身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的高一語文教學反思，歡迎閲讀與收藏。
語文老前輩呂叔湘先生説過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的説明書。到處都可以學習 語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與願違，不少學生對語文失去了興趣。在此 對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析：
其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。
其二，囿於語文大學聯考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達 能力會有怎樣的提高呢？我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養真是無從談起。
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、説、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇 文章的閲讀、一次一次説話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的 壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不 多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。
無數事實證明，學生是在閲讀課外讀物的基礎上增強了學習語文興趣，進而不知不覺地提高了語文成績的。看來，要提高學生的語文素養，首先要增加閲讀時 間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。增加閲讀時間，擴大閲讀視野，這是很重要的`一個思想。但因為時間的 關係加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閲讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。
學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。我想今後還要堅持預習和複習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習,複習以及課堂學習這幾個環節上能 環環相扣，進一步培養學生的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培養學生學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我願意在實踐中繼續探索。
反思我的語文課堂，很多情況下存在着喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現着主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足於課堂上幾個活躍分子的反應，依賴 於課後跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課後怎麼彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是 多麼令人振奮的事情啊！那麼怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致於使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什麼也沒有”的窘境呢？
語文教學影響着其他學科的學習，也影響着一個學生整個人今後的發展。高中語文教學旨在使學生養成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個 人生的健康發展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養的養成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極 主動地瞭解並接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那麼我們的教 學就是成功的。我相信，通過以上反思，在以後的教學工作中，我會做得更好。
這個學期我擔任高一年級兩個重點班的語文教學，領導的信任、學生的渴望、家長的重託皆繫於我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，做到啦有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參加工作以來任務最繁重的時期，家裏父親病重，單位任務繁重，一方面我是班主任，帶兩個重點班的語文課，一方面又要參加師大省骨幹教師的培訓班，面對如此的重擔，我精心安排啦時間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照顧父親，下午在學校上課，處理班務，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業。在自己的努力和同事的幫助下，終於度過啦難關，比較圓滿地完成啦各項任務。經過一個學期的努力，既獲取啦寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況總結。
一、備課情況。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長經常對我們説：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
剛開學的時候，由於從高三下來後，對高一的教學工作需要一個適應期，也由於工作量比較重，我忽視啦學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，認為只要把教材鑽透啦，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。
