作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的六年級數學的教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《百分數應用---利息》是蘇教版六年級第十二冊第一單元的教學內容，涉及有關利用百分數的知識來解決一些與儲蓄有關的實際問題。儲蓄與人們的生活密切聯繫，本節課是在百分數的知識和學生已有生活經驗的基礎上進行教學的。這節課的主要任務是瞭解有關的儲蓄的知識，並能正確掌握利息的計算方法進行熟練計算。以往的教學方法比較單一，讓學生進行自學課本，然後介紹本金、利率、利息等名詞的含義，最後進行利息的計算。這節課我充分發揮學生的主體作用制定了這樣的教學目標：通過多種途徑查找資料，經歷走進生活、收集整理、交流表達等過程，讓學生了解有關儲蓄的知識的同時培養學生解決問題的能力。
本節課充分聯繫學生的實際生活應用，重組教學內容，將課前調查、課後實踐、怎樣填寫儲蓄憑條、怎樣設置密碼等知識和本節課教學內容“利息”組合在一起。使學生在實際的應用中經歷了儲蓄的過程，充分理解了有關利息的知識。並在相關問題的解決中，相應地獲得了終身發展必備的知識和技能。
課前我佈置學生通過各種途徑去搜集有關儲蓄的知識，讓學生從現實生活中學習數學，體會數學與生活緊密聯繫在一起。課上，通過小組內，相互的交流加深了對儲蓄知識的再認識和理解。並且對數學書上沒有的知識作了瞭解。比如：儲蓄的種類有活期、定期、整存整取……，課後在家長的指導下把自己的壓歲錢、零花錢親自到銀行去存起來，真正體驗一下自己儲蓄的感覺。從儲蓄的過程中去增加對儲蓄知識的瞭解。整節課老師教得輕鬆，學生學得愉快，收穫多多。
當然，也發現一些存在的問題和疑問：
1.計算成了孩子們的絆腳石。這部分內容的計算的量比較大，尤其是有些同學小數乘法學得不踏實，導致計算過程中經常出現小數點點錯了，比如:5000×3.24%×2,有學生把3.24%化成了0.324，還有學生3.24%化成了0.0324沒有錯，但與5000乘的時候有發生錯誤。我發現這些情況後，對計算及時做了一點指導，先把5000先與2相乘的10000，然後用%與兩個0相約，就變成的100與3.24相乘,基本思路能簡算的要簡算，這樣計算的正確率會稍有提高。
2.對公式的運用還不夠靈活。如利息税後所得實際得到的是利息的95%，學生往往計算時不能很靈活的計算。
上課前，觀摩了名師的這節課，對我感受頗深。數學教學要儘可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。教學時切忌把自己和學生都捆綁在教科書上，因此我在教學中十分注意，把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養學生用數學的意識解決實際問題的能力和創新精神。下面以《體積和體積單位》一節課的教學為例談談自己的教學體會。
一、故事引入，引發興趣。
好的開始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的設計，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處於情意高昂的學習狀態。
接着用兩次倒水的實驗，讓學生觀察發現到石頭是確實是佔據空間的，而且佔據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移，探究問題。
在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是注重學生的知識遷移，先回憶面積單位先分後數的比較方法，再讓學生在討論交流中，得出必需將兩個長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點。不過發現學生在數小正方體個數的時候有點困難，空間觀念不夠好。
三、嘗試自學，理解問題
國小生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經驗有很大的關係。因此在教學體積單位時，採取嘗試自學課本，理解體積單位，培養學生空間觀念。①看書自學體積單位，以小組為單位，交流合作，②學生彙報學會的知識。③理解體積單位。
四、聯繫實際，解決問題
