身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《小壁虎借尾巴》教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，瞭解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學生的朗讀帶來了困難，因此在教學中我充分調動學生的主體能動性，激發學生學習的興趣，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。
一、以讀為本
教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學生真正投入讀書之中。並在讀書中自然引導識記生字，在反覆讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所收穫。
二、重視交流
我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。圍繞着小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。並創設情境讓學生向同學借學習用品等的對話交流。同時讓學生明白小壁虎已經很有禮貌了，他們為什麼還不把尾巴借給他。
三、增長見識
學生了解到小壁虎長出了新尾巴之後，我問孩子們“你知道這是種什麼能力？”讓學生明白“再生能力”。在學完課文後我佈置了課後去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們豐富自然科學知識。
《小壁虎借尾巴》一課是國小語文第二冊第4組教材的最後一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。本組教材是以快樂的夏天為專題組織材料的。課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。同時，6幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。
教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用。這篇文章生動有趣，通過對話把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，所以，我在引導學生對課文的朗讀訓練時，着重指導學生讀好動物的對話，尤其是小壁虎的問話，並在此基礎上，讓學生仿照問話，學着用請求的語氣説話……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也才能培養語感。
本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段。而這三段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學設計時，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—説—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，並掌握了一定的説話句式。第四、五自然段的學習由於有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習，進而過渡到個人學習。在學習的過程中，我設計了“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？説了什麼？他有沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩課文的思路和表達方法，為説話打下了基礎。然後引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的結構進行擴展説話。這樣既積累了課餘知識，知道了更多動物尾巴的作用，又學會了表達由於結構相同，內容相似，
本篇課文，有六幅插圖，就像孩子們閲讀的連環畫故事一樣，教學時忽略了插圖的作用，沒有引導學生圖文對照進行學習，又失去了一個很好的對學生進行看圖説話的機會。這在今後要注意，要充分運用已有的教學資源，來落實聽、説、讀、寫的訓練。
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，它以連環畫的形式呈現。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點。
因為課文內容較為簡單、易懂。所以在教學中，我主要採用以讀、演、説為主要的教學形式，把課堂時間還給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。再通過小組合作學習等，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容，以培養學生的主動學習的積極性。
本節課我還重點培養了學生的口頭表達能力。當學生了解到小壁虎長出了新尾巴之後，我問孩子們：“你知道這是種什麼能力？”有些同學積極舉手發言，把自己平時在書中瞭解的情況分享給大家聽。繼而明白了什麼是“再生能力”。那有同學又問，人為什麼不行呢？同學們的回答也是有聲有色，非常棒。這樣學生就在問答中學到了很多知識，提高了學習語文的能力。
最後我還讓學生表演了課本劇，激發了學生學習語文的興趣。一提到表演，孩子們各個高興萬分，紛紛舉手要求參與表演，一下子激活了課堂氣氛。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。教學中，我給予學生足夠的時間，讓學生按小組先演示排練，我再深入小組給予指導，只到他們胸有成竹再上台展示，加上動作、表情，表演身上完美，得到大家的熱烈掌聲。一堂課就在學生們的笑聲、掌聲、讀書聲、談論聲中結束。
一、教材分析
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。説小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話藝術趣味的“酵母”。這篇知識童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的.不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。
二、教學反思
《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：
1、古人云：
“讀書百遍，其義自見。
”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閲讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別採取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習夥伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。
2、表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。
在教學《小壁虎借尾巴》時，瞭解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？説了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為説話、寫作打下了結實的奠基，並留出時間空間進行擴展閲讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可説，積累了語言表達方式。
三、不足
課的前半部分學生表現還好，可到後面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本着以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想着老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？説了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什麼思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然後交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，着急，傷心；感悟語言表達方式。
課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是並列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什麼？”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也採取相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重複的必要，因為答案一目瞭然。
老師要了解學生的已有認知，然後提升，訓練有一定的空間，要善於抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。
《小壁虎借尾巴》一課是國小語文第二冊第4組教材的最後一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。
《小壁虎借尾巴》這篇文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。有助於向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力。
閲讀是學生個性化的行為，教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，讓學生通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學生讀懂對話的語氣。注重把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學生仿照問話，學着用請求的語氣讀懂小壁虎結尾巴的經過，培養語感及體會語境。
課文第三、四、五自然段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學第三段時，我讓學生在詳細理解的基礎上，邊讀邊做動作，並通過課件演示的方式，讓學生體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接着，讓學生小組內分角色朗讀課文，全班交流找同學朗讀課文。在此基礎上，讓學生自讀自悟，增強個人的朗讀體驗，分角色讀課文，彙報朗讀，學生很好地把握了課文內容，達到朗讀個性化的體驗。
不足之處：
由於過於注重朗讀的指導，而忽視了對文中引號的學習及點撥，這也是對學生讀文、寫話，尤其是寫人物對話時的重點，在教學中應充分利用文本，挖掘文本，達到課堂教學的高效。
這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了藉助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢?
要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來説説小壁虎長什麼樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它藉着了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一幅一幅地講，然後把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。
我範讀課文，教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又塗上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完後三個人交流不認識的字，互相教一教。”學生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先幹什麼再幹什麼，有的小組急於求成畫課後橫條裏的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態，我在給予個別指導。然後交流小組內不認識的字，此時我並不急於教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，説説識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。
進行這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。
學問齋