作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的語文園地五教學反思，希望能夠幫助到大家。
三年級的孩子對“作文”二字感到很陌生,一聽説寫"作文"好像覺得遙不可及,不是他們能夠做得到的事似的.我告訴孩子們，作文不是今天才會寫的，以前我們寫的話都是作文，今後我們積累更多、經歷更多、感受更多，我們的作文就會寫得更好。學生興趣高漲，都想伸手試一試。
第一課時講了作文宗旨：用自己的口説自己的事，用自己的筆寫自己的情。從三個方面入手，和學生討論了三個問題，1作文材料從哪兒來？從每個人的生活中來，一花一木皆入文。2作文中好詞句哪來的？無字詞典與有字詞典中的，就是積累。3作文中的感情哪來的？心中所感，抒發胸意.之後孩子們饒有興致地交流了自己的課餘生活,看來孩子們的課餘生活安排得很好，內容豐富多彩，而且很有意義.接着分析了例文《金色的草地》一文中，抓住了兄弟倆的神態、動作進行細緻描寫，把他倆在草地上互相往對方臉上吹蒲公英絨毛的情景寫得有童趣。《槐鄉的孩子》一文，抓住槐鄉的孩子勞動的愉快場景，寫出了孩子們勞動的快樂。《爬天都峯》一文中也體現了孩子們去野外登山，戰勝困難後的那種快感。
接下來的第二課時，我用來給學生小組交流學習，交流後要求孩子們也來寫一寫自己的課餘生活，寫出參加課餘生活後的感受.並指導修改。宗旨：好文章是改出來的。講了托爾斯泰改小説的故事作為範例。修改入手的幾個方面:1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師同學。2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。修改效果自評辦法：自己讀讀修改前後的作文，覺得有進步就給自己畫上一朵紅花。互評辦法：請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。
這算是開了個好頭，有興趣就要保護，今後如何保護這種興趣，是我作文教學的關鍵。
語文園地是小朋友學習語文的樂園，讓我們開開心心地走進去，去玩一玩、學一學吧。
一、教學效果：
語文園地五安排了5個版塊的內容。
“識字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學生了解形聲字構字規律的同時，感受字族文的有趣。
“我的發現”是三組根據偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習夥伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關。”讓學生在偏旁歸類的同時，進一步瞭解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內容。
“字詞句運用”有兩項內容。第一項是“選一選，填一填”，要求學生能辨別形近字和同音字，並能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習，讓學生繼續鞏固用音序查字法查字典。
“日積月累”安排的是四句歇後語，學生在積累歇後語的同時，感受這種特殊的傳統語言形式的生動、有趣。
“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經典故事《狐狸和烏鴉》，通過和大人一起閲讀，瞭解故事的內容，明白包含的道理，分享閲讀的收穫。
二、成功之處：
⑴鼓勵學生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語，説一説謎語出處。自編謎語，説一説自己是怎麼想、怎麼編的，但不能説出謎底。
⑵組織學生積極猜謎語。（念謎語和猜謎語往往是交互進行的。特別是一念完謎語學生就會迫不及待地去猜結果，場面會十分活躍。教師要注意維持活動秩序，還要引導小裁判員及時做好記錄。）鼓勵學生自告奮勇站出，在“謎語王國”中與謎語主人進行口語交際。
①甲：“説説你出的謎語是什麼？”
②乙念出自己的謎語。
③甲猜謎語。
④乙方確認。
⑤裁判記錄。
⑶教師組織繼續活動：謎語王國真熱鬧，猜謎高手真不少！彆着急，闖過兩關很不錯，現在要闖第三關可不容易。鼓勵學生大膽説：猜對了哪個謎語？是怎麼猜出來的？是抓住哪些特點猜的？大家認真聽，評一評他説的有沒有道理。引導學生通過觀察進行識字方法的發現，並運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。
三、不足之處：
因為時間限制，知識點學習的廣而雜，缺乏知識系統，教師未充分發揮好主體地位。
四、改進措施：
1、能落實語言文字訓練點，夯實基礎。通過創設和字寶寶遊戲的情境，帶領學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的要求，體現學生自主、合作、探究的學習方式，掌握生字，會用生字，培養語文學習能力。
2、幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環節，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發現規律，觸類旁通，培養良好的書寫習慣。