解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學生列舉生活中實例，激發學生慾望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，説一説等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助於以後計算和估算物體的體積。這一環節中學生説到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納8個學生左右，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯繫，數學就在身邊。這一教學培養了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。
五、個人反思。
個人上課的語言不夠生動，關注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出非常適當的評價。這是節概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以後自己一定繼續在這方面加倍努力爭取進步。同時，上了這節課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。
我奉行的還是輕鬆、愉悦的課堂氛圍，這樣更利於學生思維發展。再回顧一下自己一節課的教學，總體感覺還是過的去，基礎知識點都落實到位，三維目標也貫穿始終，也給了學生思維想象的空間，重點突破雖有點欠缺，但還是層層遞進，先是條形統計圖（可以）---折線統計圖（不可以）---還能用什麼。
進入電腦演示階段，直接將條形統計圖轉成一個分開的扇形統計圖，此處第一次讓學生體驗每塊扇形代表誰，然後電腦自動顯示圖例來檢驗一下學生的猜想。能將這些扇形合併嗎？合併會成什麼圖形？電腦演示，再追問這個圓代表誰。此時揭示主題扇形統計圖。再追問扇形統計圖特點學生就體驗到了是部分量與總量之間的關係。
為了讓學生掌握這一特點，課堂上讓全體學生互相説説，深入地體驗這一特點。從學生課後作業反映來看，效果還不錯，課後作業除了幾名差生其餘都掌握了。
由此看來提高課堂四十分鐘的效率非常重要，但怎樣提高課堂四十分鐘效率感覺又是挺難的，但我感覺是要充分地準備好每堂課的教學，激發起學生對知識的渴望，對學習的樂趣，讓學生不再畏懼學習，給學籍一個寬鬆愉悦自由想象的空間，更好地提高課堂的教學效率。
這一教學內容的教學重點和難點都是學生理解正比例和反比例的意義。它是以後用比例解答應用題的關鍵。學習對正反比例的判斷，才能夠準確地對應用題中所出現的量進行判斷，才能準確地列出比例或者方程解題。
正反比例關係是比較重要的一種數量間的關係。但是如果準確地把握這一關係的判斷方法那是非常重要的。在教學中我積極利用了學生的自我觀察，給於了學生一些較為形象具體的表格形式進行對比、分析。從而讓學生能輕易地發現兩個數量間的變化關係。在觀察和對比了以後在進行意義的概括。由淺到深逐步慢慢轉化為對文字的敍述的判斷。但是對正比例意義的理解還將涉及到學生對一些數量關係的掌握情況。但是我並沒有急於地讓學生背數量關係。而是把對意義的理解作為重點，通過幾個具體的表格的強化加深學生對意義的理解。對於學生來説，數量關係並不陌生，在以前的應用題學習中是反覆強調過的，但是還是有一部分的學生是對數量關心的掌握是非常不理想的。本節課的教學並不僅僅停留在數量關係上，而是要從一個新的數學角度來加以研究，用一種新的數學思想來加以理解，用一種新的數學語言來加以定義。因此在複習題中我讓學生大量的複習了常見的數量關係，並且聯繫教材複習了教材及練習中涉及到的一些數量關係，滲透了難點。對於一些學生較容易出現錯誤的題目進行重點的講解。象圓柱的底面積一定，體積與高成什麼比例；看一本書，已看的頁數和看的頁數是否成正比例……等等。
但是在教學中同樣也感覺到，由於這個概念比較長，所以對於學生來説要真正完整的記憶下來是比較困難的，特別是對一些學習困難的學生。所以我也教給學生一定的方法，抓住句中的重點，通過理解來記憶。讓學生通過相互之間説，前後同桌檢查，達到對該概念的熟練敍述。
這一教學內容的教學重點和難點都是學生理解正比例和反比例的意義。它是以後用比例解答應用題的關鍵。學習對正反比例的判斷，才能夠準確地對應用題中所出現的量進行判斷，才能準確地列出比例或者方程解題。
