作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的《比的應用》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
比的應用是平均分後又一種分配方式，它是學生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。
我課前讓學生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產生探究學習的興趣，如:張師傅和李師傅加工零件，張師傅加工了180個，李師傅加工了200個，經理給他們每人發了190元工錢。同學們你們覺得公平嗎? 由此題引課，其目的是不但激發了學生的探究慾望，同時也使學生對新知產生了質疑……
在此我轉換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據自己已有的認知經驗進行自主學習,如:課堂中，學生用了歸一法和分數除法，還有比例分配的方法；在解答應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的`解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養學生的探究能力和創新精神。為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
最後，學生自己進行了方法的優化，認為比例分配比較簡單。這樣充分發揮了課堂教學中學生的主體作用，體現瞭解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
不足及改進策略
1、時間控制上，有些拖拉，這説明在教材鑽研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鑽研教材。
2、評價上，雖然也有評價，但是對學生的激勵性的評價還是不夠的，如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數學課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。
《比的應用》是屬於數與代數部分內容要求學生能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在。為此我在備課時“先備課標再備教材最後備學生”。課標中要求：在實際情境中理解什麼是按比例分配，並能解決簡單的問題。在明確這一理念的基礎上來研究教材，不只是看本節內容還要看前幾冊教材甚至是下冊教材這樣注重新舊知識的銜接也為下學期的正比例、反比例打下基礎
在設計教案上確立本節課的教學模式是：複習舊知——情境導入提出問題——合作探究總結算法——實踐與應用。
一、研究教材的趣味性、現實性，激發學生學習興趣。
能激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是説：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上的總人數、男女生人數，來説説比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、研究教材的開放性、挑戰性。激勵學生創新。
教材出現的例題一般都是現成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇餘地，又能激勵學生去發現、去創新，來彌補教材不足。例如：由3：2你會給兩班的同學怎麼分？小組內試説，然後給具體的數“如果現在有140個橘子，按照3：2的比例該怎麼分？”放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。在師生講評中發現新的解答方法，再着重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的.方法解決新問題。又發現了新的解題方法；每位學生都體驗着參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知慾，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發現問題——提出問題——解決問題——發現新方法——運用新方法解決新問題”的程序，是學生數學“再創造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”。在這樣的探索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗着探索成功的喜悦。
《課標》提出：“數學是人們對實現世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。”數學學習中的這一形成過程，需要老師的“授之以漁”。為了使學生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法，指導他們觀察分析這類題目的結構，理解按比例分配的意義，並討論解答按比例分配應用題一般的解題規律。①計算分配的總份數；②找出各部分數量佔總數的幾分之幾；③運用分數乘法的意義解題。正如皮亞傑的認識論認為：學生學習新知識的過程，就是用原有知識和經驗對新知識進行同化與順應的過程，即對新知信息進行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過程。這一過程應有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索，有主體主動參與經歷知識的發生、發展，體驗新知的建構、應用，方能有效實現。
三、研究教材的問題性、情境性，培養學生多角度去解決問題。
課後的練習題是教材內容的表現形式，也是課堂教學教與學的反饋，一個好的問題會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力引入教學活動，使學生自覺、興奮地投入到加深練習中，學習和探求新知識的教學活動中。由於，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習的設計上，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓學生用今天所學的知識來解決這些生活中的問題，同時滲透思想教育，體現應用題的趣味性和德育價值。在國小數學教學中，教師要重視為教材創設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求。來獲取知識，發展能力。培養情感，從而讓我們的“教材”成為我們學生真正的“學材”。
六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，並能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對於“為什麼要這樣解”或者説這些知識是怎樣產生、形成與發展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養了一班只會考試的學生。
1、鑽研教材，改造教材。比在工農業生產中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經常可以看到，學生對此並不陌生，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經驗和知識經驗？因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗，覺得教材創設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創設這個情境時，一開始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎麼分才合理？”就設計讓學生動手操作來分，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因為大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。於是我把此設計刪除。課後，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維並沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學生是活的。教師只有根據自己班的學生實際情況，創造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。
2、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平台。開放性的教學是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式, 從洗滌液的這個比中,你可以獲得什麼信息? 溝通比與分數的聯繫，把發現知識內在聯繫的機會與權利還給學生。“要求學生”配製一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配製,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發現了新的解題方法。
3、迴歸生活，解決實際問題。
課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4户人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎麼分？”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料並解決問題。有人認為可以平均分，每户得22.5萬元；有人認為不合理，因為每户人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的.過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。
通過本章節的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質，並能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。
在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和，這一類應用題，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數量是多少，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36×［5÷（5＋4）］
寬：36×［4÷（5＋4）］對這些容易出錯的題目，在以後的教學中要有針對性地練習。困惑。第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向學生介紹？如果要介紹，那麼又該不該組織學生從這些方法中討論出最優的解題策列？還是直接引導學生去尋找最優的方法？第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果説沒必要，但是這對於學習相對困難的學生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什麼還要説平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過是我們所説的平均分，取走的份數相同而已。
總之，教師要結合教學內容，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學生髮表自己觀點的、想法的時間，並給予鼓勵性的評價，使學生體驗成功的喜悦，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
一、聯繫學生生活實際導課，激發學生學習興趣。
激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是説：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上的總人數、男女生人數，來説説比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的'積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上，採用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。
四、拓展延伸，佈置作業
讓學生明白比不但與生活有關，和自己也有關係，更進一步讓學生體會到數學來源於生活，又服務於生活。
五、不足與疑惑
由於在突破重點這一環節花了較多時間，所以練習的量相對少了一些。
比的應用“一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流於簡單的解題訓練，這種現狀必須改變。由於按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，並且説一説你是怎麼獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源於自己的`生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，並應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯繫，數學來源於生活，充分體現了應用題教學的應用性數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。在教學過程中，我發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，引導學生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學生提供充足的時間、空間、材料，教學圍繞學生的學習活動展開。
比的應用是在學習了比的意義後教學的目標是讓學生能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題.我是這樣來組織教學的
1.深入體會比的意義
準備題的第一題是根據兩個數量的比(男生人數與女生人數的比是5:4),説説你能想到哪些分率?(男生人數是女生人數的,女生人數是男生人數的,男生人數是全班人數的,女生人數是全班人數的-----)目的`在於看到比就想到分率,把比的應用轉化成分數應用題來解決.
