本節課是第三章第一節《金屬的化學性質》的第3課時，當我在設計這節課時，對於這堂課是隻完成鋁與鹼溶液反應的內容，還是把物質的量在化學方程式計算中的應用的內容也一起完成，我猶豫了好久，如果只完成鋁與鹼溶液反應這部分內容，就略顯內容少了，如果把物質的量在化學方程式計算中的應用的內容加進來，又不能突出重點，有點顧此失彼。最後和科組的同事研究決定集中力量把鋁與鹼溶液反應作為教學重點，採用探究式教學，力爭通過有關實驗及科學探究活動，培養學生獨立思考、分析問題的能力和總結表達能力。
在進行這堂課最初的教學設計時，為了突破鋁的兩性的教學重點，設計了鋁分別和鹽酸和NaOH溶液反應的演示實驗。實驗中，如何能讓學生通過現象觀察主動得出產生氫氣的實驗結論呢？收集了一些資料，決定引導學生在上一課時中對鐵與水蒸氣反應產生氫氣的基礎，改進氫氣的驗證方法。學生課堂上展開了討論，也躍躍欲試，體會了實驗改進帶來的思維方法與快樂。
通過這節探究式教學，使我體會到探究式教學法有利於培養學生的創造能力、有利於培養學生的科學素質、有利於培養學生的`思想素質和心理品質、有利於培養學生交流合作的精神，因而在新課程實驗背景下的課堂教學中，它備受推崇。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學手段，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念，獲得化學知識、訓練科學方法、培養科學素質。實驗探究也很自然地成為化學課堂教學實施探究式教學的最重要手段。
探究式教學是一種好的有效教學方式，但這並不意味着教師不能“講授”。如果“講授”能喚起學生“主動學習”的熱情、能夠引人入勝並激勵學生在“接受”了教師的“講授”之後願意主動探究，那麼，“講授”也是有效教學的一種方式。回到化學實驗教學中來説，探究式實驗教學其實不僅僅是探究式分組實驗教學，還包括探究式演示實驗教學等。
例如，《鋁的化學性質》這一堂課中所涉及到的鋁和鹽酸、鋁和濃NaOH溶液的實驗因為反應激烈而且要引燃所產生的氣體（以便學生能主動得出產生的氣體是氫氣的結論）具有一定的危險性而不宜作為學生探究實驗。課堂教學中，我主要採用了教師演示的方式，在實驗之前讓學生大膽猜想、激發學生求知、探究的濃厚興趣，巧妙地設計實驗方案，讓學生通過認真觀察、分析、討論主動地得出正確的實驗結論，同樣取得了很好的教學效果。我並不是排斥隨堂分組的探究性實驗教學方式，而是認為不應該為了探究而一味地採用這種教學方式。我們應該根據課堂教學的實際情況，選擇適當的教學方式，這樣才能使我們的教學更加有效。
學問齋