通過一段時間的觀察，我發現有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，説的能力相對較弱，授課採用較深的術語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的同學都各有特色，比如二班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細嚼慢嚥，但整體朗讀水平較好；二班注重個人能力，有一部分學生喜歡獨立學習。如果講得太深，沒有照顧到整體，教學效果就不理想。經過實踐的檢驗，我充分認識啦啦解及分析學生實際情況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有直接影響。因而在備課的時候我已做到啦“備教法的同時要備學生”。
二、上課情況。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的.能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法啦。為此我採取的措施有：
1、加強自身的素養，提高教學技能。上課儘量做到使內容豐富，實際。教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部。並且每天都以充足的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。
2、以學生喜聞樂見的形式培養學生的語文素養。語文是語言，就需要學生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，很多學生的朗讀能力都有所提高，同時由於經常念一些名家名篇，也培養啦他們的語文鑑賞能力，有些學生甚至做到啦出口成章，可謂一舉多得。
3、培養學生的學習興趣。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。為此，我採取啦一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更啦解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的興趣，同時這也培養啦一部分學生的寫作能力，讓他們拓寬啦視眼，有啦寫作素材。
當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因為有時我並不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決其中困難。
三、課外輔導情況。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，絕對不能忽視。為此，我制定啦具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由於能力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎知識，以後授課的效果就會更好。
對學生的作業及時批改，如發現學生問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個重點班的成績明顯好於其他兩個重點班，辛苦的努力終於有啦回報。我明白這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。
第一次作為一名老師走上講台充滿了新鮮感，同時也很緊張。我所教的高一年級的語文課。任高一的課，在很多老師看來是比較輕鬆的，高一新生充滿稚氣，有活力，新課的講述相對來説也輕鬆了一些。其實，教高一才更是任重而道遠。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中注意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學習新的知識，才能把握好高一學生的心理，吸引他們的注意力。下面我就從幾個方面總結一下我這一階段的教學工作。
一、認真備課
從學期初，對於教學大綱做一個細緻的瞭解與分析，並根據當地學生的特點，對教學內容進行靈活的調整。備課的整體思路在於一個“實”字和一個“巧”字上。“實”字即落實大綱要求，落實新教材的要求，落實具體知識，把教學落實到提高學生的語文能力和水平上。
巧則要求在完成教學大綱要求的基礎上，創新教學設計，這樣才能將學生的注意力吸引在課堂上。開學一個多月，我就是在這樣的兩個標準下進行備課活動的。
二、抓好45分鐘
在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內容準確有序的講出來，是教學活動中最重要的一個環節。我們學校對語文的課程安排相對死板，在每天下午的前兩節，這是學生最困最容易瞌睡的時間，為了使學生能有興趣的精神飽滿的上好每一節課，我儘量在課堂上以學生為主，認真堅持學生為主體、教師為主導的教學思想，讓學生充分地活動起來，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導”的作用。一般情況下，我是這樣安排一節課的：一上課，先明確教學目標和具體任務；繼而學生閲讀思考，提問討論；然後師生就重點難點互相提問作答；最後指導學生談談學習的收穫。這樣就更有利於學生打起精神，不會在老師催眠曲似的大段講述中度過一節課。
三、認真批改學生作業
語文書面作業主要是作文，每兩週一次，就有一百多篇，約十萬餘字。我採取了教師批改為主、學生互批為輔、學生互批和老師批改結合的形式，認真對待每一次作文。在指導學生寫作作文時，注意培養學生的良好的學風和文風，提倡言之有物，説真話，深入思考，獨立分析解決問題；反對説大話、空話，反對説一些低級趣味的話。我批改作文時，堅持改字詞，改語句，改段落，改內容，認真寫評語，既鼓勵學生髮揚長處，又明確指出學生的寫作方面的不足。批改週記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現出來的，但是，這正是作為一個語文老師最重要的一個工作任務之一，我嚴格的要求自己，不僅要完成，而且一定要高質量的完成。
四、組織輔助性教學活動
作文語文老師，講好課還不能算是已經完成了任務，要想真正的引起學生對於學習語文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動心思。我就在教學過程中或者教學之餘組織一些小小的教學活動，例如，在上課的時候，讓學生根據一定的題目進行口頭表達能力訓練。在上課之前讓學生根據自己所關注的.新聞知識， 對目前所發生的事情給出自己的判斷與評價。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培養學生的獨立思考的能力與習慣。課堂活動其實是教學中很重要的一個部分，目前我真正探索更多的形式與方法進行課堂活動，以使我們的課堂變得更加的輕鬆，學生的態度更加積極。
以上是我在這不長的教學時間中的一些想法，當然其中肯定也有許多問題和失誤的地方，我會繼續思考，繼續努力的完成我的教學任務，也完成我作為一個老師的夢想——創造一個充實而又輕鬆愉悦的課堂。
