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一年級語文下冊反思通用15篇

欄目: 教學反思 / 發佈於: / 人氣:5.79K

在當今社會生活中,我們的任務之一就是課堂教學,反思意為自我反省。我們該怎麼去寫反思呢?以下是小編為大家整理的一年級語文下冊反思,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

一年級語文下冊反思通用15篇

一年級語文下冊反思1

《月亮和雲彩》全文共兩個自然段,第一自然段主要寫幾個小朋友在院子裏玩的時候,看見月亮在雲彩裏穿行。第二自然段主要寫丁大勇和李小文爭論究竟是月亮還是雲彩跑得快,李小文用恰當的方法證明了雲彩比月亮跑得快,表現了李小文善於觀察、勤於動腦的品質。課文敍事簡潔,充滿童真童趣。

在讀通讀好全文的基礎上,我和孩子們又重點學習了文中的.第一自然段,引領孩子們在讀中感悟,讀出自己的理解。“一會兒……一會兒”讀出了夜空不斷變化的神奇,“明、暗”孩子們讀出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。

在生字教學環節,我主要採取的是隨文識字,逐層推進,並做到重點突出。“亮”在一開始就展開教學,一讀生字讀音,二看清字形,三説如何識記,四課上當堂寫。經過這四步的訓練,孩子們對這個字的結構部件及怎麼才能寫美觀爛熟於心。同時,我及時進行了展評,在展評的同時,進一步強化寫字要領。“明”“暗”略加指導後,讓孩子們在書上進行描紅。在教學“穿”時,我在備課時着實動了一番腦筋,怎樣才能讓孩子們牢牢記住這個字呢?我藉助多媒體引出了古文字,並形象化地講述了一個故事,這樣字理識字法,解決了字義和字形,我想孩子們對“穿”這個字可以説是終生不忘了。

“關注常態課堂,聚焦有效教學”背景下的課堂教學,遠離浮躁,拒絕花架子。在以後的教學中,我要做到紮紮實實上好每一節語文課。

一年級語文下冊反思2

“識字加油站”編排了6個數量詞語,讓學生通過生活中常用的數量詞語識字。“字詞句運用”由兩部分內容組成:一是“找一找,連一連”,選取了一部分字母,大、小寫字母對照,複習鞏固語文園地一學過的字母表,為第三單元音序查字法的學習打基礎。二是“讀一讀,想一想”,歸類出示帶有“日”和“寸”兩個部件的生字,引導學生髮現這些字中都有相同的部件,同一個部件可以出現在不同的字裏面,位置不同。第一組這幾個字的意思都與時間有關,滲透了“形旁表義”的規律。“展示台”出示了十個詞語,引導學生從其他課本上識字。“日積月累”編排的是古詩《春曉》,幫助學生學習積累經典詩文。“和大人一起讀”編排的是一篇散文《陽光》,通過和大人一起閲讀,感受陽光的美好和寶貴。

一、教學效果

理解量詞,並正確使用量詞。“識字加油站”這個版塊呈現了6個詞語,在理解上沒有什麼問題。數量詞的正確使用是難點。教學中,在熟讀的基礎上,我採用師生問答的填空形式,加以識記鞏固。

“字詞句運用”這一版塊中,能讓正確認讀每一個大小寫字母,並將大小寫字母一一配對。認讀已經學過的漢字,根據分類。發現它們的共同特點,用換一換的方法識記。

“展示台”版塊中展示了生活中自主識字的.成果,激發了自主識字的興趣。 “日積月累”能夠讓學生藉助拼音朗讀古詩,背誦古詩並感受雨後清晨的美麗春光。

二、成功之處

語文園地二涵蓋的知識點比較多,我在教學過程中,把內容分解成兩部分來上,減輕學生的學習負擔。在課堂上,我讓學生充分的利用課堂參與課堂,討論自己得出知識點和結論,這樣的學習效果比教師滿堂灌輸好得多。

課堂是學生的,教師應該還給學生。讓學生聯繫自己的生活感知來理解詩句的意思,使學生感受到語文學習中的學有所用。通過這樣的方式學生能更牢固的掌握知識點,語文的學習也就達到了事半功倍的效果。