國小三年級第五單元的習作課，重點是指導學生寫中國的傳統文化。這次習作內容的範圍非常廣泛，重要的是要引導學生了解傳統文化，幫助學生打開思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。
放下最後一本作文本，我的內心很沉重，第五單元的作文主題是寫生活中的傳統文化，是我們都認為很好寫的主題。但正是這樣好的主題，學生寫出來的作文卻不盡如人意，寫出了新意的更是鳳毛麟角。
初次看到這個主題，我的直覺就是很好寫，首先學生對於過節都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關於節日的資料，再次，關於每一個節日，孩子們在日常生活中都經歷過，感受最深。
於是，我安排孩子們做了課前的資料收集，瞭解傳統節日的來歷,剪紙摺紙,喜歡的神話故事等等。課堂上，孩子們都拿着自己準備的資料，把每一個自己感興趣的話題都説得頭頭是道,而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨後，我根據孩子們所講的，列出了寫作提綱：
1、你最喜歡的傳統節日是什麼，你為什麼喜歡這個節日？
2、這個傳統節日是怎麼來的，或有什麼傳説？
3、你們家是怎樣過這個節日的？你過這個節日有怎樣的感受？
列完提綱後，孩子們都刷刷地寫了起來。
這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠寫得生動有趣。
然而最終看到他們的作文，我知道我的預料錯了。
仔細回想教學過程，我被這個主題所涉及到的繁華、熱鬧的節日景象所迷惑了，那些動人的傳説、故事似乎比節日本身更能吸引孩子。於是在他們的作文裏，大量出現的是孩子們所收集到的傳説、神話故事，而關於自己如何過節卻是潦草地一筆帶過，沒有自家過節的場面渲染，更沒有自家過節的細節，由此而來，又能有什麼感受呢？
再來品讀孩子的作文，我發現了幾個問題：
1、每一個節日孩子們都會不約而同地寫“吃東西”這個主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒有“品”；
2、孩子們對於節日的認知大部分侷限於“吃”，而對於這個傳統節日的其他風俗，如端午節賽龍舟、插菖蒲，端午節賞月、春節掃塵、元宵節點燈……卻知之甚少。
3、傳統節日中的傳統在我們的生活中逐漸流失。
究其原因，我覺得是多方面的：
首先，隨着人們生活節奏的加快，工作壓力的增強，國際化意識的逐步加深，讓人們對於民族的.傳統不再那麼重視，導致了孩子們對於傳統節日文化的瞭解非常侷限，甚至僅僅是因為“吃”到了什麼東西，才知道這是過什麼節日；
其次，對於這次作文的指導，我之前被那麼多的神話、故事以及有關節日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在於讓孩子們瞭解我們的傳統節日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過這個節日”進行詳細描寫，把傳統節日與自己的實際生活聯繫起來，更進一步地感受這個節日中的傳統習俗是如何體現在你的生活中的。正是因為我沒有將這個主題領悟透徹，才導致了孩子們在寫作時也受到了誤導。
我的心情很沉重，如果當時我能更冷靜地看待這個主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導能夠再細緻一點，讓孩子們仔仔細細地回想自己家過節的場景，有哪些準備工作？正式過節時一家人都幹什麼，怎麼幹？最有節日特色的是什麼？……寫出來的作文是不是會更有血有肉一些呢？
老師的教學責任是何其重大！我想，今後在教學中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬不能忽略每一個細節。
【教學目標】
１、學會６個新生字，掌握漢語拼音字母表，識記大寫字母。會把自己的意思表達清楚。
２、引導學生髮現利用反義詞識字的方法，開發智力，擴展識字，提高學生想象力、判斷力、表達力及識字能力。
３、學會交流，學會合作，能與小夥伴共同分享成功的喜悦。
【教學重點】
發現反義詞識字方法，識記大寫字母，提高想象力、判斷力、表達能力及識字能力。
【課時安排】
４課時
【教學準備】
課件，大小寫字母卡片，寫有謎語的彩紙燈籠，小禮物，寫有生字的水果卡片。
【教學過程】
第一課時：我的發現
一、激趣導入
１、大屏幕出示圖象及生字，引導學生髮現反義詞幫助識字。
出示：長頸鹿──斑馬圖像，觀察它們相比有什麼特點，引導學生説出高矮，然後點擊出高、矮兩個字。學生自己試着讀一讀這兩個字。
出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。
二、探索發現
１、誰能説出高和矮有什麼關係，胖和瘦又有什麼區別（反義詞）
２、你還能説出自己在生活中或學習中知道的反義詞嗎?師及時表揚、鼓勵。
三、激趣識字
１、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──醜，忙──閒，新──舊。