轉眼，又過了一個學期。回顧半年來的工作，經過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況反思：
這學期我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，做到有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。在同事的幫助和自己的努力下，終於比較圓滿地完成了各項任務。
一、學生情況分析
1、大部分學生對語文基礎知識的掌握不夠：詞彙量窄得要命，一些常用的詞語不但不知道意思，甚至都沒有聽説過；句子成分一概不懂，連主語、謂語、賓語都不會劃分；基本沒讀過什麼書，用“一窮二白”形容他們的知識面一點都不過分。作文類似國小生習作，句子很多語病，且無話可説。
2、沒有養成良好的聽、説、讀、寫的習慣，閲讀、理解、分析、表述能力特差，問個問題，集體發言説着還挺熱鬧，可一旦讓一位同學起來發言，話都説不清楚。課堂筆記和課外學習的自覺性不夠。
3、唯一值得欣慰的是學習上還算較配合，記得第一節課為了調動學生的.積極性，我講了“韜光養晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個成語，結果學生還挺愛學的。這讓我感到非常欣慰，只要學生肯學，一切都會好起來的。
二、上學期語文教學採取的措施如下：
1、下大力氣，加強語基訓練，儘可能在授課過程中幫助學生彌補語基上的不足。
2、強調課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個相關的問題來提問學生，否則，寧願用上10—20分鐘的時間讓學生進行彌補預習。
3、課堂上儘可能地採取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可説、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，並且慢慢地趨向敢説、想説、愛説。
4、堅持每堂課後都佈置作業並及時做好檢查、講評的工作，在迫使學生學會按照教師的要求完成作業的同時不斷地掌握知識。
5、寫作訓練從“基礎”入手，指導記敍文寫作，尤其是記敍中的描寫方法，並進行了片斷訓練及綜合訓練。幫助學生不斷提高自己的語言表達能力和寫作能力。
6、讓學生明確認識：語文是其它學科的工具學科，也是以後步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科，沒有學好語文今後的生活將出現“步步為難”的困境。
7、要求、監督學生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習過程，並讓學生認識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學生養成堅持每天起碼練習一頁書法的習慣。
三、取得的成效如下：
1、學生中開始養成能夠按照教師的要求和書寫格式習慣按時完成作業。
2、學生的良好的書寫習慣在一定程度有了好轉。
3、“朗讀習慣”的養成，為整個年段學生的語文學習奠定了很好的學習基礎，活躍的年段的語文學習的氛圍。
4、“就文提問”的學習方式，讓學生有話可説，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閲讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫入手的作文訓練，降低寫作要求，再加上教師在批改學生文章時都採取：“針對學生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學生敢寫敢説。
6、學生的課堂筆記的習慣已經養成，由於要求教師把語基知識貫穿於每一堂課的學習之中，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。
四、今後的教學設想：
因為學生在語文方面存在的缺漏實在太多，僅靠一學期的努力還遠遠不夠，倘需在今後繼續努力，只有促使學生對語文學習產生興趣——要學、想學，才是提高學生語文成績的最根本的保證。
如何培養學生學習語文的習慣
1。抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”採用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑑賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花台》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的嚮往，再講解詩歌鑑賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2。 必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上台發言演講，然後再請一兩個學生上台針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿着活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閲讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。3。培養學生的幾個小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯繫起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務和時間聯繫起來，而且要及時複習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那裏看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的説法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來説，也有其現實意義。
其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那麼平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學習的習慣： 善於向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來説也是學如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的.習慣。改編一個笑話，為什麼嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在後面好好聽的。
