作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編收集整理的國小語文説課稿5篇，歡迎大家分享。
各位評委老師：
大家好！我説課的內容是《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。下面我將從説教材、説學情、説教法學法、説教學程序以及説板書設計等五個方面進行説課：
一、説教材
1、説教學內容
《掩耳盜鈴》這則寓言選自語文版四年級上冊第八單元第2課，講了一個盜鈴人掩着自己的耳朵去偷人家的鈴的故事。諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。
這則寓言以文言文的形式向我們講述，全篇共42個字，篇幅短小，語言精練、簡約、生動。
2、説教學目標
知識技能目標：
（1）通過自學，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。
（2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。
過程方法目標：
（1）能正確、流利地誦讀這則寓言。
（2）能用自己的話説出成語“掩耳盜鈴”的意思並用這個詞造一個句子。
情感、態度、價值觀目標：感受祖國語言文字的悠久歷史和燦爛文化，從中培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3、教學重難點、教學準備
教學重點：理解這則寓言的內容和寓意。
教學難點：能用“掩耳盜鈴”造句。
教學準備：學生準備：預習課文 準備鈴鐺
教師準備：多媒體課件
二、説學情
這則寓言故事的內容大多數學生在課外已有所瞭解，並且文言文後面配有大意，對學生理解課文內容有一定的幫助。但由於文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，學習起來可能仍感到有一定的難度。
三、説教法、學法
1、教法分析
為了體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。我採用範讀引路--導學鋪路--點撥過橋
2、學法分析
在教學中，我引導學生自主學習，在自讀自悟，質疑問難，合作交流、教師點撥中培養自主學習的能力
四、説教學程序
我這堂課的設計主要分四部分：
（一）激趣導入，揭題解題
（二）明確目標，整體感知
（三）理解內容，揭示寓意
（四）創造表演，拓展延伸
（一）激趣導入 ，揭題、解題
1、首先播放動畫片《掩耳盜鈴》，讓同學們欣賞。
2、揭示課題， 《掩耳盜鈴》這個成語故事就是我們今天要學習的一則寓言故事《掩耳盜鈴》中來的。
《新課標》明確指出，學生是語文學習的主人，語文教學首先應激發學生的學習興趣。這是一堂課成功的關鍵。因此，在進行導入環節時，我抓住了學生的興趣愛好，給他們播放動畫片，學生邊看動畫邊聽故事，聽完後揭示課題，讓學生説出故事的名字，然後告訴學生：《掩耳盜鈴》這個成語故事就是從古代文學作品《掩耳盜鈴》這個寓言故事中來的，同學們閲讀的興趣自然高漲了。
（二）明確目標，整體感知
1、明確學習目標
（1）課件出示學習目標。齊讀
（2）過渡：這是一篇文言文，語言和我們以往學過的課文不同，先聽老師範讀一遍
2、初讀，整體感知課文
（1）教師範讀，學生聽，注意語氣和停頓
（2）學生用喜歡的方式自讀課文，要求：藉助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。
（3）檢查自學情況。A.指名試讀課文。B.質疑（這個問題不宜急着解決，可放到下一環節中）
目標既是學習的目的也是動力。有了學習目標，學習起來就有了明確的方向，不再盲目了。因此，在教學第二環節時，我通過大屏幕將這一課的學習目標清晰地展現出來，學生齊讀，明確本堂課的學習任務。由於學生初次接觸到文言文，對這種文體還很陌生。所以在整體感知課文內容時，我先範讀一遍課文，讓學生注意語氣和停頓，然後讓學生模仿老師去讀，要求：藉助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。再檢查學習情況指名讀課文，在讀通、讀順課文的基礎上對課文進行質疑，培養學生思考質疑的能力，但是這個問題不宜急着解決，可放到下一環節中再去解決。
(三)理解課文內容，揭示寓意
1、自己對照譯文讀懂課文，不理解的地方做上記號。
2. 學生相互交流疑難問題，
教師適時點撥。
（1）重點理解字、詞的含義：亡--逃亡，欲--想、要，走--跑，椎--槌兒，聞--聽。怳然--形容聲音很大
（2）理解“欲負而走。則鈴大不可負，以椎毀之，鈴怳然有音”的意思
3.用自己的話講講這個小故事。（要求不宜過高，只要能講清楚內容即可）
4、問題貫穿，理解課文內容
（1）思考：這個盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什麼？
（2）引導學生先討論，然後交流，分析。
（3）指名回答，教師小結：那個人想掩住自己的`耳朵就行了，可是他卻掩不住別人的耳朵，他的做法只能是自己騙自己，騙不了別人，這種做法叫（自欺欺人）（ 板書）他的做法在別人看來是十分愚蠢、可笑的。
5、你從這個故事中能汲取什麼教訓？（或這則寓言告訴人們一個什麼道理？）
學生小組交流後，指名回答。
6、用自己的話説説成語“掩耳盜鈴”的意思。
7、指導有感情朗讀。
①指名讀課文，注意讀出自作聰明的語氣。
②齊讀全文，注意誦讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現讀出來。
在教學第三環節時，我先讓學生對照譯文讀懂課文，不理解的地方再做上記號。這裏，學生上一環節中畫出的問題有的自己已經解決了，剩下的難點問題再師生共同解決。這樣就為課堂節省了時間。複述課文，訓練語言組織和表達能力。要求不宜過高，只要能講清楚內容即可。緊接着我緊扣主題，以一個問題貫穿進去理解課文內容“這個盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什麼？”這裏我考慮到學生在閲讀中的情感投入，沒有直接給盜鈴人的想法下判斷，而是給學生留足空間去思考、感悟、然後交流，最後教師小結。很自然地就過渡到寓意，“這則寓言告訴人們一個什麼道理？”通過剛才的討論交流，學生談起來就很輕鬆了，重難點不攻自破了。最後再指導有感情朗讀，通過自由練讀，師範讀、男女生比賽讀等形式指導學生朗讀，把自己對課文的理解讀出來。
（四）合作表演，擴展延伸。
1、同學們，發揮自己的想象給故事補充個結尾吧！
2、指名回答，我們把這個故事完整的演出來好不好？
3、小組內合作表演，分出角色，準備道具
4、全班展示表演。
5、想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯繫學習、生活實際，談談感想，學生討論後自由發言。
6、課件出示：選擇成語填空
掩耳盜鈴 亡羊補牢 揠苗助長
現在許多家長望子成龍，不顧孩子實際，讓孩子學這學那，這真是（ ）！