正反比例關係是比較重要的一種數量間的關係。但是如果準確地把握這一關係的判斷方法那是非常重要的。在教學中我積極利用了學生的自我觀察，給於了學生一些較為形象具體的表格形式進行對比、分析。從而讓學生能輕易地發現兩個數量間的變化關係。在觀察和對比了以後在進行意義的概括。由淺到深逐步慢慢轉化為對文字的敍述的判斷。但是對正比例意義的理解還將涉及到學生對一些數量關係的掌握情況。但是我並沒有急於地讓學生背數量關係。而是把對意義的理解作為重點，通過幾個具體的表格的強化加深學生對意義的理解。對於學生來説，數量關係並不陌生，在以前的應用題學習中是反覆強調過的，但是還是有一部分的學生是對數量關心的掌握是非常不理想的.。本節課的教學並不僅僅停留在數量關係上，而是要從一個新的數學角度來加以研究，用一種新的數學思想來加以理解，用一種新的數學語言來加以定義。因此在複習題中我讓學生大量的複習了常見的數量關係，並且聯繫教材複習了教材及練習中涉及到的一些數量關係，滲透了難點。對於一些學生較容易出現錯誤的題目進行重點的講解。象圓柱的底面積一定，體積與高成什麼比例；看一本書，已看的頁數和看的頁數是否成正比例……等等。
但是在教學中同樣也感覺到，由於這個概念比較長，所以對於學生來説要真正完整的記憶下來是比較困難的，特別是對一些學習困難的學生。所以我也教給學生一定的方法，抓住句中的重點，通過理解來記憶。讓學生通過相互之間説，前後同桌檢查，達到對該概念的熟練敍述。
從三方面進行：
一是讓學生全面回憶本學期學過的“數與代數”部分的主要內容和各部分的知識所包括的具體內容，以此為知識的概括提供材料，
二是引導學生根據知識系統性去對所回憶的知識進行編排，使學生形成一種有序的知識系統；
三是教師對學生概括賜與適當的評價，幫辦學生形成化的知識體系。給學生1個開放、探究的學習空間。“給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生1個條件，讓他們自己去熬煉，給學生一些需要解答的題目，讓他們去探索；給學生一片空間，讓他們自己飛翔”所以在這節課中我創設了多個有助於學生自主學習、合作交流的機會，引發學生去思考，去探究這樣學生的潛能得以激活，思維展開想象，能力獲得成長。本節課，由始至終師生的參與熱情都很高漲，比較輕鬆地完成了本節課的複習使命。
由於學生缺乏生產生活經驗，對於小麥是怎樣變成麪粉的一概不知。學生沒有體驗，充其量只能記住答案。如何才能激發學生的學習熱情，喚起學生的生活經驗，加深學生的認識，這是老師備課時要認真思考的問題。
在新一輪課程改革中，教師必須不斷更新教學觀念，一切從學生的需要出發，讓每一位學生都能學有所得，快樂成長。對於上述教學片段，我有如下的設想。
1. 課堂是動態的，學生的疑問 隨處可見。那麼，如何才能抓住生成性資源並很好地利用？片段一中當學生質疑“全國有上億的國小生，他們的近視率是怎樣知道的”時，教師可以在課堂的最後再回過來加重筆墨，適當拓展延伸，使課堂再一次推向**。如，教師提出：剛剛我們統計了六年級三個班各班的近視率（讓學生觀察表格），想想六年級的近視率又該怎麼求呢？藉此延伸到求全校的近視率，乃至全市、全國學生的近視率。這樣，就能很好地向學生滲透“樣本”思想與抽樣調查的知識，讓學生從中感悟到知識產生的過程，同時也能更好地理解求總數的百分率與求各部分百分率的區別。
2.課堂中如能抓住有價值的非知識性的資源進行有效引導，也會收到意想不到的效果。片段二中當學生由猜想到驗證計算得出結論後，學生談了對猜想的想法，雖然這只是學生個體的認識，但教師可以稍作引導，在肯定學生的想法後進一步説明學習需要猜想，猜想後儘可能進行科學的驗證，使之得出正確的結論。老師能長期引導學生進行學習方法的總結、提升，學生能不發展嗎？
3.片段三反映了學生缺乏生活常識，老師應創設情境儘量為學生提供認識的機會，設法讓學生去觀察、感悟、體驗。如，讓學生簡單地瞭解小麥磨成麪粉是回什麼事，進而再將這一事實與百分數的計算聯繫起來，切實理解“出粉率”的真正含義，從而掌握“百分率”的計算。
求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農田這一生活場景引入，使學生理解了推導圓面積公式的必要性，激發了學生的求知慾望，調動了學生的積極性，使全體學生積極參與到數學學習活動中來。在強烈的求知慾望驅使下，學生憑藉已有的生活經驗和知識經驗，發揮自己地想象，從估計到公式的推導；從數方格到剪拼成學過地平面圖形；從已有地平行四邊形、長方形面積公式推導出圓面積公式等等這一系列活動引導學生參與並討論從而形成結論。教學中教師還特別強調學生估算意識的培養和由舊知引入新知的過渡。
首先在讓學生估一估圓的面積活動中，通過圓的面積與圓內接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估計了圓面積的大小範圍，又再一次滲透了正多邊形逼近圓的方法。然後教學中讓學生把圓進行分割，再拼成一個近似平行四邊形或長方形的圖形，如果分割的份數越多，拼成的圖形越接近長方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計算公式或長方形面積計算公式來推導出圓的面積計算公式。
