作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的《有趣的動物》的教學反思範文（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。
9月19日，執教了二年級寫話《有趣的動物》，結合同仁們的評課和自己對教學實錄的回看，反思如下：
本節課主要分為四大版塊，首先是看圖片賞範文評評大象的有趣，接下來説説自己熟悉動物的有趣，然後寫寫自己熟悉動物的有趣，最後是作品評講。其中第二版塊，“説説自己熟悉動物的有趣”是本課的教學難點，只有引導學生進行多層次的反覆練説，做到人人蔘與，人人開口，人人有話説，下一個環節的“寫”才會水到渠成。故而，本環節共安排了同桌隨意交流、自由練説，同桌互説，個別展示説四次練説環節，以落實目標的達成。
一、主要優點
1.學生參與度高，老師引導及時有效。
2.面對全體，目標基本達成。
3.同桌互説環節，成功高效。
老師引導，主要是指第二大版塊“説説自己熟悉動物的有趣”的最後一個環節——個別展示。當學生走上講台説自己熟悉的小動物時，我一直在努力引導學生將話説完整，説具體，學生用動作表演小動物的行動時，引導學生用語言來描述動作。這樣不僅上台的同學得到了指導，也較好地給其餘學生以示範。接下來學生閉眼回想自己心中的動物，隨後提筆自然有話可説。從課後寫話的批閲來看，教學目標基本達成。
同桌互説環節，得到了聽課教師的一致好評。這個教學環節的設計借鑑了王昌珍老師的教學案例。年前聽了王老師的一節課，其中同桌互説環節的安排讓我深為折服。在本次的同桌互説環節，我模仿王老師的做法，讓説的同學站起來，聽的同學坐着，説完之後坐下去，聽的同學再站起來説。這樣做的好處是，首先比小組合作效率高，能保證在較短的時間內人人都得到説的鍛鍊，其次，站着説，給説者一種無形的責任感——我正在説給別人聽，我要好好地説，最後還有一個優點，就是可以讓老師非常明確地掌握課堂進度——都坐下來，説明都説完了。這方法我在我的語文課堂上經常使用，很是喜歡。
二、不足之處
一個字——急！
理想中的自己，在課堂上，擁有從容的語速、精妙的語言、優雅的舉止，可是現實中……看課堂實錄，倉促感讓人沮喪。
首先是版塊一欣賞範文的倉促。讀文後，沒有給學生充分的時間去自主發現，自己匆匆概括總結。
其次第二版塊的第一環節“同桌交流”，聽課老師一致表示該環節快得都有點懵了——這裏我想解釋一下，我的本意只是想讓孩子交流一下自己觀察過的動物的名稱，然後選定一種動物作為本次説話的目標，至於動物的有趣之處留待下個環節去解決。話雖如是説，該環節造成的“懵”的感覺，説明教學設計或者説我的教學語言的表述，存在着問題。如果這樣説呢：同學們，這些天你觀察瞭解了哪些動物？和同桌説説那些動物的名字吧，看看誰觀察的動物多。這樣是否會更明確一些？
最鬧心的是第三版塊“寫”時，我的不淡定了。
看教學實錄，我一調試好希沃教學軟件（可以將學生作品拍照上傳白板），就開始催促孩子們快點寫了，此時孩子們剛剛動筆5分鐘。然後我一直催一直催，第12分鐘喊停，其時，部分學生正奮筆疾書，但我強迫孩子停筆，開始寫話評講。
7分鐘的催促，強制性的打斷，幾分焦躁，幾分粗暴，幾分不自信……這哪裏是自己理想中的課堂？其實現在想來，教學時間的安排應該算是合理的，我本不該如此焦灼。前兩大版塊正好用去20分鐘，然後學生寫話12分鐘，評講8分鐘。不過，後20分鐘可以做個調整，15分鐘讓孩子安靜寫話，老師只悄聲提醒個別慢的學生，然後用5分鐘評講，應該更合理一些吧。