我發現了自己的錯誤，趕緊改正，還算（ ）吧！
有的同學做練習冊上的題目，照抄後面的答案，這不是（ ），自欺欺人嗎？
《新課標》指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，在教學第四環節時，我先發揮學生的創造想象，補充故事的結尾，然後把這個故事完整的演出來，為有效利用課堂時間，教師可參與其中分出角色，準備道具，使課堂氣氛活躍起來。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學生聯繫學習、生活實際，談談感想，學生討論後自由發言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學生的認知與實踐相結合，才會有體驗與感悟，最終迴歸生活。
我們學習寓言故事不只是要讀懂內容，領會寓意，更主要的是要會運用，為此我設計了一道填空題，可以説是對本堂課教學目標的反饋，通過學生的完成情況來檢驗教學目標的實現。
（五）説作業佈置
選擇作業：①回家把這個故事講給別人聽；②找幾個小夥伴，把這個故事演給別人看；③用“掩耳盜鈴”説一句話。④閲讀下一則寓言故事《畫蛇添足》
（這是一項選擇性作業，設計體現了教學的民主和開放性）
五、説板書設計
掩耳盜鈴
掩耳盜鈴 -- 自欺欺人
（“板書總是為教師的教及學生的學服務的”。為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。）
一、説教材
1、單元及教材分析：
我説課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容，具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小説。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所説的這篇文章是一篇小説，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了以其之道還治其人之身的勇武精神。高爾基説過文學即人學。學生通過對此文的閲讀，在享受審美愉悦中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超説的小年強則國強的道理，來提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈慾望，從而達到語文教學文以載道的目的。
《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的白洋澱紀事之二(之一是他的另一篇小説《荷花澱》)，此篇小説是他在延安時期的作品，因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意⑴。小説通過渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子(大菱、二菱)通過敵人封鎖的葦塘，由於他過於自信和自尊而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鈎子鈎敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關係實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關係，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己説，只有我們這個時代(抗戰)，英雄像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。⑵如果我們為民族有如此的英雄擊節而歌的話，那蘆花蕩裏的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物，設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景裏湧現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。
2、教學設想：
《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭為題材的小説。隊伍駐紮在葦塘內，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子來完成。我們可以試問一下，維繫整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責(他的工作範圍廣的很：裏外交通，運送糧草，護送幹部;而且不帶一枝槍)不覺得奇怪嗎?但我們從老頭子那雙尖利明亮的眼睛以及他的過於自信和自尊的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特徵來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執着表現，以此來揭示人物情感的附着點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小説主題。
3、教學目標：
按照美國著名教育心理學家布魯姆(m)的教育目標分類理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。
⑴ 認知能力目標：
培養學生概括口述故事的能力。
體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。
啟發與鼓勵學生髮表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。
⑵ 動作技能目標：
揣摩老頭子用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白並把它寫下來，字數300左右。
⑶ 情感取向目標：
樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二、説學情及學法
1、説學情：
高爾基説，小説是時代的生活和情緒的歷史。我們鑑賞小説，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的⑶。坐在課堂裏的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小説的閲讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小説中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。
2、説學法：
⑴ 自主學習法：
自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閲讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，並收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。