一、成功之處
税率目前學生接觸得不多，但通過這節課的教學發現學生對這一新奇事物特別感興趣，不斷提問，甚至很多同學提到了怎樣確定是否達到納税標準？買什麼東西是需要納税等現實問題，以至於一不小心便會扯遠！但我們老師要明確的是：這節課的重點是運用我們所學的百分數來解決一些簡單的税率問題，使學生明確税率問題與百分數之間的密切聯繫，同時瞭解到税收的多種形式以及多種解決方法。課堂上於數學與生活是這幾節課的一大特色，於是在教學中從生活中的實際問題發現數學，並運用數學知識解決這些實際問題，以此來吸引學生求知和探究慾望。相較於上一節“成數”中遇到的種種令他們覺得困惑、棘手的現狀，這一節課的學習顯得簡單輕鬆多了。
二、不足之處
通過作業可以發現：學生對於計算税率都很熟練，直接用收入乘税率得到應納税額或是（總收入－免徵税額部分）乘利率得到應納税額等問題都會解決了，但靈活運用卻還不足。在課堂作業本中出現了以下錯誤現象：
1.在購房時，根據房屋性質和麪積大小選擇合適的税率計算出應納契税這種現實問題中，有些學生讀題不認真，選擇税率不當導致錯誤；
2.營業額的5%是營業税，而營業税的7%又是另一種税，求另一種税時，有些學生不太理解題意，讀不懂其中的兩個等量關係式，即使做出來了卻不能準確表達解題思路，處於似懂非懂的未掌握狀態；
3.告知税後所得金額、税率以及免税額，求總收入：
Ａ、用方程：總收入－税額＝所得金額；
税額＝（總收入－免税額）乘税率
利用這兩條等量關係式來列方程解答；
Ｂ、用算術法：總收入－免税額＝應納税部分的收入；
三、改進措施
應納税部分的收入的14%為税額，86%即為個人所得的一部分，這一部分的金額先計算出來（實際收入－免徵税額），用量率對應求出應納税部分的收入，再加上免徵税額即為總收入。這道題的確有一定的難度，很多學生不理解實際所得是什麼意思，也不明確這個税率是指誰的百分之幾，更沒有畫圖來分析題意的學習習慣，大多數同學都沒能解出這道題，同時也顯露出他們掌握層次過低、不能靈活運用知識舉一反三的問題所在！
本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，並解決問題，全員參與，熱情高漲。應當説在學生的共同努力下，本節課比較好地完成了預定的教學目標。給我留下較深印象的有以下幾處：
一、密切聯繫實際，感受“數學就在我們身邊”。
負數的產生和發展源於生活的需要。因此，本節課前，我讓孩子們去調查、瞭解生活中的正負數現象，然後在課上討論彙報。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象，使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學習過程，我感到學生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態度和價值觀，“負數的來源”又讓學生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數學的無窮魅力。
二、有效開展探索，嘗試“跳一跳，摘果子”。
由於學生在温度大小的比較上掌握得很輕鬆，學得興趣盎然，因此，雖然抽象數之間的比較教材沒有出現，我還是根據學生實際，藉助劉翔110米欄比賽中，悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市温度，所藴藏的正、負數、進一步來理解生活中的負數。沒想到，通過學習，不僅能“知其所以然”，還由此會比較大小，
愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他説：“當知識被遺忘時，留下的是能力。”我希望通過自己的努力，讓學生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學生還有些拘謹，但隨着教學的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學習任務，我也很開心。