三、不足之處

1.本次展示活動是引導學生交流在其他課本中認識的字。展示交流時,形式單一,未能讓所有學生都有機會展示。

2.“和大人一起讀”環節,只是佈置課後作業,讓學生與家長一起讀。而作業效果並不理想。

四、改進措施

1.課堂上,可讓學生口頭説説自己從其他課本中認識的字,教師也可以在實物投影中出示學生常用的數學書、音樂書等,讓學生認一認裏面的字,瞭解學生課外自主識字的情況。

2.大人和孩子一起讀文章時,可以展開一場朗讀比賽。比比誰的朗讀讓“禾苗、小樹、小河”發生了明顯的變化。根據“陽光就跳進了我的家”,家人之間還可以展開想象,各自説説“陽光”像什麼。家人還可以一同到公園、街道、校園等,找一找陽光帶來其他變化。

一年級語文下冊反思3

《識字7》是一年級下冊的一篇識字課,學生通過“對子歌”的學習,不僅完成識字的任務,還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義,從而學會一些做人的道理。但由於學生年齡尚小,對課文中所表現的情感,領悟起來有一些困難,只憑教師的説是不夠的,所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律,藉助圖片把學習語言同學生的.生活實際緊密聯繫起來,並充分利用文本這個範例,讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思,如果能"以讀代講",可能比只看畫面效果好些。

課中鞏固生字的環節我採用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片(每個圖片後面都有生字),讓孩子們爭卡片讀生字,激發了學生的興趣,活躍了課堂氣氛,達到了預期效果。

教師是教學的組織者、引導者與合作者,我認為我對教材的把握還不太準確,學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解,在加深學生理解詞語方面還需要加強努力,讓學生成為學習的主人。

一年級語文下冊反思4

準備了半個月的青年教師展示課,終於在今天上午第三節課完成了。上完以後頓時覺得人很輕鬆了,感覺像完成了一個大事件樣。課雖然結束了,但對我影響還將繼續。在此,也記錄下這堂的教學反思。

《鼕鼕讀課文》這篇課文講了丁丁鼓勵鼕鼕,幫助她克服因膽小讀書聲音小的故事。表現了朋友之間互助友愛、和諧相處的關係。課文對“朋友”的定義而是要互相尊重、互相欣賞、互相信任、互相鼓勵,互相幫助。在整個課堂中我注意以下以下幾個方面:

1,生生評價,培養能力。

課堂上的評價不僅是老師對學生的,還有學生對學生的生生評價。因此,在請小朋友逐段讀課文時,其他小朋友認真聽,聽後給予評價。有意識的培養孩子們的互評能力,真誠的向同學提出表揚和建議。如果有讀錯或不準確的地方還要噹噹小老師教教大家。這樣體現了孩子的自主性學習,同時也緊扣課文主題幫助朋友,教學效果較好。

2,互助學習,共同提高。

課堂上的學習不僅聽老師講授,有時小夥伴的互助更能夠激發孩子的學習興趣,對知識記憶深刻。在識字環節,我首先讓小老師教讀詞語,在認識生字時,我讓同桌互相檢查認識情況,如有問題互相教讀。這樣一來讓孩子更有興趣學習枯燥的生字,並且同齡人的指導孩子更容易接受,掌握情況較好。

3,聯繫生活,體悟課文。

我們學習課文就是要讓孩子體會到裏面包含的深刻意義,對我們今後的`生活有影響。因此課文的學習不能脱離生活。在學習了第三和第四自然段以後,我們分析了丁丁為什麼會這樣做?因為丁丁和鼕鼕是好朋友,朋友之間應該互相幫助,互相鼓勵,互相尊重,所以丁丁這樣做了。揭示了課文主題。在這個時候,我讓孩子們聯繫實際生活説一説:平時你幫助過你的朋友嗎?你是怎樣做的?通過這個問題達到説話練習的目的,從而也讓孩子們體會到什麼是真正的朋友,朋友應該怎樣相處這樣抽象的問題。

當然整堂課也有處理不到位的地方,比如有時孩子在課堂比較激動的時候,自己處理起來還比較吃力。調動孩子積極性方面還要加強。以及對孩子的評價有時不到位。希望通過自己的努力早日在這些方面表現更好。