２、小組合作學習：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導幫助稍差點的同學。
３、小組彙報：任選一組反義詞説兩句話或用動作表演出來，深入理解字義，從而記住生字。
四、讀中感悟
１、大屏幕出示禮物盒，打開後是６個小禮包，依次打開：打水，打傘，打電話，打魚，打球，打個問號。（讀一個出示一個。）
２、指導發現，這些詞有什麼相同的地方嗎?（每個詞中都有“打”字）
３、誰能把每個詞中“打”字用其他字換一下，但意思不能變。引導學生髮現一字多意。
４、讀讀記記，學生開火車每人一個帶“打”字的詞語。
５、互相交流：一邊讀詞語，一邊給這些詞語編動作，幫助理解，一生做動作，一生猜詞。
６、擴展積累：引導學生用“打”字説出更多的詞語。
口語交際
本次口語交際是綜合性學習活動的繼續，話題是談談爸爸媽媽對自己的愛。學生通過最近一段時間的活動，有了一定的親身體驗，教師應引導學生根據自己瞭解的事例來談。交流內容可分為兩部分：一是説説爸爸媽媽對自己的愛，二是説説自己應該怎樣愛他們。
話題導入的方式可以根據教學實際靈活選擇：可以從課文《可貴的沉默》或《媽媽的賬單》導入；可以運用抒情性的語言激情導入；也可以先講述關於父母之愛的動人小故事，然後明確本次口語交際的內容。
交流過程中，可以先讓學生整理自己想説的內容，組織好自己的語言。注意引導學生具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。還可以提醒學生口語交際中應注意的問題，如，談爸爸媽媽對自己的愛，可以只談具體的事情，也可以結合感受來談。學生談的比較多的可能是生病時的照顧，節日買禮物帶來的快樂等，這是一個方面，也可以引導學生談一談日常生活中感受到的父母對自己的愛。談應該怎樣愛自己的父母時，可以談談以前是怎樣做的，開展綜合性學習活動的過程中，自己做了哪些關愛父母的事情，有什麼感受。如果自己在向父母表達愛時遇到問題或困難，可以提出來，互相交流，大家想辦法，出主意。
教師應注意關注情況特殊的孩子，如父母不在了或父母不在身邊的學生，單親家庭的學生等，儘量使他們同所有的學生一樣感受到親情和愛。
如果有條件，請父母一起交流，可召開一次別開生面的家長會，以幫助學生和家長加強溝通。
習作
習作是本次綜合性學習活動的組成部分，有口語交際課上的交流作為基礎，學生比較容易有話可寫。可以讓學生回想一下口語交際課上的發言，再確定自己要寫的內容。可以寫自己在口語交際課上交流的內容，也可以重新選取素材。
為幫助學生打開思路，教師可以引導學生回顧本單元學過的課文或課外閲讀中接觸的相關文章，想一想這些文章在內容、形式上給自己的啟發；還可以嘗試運用自己積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句；也可以回想一下口語交際課上其他同學的發言，以拓寬思路。
動筆之前，可以組織學生就自己的想法與同學交流交流；寫完後，根據學生習作情況，讓學生把自己的習作讀給父母聽，並請父母提出修改意見。對習作的修改，可以在家長提出建議的基礎上，師生合作共同來完成。對本次習作，一要強調錶達真情實感，同時對有創意的表達要進行鼓勵；二要注意引導學生學習修改作文，引導學生對習作進行自改和互改，促進相互瞭解和合作，共同提高習作水平。
口語交際
這部分安排的內容是讓學生了解漢字一字多義的現象，明確在具體的語言環境中理解詞的意義。在第一組的第一個句子裏，光是隻、單的意思；在第二個句子裏，是光線的意思；第三個句子裏，是一點兒不剩，全沒有了的意思；此外，光還有多個意思，(1)景物：如，風光；(2)光彩；榮譽：為國增光；(3)比喻好處：沾光；(4)敬辭，表示光榮，用於對方來臨；(5)明亮；光明；(6)光滑；光溜：這種紙很光；(7)身體露着：光着頭。
在第二組的第一個句子裏，抽是把夾在中間的東西取出來的意思。在第二個句子裏，是(植物)長出的意思；在第三個句子裏，是打的意思。此外，抽還有(1)從中取出一部分：抽查；(2)吸：抽煙；(3)收縮：這件衣服剛洗了一次，就抽了不少。
教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習夥伴的話，看自己能否發現這些特點。教師可以仿照例子説一些類似的句子，也可以讓學生試着説一説，如，第一組：媽媽不光為我做飯洗衣服，還教我讀書。明亮的燈光，灑在我的作業本上。我很快就把飯吃光了。第二組：爸爸從書架上抽出了那本他最珍愛的書。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮，猛抽了一下。
日積月累
讀讀認認目的是歸類識字。要求認識的字基本上是帶木字的形聲字，可根據形聲字的特點進行指導。可以讓學生先説説要求認識的字都有什麼共同的特點，再借助拼音，自己讀準字音，同桌互相檢查，然後教師抽查本班學生認讀情況。桐、桑、棕、橡是後鼻音，桑、棕是平舌音，注意引導學生讀準。可以讓學生在讀韻文的過程中瞭解一些關於樹木的常識。