⑵ 探究學習法：
本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但老頭子的核心性格過於自信和自尊的傳奇色彩是他功與過產生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對丟人現眼、沒臉見人等詞語就包含着一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閲讀最易出彩的環節。
⑶ 合作學習法：
由於這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發並牽引底子薄、基礎差的學生，從而達到一同參與共享進步的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。
三、説教法
1、學生中心法：
此課文由於語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閲讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文後以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選後把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了學生中心觀的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏鋭感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的老頭子為什麼一個人能承擔內外的交通重任?從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質?等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。
2、對話教學法：
巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。⑷這種對話並非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悦氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通!如，也許有學生會問：既然老頭子這麼厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎麼會藏在葦塘裏不敢出來呢?這個問題在現有的任何參考書裏都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須説明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族鬥志。以此來貼近與學生的對話。
四、説教學程序
1、第一步：導入，展示背景圖片，理清故事概況。
課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解説，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中藉助形象傾注的情感(哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨)並口述故事情節。再找出本文的主角──老頭子的性格特徵：老頭子過於自信與自尊。
(約3分鐘，3～4個學生。)
2、第二步：速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題。
哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢?
這裏要説的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出並用從這一句看出了或這一句表現的句式獨自舉手發言。例如，從你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險可以看出老頭子的自信。完了後學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選後把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書裏大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節──合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程。
(約6分鐘，全體學生參與。)
3、第三步：研讀，走進人物內心，增強情感體驗。
好的小説總是把思想隱藏在形象深處的。小説形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造⑸。這篇小説中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中並淋漓盡致地展現了出來。於是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段：
(注：由於教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過後面還留有機動的時間可作調整。)
⑴ 分析人物性格的作用，合作小組討論：
新課標指出，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐⑹。因此，在語文教學中，學生是閲讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閲讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閲讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的.理論基礎。在此學生討論後可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如：具有象徵的作用──愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照;或者按教參的説法──貫穿全文的線索;甚至還有可能會説到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。
(約5分鐘，8～10個學生。)
⑵ 全體學生朗讀這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。怎麼張嘴説話?我這老臉呀!
問題：此段屬於什麼描寫?有什麼表現力?