最後感謝對我這堂課進行指導和幫助的所有老師。

一年級語文下冊反思5

《烏鴉喝水》這節課特別注意發揮學生的主體地位,充分調動了學生的積極性,讓學生們都參與到教學活動中來,不難看出,這節課真正的主人是學生。在老師的巧妙引導下,學生們在表演、討論乃至爭論的過程中,獲取了知識。知識的獲取並不是老師硬塞給學生的,教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中,熱烈的情緒,好奇的心理,探究的精神交織在一起,使他們主動地投入到認知活動中。親身經歷的探究為主的'學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗,驗證了烏鴉做法的正確性,培養了學生親身實踐的能力。

一年級語文下冊反思6

本單元由《山青青》、《小樹謠》、《古詩兩首》、《春雨的色彩》、《世界多美呀》五篇課文和“語文百花園二”組成。

本單元內容旨在讓學生感受春天的美麗景象和勃勃生機,激發學生熱愛春天、熱愛大自然的情感。下面談談我在本單元教學中的一些心得體會:

一、讓學生在不同方式的朗讀中感悟兒歌語言的美

在學生初步理解課文,從整體上把握課文內容後,我組織學生用不同的讀法去感悟兒歌語言的美。比如,在《山青青》這一課,我指導學生學習“樹青青,草青青,山花朵朵笑盈盈”這句話時,我先點名讀,然後追問這一長句裏你最喜歡哪一句,為什麼喜歡。同時讓學生通過朗讀讓人們體會到樹、草、山花的可愛,接下來再點名讀,指導朗讀、自由練讀、點名讀。讓學生通過不同方式的讀感受到兒歌中描繪的意境美后,再問“山花為什麼笑”。讓學生感興趣,才能使學生有想象空間,更能體會到兒歌之美,景色之美。

二、引導想象,培養學生的口語表達能力。

如在教學《小樹謠》一課時,在學完課文之後,我讓學生説一説:小樹對小鳥説了些什麼?引導學生將課文語言內化為自己的語言,進行創造性的積累。小鳥聽了小樹話後會説些什麼呢?讓學生充分交流,體現學生的個性化思維和想象,強化學生的口語表達,培養學生的創造力和想象力。

三、重視激發學生的想象力

想象是智力活動的翅膀,是智力活動富有創造性的'重要條件,教《春天的色彩》一課時,在討論小鳥的爭論問題之後,我設計了天空練習,春雨是( ) 。你們瞧,春雨落在( ) ,( )就( )了。以此來啟發學生想象還會有哪些小鳥?他們會認為春雨是什麼顏色的?學生紛紛舉手回答:孩子們認為藍色的,春雨滴在小河裏就成了藍色了。春雨是白色的,下在白色的樓房上,白樓房沖洗得很乾淨。春雨是五顏六色的,下在大地上,大地就變成五顏六色的了”等等。

今後,我要不斷學習,不斷思索,不斷改進,在實踐、反思,再實踐、再反思的過程中,提高自身素質,使自己與課改一同成長。

一年級語文下冊反思7

這節課給了我今後如何進行語文園地教學的一個啟示,即讓學生在創設的情境中學習語文,注意引導學生髮現規律、進行拓展延伸。

“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識,技能進行系統地梳理,整合,鞏固以外,更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那麼,如何才能讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園呢?

一、 根據學生年齡和心理特點創設情境

剛入學的國小生,好動愛玩,思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中,客觀世界是擬人化的世界,大至一片森林,小至一個小動物,在他們眼裏,都成了有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學,也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學就是創設了“大森林遊戲”的.情境,學生在創設的情境中,激起了學習語文的興趣和熱情,輕鬆完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。

二、 引導學生髮現規律、延伸拓展

教學中,要充分利用文本資源,引導學生從中發現字、詞、句的規律,並進行遷移。如“我會認”,“比比寫寫”,“讀讀説説”等訓練,都應該引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、説句子,而後以教材為依託進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫寫”的教學“快點動腦想一想,還有沒有這樣的字兄弟?”這一環節的安排,意在引導學生將學過的形近字進行歸類,培養學生舉一反三的拓展性訓練。

語文教學的課堂越來越廣泛,我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源,創造性地使用教材,進行創造性的語文教學活動,這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。