結合學校開展的有效教學模式的探究，本節課主要是根據有效教學的流程來開展教學，在教學過程中主要有學生自學、小組合作、學生合作展示、師生概括、鞏固練習等。在教學中，突出學生的學習自主性，讓學生在小組合作中突破本節課的重難點。在學生自學過程中，大部分學生能根據自學思考題閲讀課本，並找出答案。在小組合作學習中，學生輪流發言，認真傾聽，遇到不會的互相討論解決問題，小組合作學習效果是理想的。平時訓練學生如何發言，如何講述題目較多，在學生展示方面，學生上來會先讀題目，然後進行分析，再講解答過程，雖然對反比例的概念仍不太熟悉，不過整體來看，表達還算流利、清晰。整節課學生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點，通過觀察和鞏固練習，可以看出學習效果是良好的。但需要改進的地方如下：
一、課堂氣氛不活躍
課堂氣氛是學生是否積極參與課堂學習的重要體現之一。活躍的課堂氣氛可以帶動學生積極思考，參與課堂的討論與發言。沉悶的課堂讓學生思維受限，不能充分地進行討論與思考，對學習要掌握的內容會產生恐懼，影響學習效果。活躍的課堂氣氛較容易形成輕鬆的課堂，讓學生在輕鬆的氛圍中學習，可以提高學生對知識的接受與掌握程度。本節課的課堂氣氛顯得很不活躍，跟平時的課堂相差甚遠。上學期也曾上過公開課，課堂氣氛一樣不活躍。經過反思和詢問學生原因有二，首先教師不善於表揚學生，沒有大力鼓勵學生積極發言。在課堂上，教師提出問題後，就請學生來回答，學生回答對或不對，教師沒有及時給予表揚和鼓勵，學生找不到成功感，對舉手發言積極性不高。其次，本節課的內容較抽象，概念性強，部分學生的表達能力有限，而有老師聽課，學生怕説錯或説漏，有一定的心理壓力，在沒有完全把握的情況下就不敢舉手了。以後在平常課上就需要多表揚學生，讓學生有成功感，體會到教師的肯定，並培養學生敢於發言，爭相上台發言的意識。在課堂上不怕浪費時間，一個問題讓學生講，講到沒有學生有不同的意見為止，鼓勵學生敢於表達自己的觀點，鍛鍊膽量。
二、問題設計不到位
在學校開展的有效教學探究中，最主要是教師要提前做好充分的教學準備，特別是導學案的準備。導學案既能體現教師的設計，同時也讓學生了解到這節課的主要內容與學習目標。在導學案中，最難的就是自學思考題，自學思考題是根據書本的內容進行設計的，在設計時需要結合本節課的學習目標、學習重難點，而且表達需要清晰易懂，讓學生能在自學的過程中基本找到答案。本節課的內容概念性，較抽象，而課本上的內容較少，圖表較多，沒有什麼概念性的內容。學生從書本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡要的介紹，在設計問題時基本是根據書本上的內容進行設計的，其中第一個問題（書本上第一個圖與第二個圖的圖像表示什麼，有什麼不同？）就是為了讓學生能夠了解到反比例圖像是一條曲線，但是在課堂上只有個別學生找到答案了，大部分學生都不知道答案在哪裏。其實答案就是認真看那兩個圖的同時把上面的幾行字看一下。但是學生連問題理解都有困難。後來想想，首先是問題設計的不是很好，説的只是第一個圖與第二個圖，有明顯的導向性，讓學生只去圖中找答案，忽視了看文字。其次就是學生的自學課本知識還不到位，沒有仔細閲讀課本的習慣，大部分學生只是根據老師出的思考題來看問題，完全沒有真正先把書本看一遍然後再看問題，或者帶着問題去看書本。學生的預習方面的培養仍有待加強。
三、重難點講述不到位
本節課的教學重難點就是通過小組合作學習找出反比例的意義，並學會判斷兩個量是否成反比例。從練習的效果來看，只有部分學生掌握了本節課重難點，還有部分學生對反比例的意義是瞭解了，但是不會運用反比例的意義去解答問題。究其原因主要是在講例題時，沒有講清楚步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長城的速度與時間如下表，請先填寫完整，再回答問題。表格的正確答案是速度快時間就少，路程是一定的。大部分學生都會填寫表格，但有個別學生是不會填寫的，把表格填寫成正比例關係，速度慢時間也減小。這個例子也是學生上台展示的一部分，學生從分析題目至如何填寫表格，最後説明問題都講到了。學生上台展示主要是針對大部分已經做對的學生，會做的學生聽的是很清楚，但不會做的學生完全聽不懂。特別是中下層生，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了。教師在學生展示完後，應該及時再補充説明一下，表格是如何填寫的，每個數據是如何算出來的，為什麼路程是一定的。再次的強化對中下層來説是非常重要的，今天沒有學會，以後再補就難了。學生在做練習時，如果例子沒有聽明白，那就不會做了，起碼方法是沒有掌握到。在以後的教學過程中，遇到較難理解的問題，教師一定要再重複，讓學生清清楚楚地瞭解到為什麼是這樣？這個問題應該如何解答.