讀讀背背欄目中配合本單元專題，選編了樂府詩《遊子吟》，詩的大意是，孩子要離開母親遠行，母親一針一線仔細地為他縫製衣衫，針腳縫得密密的，擔心他不能早日歸來。母親的關懷就像春天的陽光，哺育了小草，這樣無私的母愛，做子女的如何能報答得盡?可讓學生大致瞭解詩意，然後把全詩背下來。也可以找一些相關的詩詞名句讓學生積累。
展示台
教材提供了幾種展示綜合性學習活動成果的方式，在實際教學過程中不必受示例限制。應根據本班教學實踐，靈活選擇展示的方法和方式。每個活動小組可以選擇自己的方式，教師可在瞭解學生活動情況的基礎上，指導學生進行選擇。可以讓學生在全班彙報之前進行組內演練，請其他同學進行評價，教師參與其中，相機進行指導，讓成果展示的同時展現學生的自我風采，提高學生的表達能力和心理素質。在展示的過程中，可引導學生進行交流，使學生在交流中互相啟發，互相學習，共同進步。還可以跟口語交際和習作結合起來進行，如，可以請學生朗讀優秀習作。建議把成果展示與對綜合性實踐活動的總結和反思結合起來。引導學生回顧本次活動的過程，把活動成果與參與程度、態度、合作意識等各方面結合起來，進行適當的自我評價和相互評價。教師的評價以鼓勵為主，同時巧妙引導學生認識到自己的不足之處，並鼓勵他們在今後的學習中爭取做得更好。
《該怎麼辦》是第一冊的口語交際課。教學時，必需掌握好三點：
１、激發同學的交際慾望；
２、培養初步的交際技能；
３、求異不求同，培養髮現解決問題的多種方法；
４、引導生活中交際。教學流程如下：
一、創設情境，觸發交際
教師出示形象生動的圖畫：小明求助，小明正摸着腦袋喜笑顏開地説：“我該怎麼辦呢？”教師抓住低年級小朋友純潔、樂於助人的心理，激發學習興趣，把同學們帶入協助小明想方法出點子的情境中，激起交際的慾望。
二、圍繞主題，學習交際
把同學帶到協助小明的情境中以後，緊接着先讓同學看圖説説、議議弄清小明遇到什麼為難事；再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流，小明該怎麼辦？然後在全班面前交流，最後評評誰的方法最好？在這四個交際過程中，引導同學用上“請、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語。一人發表意見時，引導“請大家仔細聽，你的想法是否和他一樣？”“請你專心聽，你有沒有更好的方法？”“聽完後，我們要評，看誰的方法最好？”引導交際時要尊重他人，學會傾聽，聽時要專注，兩眼看着對方。圍繞小明《該怎麼辦》這個主題，通過師生之間、生生之間的交際，學會了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時，培養了一種一個問題多種解決方法的思維。引導同學在交際中不要固執己見，要多聽取他人的意見。
三、選擇案例，練習交際
新課程指出：口語交際課不同於“看圖説話、聽説訓練”，其佈置的內容目的是為了拋磚引玉，教師要做課程的開發者，聯繫生活實際，把口語交際課教活。故提供四個同學們在生活中經常遇到的形象的圖畫式案例，把同學們從課本引入生活中，並且尊重同學的選擇，可以自主選擇一個案例交際。圖一：調皮的丁丁老是不帶橡皮，今天又向我借，我該怎麼辦？圖二：媽媽為鼓勵我做家務，做一件家務給一塊錢，我該怎麼辦？圖三：樓上王阿姨家澆花時，老是把我家的衣服滴濕，我該怎麼辦？圖四：今天輪到東東擦黑板，可他第一節下課就好像把這事給忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二節課就要上課了，我該怎麼辦？通過自身説、同桌交際、四人小組排演小品等形式，讓同學在濃濃的交際情境中大膽交際，教師巡視，發現典型的交際事例，不論是正面還是反面，都請上來演給全班同學看，並引導好在哪裏，缺乏在哪裏。
四、課後延伸，生活交際
培養同學的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必需引導同學運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。我先把同學引導到自身的生活中，請同學們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的，也曾經讓你為難的事。假如當時自身解決了，請介紹一下，是怎麼做的；假如到現在還沒有解決，那麼提出來，讓同學們一起來幫你出點子，想方法，好嗎？同學們肯定會躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個案例是拋出的“磚”，那麼這一步就是“引玉”了。最後在課即將結束時，帶領全班同學在鞭炮聲中成立了“點子公司”，假如同學們遇到生活中解決不了的事，可以把他寫在紙上，投進 “點子公司” 信箱，老師將利用晨談時間或班隊課時間定期組織大家開展討論。看哪些同學在生活中最會交際，我們將評他為“點子公司”總經理。“點子公司”的成立，為同學們交流生活中遇到的難題提供了一個交流的平台，把課文與生活緊密結合。在班中創設了一個交際的大情境，促使同學們去大膽交際。旨在真正培養交際能力。
從引入開始教師根據學生的年齡特點，採用各種手段，千方百計的為學生創設生動活潑，新穎有趣的學習情境。教學中教師把音樂引進課堂，製作精美的課件，創設語文園地等等，有效地激發了學生參與學習的興趣，求知的慾望，和學習的主動性，喚起學生心靈的共鳴。