一年級語文下冊反思8

一、教材解讀

本單元主題是“家庭生活”,全組課文的《識字》是反映家庭倫理道德的“三字經”,第5課《看電視》從看電視這個細節中表現了一家人彼此關懷、謙讓的親情;第6課《胖乎乎的小手》視角獨特,以小見大,巧妙誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德;第7課《棉鞋裏的陽光》寫了小峯母子倆幫奶奶曬棉被、棉鞋的事;第8課《月亮的心願》以月亮的觀察,反映了珍珍為了照顧生病的媽媽而打算放棄十分誘人的郊遊的事情;《語文園地二》“日積月累”的小詩《鞋》,也緊扣單元主題,寫了家人回家,鞋也歸巢的情境;口語交際《我該怎麼辦》提出孩子想做家務事,而家長不允許時“該怎麼辦”的話題;“展示台”裏還要求學生展示在家裏通過看電視認識的字等等。可見,整個單元都是緊扣單元主題的。這樣的安排,為我們思考整體教學的策略提供了便利。

本組教材選擇“家庭生活”這一單元主題,要學生體會家庭成員之間的至愛親情,同時還要求學生能通過教學大量的識字。識字是本冊的“重頭戲”,本單元要求“會認”74個字,每課至少要求“會認”13個以上識字的量確實不小。

本單元安排的識字量這麼大,我們憑什麼可以實現識字目標呢?我在教學中注意了兩點,善於激發學生的自主識字熱情,注重在學生生活中識字(本單元主要是在家庭生活中識字),本單元的識字難關是可以突破的。

二、課程資源

本單元課程資源(課件)

①,《識字2》蒐集(或製作)動畫,一孩子回家主動與家長打招呼的場景來體現“尊長輩,懂禮貌”;孩子踢碎鄰居家玻璃被家長批評,孩子誠懇接受意見的場景來反映“父母教,認真聽”;打碎玻璃的孩子主動道歉賠償的場景反映“做錯事,即改正”爸爸隨手亂扔煙頭,兒子給父親誠懇指出不足但不是指責的場景反映“長輩錯,要提醒”。

②《看電視》:蒐集中央電視台少兒頻道的各欄目片頭,當地電視台少兒節目的知名品牌片頭,教學時熱播的電視劇的片頭,然後剪輯有片頭漢字的片斷製作成課件。

③《口語交際》“我該怎麼辦”採訪家長對孩子做家務的態度,然後剪輯三種具有代表性觀點的片段製作視頻課件;採訪孩子對於做家務的態度,然後剪輯兩種具有代表性觀點的片斷製作視頻課件。

三、反思手記:

(一)強化備課的整體意識。

首先要增強“整體意識”,把一個單元當成一個整體來思考,從教材的鑽研,教學目標的確定,教學課時的`安排等都從一個單元的整體來思考。就教材鑽研,我分析了結構,發現主題相同,雖然有的是説家中之禮,有的是説家中人,有的説的家中事,家中情,但都以“家”來關聯。我們設計可以分配出各個板塊的時間和側重點;注重識字方法,注意自主嘗試認讀記憶的過程,通過展示台來激發識字信心和慾望。家庭識字資源非常豐富,説家庭是識字礦藏一點沒有誇張的意味,只要善於挖掘,你會發現家庭識字資源無處不在。因此,我重視人文性目標的落實,歌頌家庭的和諧互愛。注意前後漢字之間的聯繫,識字方法的彼此借用,前課與後課內容之間的聯繫,學《看電視》引篇讓學生看熟悉的片頭薈萃,引起學生興趣,然後話鋒一轉,要學生交流會認的字,體現家中看電視也是可以識字的。學完了《看電視》又佈置收集在電視中識的字,將課內課外識字有機整合在一起,而且還要與單元最後的“展示台”安排相照應。這樣,本單元整合起來安排教學,達成了整體優勢,實現了整體的效益。

(二)正確處理好整體與單課教學之間的關係。

我從不固定單課課時,打亂結構重組新的板塊,比如原兩個單課分別需2課時,現在我經過重組後可以減縮為3個課時,節約一個課時另行安排。如前所例,我可以把第5課《看電視》和後面的《語文園地》的“展示台”“讀讀背背”欄目的《鞋》組成一個新的組織結構板塊。進行新的教學。同樣,《語文園地二》的口語交際可以和“家中事,家中情”的板塊組成一個新的板塊。這樣,增強了整合的效益。

但是,我們要注意實事求是。如果內容並不適合,我們不能生拉硬扯組成不和諧的組織單元,在沒有更優化的整體模塊的前提下,我們還是應立足於每課要落實的整體目標。

一年級語文下冊反思9

一、關注學生的問題意識

今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經佈置學生預習,自己反覆鑽研教材,瞭解教學要求,並認真設計教案,思索如何通過“放手”,讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。

