在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的部編版語文五年級下冊田忌賽馬反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：
硬幣代替馬的，直觀形象。
“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學生對於“腳力都差不多”到底是什麼概念，是無法知曉的，並且是模糊的'，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對於田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對於齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然後把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講台上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然後讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細緻，知己知彼，策略高明，百戰不殆。
用硬幣代替馬的表演，效果顯著。
師生演練，瞭解齊威王失敗的必然性。
本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。
課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是讚頌孫臏善於觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問：“為什麼不用《孫臏賽馬》為題”時，由於備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛鍊的機會。
演評結合，形成價值觀。
在以後教學中，我應該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？為什麼？”評論後請四位同學以所讀角色的身份談一談賽後的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。
《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。説明不論做什麼事都要細緻觀察，認真思考，採用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，反思如下：
對學習材料本身的興趣，大多數國小生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事；把隱藏於故事內部的思維性表現出來的方法莫過於實踐操作。於是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，現在派用場了：“請大家認真讀課文2—3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”
第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。
事後我發覺：當學生走上講台邊講邊演，鍛鍊的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。
抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的`深刻性是指善於透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。
教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己説，強化學生的自主意識。
第二課時導入自然，複習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在瞭解課文內容後，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什麼？比賽中田忌按照孫臏告訴的`辦法參加了比賽，這是什麼辦法？比賽後怎樣？”大部分同學在討論後知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。並且能在老師引導下，結合書後第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也為孫臏的好辦法稱讚。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生髮散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，並更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。
學問齋