新課程倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。在本課的教學中教師多次利用小組合作的學習方式，依靠集體的智慧，優勢互補，共同進步。在合作學習前教師能提出明確的學習要求，學生在學習小組中暢所欲言，盡情地展現自我。學生的創造力在小組交流中得到了重複的發揮，培養了自信心和團結協作的精神。
在教學“詞句段運用”時?我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然後根據意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最後根據自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導學生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然後嘗試着用自己感悟到的完成第三句話的標點符號的正確填寫。
在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應該注意的問題。
這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學生先正確朗讀這些成語，然後藉助工具書理解這些成語的意思，最後積累這些成語。
我的發現
這項練習給了兩組句子，每組中的兩個句子語言文字一樣，只是標點不同，安排這項練習的目的是引導學生髮現陳述句與反問句、感歎句與反問句的不同，體會標點的作用。教學時，可這樣安排教學環節。
１、讓三個同學扮演句號、感歎號、問號，介紹三種標點符號的形狀特點，再各説一句話，表示自己扮演的標點應表達的語氣。
感歎號：同學們，我是感歎號。（手指頭飾）這就是我的形狀，小棒槌下加個點兒。我的感情最強烈，文章裏誰也沒有我重要！
問號：（一副沉思狀）我的形狀像只小耳朵，大家叫我小問號。當你寫了一個小小的問題，我馬上跟在句子的尾巴上。要是沒有我來發問，怎能引起讀者的思考？
句號：我是小圓圈──句號。當你寫完一句話，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角，沒有了我，話就得説個沒完沒了。
２、自讀句子，體會句子的不同語氣。
３、組內讀句子，比比誰讀得好。
４、説出發現。説説每組兩個句子的意思一樣嗎，有什麼不同。
５、遊戲強化。每組派兩個人蔘加比賽，倆人背對背，師指句子，一人讀，另一個人寫出標點，大家用掌聲鼓勵獲勝小組。
日積月累
這一部分包括“讀讀認認”“我會連”“讀讀背背”三項內容。
“讀讀認認”是利用熟字換偏旁的方法識字。要求認識的十個生字“財、欄、抖、喉、嚨、拌、攪、榜、饅、租”，除“嚨、攪”外，都和已學過的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作為形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對於已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，認識這些生字不算困難。教學時，要放手讓學生獨立識字，使其嚐到獨立識字取得成功的快樂。可引導學生一組一組地多讀幾遍，邊讀邊新舊對比，體會構字規律，認識生字。在此基礎上再讓學生在小組內講自己是怎麼認記這些生字的。這樣可以使學生都有展示交流的機會，提高識字效果。最後可設計遊戲鞏固認字，增加趣味性，檢查認字效果。比如，“找朋友”（用偏旁和部件拼字）、“送信”（給部件加偏旁成新字）。
“我會連”是詞語搭配的練習。所列詞語學生都學過。教學時，可先讓學生自己讀一讀，連一連。再指名讀，糾正錯誤。之後根據學生的情況可安排以下練習。
１、展示本單元學習中搜集積累的這兩種類型的短語。並鼓勵學生在今後的學習中繼續積累運用。
２、擴展練習：
打開（），茂密的（），（）的烏雲
辨別（），滿天的（），（）的空氣
尋找（），清新的（），（）的枝葉
“讀讀背背”中給出一首《節氣歌》，四行詩歌包含了一年二十四個節氣。節氣對於學生來講很生疏，教學應重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生對節氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節氣、各在什麼時間等。教學時，可先熟讀《節氣歌》，説説自己已經知道的節氣，再讀讀後面的二十四個節氣的名稱，讓學生對比起來探究，看看每一行中都講了哪些節氣。還可在課外翻看掛曆，具體瞭解二十四節氣分別在哪一月的哪一天。
語文園地的教學因為少了課文的情境，往往會顯得枯燥無味，學生學起來會覺得味同嚼蠟。為了解決孩子們學習興趣這個問題，在教學設計上，我們採用了遊戲闖關的方法，讓孩子們在學中玩，玩中學，基本達到了我們的預期目標。
