作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《陳毅探母》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就佈置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後以範讀來讓學生初步感知課文內容。
本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中，我就抓住學生預習的這一有利條件，教學時，還是利用反覆朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，其次，讓學生來觀察書上的'插圖，用自己的話説一説，並分角色朗讀來仔細體會字裏行間的母子親情。課文中有兩個關聯詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學的時候也特別注意，讓學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞説話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較紮實。
本課教學在細讀第一自然段的過程中，我讓學生通過“趕回”一詞，體會陳毅對母親的關心之情。結合前一課的《奶奶的白髮》中學生的體會：“父母無論多忙，身在何處，只要接到自己在學校不舒服的電話，都會以最快的速度趕來學校。”與自己的親身感受相結合，體會陳毅元帥的.焦急、孝敬之情。
針對這一環節的設計，我是這麼想：低年段的閲讀教學，重在通過理解生字詞來理解課文的內容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉”在理解上有一定難度，在此可結合語境來幫助學生理解，“元帥”是國家軍隊的高級將領，説明陳毅的地位很高，平時工作非常忙碌。“故鄉”就是自己的家鄉，陳毅元帥平時日理萬機，工作很忙，但一聽説母親生病了，就連忙趕回故鄉探望，説明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學效率。
在語文課上，課本是學生學習語言的無聲的榜樣，而教師的教學語言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達意方面樹起一把標尺，為學生的語言表達作示範，學生才會逐步養成正確使用祖國語言的良好習慣。
在教學《陳毅探母》一文時，我覺得陳毅的年代對一年級的學生來説是比較久遠的，因此在介紹陳毅其人的時候我採用的是介紹的方法，並且把體會陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學生要像陳毅那樣孝敬長輩作為教學的重點。在突破重難點時，考慮到本文是以對話來表達陳毅對母親的感情的，因此教學時主要是指導學生通過反覆的朗讀，抓住重點的詞語來體會這種感情。我通過範讀陳毅和母親的對話，讓學生初步感受：讀母親的話，我抓住“也……還……”，讓學生體會母親對兒子的`關心和委婉的謝意；讀陳毅的話時則發自肺腑，情真意切，抓住“別這麼説”、“不知道”、“多少次”、“應該”等詞，體會出母親的養育之情，感受到陳毅對母親的感激和報答。通過教師的範讀激起了學生閲讀的興趣，激發了學生閲讀的情感。接下來，我又通過和學生分角色朗讀的方式，我做母親，學生做陳毅，仔細體會字裏行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠的孝心和博大的情懷。最後我通過朗讀欣賞的方式，播放課文配樂錄音，讓學生邊聽邊欣賞，讓學生選擇文中哪些語言最感人，找出來練習有感情地朗讀，力求讀得聲情並茂，讓語言文字中飽含着的母子真情感染學生。
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的`故事，表現了他和母親之間的親情。教學時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”和“回到家後，陳毅來到母親牀前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環節並不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生説“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親牀前，我又順勢提問這説明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習説話，學生説的比較精彩。接着我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子説的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裏疼啊？”……深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練説下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生説話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
在上《陳毅探母》一文前，我一點底也沒有，因為這類講名人的文章我總上不好，怎麼辦呢？忽然想起：前天晚上在《關心下一代週報》上讀到一篇關於寫陳毅的文章，何不拿來講給學生們聽呢。於是，在課文導入時，我先講了一個關於陳毅在做市長時的故事：一天，陳毅與警衞員在外面辦完事，錯過了機關食堂吃飯時間，於是，就對警衞員説：我們在外面吃飯吧！二人來到一家飯店，一落座，服務員就上來招呼。小朋友猜陳毅他們吃什麼了？（一番猜測後），我繼續講，陳毅説：要兩碗陽春麪，多加辣椒。（學生一片詫異）於是，服務員一聲吆喝：好了，兩碗“一十”陽春麪，不一會兒，兩碗熱氣騰騰地、滿滿地陽春麪端上來了。不一會兒，店裏來了兩位老漢，也來吃陽春麪，只聽見服務員又一生吆喝：兩碗“十一”陽春麪，不一會兒，端上來兩碗清湯麪，沒幾根麪條，陳毅看不過去，就讓服務員過來説清情況。原來，這個“一十”是“幹”字，就是幹部來了，要好好招待，而“十一”是“土”字，即土巴拉子來了，可以少放一點，份量缺短，陳毅聽了，十分生氣，讓該店老闆出來，並告誡他：無論幹部還是老百姓，都要一樣看待，做到官民無欺。老闆和服務員聽了都低下了頭……故事講完了，可學生個個意猶未盡，原本幾個調皮搗蛋鬼也聚精會神地聽着，從這個導入中看，我認為：學生的注意力被一下子集中起來了，積極投入課文的學習中去，迫切想了解課文中講了陳毅的'什麼事，讓學生自主產生學的願望。其次，豐富了學生課外知識，讓學生多方面、多角度瞭解陳毅——不管是對自己母親還是對老百姓他都一樣對待，讓名人起榜樣作用，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀。