四、練習設計不夠合理
練習是檢查教學效果最直接的方法。在本節課的練習環節中，學生完成情況不太理想，大部分學生只做到練習題的第二題，總共還有三個題目沒有完成。雖然練習的設計上，基本遵循課本上練習的要求來出的，層次較分明，但是仍存在不合理性。練習設計的題目要説明的太多，對於學生來説文字表達都是比較慢的，特別是新學習的概念，如果每道題都要求學生把概念從頭到尾寫一遍難度是很大的。而練習上前面兩個就是這樣的題目，一下子就難住了學生。而後面的直接判斷題放的較後，應該提前一些，放到第二個題目，這樣可以考察學生對反比例應用的掌握情況。因為在以後的練習中，大多數是直接判斷兩個量是否成反比例，而較少需要一字一句去寫出原因的。
五、時間把握不好
整節課教學是很緊湊的，但明顯的看出練習時間不夠，最後學生上台展示時只展示了一個題目就下課了。本節課內容較難，教師可自學的內容放到課前，事先把問題發給學生，讓學生課前就把要思考的問題先看一看，一來學生看書的時間會多一些，二來課堂上可以多留點時間做練習。在學生合作學習過程中，留的時間有點多，可以適當減少一些，因為討論完後，大部分學生其實是忙着把答案寫上去，而不是在討論了，這時需要靈活處理。舉手發言的只是部分學生，在合作學習的過程中只要小組長做適當記錄就可以了，不必要每個學生都寫。在導學搞設計上，應該不要留那麼多空位。只有各個環節的時間都把握好了，我們的教學效果才能得以體現。
不斷的實踐中，不斷的反思自己，這是教學能力提高的最直接的方法。反比例這節課雖然內容較抽象，但作為一次公開課來上，也是一種嘗試。希望以後的課堂上，能吸取這節課的教訓，在以上各方面不斷改進，爭取有更大的進步。
《倒數的認識》是在學生掌握了分數乘法的基礎上教學的。在這節課中，我抓住了兩大主要內容展開教學：1、學習理解倒數的意義。2、學習求一個數的倒數的方法。我以玩文字遊戲導入新課，吸引學生的注意力，同時給學生灌輸“倒”的想法，把遊戲的現象融入到數學當中。在理解倒數的意義時，讓學生抓住關鍵的詞語“乘積、互為”來理解，並強調倒數不是孤立的，而是對於兩個數來説的。有了文字遊戲的導入，學生觀察到了互為倒數的兩個數分子、分母的位置發生了倒換了，對求真分數和假分數的倒數容易掌握了，因而課堂的氛圍很濃，積極踴躍回答問題的同學很多。但對自然數的倒數以及小數、帶分數的倒數，大部分學生的思維一下子還轉不過彎了，只有極少數的學生能夠説出方法。對於特殊的數1和0，學生基本上能夠知道他們的倒數。
這節課需要改進的地方是：求一個數的倒數還有另外一個方法就是一個數乘以另一個數，乘積是1，那另一個數就是這個數的倒數。如5×（ ）=1，括號裏的數就是5的倒數。這個方法在這節課中，我沒有明顯強調出來，還不能讓學生真正去理解倒數的意義。因此，知識與技能方面的目標還不能完成達到。
學問齋