本節課缺憾還有很多，例如：在評價學生作品前，先陳述或者出示評價標準，評價起來一定更明確更順暢；例如：學生上台講述有趣的孔雀時，如果及時補充長着扇子一樣美麗尾巴的是孔雀哥哥不是孔雀妹妹，多完美……
我知道，一節課，總有這樣那樣的遺憾，但是，存在這樣那樣缺憾的一節課，尚能“目標基本達成”，深感寬慰。感謝勞校的賜教，沒有導師一遍一遍的打磨，就沒有這樣一份紮實可行的教學設計，也就沒有這樣一節“乾淨、有效”的寫話指導課。“先磨教案再磨課”，我已經做好繼續打磨教案打磨課堂教學的準備了。希望下一節課上的我，距理想中的自己更近一點兒。
《有趣的動物》是人教版四年級語文下冊教材中的一篇選讀課文。這類課文內容基本與單元對應，教學時，教師提出要求，通過交流促進閲讀，引導學生更多，更廣泛地課外閲讀。《有趣的動物》所對應的是第三單元，這個單元的教學主題是：抓住文章主要內容，瞭解大自然給人類的啟示，而這篇課文可以説這組課文的延伸。
《有趣的動物》是一篇科普説明文，為了使學生在學習時能更清楚、明瞭，課前找了許多課文之外的關於動物的資料，準備很多、用心良苦。教學時，從學生質疑課題入手，由學生根據課題提出了幾個問題：什麼叫共棲？
哪些動物共棲？怎樣共棲？教學時，我在掃清了學生的字詞障礙之後，緊緊圍繞提出的問題讓學生，讓學生了解文中講述的.三種生物，弄清共棲的原因。
之後補充拓展，讓學生從《蛇與莊稼》的課文中明白一些道理，又從《自然界的最佳拍檔》中讓學生了解了“鬃狼---狼果樹—切葉蟻”這一有趣的現象。
課上完了，總覺得有許多是沒有完成的。就像評課的老師説的一樣，沒有對有趣進行多學習。其實，在上課開始之初，我也曾想過要把重點放在有趣上，讓學生多説一説有趣在哪兒，可是又考慮到這是一篇選學的課文，如果我上的太詳細了就又變成了和精讀課文一樣了嗎？所以為了讓學生了解更多的動物的有趣的現象，我把文章的內容上得稍微簡略些，補充了更多的內容。給我自己的感覺就像走過場。這樣的文章究竟該怎樣上呢？哎，難難難！
《有趣的動物》口語交際是二年級上冊第一組教材《語文園地一》中的內容。第一組教材是以科學為主題編排的，力求通過這次口語交際訓練，既提高學生口語交際的水平，又能豐富學生的知識，進一步培養學生對動，植物的興趣，引導學生關注大自然，熱愛大自然。由於低年級學生對動、有比較濃厚的興趣，本堂課的教學策略是：嘗試讓學生把自己當成一種有趣的動物或，通過創設情境、示範引路、嘗試接觸、小組交流、班內交流的教學流程，體現出學生學習口語交際時循序漸進、逐步遞升的特點。同時，在教學過程中，反覆強調“認真傾聽”、“把話説清楚、説完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特點介紹”、“注意有禮貌”等口語交際的基本要求，引導學生進行介紹和交往，使學生養成善於交際、樂於交際的好習慣，並能在活動中感覺到動植物的有趣以及保護動植物的重要性。
《語文課程標準》指出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。為了充分發揮師生雙方的主動性和創造性，在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，課堂中精心創設各種交際情境和民主寬鬆的教學氛圍，提高學生口語交際的興趣，讓學生學會傾聽，表達與交流，努力提高學生的口語交際水平，並讓他們在交際中瞭解各種有趣的動物、植物，激發他們探索大自然奧祕的興趣。