這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就佈置學生回去讀熟課文，正如古語所説：“書讀白遍，其意自現。”從學生上課的表現來看，反覆地朗讀便於孩子們體會文章的情與理。
在精講第一自然段時，我在範讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然後我在順勢提問：為什麼“趕”這個字不能少？此問一出，學生們紛紛舉手發言，都能説出陳毅很着急，也都能體會出主人翁迫切想見到母親的心情。通用教案上的這個教學環節設計得很巧妙，不着痕跡地引導學生自主感悟隱埋於文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之後的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。
在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的'固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟着學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，説的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一------就”、“拉着”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。深藏於文字中的情感就在反覆朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。
師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請小朋友一起把這句話讀一遍。
生齊讀句子。
師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？
生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）
師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？
生：不是的，兩件事情是同時做的。
師：你從哪裏看出這兩件事情是一起做的。
生：從“一邊……一邊……”看出來的。
師：你説得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。請你們想一想，在我們平時的生活、學習中，有沒有兩件事情可以一起做的呢？
生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我説話。
師：你能模仿書上的句子來説，真不錯。
生：我一邊唱歌，一邊跳舞。
生：我和媽媽一邊散步，一邊説話。
師：：你們能聯繫自己的生活實際來説，很棒！
生：我一邊做作業，一邊看電視。
師：小朋友，你們認為這樣可以嗎？
生：不可以，老師説過做事情要專心，一邊看電視，一邊做作業會做錯的。
師：這位小朋友説得很好，一心不能兩用，要真這麼做，那你的作業肯定會錯誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？
生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。
師：你媽媽的手真巧。你能説和別的小朋友不一樣的，很厲害！
生：布穀鳥一邊飛，一邊“布穀、布穀”地叫。
生：爺爺一邊搖着蒲扇，一邊給我講故事。
……
反思：
這個片段是指導學生用“一邊……一邊……”説話。首先出示了課文中的句子，讓學生讀一讀，啟發學生去發現：兩個“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時進行”。接着，讓學生説説，生活中有哪兩件事情是可以同時進行的。開始學生説的只侷限於自己做的事情，正想提醒學生説點不一樣的，這時，有一個學生説到了媽媽，我及時評價：你能和別的小朋友説不一樣的'，很厲害。就這麼一句評價，使學生的思維一下子活躍起來，大大拓展了説話的面。
另外，捕捉教學過程中的信息，及時加以引導是這個片段中的一個亮點。學生説話的過程中，一位學生説了這麼一句話：我一邊做作業，一邊看電視。我抓住這一個機會，引導學生説説“做作業和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。
《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。全文共分3個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病後，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。
《陳毅探母》一文，語言通俗易懂，藴含着深刻的`人之內涵。過分的分析只會破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對這課設計時，我主要以提問，反覆朗讀的方式來激發學生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發他們對課文內涵的感悟。這篇課文的重點就是通過朗讀來感悟陳毅和母親之間的濃濃親情。
這篇課文分兩個課時進行教學，第一課時：揭題後放手讓學生自由，輕聲讀課文。讀後，讓學生説説主要內容，達到整體感知。第二課時：指導學生利用多種形式反覆朗讀，來體會母子之間的情感。
根據我班學生的特點，這兩節課我採用啟發式進行教學。啟發式是教師根據教學目標，遵循教學的客觀規律，從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動他們的學習主動性和積極性，促使學生生動，活潑地學習。如：在教學時，讓學生自己觀察圖畫，自己説圖意。當講到陳毅一進家門就詢問病情時，讓學生想陳毅會問些什麼講到一邊洗衣一邊談家常時又讓學生想陳毅會談些什麼 以多提問，多讀的教學方法進行教學，可以培養學生獨立思考問題的能力和敢説，愛説，會説的能力。
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的`親情。
在精講第一自然段時，我出示了小黑板，讓學生比較“陳毅知道後，趕回故鄉看望”和“陳毅知道後，回到故鄉看望”這兩句話的不同。學生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然後我在順勢提問：那句話更好一些呢？學生齊聲回答第一句。我又順勢提問，為什麼？從“趕”這個字你看出了什麼？學生們紛紛舉手發言，能説出陳毅很着急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不着痕跡地引導學生自主感悟隱埋於文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之後的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。