此題讓學生獨自思考回答，以瞭解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，為課後的面批面改、分層教學提供事實依據;如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。
(約3分鐘，3～4個學生。)
⑶ 你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀，並説明原因：
本題將採用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然後和組內其他同學進行交流;再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因並把該句段朗讀出來;教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閲讀問題進行評價並作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，過於毒蛇即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。採用這種方法可以體現：
① 學生是學習的主人，確保個性化閲讀的時間。
② 培養合作探究的良好習慣，為終生學習打下堅實的基礎。
③ 啟發與鼓勵學生髮表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。
(約8分鐘，6～8個學生。)
⑷ 讀語段練筆：
一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水裏去。一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心裏會產生怎樣的獨白?請同學們揣摩並寫出來，字數300左右。
(寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4～5個學生交流。)
設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是為了更好地讓學生在閲讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。
4、第四步：反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境。
學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：既然老頭子這麼厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎麼會藏在葦塘裏不敢出來呢?等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節為的是讓教師與學生在課堂裏擁有了真正平等對話的機會。
(約2分鐘，3～4個學生。)
5、第五步：延伸，摘引相關材料，拓展閲讀空間。
課件展示《生死攸關的燭光》片斷：一天晚上，屋裏闖進了三個德國軍官。蠟燭熄滅了。
這樣設計的目的是以課文為原點形成閲讀輻射，擴大學生閲讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑑賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。
(約3分鐘，教師讀材料，2～3個學生回答問題。)
6、第六步：小結，教師適時煽情，引發學生共鳴。
用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九·一八》來襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現正是有許許多多象老頭子一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的⑺這一事實。設計這一環節是為了把課堂的氣氛推向高潮。
(約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右。)
以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理。
五、説教學手段
1、多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹;用二首歌曲一前一後渲染時代氛圍。
2、在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵鬥爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣。
3、拓展材料打印成課件隨時調用。
運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前後進程的流暢。
六、説板書設計
板書隨課堂進度而同步呈現(用手寫在黑板上)：
蘆花蕩
老頭子 一切保險 (自信) 愛憎分明
(過於自信 過失(大菱負傷) 民族
與自尊) 我沒臉見人(自尊) 英雄
復仇(竹篙砸鬼子) 智勇又全
【註釋】
⑴⑵⑺ 語文八年級上冊《教師教學用書》P16
⑶⑸ 全日制普通高級中學教科書(試驗本)語文第四冊《現當代小説鑑賞》P45
⑷⑹ 《國家課程標準·第四學段·閲讀》
一、説教材
《蜜蜂引路》是一篇講讀課文，課文講的是有一回，列寧想找養蜂的人聊聊怎樣養蜂，派去找的人不在，別人不知道養蜂的人住在哪裏，列寧親自去找，列寧邊走邊發現無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻又不清晰的規律：“那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子裏，園子旁邊有一所房子，”那一定是養蜂人所去。善於觀察勤于思考的列寧，把不會説話的蜜蜂當作嚮導，去陌生的.地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多事不可能辦的事也能辦成。