因此，教學中我注重學生口語交際興趣的培養，同時更注重語言表達能力的培養。
主題反思“有趣的動物”喜歡小動物似乎是每一個孩子的天性，我們以“有趣的動物”為主題開展了教學活動。
在開展綜合活動《猜猜我是誰》時，活動一開始，教師以猜謎遊戲的形式導入，當孩子們在猜出謎底時，心裏甭提多高興，接着教師出示小動物的手偶更是引起孩子們的注意，激發了他們學習的興趣。
再如科學探索活動《找尾巴》，我首先請幼兒回憶“你知道哪些動物是有尾巴的，它們的尾巴長什麼樣子？”並利用多媒體課件，請幼兒依次猜出是哪個小動物的尾巴，並説出尾巴的本領。最後讓幼兒給沒有了尾巴的動物貼上尾巴幼兒在看看，玩玩，做做的過程中學到了知識。
語言活動《小老鼠和大象》一課讓幼兒充分的理解了大和小兩個相對的關係，大大的大象和小小的小老鼠會成為快樂的好朋友，大象的所有物品和小老比較都是很大很大的，通過傾聽故事，觀看圖片，進一步增強了幼兒的語言邏輯能力。
通過各種活動進一步引導幼兒根據自己的生活環境、生活經驗和情感體驗，從各個不同的角度説出自己喜愛某種動物的原因。雖然小班孩子的語言表達能力還不夠豐富，只會説一句很簡單的話，但孩子們的學習熱情空前高漲，他們非常樂意和同伴們進行交流，歡笑聲在活動中此起彼伏。
對孩子們來説，喜愛動物之情是與生俱來的。鼓勵孩子們去親近、去關注自己周圍環境中的小動物，孩子們是非常樂意的，他們完全可以找到多種小動物，並對其中的一種或幾種發生興趣，而這種興趣將激發他們自發地觀察認識這些動物，從中獲得更多的小動物的信息。
通過“可愛的動物”這一主題活動的開展，使幼兒對動物生動有趣的形象有了初步的印象，為孩子們的思維提供了廣闊的空間，引發了孩子們對動物的喜愛之情。
《你看起來好像很好吃》是大班主題活動《有趣的動物中》的一個活動。每一次給孩子上這個活動時總是眼裏噙着淚花，許是自己比較感性吧！
淚點總是在霸王龍目送小甲龍的那一刻，聲音不由自主地哽咽着。
孩子們往往也會以被我的情緒給感染。活動結束後我們班的好幾個孩子都説：“好感人呀”！老師，我都要哭了。看來孩子們也感受到了其中的愛。
這個繪本是日本作家宮西達的作品，故事非常動人，孤獨的霸王龍在遇到小甲龍之後，小甲龍對“霸王龍爸爸”的無限信任、真誠關愛和無比驕傲，讓霸王龍埋在內心深處的“愛的種子”發芽了。雖然失去了“很好吃”的美味，霸王龍卻嚐到了被愛的滋味。在愛與被愛之間存在着循環往復的通道，小甲龍也不再孤獨，霸王龍為他擋住敵人的襲擊，教他各種本領，並幫助他回到了父母的身邊。在一起的日子，對他倆而言都是一段幸福的時光。
這本繪本告訴我們：每一個人心裏都有一顆愛的種子，人與人之間交往的真諦是——信任、關愛和鼓勵。每個人心裏都有一顆愛的種子，即使是粗暴的可怕的霸王龍。在遇到小甲龍之前，霸王龍兇猛的外表下其實包裹着一顆孤獨的心。它從未被人信任過，從未被人關愛過，也從沒有誰為它驕傲過。在遇到小甲龍之後，小甲龍對“爸爸”的無限信任、真誠關愛和無比驕傲，讓霸王龍埋在堅硬“土壤”裏的“愛的種子”發芽啦。雖然失去了“很好吃”的美味，霸王龍卻嚐到了被愛的滋味。因為有人愛着，它便不再孤獨。在愛與被愛之間存在着循環往復的通道，小甲龍也不再孤單，霸王龍為它擋住敵人的襲擊，教它各種本領，並幫助它回到了父母的身邊。在一起的日子，對它倆而言都是一段幸福的時光。
因為有關注才有愛的存在，讓我們每個人都有一顆愛的種子吧！那麼這個世界就會處處充滿陽光。
學問齋