身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《隔窗看雀》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
本課在學習方法上採用的是引導學生“讀中感悟”的方式，這就需要我積極關注課堂上學生感悟時的動態生成，及時捕捉有效信息，高效處理信息，相機誘導，順勢點撥，使學生能及時獲得評價信息，對自己的言路和思路進行再思考，從而有效的達到教學目標的實現。
本課，點撥作用在以下幾個方面：
一、 及時的肯定
課堂上，教師要有針對性地評價，對於做得好的學生，不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體讚揚學生哪裏説得好。評價及時、到位，既可以激勵學生，又能起到示範作用。當學生髮現麻雀“飛得不高，卻一直在飛”、“叫得不美，卻不停在叫”，我就用麻雀的口吻及時解説：“是呀，飛得不高，但我喜歡飛。”“叫得再難聽，也是我自己的聲音。”
二、恰當的糾偏
當學生對文本的理解出現了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應及時辨析錯誤的根源，調整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導。在學習文章第五自然段“它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非常可愛的，途中划着幾起幾落的弧線”時，我讓他們上黑板來畫圖示意。一位學生把弧線畫成了接近於水平方向的弧線。我問：“麻雀是這麼飛的嗎？誰有不同意見？”馬上有一學生站起來：“他畫得不對，我的弧線是斜着往下畫的。”“為什麼？你的依據是什麼？”“書上説，眼看着往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，又往高處飛。”“哦，你畫線的時候注意聯繫了下文。”我比劃着動作，“這個栽字是説——”“麻雀飛的時候，不想用勁了，就掉了下來；眼看要落在地上，它趕緊拍了幾下小翅膀，就又飛起來了。”我笑了：“啊，原來它玩着自己的小花樣，做着有驚無險的小動作，自得其樂呢！”
三、 適度的激發
文章還有一些在寫作方法上需要留意的地方，教師關鍵處輕輕一撥，就會使學生頓悟。學習第九自然段麻雀像標點符號的幾種情態時，我安排了四個小組個讀一部分。讀之前，我問學生：前面的“它是點綴在人類生活中的活標點”這句話，該誰來讀呢？我環視四周，學生先是一愣，隨即反應過來：“應該由我們全班同學來讀。”“為什麼？”“因為這句話在這一段的開頭，是總起句。”不用我刻意而為，這一段的構段方式，人人明確。
四、巧妙的品味
第九自然段，用各種標點符號來比喻小麻雀，語句優美而生動，新奇而精妙。我用自制的課件來點撥：每出現一幅圖，學生就讀有關句子：“落在冬季枯枝上時，是逗號”；“落在某一面牆上時，是句號”；“好幾只一起落在電線上時，是省略號”……我説：“這些活的標點，既可以飛來，又可以飛走。”我依次出現去掉了“標點”的四幅圖：“那些逗號呢？”“飛走了。”“那個句號呢？”“不見了。”“省略號、分號呢？”“沒有了。”“和剛才的四幅圖相比，你喜歡現在的這幾幅圖嗎？”沒有一個同學喜歡。“沒有了麻雀，牆頭上真冷清。”“麻雀飛走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好幾只落在電線上，就像電線上的'裝飾。飛走了，電線就一點意思也沒有了。”我依次恢復最先出現的四幅圖，學生面露喜色。“想把它們留住嗎？讓我們一起把這美好的畫面印記在自己的腦海裏吧。”在師生齊聲誦讀中，我們捕捉到了文字所表現出來的情趣。
從學生的學習情況來看，點撥的效果是比較明顯的。不必諱言，也存在明顯的不足，如：還要處理好局部的點撥和把握課堂整體節奏之間的關係；在幾處細節的點撥後，還須及時迴歸整體。總之，教師在與學生的對話時，恰到好處地點撥、講解，把課堂引向有意義的建構
一、圍繞目標 聚焦重點
本節課我將教學內容聚焦在體會麻雀的“忙碌”、“平庸”與“不羞愧”、
“不自卑”上，整合教學內容，延展學生的閲讀體驗過程。不同的教學內容對目標達成的作用不同，有的教學內容處於核心地位，對目標達成起重要作用，有的處於次要地位，對目標達成起輔助作用，有的則敷衍於目標的外圍，看似沒有直接發揮作用，但在目標生成時能很好的進行即時補充。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息讓學生得以薰陶、滋養。
二、立足學生 關注細節
上課伊始，讓學生通讀課文，説説讀了課文後麻雀留給你的印象，而不是讓
學生從文中找出能夠概括麻雀特點的詞語，這樣做很顯然關注的是學生的主觀感受，而不是為了完成任務而讀書。還有隨文指導學生寫易錯的“雀”字，讓學生回憶在江漢路步行街看麻雀的感受等等無不是立足於學生，把學生置於主體地位尊重學生的感受。
三、將課文補白，幫助學生讀懂作者未盡這言。
“補白”就是把作者沒説完的話補充完整，這種方法的最佳好處是引導學生換位思考，將自己融入到文本之中，讀出作者的未盡之言，從而幫助學生理解作者的表達主旨。在教學第六自然段第一句話時，我先讓學生找出鳥類飛行的詞語讀一讀，當你讀到這些詞時，你會想些什麼？引導學生説，在學生充分表達的基礎上，老師再引導學生對這句話進行補白。
學問齋