4。 注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悦。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對於高中學生更為重要。高會考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閲讀、詩歌鑑賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所説的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
今天，我對課本第三單元最後一篇課文進行了講解，它是梁實秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實秋先生寫梁啟超先生軼事的一篇回憶性散文。1922年3月梁啟超應清華大學文學社的邀請，作了“中國雲紋裏頭所代表的情感”的專題演講這一演講給當時還是清華大學學生的梁實秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡練傳神的語言，形象地為我們描繪了學者梁啟超的風采，並表達了由衷的讚歎和欽佩之情。
我採用“評註閲讀法”的方式來講解這篇課文的。所謂“批註閲讀法”，就是積累寫作素材的方法,指接觸一篇新的'文章，對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批註，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閲讀方法。長期堅持，不僅能促進閲讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。
我首先給同學們做了示範，對第一段進行批註閲讀。對梁啟超不稱呼名字而稱呼“任公”，充分體現了對樑先生的尊重和敬仰;説梁啟超晚年不談政治專心學術，我批註到“無奈之舉”;題目是“中國韻文裏頭所表現的情感”，名字都記得如此準確，可見對這次演講記憶之深;“無限的敬仰”用了“無限”兩個字充分體現了敬仰的程度之深;倒不是……也不是……實在是……三句話概括出了梁啟超一生成就，以獨特的視角用看似否定的方式讚揚其成就，手法實在是高，同時在這三個功業方面更看重學術文章;過去顯宦……在對比反襯中顯示梁啟超成就之高。
舉例之後，我給學生們五分鐘的時間快速瀏覽課文，並且對文章進行批註。五分鐘之後進行回答，同學們的興趣都很濃厚，並且回答問題都非常的積極踴躍。
引入這種新的學習與閲讀方式，吸引很多學生的眼球，讓學生們對於課文學習的渴求又進了一步。在課堂上的反應很強烈，大家都能積極的發言，踴躍的回答問題。新鮮事物總能吸引大多數人的目光。所以，在以後的教學過程中，應該引入更多的新鮮的事物，讓學生們對課堂有更深的興趣。
總之，課堂也需要新奇度，所以我以後也會在講課的過程中引入更多新鮮的因素。
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課。可以説，幾乎每個老師的講法都不一樣——有的着重於品味語言;有的偏向於體會作者的感情……聽得越多，便越覺得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個能力的訓練。這就要求教師突出重點，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學目的是為了加深學生對於語言運用的理解。語言文字可以表現多種美：音樂美、繪畫美、建築美、攝影美……如何讓學生通過語言文字體會到這些美呢?選取什麼樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神祕園》中的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人美的享受，美的薰陶。其實，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術是相通的。我知道該怎麼做了——引導學生動用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑藉他們豐富的想象力來體會這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時候，我發動學生動用所有的感官來欣賞這兩段文字，然後問他們：“在這兩段文字中，你聽到了什麼?看到了什麼?又聞到了什麼?感覺到了作者什麼樣的情感?”同學們讀着、討論，教室裏非常熱鬧。
把這種濃厚的.學習氣氛推向高潮的，還是關於第六自然段的討論。我先拋出了一個問題，“如果讓你用一種藝術形式來表現第六自然的內容，你會選擇什麼樣的藝術形式?是畫?是音樂?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫來表現這段文字所傳達的內容。我的下一個問題接着來了：“繪畫有很多種類，按照表現技法的不同，可以分為油畫，水彩畫，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家，你會選擇哪一種繪畫技法來表現這段文字呢?為什麼會這樣選擇呢?”
“素描!”一個聲音很快地響起。
“來，來，你説説看，為什麼選素描呢?”
“因為素描畫簡潔。第六自然段描寫的景物不多，就只有樹和山，如果用別的畫來表現，畫面就會顯得比較雜亂。”
這個心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室裏忽然一片寂靜。有的學生在點頭，有的學生卻皺着眉在搖頭。一隻手高高地舉起來，是個秀氣的女孩子。
“老師，我覺得素描畫不好。因為素描畫的線條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現的內容很朦朧，很含蓄。您看：樹色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠山，樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好。”
“那你認為用什麼畫比較好呢?”
“用水彩畫吧!”她想了一會兒，“因為水彩畫比較適合畫景物，它能表現出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對!不對!”這個孩子的話音未落，另一個反對的聲音響起來，我點點頭，示意他發表他的觀點。
“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物，色彩哪有那麼鮮豔?”
我又問：“你説説看，用什麼種類的畫表現要好一些呢?”
“我還沒有想好。”他不好意思地搔搔頭。
“你學過畫嗎?”我問。
他搖頭。
“那你怎麼知道這些的呢?”
“憑感覺!”
哦，感覺!好玄的詞兒!這不正是語感嗎?
“好!班上有同學學過畫嗎?我們來聽聽‘專家’的意見，如何?”