興趣是最好的老師，對於國小一年級的孩子來説，更是如此。如果讓一個一年級的孩子乾巴巴地坐着聽老師上課，一節課下來，能有十分鐘集中精力聽課已經不錯了，特別是語文園地這種沒有情節而往往又要孩子記很多東西的教學素材，他們更容易分神。因此，在教學第一課時《我的發現》時，我們結合了本單元的一個主題猜謎語，採用了猜謎導入，並在接下來的環節中，利用了孩子們那種好強爭勝的心理，設計了闖關遊戲：第一關：我發現；第二關：我會認；第三關：我會讀。這樣的設計，旨在讓孩子們在學中玩，玩中學，更好地投入到我們的課堂教學中。最後還設計了玩轉樂園這個環節，旨在讓孩子享受 “闖關成功”的樂趣，同時巧妙地讓孩子們複習鞏固了整節課的知識點。
第二課時《日積月累》跟第三課時《口語交際》在教學理念和教學設計方面都跟第一課時大同小異。在實際的教學操作過程中，孩子們對遊戲也的確情有獨衷，不但表現出了他們強烈的學習願望，而且還展示了他們天真、活潑的一面，從這個層面上來説，我們的教學設計是非常符合孩子們的性格特點的，比較成功地落實了我們所倡導的“學中玩，玩中學”的理念。比如在口語交際《猜謎遊戲》這節課上，我們設計了一個環節“謎語王國”，這是個學習的環節，這是一個展示自我的環節，這也是一個盡情玩樂的環節。通過前面的闖關遊戲，同學們都大致瞭解了猜謎的基本技巧，這個時候，孩子需要表現和展示自我，而“謎語王國”就為孩子們提供了這樣一個平台。在孩子們自己動手創建的謎語王國中，他們做自己想做的事情，説自己想説的話，他們快樂着自己的快樂，幸福着自己的幸福，我們做為老師的，又何樂而不為呢？像這樣的教學環節，在我們整個單元的教學過程中，可以説比比皆是，在此我也不多例舉。
縱觀整個園地五的教學，能夠寓學與樂當然是可喜的。但是，這個“樂”字我們拿捏地準不準確，到不到位其實很多地方還是需要商榷的。當然，我們以後會更多地加以研究，拋出這樣的一些課例，目的在於起一個拋磚引玉的作用，希望以後會有更多更好的辦法來上好我們的語文園地課，會有更多精彩的語文課堂呈現在我們的眼前。
一、我的發現
在這環節，教師出示“我的發現”的兩組句子，學生讀，然後通過文中提示語去引導他們發現一字多義的規律。然後出示每個句子，分別指導學生去理解，理解完句子中的意思後，教師進行拓展，對“光”“抽”的其他意思進行講解，最後出示“花”的一組句子，學生通過自主學習理解，老師作小結，加深學生印象。教師要求學生課下進行積累，豐富學生的詞彙庫。
二、日積月累
這一環節由兩個部分組成，分別讀讀認認、讀讀背背。
讀讀認認部分先是由別説讀兒歌，然後發現這些字的特點，然後同學上去寫其他的帶木字旁的字，進行拓展。生字掌握環節，採用學生讀詞語，讀單獨生字，同學互相讀，開火車讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學目標。
讀讀背背，學生讀，教師對“臨”、“暉”等比較難讀字進行指導，有利於學生朗讀與背誦。然後引導學生理解詩句意思，指導朗讀，進行背誦。學生對於這一部分的掌握也達到很好效果。
三、展示台
這環節學生去説説母親節是哪天，想要給母親準備什麼樣的禮物，教師進行引導，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好後可以拿到班上進行全班交流與分享。在交流分享過程，不僅增強學生表達能力，還能對其價值觀進行正確引導。
總的來説，這節課完成的預設的教學效果，但是還存在某些方面的不足，比如：A.在講我的發現環節，教師PPT出示過快，沒有給學生足夠的思考時間；
B.讀讀背背部分，詩歌意思理解過程中，教師對於學生的答案不能確定是否算正確，沒有做到很好評析。這是教師在寫教案時預設學生的反映預設得不夠全，以至於不夠自信迴應學生的答案。
本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在於引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們蒐集處理信息的能力。
口語交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己瞭解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。教學中要拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。
教師可以根據以下思路展開教學。
1.利用課文導入。我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫裏頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示着他們對生命的熱愛。同學們課下還蒐集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有着自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恆的話題暢所欲言。
2.學生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點指導學生閲讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內容來談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來談。