這課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪，列寧善於思考，是值得的我們學習的。
二 、教學目標
1、會認莫、斯等六個生字，會寫訝、談等六個生字。
2、正確流利地朗讀課文
三、 教學方法
在教學法上，根據二年級的實際情況，我直接導入，告訴學生，今天，我們共回來讀一個故事，—《蜜蜂引路》引發學生的學習興趣，讓學生自由朗讀課文，瞭解大致內容。
四、 説學法
學習方法是學習活動規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流等方式來學習，通過學法指導，讓學生在學習中學會合作。
五、説教學過程
1 、直接導入，同學們，但你想法去找一個地方，卻不知道路怎樣走時，你通常會想什麼呢？（學生交流）今天我們就來共同讀一個故事—《蜜蜂引路》
2、板書課題，認識“蜂（fēng）”的字，引路（路）
3、展示學習目標
①自由讀課文，畫出生字，同桌合作、讀準字音
（二）學會互動（突出難點字的指導）培養良好的寫字習慣
1、引導學生認真觀察“我會寫的人六個字，找規律，找出要寫的字都是左右結構，組織學生討論在書寫中應該注意什麼？
2、學生自由續寫，教師有意識的指導難點的字：如：派、蜂的兩個字筆畫、 筆順。
一、説教材及學情
我説課的內容是九年制義務教育國小語文西師版第九冊第14課《彈琴姑娘》。這是一篇精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序描寫了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現力。每次的琴聲都讓“我”心動，“我”從好奇、欽佩、讚美到祝福小姑娘，一系列的情感變化是那麼自然、真切。小姑娘勤奮刻苦的品質，是通過“我”聽到的琴聲及感受的間接描寫來表現的。文章語言清新、流暢，構思巧妙。
五年級學生能夠聯繫上下文理解詞句，把握文章的主要內容，已養成帶着疑問獨立閲讀、思考、領悟的良好習慣。在思維方式上，由直觀形象思維向抽象邏輯思維發展。《語文課程標準》閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提高學生人文素養。
二、説教學目標：
根據西師版教材的特點和學生實際，我確立了以下教學目標：
1.知識目標：學會本課生字新詞，積累“滯留”等詞語。
2.智能目標：理解課文內容，感受彈琴姑娘勤學苦練、鍥而不捨的精神。掌握通過間接描寫來表現人物特點以及將琴聲與景色融為一體的表達方法。
3.德育目標：學習小姑娘勤學苦練、鍥而不捨的精神。
三、説教學重難點與關鍵：
教學重點：體會小姑娘勤學苦練、鍥而不捨的精神。
教學難點：體會小姑娘勤學苦練、鍥而不捨的精神，學習並掌握作者按一定順序通過間接描寫來表現人物特點以及將琴聲融為一體的表達方法。
教學關鍵：組織學生抓住優美句段、關鍵語句進行品讀、感悟，在朗讀、想象中突破本文的重難點。
為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我採用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。
四、説教法：
《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。因此，我準備以啟發式、討論式、互動式為主要教學方法。
五、説學法：
二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、“勾”等學法。
六、説教學程序：
在實施教學的過程中，為了充分體現“反覆誦讀，情感薰陶，自由感悟”的語文學科個性，使其從根本上有別於其他學科的研究方式，並充滿人文情懷，由此設計以下幾大教學環節。
(一)創設情景氛圍，激發學生情感。
講課伊始，我應用情景教學，多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學生一起來欣賞，聽後有什麼感受?隨後並告訴學生這就是世界著名的鋼琴曲《月光曲》。你喜歡鋼琴曲嗎?想自己彈一曲嗎?今天老師為大家請來了一位小鋼琴演奏師。從而揭示課題。這樣創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，激發了學生興趣，(二)自讀課文，扣重點整體感知。
教師提出自讀要求：課文反覆用了什麼詞語直接描寫小姑娘彈出的琴聲?引導學生用自己喜歡的音調和節奏讀描寫琴聲的句子。再引導學生以填空形式明白琴聲是什麼樣的?填空：( )的琴聲。
這樣以填空的方式，既尊重了學生的主體地位，讀好課文，在讀中解惑，又引導學生把握了課文的重點——琴聲和彈琴姑娘，進行紮實、有效地學習。
(三)想象畫面，讀中品味琴聲美。
本文沒有過多的語言對琴聲進行描述，而是通過一幅幅美麗的景色，與琴聲融為一體，讓學生用波浪線畫出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。並讀勾畫的句子，邊讀邊想象畫面。
進入新世紀的國小語文教育工作者已經充分意識到讀書感悟在國小語文課堂教學中的地位和作用，讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀等，緊緊圍繞琴聲這一重點，引導學生在讀和想象中品讀句子的優美，感受畫面的優美，從而感受到琴聲的美妙。同時，讓學生在品讀中感悟出作者將琴聲與景色融為一體的寫作特色。
(四)看圖，品讀，深入感悟。