一個男生很神氣地站了起來，還故作姿態地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺得用中國的水墨畫比較好，水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中，可主要選取黑墨，通過墨的深淺來表現遠山近樹的層次。水使墨盪開，使山與樹的界線呈現出一種隱隱約約的狀態。而且，中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術。就是整幅畫並不畫滿，而是適當地留取一定的空白，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫最適合表現空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什麼也沒有’這句話，通過整個畫面能很好地表現出來。
教室裏安靜極了，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學生總會有讓老師驚奇的潛質。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩了。
同學們都很贊同他的觀點。因為他的話十分有説服力。上課，並不是簡單的老師教、學生學的過程，而是匯聚了許多閃光點的教學相長、師生互動的過程。
我想，我應該把這節課記下來。
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，並找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。
課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最後的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，於是，將其作為課後作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的`，並一起幫助改正，然後再講台上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字並不是那麼完美，還需要打磨。
但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，並且學生已經開始嘗試着學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。
這説明只要大家認真去寫，並不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所説的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。在這裏，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。
本節課的設計成功之處在於重視“人”的發展，以人為本。眾所周知，學生不是一隻等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開放的教學過程中，學生既可學習知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養。同時，又可形成良好的個性和健全的人格，這也正是新時期語文教學乃至各科教學都應做到的。
除此之外，我認為本節課體現了教師是“促進者”而非“帶領者”。在整節課中，我的活動雖不很多，但並不清閒，我要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的.所作所為，所思所想，隨時掌握學生的情況，並且給學生以心理上的支持，創設良好的學習氛圍。這裏的關鍵在於如何促進學生自主學習，使學生能自己去實驗、觀察、研究、探討，使他們全身心投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導和學生的主體地位。
在本節課的教學中，我根據了教學需要，設計了三層提問，從而完成了這節課的教學，學生學習效果較為明顯。
在第一層次的問題設計中，我主要是在導課時，運用了提問的形式，目的是引起學生的對本文的學習慾望。問題一：“同學們，上三次的作文難點有什麼不同？為什麼寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問題呢？今天就讓我們從梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧。”本次提問不用同學回答，只要引起學生的注意，重視本節課的學習。提問針對性強，學生很快就進入狀態。
完成了導課，就是學習重點了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結學習寫作手法。我同樣進行了兩次提問，設計了幾個問題。
分析人物形象時，我的提問是：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，為什麼梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是説他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。這樣就很具體的'要學生對人物形象做出分析，學生的學習目標也就很明確了。
提問三是關於寫作的。問題是作者如何抓住人物特點描寫，凸現人物性格？又如何通過一件事寫人，表現出人物的性格特徵呢？
總結：以肖像、神態、語言、動作描寫，凸現人物特點；描寫要抓住人物特點，要繪形更要繪神。通過一件事寫人，將一種描寫方式分開，從各個部分描寫。本文就是將語言描寫分為：寫聲音和寫內容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態。來刻畫人物形象的。
經過這樣的三次提問，三層問題設計，完美地完成了學習任務。提問的精巧設計對於教學大有益處。
語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科並沒有得到學生應有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因大都是學習語文沒有多大用處,語文考試成績難以拉開差距，並且往往成績與實際程度不符，導致學生不願花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力於尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。
一、打好基礎。
(一) 早下手，抓反覆。
語文是一門積累的.學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。
高一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空餘時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶。
(二) 用足教材，以"本"為本。
針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。