上課一開始,我就根據學生已有的知識經驗進行啟發:“孩子們,你們都見過大象嗎?大象的模樣是什麼樣的?”同學們樂開了花,紛紛舉手,有的説在動物園看過,大象的鼻子噴的水可高了,有的説,從電視《動物世界》看過,大象還可以替它的主人復仇。孟柳站起來説:“原來我讀過《盲人摸象》的故事,裏面是這樣描寫大象的,‘大象的身子像一堵牆,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入:“你説得很好。大象這麼大,到底有多重呢?古時候有個叫曹衝的人就想了一個辦法稱出了大象的重量,那時他才七歲,想知道他用什麼辦法嗎?”他們大聲説:“想。”

正當我提筆板書課題時,班長李安然把小手舉得高高的。她平時問題就挺多的,我叫她站了起來,她迫不及待地説:“老師,我認為曹衝的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣,心想:這個問題在學完課文之後,我會提出來讓大家討論的,這時候説,不就完全打亂了我的教學安排嗎?但隨即又想:還是讓他説出來吧,要不然他這一節課都不安穩。於是,我接着説:“很好,你能把你的方法介紹介紹嗎?”她舒了一口氣説:“你看他稱石頭多麻煩呀,要是把稱石頭換成稱人的話,那指揮不就方便多了嗎?”楊程浩話音未落,幾個活躍分子也跟着嘰嘰喳喳地議論起來。有的説稱石頭也可以,不過要用起重機吊石頭;有的説把稱石頭換成稱豬、羊等動物;還有的説用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑着,等待這些孩子暢所欲言。

二、尊重學生個性化的理解

當同學們説完了他們的想法後,我問:“當時,大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談談自己的看法嗎?”大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候,一隻只舉起的小手像冒尖的春筍,我真不知道點誰説好。劉雪峯着急了,自己站了起來:“老師,第一個官員的方法不好,造一杆大秤,除了提不動以外,最重要的是造桿秤就要砍樹,砍樹是破壞環境的表現,沒有了大樹,發洪水的時候怎麼辦呢?”我笑着説:“有道理,不過,合理地採伐木材還是可以的。”馬上有人反駁:“這不合理。又不是什麼大不了的事,就是為了稱一頭大象,就要砍掉一棵樹,不行。”哎!看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性,他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接着説:“老師,第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象,他本來就很高興,帶着官員們和兒子一起來觀看,他怎麼捨得宰殺大象呢?再説,大象也是人類的好朋友,是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句:“怎麼古代的官員這麼不注意環保,環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的,沒想到他們記憶這麼深刻。聽了孩子們的意見,我在內心暗暗地感歎,現在的孩子真是大不一樣了。我微笑着點頭,並投以讚許的目光。就這樣,我搭建了一個展示的平台,把課堂時間“放手”給了孩子們。

三、讓學生自己動手動口

第二節課開始,很多孩子都詫異了,因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒,要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我説:“老師有幾點建議。首先,在小組內讀課文,畫出曹衝稱象方法的句子,在小組長的帶領下多讀幾遍;然後,用桌上的工具模擬曹衝稱象;第三點,小組合作分工,邊演示邊敍述。”説完,同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文,畫的畫,讀的讀,教室裏挺熱鬧的。然後,他們就開始操作了。我邊巡視邊指導,觀看每個小組的演示,傾聽他們的敍述。還真不錯,能把書上的語言變成自己的語言,連最膽小的唐詩,在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候,各個小組都派出了精兵強將上場,毫不示弱。有的失敗了,主動要求重來一次,有的兩人合作,一人演示一人敍述。台下的學生歡聲一片,掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解,學生成為課堂的主人,他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

四、培養學生探究的意識

課後,我佈置了幾項作業,學生可以有選擇地完成:(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;(2)能否跳出課本,通過查閲課外書、諮詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。(3)創造性地複述課文。

