教學片段：
一：教學例1
1、出示例1。指名讀題，並要求根據題意列式。
提問：為什麼這樣列式？
指出：這是一道分數加法算式。因為相加的兩個數的分母不同，所以把它叫做異分母分數。
2、提出問題：以前我們曾經學習過同分母分數的加法，那麼異分母分數的加法該怎樣計算呢？
讓學生獨立嘗試探究，教師友情提醒：探究時可以動手操作，也可以根據前面學習的知識。
3、學生交流，師生小結，完成例題中的填空。
反思：
1、改變學生的學習方式，變傳統的接受學習為主動探究的學習。
本課教學讓學生在情境中發現問題，並讓學生獨立探究，教師作友情提醒，或動手操作，或根據前面知識解決，鼓勵學生解題方法的多樣性。學生在探究中發現：分數單位不同，無法相加，於是他們通過操作或根據分數的基本性質，把兩個分數重新平均分或把兩個異分母化成同分母分數，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的'過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
新課標中不僅使用了“瞭解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。“異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗。因此，我作了如下的一些安排：
（1）探究的材料由學生提供。
（2）學生動手操作，得出兩個分數相加的和。
（3）兩個分數的分數單位不一樣，不能直接相加，造成學生思維衝突。
（4）由學生自己概括“異分母分數加減法的計算法則”。
（5）進行檢驗，讓學生體驗科學探究的嚴謹性。
學問齋