3.給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內容、組織語言。教師要為學生創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互説互評。然後再選出代表在全班進行交流，在聽、説、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。為了增強口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創設一些生動活潑的交流形式，如採訪、辯論等，以達到活動的多重目的。
4.在充分交流的基礎上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻，然後幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啟發學生借鑑本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。
5.在習作之後，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，並組織全班學生進行欣賞評價。
6.習作後，教師還要組織學生以個人或小組為單位，把蒐集的資料進行整理，結合習作辦一期以“熱愛生命”為專題的牆報，之後進行展評。
連着上了兩節語文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之後自我感覺不大好，對於第二節課，我有點沒底了，兩節課連着上對我來説有點難度。
1、雖然我對於這兩個課時在教學設計上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時候沒有發揮它們最大的作用，這是一個失誤。
2、關於學生的情感激發上，我做得很不夠，在教學過程中，我讓學生充分地感受之後沒有給他充分表達自己的情感的機會，每當學生的情感被調動的時候我就把他們給壓下去了，忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會，自己的感情不夠投入，以致學生也沒能充分的體會到，在後面的討論中學生讓學生為長城保護提建議時，學生的態度不是很端正，有些學生有點在開玩笑的感覺。
3、對學生的反饋上不足，我沒有及時反饋，沒有及時的表揚和肯定學生，對於學生提出的不合理的意見，也沒有當堂解決。這也體現了我在教學經驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語交際課，在設定課時目標時，我提到了要提高學生的口語交際能力，但是在課程的設計上，沒有很好的體現，我沒有讓學生充分的説，這也是一個不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經過這一次，下次我一定能揚長避短，取得進步。加油！
本設計力求從學生生活實際出發，如習作、展示台等教學環節的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴絃，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬於自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。
我們的語文課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。“教師在課堂上應選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。國小語文教材中，有些文章，教材在呈現時出於某種考慮，留下一定的空白，這就為學生馳騁想像創造了廣闊的空間。在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。
世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿着差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進行閲讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。
我所教學的內容是人教版第二冊第五單元《語文園地五》中兩個板塊，一個是“我會讀”——《人有兩件寶》，另一個是“展示台”——識字擂台。
“我會讀”是閲讀兒歌《人有兩件寶》。這首兒歌告訴我們，勞動和創造都離不開雙手和大腦，少一樣都不能進行。只有動腦又動手，思考又實踐，才能做好一切事情。我在引入兒歌的時候運用了猜謎語的方式，因為猜謎語是班上孩子最喜歡的內容，這樣的引入可以引發他們的學習興趣，同時猜謎語的過程也是啟發他們理解兒歌內容的一個過程，通過猜謎語的方式理解兒歌更自然更有效果。
由於在不久前曾跟孩子們學會了很有趣的“生肖太極拳”，於是在課堂中通過讓孩子們展示可以適時地調整課堂氣氛，同時可以有效地幫助學生理解雙手和大腦缺一不可，引導孩子靈動地運用雙手和大腦。