第二天早上,我一進教室,就被孩子們圍得水泄不通,紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閲每個學生的方法,我以為不會有什麼突破性的答案。結果令我欣喜的是,孩子們想法可多了。有人寫道:把大象趕到盛滿水的一個池子裏,池子裏的`水會溢出來,再通過阿基米德定理就能算出大象的重量,這是國中的物理知識。我説:“你懂嗎?”“我媽媽給我講了,我現在懂了,我以後要學好水的浮力的知識。”我高興地説:“很好,你很有志向。”有人寫着:用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問:“現在有這種機器人嗎?”這孩子靦腆地笑着説:“將來我來發明。”多麼自信呀!我真為他們高興。講故事的時候,楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演,贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花,有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業,既緊扣教學要求,又激發了學生課外探究知識的興趣,提高了語文學習能力。

《稱象》這一課,《教參》建議兩課時,我卻花了四課時。在課的開始,如果我們阻止學生的發言,按着傳統的方法,牽着學生的手走,也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做,我“放手”了。學習中,我讓學生暢所欲言,自己動手動口,完成一系列的學習活動。雖然花的時間長,但尊重了學生的個性發展,培養了學生最初的探究意識,真正體現了課改發展學生個性的精神。所以我認為:我們不能“牽手”,必須“放手”。如果還是牽着學生的手,那又回到了老師灌輸,學生被動接受的課堂,又何談什麼課改呢?

萬事開頭難。在開始“放手”的時候,學生也曾感到茫然,課堂一片混亂,但經過教師慢慢地牽引、培養,後來,學生在遇到問題時知道去查資料、去討論,去找同伴幫忙。一個良好習慣的養成,必然要經歷一個過程,必須花時間去訓練,沒有花時間的探索,就沒有探索意識的培養。我想這也是語文教學實現三維目標的必然要求,對學生學習方法與過程的指導不容忽視。

一年級語文下冊反思10

走進幼兒園第一次參加教研活動,我組織的是小班活動:兒歌《小青蛙》,目的是通過觀察小青蛙的模型,讓幼兒認識青蛙的外部特徵,瞭解青蛙的生活習性,知道青蛙是益蟲,激發幼兒愛護小青蛙的情感,會説兒歌《小青蛙》。為了實現以上目標,我查閲了大量的有關青蛙的資料,還特意製作了小青蛙的紙模型。

活動開始了,當小青蛙的模型出現在幼兒面前時,孩子們的話匣子一下子就打開了,“青蛙是益蟲。”“青蛙會游泳。”“青蛙是蝌蚪的媽媽。”“青蛙和牛蛙不一樣。”……太出乎我的意料了,才三歲左右的.孩子怎麼知道得這麼多,反倒讓我這個做老師的感覺有些手足無措了。為了吸引小朋友的注意力,在介紹小青蛙特徵時,我引導小朋友有順序地,從上往下觀察,不是想説哪就説哪。我還拿出了紙工青蛙,鼓勵幼兒與我一起學説兒歌,最後隨着歌曲《小青蛙》的旋律,我和孩子們一起邊唱邊跳。

活動總算結束了,在研討中我體會到了“四走進”的重要性,只有真正的融入到孩子的世界中才能夠了解孩子的需要,才能與孩子們玩一起,才能做到“玩中學”。教師不僅要備知識,更重要的是備孩子。

教研結束後,我又一次翻開了王董的《走進孩子的生命世界》。

一年級語文下冊反思11

教學反思一

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水,傳統的教學通常是教師演示,讓學生理解喝着水的`過程,學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後,不禁發出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢於言表。這時,講解是多餘的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

教學反思二

這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事,故事是這樣的:烏鴉飛呀飛,在路上遇見了小白兔,它問小白兔:“小白兔,請你告訴我,在哪能找到水?”小白兔朝前指了指説:“前面有一個村子,村子裏有一口井,在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去,很快烏鴉就找到了那口井,烏鴉心裏高興極了,它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來,一個一個地投到井裏,可是烏鴉投了許多小石子,也沒見到水升上來,烏鴉真的累壞了,這時那隻小白兔到井邊來打水,看見了用嘲笑的口氣問:“還用你的老辦法呢?不管用了吧?”烏鴉的臉紅了,只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井裏,一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水,烏鴉美美地喝了個夠。

接着我再引導學生展開討論:

1、為什麼烏鴉的辦法不靈了?

2、從中明白了什麼道理?