課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閲讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。
二、 廣泛拓展
(一)印發課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。
(二)堅持以網絡輔助的形式擴大學生閲讀量，把握時代脈搏。
(三)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全班。
三、確定目標
(一)、我們要求,每位學生都有自己的語文學習目標,目標可以有所不同,比如,有些學生可以確定為練好普通語，有些學生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據不同學生的需要而定的，也是職高的特點。
(二)、對於考試成績，我們對學生也有要求，根據其入學成績，鼓勵其每次考試都能有所提高。
由於這個學期我們高一的語文老師依然是採用以”導學案”為主指導學生學習的方式組織課堂教學，所以我的教學反思主要就從”導學案”的設計，編寫，實施運用幾個方面進行反思。
一、設計編寫上，有些”導學案”問題的設置顯得或者瑣碎，繁雜。或者機械，呆板。
”導學案”實施運用成不成功，有不有效，關鍵取決於設計編寫是否科學合理。而設計編寫是否科學合理又關鍵取決於問題的設置是否精當，巧妙。這一認識在我們高一語文備課組已經形成了共識。上完一堂課後，我們經常有一種強烈的感受，”導學案”裏一個好問題的提出對激發學生思維，調動課堂氣氛有多麼重要的作用，反過來，如果”導學案”從頭至尾都沒有一個真正讓學生感興趣，非常想去探究的問題，那這節課又將是多麼地乏味，甚至有可能比傳統的老師一個人講還要乏味。
問題是，雖然在思想認識上，我們非常清楚地知道問題設置的重要性，但在實際設計編寫的過程中，卻還是屢屢出現問題設置不當的情況，導致一堂課的失敗。這裏面固然有好問題的設置和提出本來就是一個難點這一客觀情況，但和我們老師思想認識上的某些誤區也不無關係。
有些老師擔心學生會遺漏掉某些重要的知識點，因此在”導學案”問題的設置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網打盡。數量上一篇課文的”導學案”就設置了十幾個問題，範圍上基本涵蓋和”教參””目標””示範”有關的所有知識點。這種設計思路出發點無疑是好的，學生確實能學到更多東西。問題是課時夠不夠?即便夠的話，就能保證學生全部學得到嗎?實踐證明，這種想什麼都教給學生的做法往往是什麼都沒教給學生，想什麼都讓學生學到往往是什麼都沒讓學生學到。
因此我認為，”導學案”在問題的設置上一定要有”精品意識”，寧願少而精，也不要多而濫，數量上以三——五個為宜，最多不超過七個；內容上，突出重點，難點，不太重要，可講可不講的儘量不講，把它們留給學生，要相信學生。
與問題設置的瑣碎，繁雜相比，機械，呆板的問題設置對學生探究積極性的打擊恐怕會更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規考題的思維模式設置“導學案”上的問題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設計出的問題往往和“目標”“示範”上的問題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現成答案的問題如何去激起學生的思維和興趣？儘管我並不否認這有提醒學生注意，強化學生記憶的作用，但我還是想説，能不能換種思路？設計出資料上沒有但在思考時又不得不利用資料或課本的問題。雖然這樣去設計問題肯定要加重老師的負擔，但我相信，只有這樣設計出的問題才能真正激發學生的興趣，激活學生的思維。
二、實施運用上，主要是評價機制的缺失造成的問題。
是不是設計編寫的問題處理好了，“導學案”的實施運用就不存在問題了呢？並不一定，除了我在上學期教學反思中提到的老師要加強“導”的作用，提升“導”的藝術外，這個學期我又有了個突出的感受——評價機制的缺失對學生學習積極性有很大負面影響。
學生學習的積極性主要來自內在和外在兩個方面。比較起來，外在佔主要方面，畢竟在應試環境下真心喜歡學習，愛學習的學生是少數，甚至可以説是極少數。絕大多數學生學習的.積極性其實還是來自於家長、老師的鼓勵，同學、朋友的豔羨以及周圍人的肯定。高一年級實行“導學案”以來，創造了大量讓學生展示才華的機會，比如板書，寫黑板，中心發言，朗誦，表演，質疑，辯駁等，再加上分組學習、討論、競賽的方式，充分利用了學生的表現欲，好勝心，課堂氣氛確實比以前活躍得多，學生參與學習活動、學習競賽的積極性、主動性有了很大提高。
問題是對那些表現活躍的、精彩的學生我們老師除了口頭表揚之外似乎找不到更好的辦法，對那些做得還不夠好的學生也拿不出什麼有效的激勵措施。如果僅僅是口頭表揚或批評而沒有任何實質性的獎勵或處罰（比如發獎品，加學分或者扣學分），恐怕大多數學生的表現熱情或畏懼心理都很難持久，結果是課堂成為少數積極分子的舞台，而大多數人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數班級已經普遍存在，有些班級甚至越來越嚴重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評價機制。沒有評價機制，對於大多數渴望從學習中撈取“實惠”的學生，他們究竟有多大熱情投入到學習活動中來是個很大的問題。儘管學校試圖在學分評定上起到相應的或獎勵或處罰的作用，但在具體操作過程中的形式化傾向反而導致更多的學生對此更加的不屑一顧。所以，我建議學校一定要建立嚴格有效的評價機制。
以上就是我這個學期的教學反思，歡迎大家批評指正。
這個學期我擔任高一年級兩個重點班的語文教學，領導的信任、學生的渴望、家長的重託皆繫於我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，做到了有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參加工作以來任務最繁重的時期，家裏父親病重，單位任務繁重，一方面我是班主任，帶兩個重點班的語文課，一方面又要參加師大省骨幹教師的培訓班，面對如此的重擔，我精心安排了時間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照顧父親，下午在學校上課，處理班務，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業。在自己的努力和同事的幫助下，終於度過了難關，比較圓滿地完成了各項任務。經過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況總結。
一、備課情況。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長經常對我們説：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