為了幫助孩子讀準生字字音，我採用開“小列車過拼讀關”的方式，這樣，既能保持孩子的注意力，又能及時給孩子正音，為讀準兒歌打好了基礎。
在朗讀兒歌的時候，我運用了自由讀、男女分組讀、六人接龍讀、師生合作讀、齊讀、拍手讀、閉眼讀等方式，多種方式的運用，使學生越讀越有趣，同時，個讀與齊讀的交替進行，既可瞭解到學生讀的情況又能給孩子適時的讀的機會和時間，保證了朗讀的效果。
“識字擂台”主要是引導學生留心其他教科書，邊學習邊識字，可以一舉兩得，學了知識，又認識了生字。在引入課題的時候，我結合低年級孩子的特點以鼓勵肯定的語言引入，這讓使學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信積極地參加後面的一系列比賽中。
在第一場比賽中，我分別在數學、音樂、美術三本書中各選了一段話開展分組賽，當生字組成了句子後，在語境中孩子能較容易地讀準字音，這一環節可讓孩子比較容易地嚐到成功，為後面的內容打下基礎。同時，我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式，讓孩子有“我是學習小主人”的體驗，能鼓勵保持孩子的學習興趣。接下來的第二場比賽，我以識字開花能進級的方式進行，可以鼓勵孩子大膽地展示自己的識字成果。
在最後的兩個環節中，我設計了同桌合作方式，合作是一種很有效的學習方法，讓學生教同桌識字，既能激發學生的識字熱情，也能促進學生思考概括自己的認字方式，同時通過“你教我學”的方式也可以促進同桌之間的互動交流，為以後的學習打下基礎。
人教版第二冊第五單元教學建議
《我會讀》
1.“我會讀”中的“我”既可以是學生，也可以是教師，在師與生的互動交流中，教師要起到一個示範與引領的作用，同時要鼓勵學生積極地朗讀，從而形成師生平等和諧的教學氛圍，最終達到“師生共生”，傳遞出一種自信的信息。
2.有效地調整激勵機制，讓學生挺起腰板，自信地朗讀。
《展示台》——識字擂台
1.結合低年級孩子的個性特點以鼓勵肯定的方式和語言引入各個環節，讓學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信地積極地參與到一系列的比賽中。
2.合作是一種很有效的學習方法，給學生合作學習提供機會和時間，既能保持學生的學習興趣，又能促進同桌之間的互動交流，為以後的合作學習過渡到自學打下基礎。
儘管“識字寫字、閲讀、口語交際、習作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學習，無論是“識字寫字、閲讀”還是“口語交際”、“習作”都與綜合性學習緊密結合，充分利用綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果。
正是由於學生在綜合性學習中，瞭解了、觀察了、感受了、經歷了、體驗了、交流了……學生“閲讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可説，有情可抒了，“寫作”時有內容可寫了，聽説讀寫能力自然提高了。
為了更加清楚地説明問題，現結合“感悟親情”這一單元的“口語交際”──“談談爸爸媽媽對我的愛”來進一步闡釋。孩子們一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例，説説爸爸、媽媽對自己的愛，還可以説説自己應該怎樣愛他們。先在小組裏交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。
大凡親情非常自然地無處不在地分佈在生活細節中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至於學生經常熟視無睹。老師讓學生説説父母對自己的愛，我們都嘗試過，作文也寫過，但是我們發現學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學生的説與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“説”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓練，説到底，學生缺少生活感受。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛，“説”時自然情意飽滿。
更為重要的是，在綜合性學習中，還隱含着“聽説讀寫”的實戰歷練，調查訪問時，諸如向親人和父母瞭解父母的愛，肯定要“聽”和“説”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關資料時，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的範圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創作表達時，諸如給父母寫一封信，寫一首獻給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。
學問齋