通過這樣的教學設計,學生對課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。

一年級語文下冊反思12

我有幸執教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》,雖然有很多不足,但孩子們的表現和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下:

一、認真備課,深挖教材。

《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它採用數量詞識字的編排,把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中,讓學生在感受美麗景色的同時,認識事物,認識表示事物的漢字,初步感知不同事物的數量詞表達方式。

在教學本課時,我先對教材進行了深入挖掘,不僅讓學生認識數量詞,還要讓學生學會用數量詞。在上課前,我先讓學生讀幾個數量詞,讓學生初步瞭解數量詞,然後再接觸識字6中的.數量詞就順理成章了,最後我又讓學生就地取材,觀察教室裏的物品,讓學生用數量詞説一説,學生説了很多,大部分都是正確的,可見學生已經初步學會了用數量詞。最後我又對數量詞進行了拓展練習,讓學生通過問同位、問老師,掌握一種學習的本領和技能——不懂就問,養成好習慣。

二、有趣的課堂是學生學習動力的加油站

本課共四個小節,通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面,所以在設計這一課時,創設了一個有趣的、激勵性的問題:同學們,本課裏藏着一個祕密,就是每個小節都寫了一個地方,會讀書的孩子才能讀出來,你讀讀試試吧,通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。

在讀課文時,我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文,使學生在快樂的遊戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文,增強了學生的記憶。

三、指導寫字

指導寫字環節中,引導學生注意筆順、間架結構,並注意培養學生良好的寫字習慣,做到寫字正確、美觀。

總之,在教學時,我注重圍繞“聽説讀寫”開展,使學生學得比較紮實。

不足之處:拓展數量詞環節,詞語出的有點多,少一點精一點效果會更好。

一年級語文下冊反思13

《司馬光》是一篇看圖學文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園裏玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習,啟發學生遇事不慌,沉着勇敢,並學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸裏的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章,目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉着機智才能想出好辦法。

《語文課程標準》指出“閲讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。在國小低年級閲讀教學中,如果能夠發揮想象空間的內容太少,學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會,以後再彌補會事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅藴涵着思維發展的無限空間,而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發學生的情感。可以看出,學生真正理解了課文,在閲讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文教師,應當充分發揮語文教材藴含的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想象能力。為了調動學生的積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發言。聽完學生們天真的想法,儘管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效,但是我仍微笑着點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍着求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最後我又問:你們的方法與司馬光的.方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環節,雖然第一課時裏沒有安排寫字教學,但我在讀完課文後安排了一個“我會填”的訓練環節:一( )假山,一( )缸,一( )( ),我只要求口頭填,其實後來才想到應給學生一個動筆寫的機會,我們班有的小朋友課前準備裏總少了課堂練習本。課堂上,能讓學生動手就儘量讓他們動手訓練,無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

通過這一課時的教學與學習,我在以後的教學中要多一點沉着、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,儘量讓課堂上不留下遺憾。

一年級語文下冊反思14

【教學目標】

1.使學生了解元宵節是中華民族的傳統節日,同時體會親清、友情,使之更加熱愛生活。

2.能帶表情有節奏地朗讀、背誦課文,感受節日的歡樂

3.用自己的學習方式來認識4個生字,會寫6個生字。

【教學過程】

一、談話導入激發興趣

1.同學們,新學期開始,看到你們又來到學校真高興,不過,老師想問你們昨天玩得快樂嗎?那你們都做了哪些快樂的事?

2.這麼多快樂的事都在一天了做,那麼昨天一定是個特殊的節日,讓我們一起來説説《元宵節》。(師板書課題)

(國小生的思維以直觀形象思維為主,與學生實際生活相聯繫,有助於激發學生的學習興趣。)

二、走入情境感悟誦讀

1.讀一讀,説一説,初步感知。

(1)同學們的元宵節都過得這麼快樂,丁丁和鼕鼕也不例外,他們還編了四句詩呢!你們想不想讀一讀?那就以小組為單位,由小組長帶領,用你們的學習方法一起來讀一讀吧!

(2)小組彙報,讀全詩,相互評價(要求讀準字音,讀通順)

(3)讀完全詩,你在詩中知道了什麼?(元宵節月亮是圓的;元宵節是正月十五;元宵節吃元宵等)

(4)同學們全班交流。丁丁、鼕鼕用這麼美的句子把元宵節寫的`這麼快樂、那我們怎麼讀才能也讀出對元宵節的喜愛呢?