剛開學的時候，由於從高三下來後，對高一的教學工作需要一個適應期，也由於工作量比較重，我忽視了學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，認為只要把教材鑽透了，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。
通過一段時間的觀察，我發現有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，説的能力相對較弱，授課採用較深的術語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的同學都各有特色，比如二班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細嚼慢嚥，但整體朗讀水平較好；二班注重個人能力，有一部分學生喜歡獨立學習。如果講得太深，沒有照顧到整體，教學效果就不理想。經過實踐的檢驗，我充分認識了了解及分析學生實際情況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有直接影響。因而在備課的時候我已做到了“備教法的同時要備學生”。
二、上課情況。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。為此我採取的措施有：
1、加強自身的素養，提高教學技能。上課儘量做到使內容豐富，實際。教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部。並且每天都以充足的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。
2、以學生喜聞樂見的形式培養學生的語文素養。語文是語言，就需要學生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，很多學生的朗讀能力都有所提高，同時由於經常念一些名家名篇，也培養了他們的語文鑑賞能力，有些學生甚至做到了出口成章，可謂一舉多得。
3、培養學生的學習興趣。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。為此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更瞭解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的興趣，同時這也培養了一部分學生的寫作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。
當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因為有時我並不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決其中困難。
三、課外輔導情況。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的`計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。
第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；
第二組是肯學，但由於能力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；
第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎知識，以後授課的效果就會更好。
對學生的作業及時批改，如發現學生問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個重點班的成績明顯好於其他兩個重點班，辛苦的努力終於有了回報。我明白這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。
今天上午第二節課邵校長聽了我的課。
這節課，我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時，主要的教學任務是帶領學生解讀劉和珍的人物性格，學習她的愛國精神，和深入理解文章含義深刻的句子。
這節課主要安排了以下幾個環節：
（1）檢查昨天晚讀和今早早讀的內容，主要是名句背誦，成語辨析，文言小語段中的重要詞語;
（2）檢查回顧昨天課上的內容，主要是對文章第一部分重要語段的理解。
（3）課文研析，主要是人物形象分析和重點語句的賞析。
現在就這節課的情況做一個反思總結：
第一個環節主要是養成學生積累的習慣和早晚讀的效率意識，很多同學在早晚讀時有出工不出力，小和尚唸經有口無心，沒有效率意識，雖然早晚讀也有檢查，但是力度明顯不夠;根據記憶規律，知識的記憶需要反覆地刺激強化，才能記得牢;課上有檢查，還有利於同學把課前幾分鐘高效地用好。有鑑於此，我始終堅持這一做法。
這也得到了邵校長的認同。邵校長也針對這一環節的不足給我提出了非常有效地整改意見：就是在提同學回答問題之前，先把問題提出讓全班同學都做思考，然後再提同學回答，這樣就能讓所有的同學都能積極思考，積極參與，否則，就只有被提到的.同學在思考，而其他同學就會覺得事不關己而不能夠積極參與。
就是這個細節，讓我的心靈感到一顫。這樣一調整，所達到的課堂效果竟會有很大的不同，簡直是天壤之別！在敬佩的同時，也深深地感到慚愧，類似的反思真的是太少了！致使自己的課堂效率不高，而自己卻不自知！
詩詞賞析是學生學習的難點。高中階段的學生在領悟作者表達方式，把握課文內容，體會作者情感等方面的能力較強。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。
在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑑賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：
一、激趣環節：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設置相關歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學生受到思想的感染和情操的陶冶。
二、朗讀環節：讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。
三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然後要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什麼。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。
四、手法環節：新課堂教學首先要求學生要“活”起來。怎麼讓課堂活躍，前提是你要了解學生的學情，在瞭解學情的基礎上設置一定的`問題，讓學生對作品進行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學情的限制，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今後應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
學問齋