2.給學生充分操作的空間
每個小組都利用小棒來分一分,在分的過程中學生產生了不同的分法,有的小組按部就班一直按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了後，及時做了調整，按6根、4根分；有的小組大膽地按30根、20根分，不夠了又再做調整。不同的分法都代表了學生對比的理解和數感，也為進一步尋求解決這類問題的方法積累了經驗。
3.分完後引導學生進行反思
鼓勵學生説出在分的過程中的發現和自己的體會。有的學生髮現無論怎麼分都是按3：2分，這正是理解這類問題的關鍵；有的學生髮現了6：4、30：20、15：10、9：6的結果都是3：2，這不僅鞏固了化簡比的內容，同時為以後學習正比例積累了經驗；有的學生聯想到了以前學過的平均分，在老師的引導下將前後的知識聯繫起來。
4.講清解題的思路和方法
無論是是例題,練習題、還是拓展題，每道題的每種方法都要求講清解題的思路和方法。比較不同解法的異同，哪種解法更具有普遍性。練習題1和例題比較，只是兩個數量的比變成了三個數量的比，解題的方法是相同的。練習題2和例題比較，已知量由單位“1”，變成了部分量，難度增加。已知果汁質量，求水的質量，最需要的分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾，這兩個分率都可以由果汁與水的比是3：7得到。還可以先求出果汁和水的總質量，再求水的質量。練習題3和例題比較，已知量由單位：1“變成了兩個部分量的差，最需要的分率是兩個數量所佔分率的差，由男女生人數的比3：5，可以得到男生佔總人數的，女生佔總人數的，女生比男生多佔總人數的
5.在比較中歸納比的應用的解題題方法
從上述練習題中，可以明白：看到幾個數量的比，就要把比轉化成分數。更要弄清已知條件和所求問題之間的分率，把比的應用轉化成分數應用題來解決。
需要改進的地方有：
1．例題的講解中應畫出相應的線段圖，這樣數量關係更加一目瞭然，中下生也會更好理解。
2．拓展題與例題的跳躍過大，有部分學生會有認知上的困難。
求一個數比另一個數多幾的應用題,本節課屬於計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，我認為:本節課在教法上力求體現以下幾點：
1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悦的情景中學習數學知識。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
總之説,由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是並不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的'空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。
《一個數比另一個數多幾的應用題》是人教版一年級數學下冊第六單元的內容。本節課是學生第一次正式學習解決這類問題的方法。考慮到讓情境更切近學生的生活，我捨去教科書第72頁得例三，直接利用上一節課學生小組比賽獲得的紅花來進行比多比少的例題教學。
本節課利用上學期學習的“同樣多“的概念讓學生通過動手操作、合作交流，然後再彙報總結。把第二組的紅花分成兩部分：一部分是8朵，跟第一組同樣多；另一部分是4朵，比第一組多出來的'紅花數量。學生利用學具和直觀的圖片很容易知道答案，但是讓學生列式的話就還有一部分孩子還不懂得列式。於是就請一些孩子來説：12朵減去和第一組一樣多的8朵就等於第二組比第一組多出來的紅花數量。然後又提出一些問題，讓孩子獨立解決之後再同桌討論，全班彙總。
總的來説，這節課上的不是很成功，因為有些孩子已經會的聽起來就覺得很煩躁、精神不夠集中，而有些孩子就老是聽不明白。也許是我的教學語言不夠精煉、恰當！我希望自己備課的時候多預設一些情景，想想假如出現這個問題你會怎麼解決？會説那些話？
一年級的學生現在還不會涉及到如何去概括自己解決的數學問題。我想在練習時給學生養成及時作出口頭總結的習慣，讓他們有一個完整解題理念。相信不斷總結思考，我會在教學中不斷進步。加油寶貝！
《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學的比的知識密切相關。教材用配製稀釋液例題，學生缺乏這一方面的生活經驗，因此在教學這一部分的內容時，我重組了教材，創設情境讓學生感受到身邊的分配，學有所得，學有所用。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學生的知識衝突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知慾，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在於能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此我創設了分練習本的情境。當然學生的回答比較多，我適時點撥：平均分不夠合理，那該怎麼分呢？學生很快説出了最好根據人數來分。讓學生嘗試用學過的方法解決上述問題。經過對教材知識的挖掘，並精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。
二、體現了學生是學習主體的理念。
新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發揮學生的主體性。從這節課的教學過程來看，學生在引導下討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。同時設計了兩個活動，讓學生親自交流合作，然後再觀察比較，最後得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。
三、體現了教師是教材創造者的'理念。
在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節課捨棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學生學習的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進學生在活動中知識得以理解、內化。
四、多角度分析問題，提高能力
在解答應用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關係、讓學生死記硬背的做法，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備
不足：課堂結構不緊湊，導致練習中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡練，環節設計要再推敲，通過預習要了解學情。
學問齋