2.讀一讀,聽一聽,感知韻律。

(1)老師不僅能看到同學們過元宵節的快樂,也能從丁丁和鼕鼕的詩中讀出了快樂,你們想不想聽一聽?請同學們認真聽,看誰最聰明,能夠猜出老師是怎麼讀的?

師讀。(按節拍範讀)

(2)生練讀。(按生讀的情況而定,老師可藉助拍手讀來激起學生讀的興趣,提高學生讀的質量。)

(3)全班學生齊讀。(拍手讀)

(4)小組讀。

(5)指名讀。(相機評價)

3.讀一讀,演一演,領悟情趣。

(1)同學們的“元宵節”都過得這麼快樂,那誰願意把你們家是怎樣過元宵節的給同學們演一演?(準備爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標誌牌,黑板上畫上月亮,利用教室創設家庭過節環境)

(2)邊演要邊背誦出《元宵節》。

(3)全班齊背。

(4)丁丁和鼕鼕看到同學們又説又演的可把他倆急壞了,他們也想來演一演,不過媽媽給他們出了一些生字,我們來幫幫他們好不好?

(在學生讀一讀、説一説、聽一聽、演一演的整個學習活動中,體現出學生自主的實踐活動。伴隨着學生的活動,通過教師的適時調控,使學生的身心始終處於高度的興奮和激勵之中,使學生對本課的學習掌握較清楚。)

三、聯繫課文識記生字

1.拿出本課中要求認識的4個生字和要求會寫的6個生字。(黑板出示)

2.小組同學在課本中,用自己喜歡的方式找一找這些字,並記住它們。

3.彙報識字方法。

4.丁丁和鼕鼕正急等着我們呢,想看看這些字同學們都認得怎麼樣了?開火車檢字。

(學生是學習的主人,生字教學也要請學生成為主動參與者,由學生自己想辦法記憶的生字會更深刻,更易接受。)

【課堂練習】

丁丁和鼕鼕看到同學們的表現非常高興,他們邀請同學們到他們家去玩,並一起找一找有關“元宵節”的其他知識。

【教學反思】

本課內容的教學,正逢學生親身經歷的節日,學生對學習內容有親切感,易激起他們的學習興趣。加強朗讀是本課的重要之處,只有按節奏來朗讀,才能在讀中再現意境,使學生體驗全詩的情趣。但一年級學生沒有這種意識,老師直接教授不能提高其學習興趣,所以我讓學生藉助聽中感悟和拍手伴奏中感悟,從模仿練讀中得到自悟。由於半課的教學來源於學生的實際生活,學生學起來較容易,再加上我設置的演一演活動,更加深了學生對本詩的理解和記憶,同學們品得津津有味,也演得不亦樂乎。短短40分鐘,我採用了説一説、讀一讀、演一演、聽一聽、等手段體現了學生的自主,增添了學生學習語文的興趣,使學生始終處於積極主動的學習狀態。在識字教學中,由於學生識字方法在上學期得到積累,我鼓勵學生利用自己最喜歡的方法來認識漢字,培養了學生識字的積極性和創造性,使學生意識到識字的重要性,從而更主動的到生活中識字。由此,課程改革給學生帶來更多的機會,也帶給我對學生更多的希望,使每個學生都能快快樂樂的學習語文。

一年級語文下冊反思15

今天進行了《語文園地三》的教學,本課中主要教學目標如下:

1.讓學生學會用音序查字法查字典,學習正確使用字典。

2.藉助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》,並背誦。

3.通過閲讀,體驗閲讀的樂趣,感受閲讀中的愉悦。

昨天,我佈置學生家長提醒學生記得帶字典,可仍然有一部分同學沒帶字典。我讓學生們兩人共一本使用。還好教學並沒有受太大的`影響。首先我讓學生複習了漢語拼音字母表,再出示音序表,讓生仔細觀察兩個表的相同點和不同點。有學生快速度發現,音序表只有大寫字母。我總結那大寫字母按照漢語拼音字母順序排列就是音序表。

接着我讓學生拿出字典,找到“漢語拼音音節索引”一頁,並讓學生用手指着,我下去查看,學生們都能快速找到。其次,再找到大寫字母“C”,在“C”的下面找到音節“chu”,再看到音節右邊的頁碼,並翻到這一頁。記清這個字形,在字典中找到這個字。記住這個字所在的頁碼。並記下來。