教學第二節時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”和“回到家後，陳毅來到母親牀前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環節並不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生説“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親牀前，我又順勢提問這説明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習説話，學生説的比較精彩。接着我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子説的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裏疼啊？”……深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練説下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生説話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，以現在一年級孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因此我前一天就佈置孩子預習課文，要求孩子把課文讀熟。在課堂上，我利用反覆朗讀，抓住“趕”、“一……就”、“細心地詢問”，讓學生體會陳毅迫切想見到母親的心情。接着，讓學生觀察書上的.插圖，用自己的話説一説，並分角色朗讀來仔細體會字裏行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。
在本課教學時,有個內容是讓孩子用 “一邊……一邊……”造句。我把這個環節滲透到課文理解中,“陳毅是不是洗完衣服再和母親談家常的?”“不是。”“那這兩件事是……”“同時做的”“所以當兩件事同時做，我們可以用一邊……一邊……的句式説話，誰能學着説一説？”孩子們一下子就明白了。在課堂上，有一位學生説了這麼一句話：我們不能一邊做作業，一邊看電視。我正好抓住這一個機會，讓學生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。
除了讓孩子用 “一邊……一邊”造句，我還讓孩子們試着用“一……就”造句。一個孩子這樣説道：“我一回家，就寫作業。”許多孩子也紛紛效仿：我一回家就玩小汽車。我一回家就畫畫。我一回家就看書……為了能讓孩子們的思維打開的更廣，我試着讓孩子們照着樣子填空：
例：春天一到，花兒就開了。
夏天一到，（ ）。
秋天一到，（ ）。
冬天一到，（ ）。
孩子們紛紛説道：夏天一到，樹上的知了就叫了。…… 秋天一到，楓葉就開始變紅了。……冬天一到，西北風就呼呼地刮起來了。……
下課鈴響，孩子們意猶未盡。我想，除了本文所藴含的深厚的情感在孩子們的反覆朗讀下，被一一挖掘出來了，本課要求會熟練運用的“一……就”、“一邊……一邊”造句，孩子們也都會掌握了。而且，整個教學過程頗為輕鬆。
《陳毅探母》講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學生自讀課文，去文中尋找答案，有同學找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務繁忙，但當知道母親生病後，他沒有猶豫，第一時間趕回家裏看望，可見母親在他心中是多麼的重要；有同學找到了“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”我們可以知道陳毅非常關心母親；有同學找到了“他看見母親換下的.衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”從“打來”、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內容，體會了陳毅對母親深深的關切之心後，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。
要上公開課，心裏還是很緊張，有同事善意地説：“你都教過好幾年一年級了，這些課文早就滾瓜爛熟了，還緊張個什麼呀?”按理説，對於教材，我還是有些熟悉的，可鐵打的營盤流水的兵啊，每一屆孩子各不相同，同一個班上的孩子也是不一樣的。對於教學中的提問環節，一節課的學習效率如何，還是心裏沒有譜。
在上課的過程中，我努力讓孩子紮紮實實地學習，如生字“陳”的讀音、結構、偏旁、組成部分、第一筆分別是什麼，以及給它組詞，儘量從字的音、形、義上面讓孩子們熟練掌握。其次，學生的自主學習貫穿在整個教學活動中，如請小朋友自學二類字和生字，對於而類字的學習，我們一般採用已學過的字來幫助記憶，如陳毅的“毅”，孩子們仔細觀察後發現，這個字裏有“立、家、沒”字的部分結構，如“該”用“孩”來幫助記憶，還有“帥”和“師”，“探”和“深”等，這樣喚起孩子們已有的知識儲備來學習新的內容，降低學習的難度，這樣更能適應孩子們的年齡特點，向他們想學、樂學，讓他們建立起主動識字的`願望。對於生字的學習，我讓孩子們先看着書上的筆順表自學，然後交流，説出自己印象最深的一些字，這樣來孩子真正做學習的主人，孩子們興趣盎然。
本課的教學中，最大的不足是，對於如何指導孩子們進行有效的朗讀，我的指導還真是相當粗淺的，如何讓低年級的孩子從朗讀中獲得一定的審美體驗，我目前還是比較盲目的，所以，在指導朗讀這個環節，我的額上不由得滲出了許多汗珠，都怪自己平時積累得太少，教案中此環節的設計不夠充分，課堂預設不到位等。在今後的教學中，我要這方面的學習。
本篇課文因為沒有背誦的要求，我把理解課文重點從逐字逐句朗讀背誦轉移到通過朗讀重點語句體會陳毅元帥對母親的關心、孝順。重點朗讀體會的語句是：“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”我設計了一個問題，陳毅一進家門有沒有休息？做了那三件事情？為什麼？通過學生回答，品位“一…就…”，體會陳毅對母親病情的.關心之急切。第二句語句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”通過品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對母親細心的照顧。最後一段就是陳毅和母親的對話，直接點出陳毅報答母親的恩情。最後總結體味，明白要孝敬父母，關心長輩這個道理。
《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表達了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐裏的孩子來説是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內有不少關鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養了孩子的分析能力，這對低年級孩子來説，是一次有效的嘗試、重要的過渡。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後以範讀來讓學生初步感知課文內容。在精講第一自然段時，我在範讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然後我在順勢提問：為什麼“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什麼？一“字”激起千層浪，學生們紛紛舉手發言，能説出陳毅很着急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不着痕跡地引導學生自主感悟隱埋於文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之後的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。第二節的.教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟着學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，説的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉着”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。在教學中，我着重抓住這幾個關鍵點：
（1）讓學生先演演“一……就……”，請了幾組，最後大家一致推薦動作快的那組，再讓學生説説，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親牀前，説明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習説話，學生説的比較精彩。
（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子説的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裏疼啊？”……深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練説下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生説話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最後再讓學生説説還有什麼事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊説話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學生練習用“一邊……一邊……”説話，學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞説話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會用，學生學得較紮實。
這節課由於課堂上隨機變動，有些環節我沒有按照教案上。但是起到的效果確實出乎意料地好，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識。
【學生字憶故事】
在教學生字時，孩子們如以往一樣讀、識、記，當認識“牀”字，我隨口激情朗誦：“牀前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”之後我可真是拋磚引出了美玉，帶有生字的古詩從孩子們口中傾瀉而出。當認識“少”時，孩子們便脱口而出：“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。”“少壯不努力，老大徒傷悲”；認識“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”……結果孩子們識字興致高漲。
【開火車造句】
出乎意料的是當用“……一……就……”造句這一要求提出後，教室裏一片寂靜，有的孩子認真思考後也不會造這個句，有的孩子一聽用這個詞造句，乾脆不想，大部分孩子無精打采。我根據生活實踐舉了兩個例子，這時鄧天玥試探着舉起小手,我趕緊請她回答，她説：“放學後我一回到家裏，就趕緊寫作業。”我很興奮，她這個句子造得多好呀，我為她鼓起掌來，還不住地誇獎她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛學習的.好孩子，回家就寫作業，這習慣真好！”孩子們一聽掌聲更熱烈了，我靈機一動説：“今天我們這輛造句的火車終於開起來了，現在鄧天玥已經通過自己的努力佔據的火車頭的位置，下面看哪位小朋友佔據第一節車廂？”孩子們一聽眼睛瞪起來了，腰板挺起來了，都開始冥思苦想，接下來四個孩子都是模仿鄧天玥造的句子説：“我一回到家裏就……”我又引導孩子們拓寬思維，造有個性的句子，我説：“誰能説出與他們前幾節車廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場上玩。”“我一有空就畫畫。”“嗯！現在我們這兩火車顏色更多了，更加漂亮了，看誰的句子能讓它更加多彩？”於是包羅萬象的用“一……就……”造的句子從孩子們口裏流淌出來，一發不可收拾。由於時間關係，當我宣佈：“這列火車已經到達終點。”時，孩子們還遲遲不願放下高高舉起的小手。
【朗讀對話演繹真情】
這篇課文陳毅和母親的一段對話是最感人也是教學重點內容，備課時我採取學生間分角色朗讀，可是教學時情形所致，我演起陳毅的母親，隨機指名孩子演陳毅。我請一個孩子站起來，笑容可掬地衝着他説：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”孩子則看着幻燈片説：“娘，快別這麼説。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！”這個孩子聲情並茂，我讚揚道：“嗯，真懂事，這個兒子我要！”孩子們一聽都樂了，和我對話朗讀的興致更起勁了，當我叫到第三個孩子時，當他朗讀完，我有些惋惜地説：“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點沒有禮貌，和媽媽説話時應該看着我的眼睛呀！”聰明的孩子明白了，要想成為我喜歡的孩子，得把這段背下來了。當我叫到鄒抒航時，她眼睛深情地看着我，小腦袋配合她的恰當的語氣輕微擺動，儼然一個小陳毅在媽媽面前深情告白，聽她朗誦完我激動地一把抱住她，一邊説：“你真是我的好女兒！”一邊親了她的額頭。孩子們一見譁然，紛紛爭着要和我對話。於是我們演繹了一場母子（女）情，就連平時不舉手的孩子也雀躍起來，原來老師的擁抱這麼有魔力。這節課孩子們是快樂的。
學問齋