引導學生看圖，用詞語來形容圖中正在彈琴的姑娘。( )的彈琴姑娘。生各抒己見，然後，我説道，彈琴姑娘琴彈得好，還有兩個很關鍵的因素，課文中分別用了兩個詞語進行了高度的概括。學生邊讀邊找這兩個詞語。隨後我引導學生以小組為單位，讀文，找間接描寫小姑娘品質的句子情感朗讀。讀後讓學生談感想。(學生自由抒發自己的感歎、讚美以及啟發)
小姑娘的品質深深地打動了我們，同時也打動了作者，請同學們找出文中描寫作者情感變化的語句，讀一讀。從中感受到作者怎樣的情感變化?以學生為主體，引導學生從具體的語句中去理解，去感悟人物的品質，並在感情朗讀中得以深化，從中受到啟發。
(五)探究寫法，感悟文法。
在這一環節中，我儘可能地引導學生進一步地品讀所學內容，揣摩作者的寫作方法，掌握間接描寫人物的方法。
總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。
一、 説教材分析
《可貴的沉默》是一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：上課時，老師從孩子那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此感到驕傲而快樂；而孩子呢，只有幾個知道爸爸媽媽的生日，而沒有一個向爸爸媽媽祝賀生日。通過強烈的對比，孩子們沉默了，老師抓住這一挈機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以自己的行動回報父母對自己的愛。
二、説教學目標
知識與技能目標：
1、 會寫14個生字，能正確讀寫：“祝賀、迅速、重複、恰恰、犯錯誤、緩和、建議、表達、煩惱、稚拙、享受、外婆、左顧右盼”等詞語。
2、 理解課文大概意思，並用自己的話複述課文的內容。
過程與方法目標：
通過流利、有感情地朗讀課文，使學生學會在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。
情感態度與價值觀：
通過孩子們的情緒變化，使學生領悟到不僅要感受父母的愛，還要關心父母、回報父母之愛。
教學重點：體會孩子們的情緒變化。
教學難點：在人物語言、動作和神態的描寫中體會人物心理。
三、説設計理念。
《語文課程標準》指出：閲讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感薰陶，獲得啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程我引導學生通過有感情地朗讀加深學生對文本的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到閲讀教學美感，語感，情感的和諧統一。
四、説教學流程
（一）談話導入，揭題質疑
愛因斯坦説過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目發人深思，所以上課一開始，我就通過談話導入課題，引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼？針對學生的提問，教師進行梳理：“為什麼説沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。”讓學生帶着問題走進課堂。
（二）初讀課文，整體感知
1、請同學們帶着問題自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞。讀完以後同桌互相説説課文先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼。
2、交流。
3、出示詞語
祝賀 迅速 重複 恰恰 犯錯誤 緩和 建議 表達
煩惱 稚拙 享受 外婆 左顧右盼
（1）自由讀，開小火車的形式讀。
（2）師指導書寫 “犯” “顧” “婆”
4、男、女生分角色朗讀課文。
5、剛才同學們的朗讀精彩，對老師的提問，也都高高地舉起了小手想説一説，課文中的哪一幅圖與我們剛才的動作、表情是一樣的？
（三）讀中感悟，探究體驗
1、出示第一幅圖：
（1）是什麼原因使他們那麼激動？
（2）能從課文中找出和這幅圖有關的句子嗎？（請大家自由朗讀課文1—9自然段，並用直線劃出有關的句子。）
（3） 誰來讀一下你找的句子？
交流感悟：
① 他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。
誰再來讀一下你找的句子
②前排的孩子都回過頭往後看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝福……。
2、出示第二幅圖：這幅圖上的孩子們和上一幅圖有什麼變化？
（1）他們為什麼沉默了？
（2）那麼課文中是怎麼寫得呢，請大家自由朗讀10—13自然段，找出寫孩子們沉默的句子，待會兒把你最喜歡的句子讀給大家聽。
交流感悟：
①霎時，教室裏安靜下來。我把問題重複了一遍，教室裏依然很安靜。過了一會兒，幾位女學生沉靜地舉起了手。
②教室裏寂然無聲，沒有人舉手，沒有人説話。孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着……
（四）總結
同學們，通過這節課的學習，我們瞭解到了孩子們的情緒隨着老師的提問由開始的興奮、快樂到後來的沉默。你們學得很出色，那麼我們能不能通過朗讀把她們的這兩次變化再次讀出來呢？
出示文字投影：4個句子。
（五）質疑
學到這兒，你又產生了什麼疑問呢？沉默之中他們會想些什麼呢？藴藏在孩子們心靈深處的他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西究竟是什麼呢？這些問題，下堂課我們將繼續學習。
（六）作業
五、教學反思：
本課設計時着力於以學生為主體，在教師的引導、組織下，從兩張課文插圖中孩子們神態間強烈對比的差異入手，抓重點詞句，並將學生的經驗納入到課堂中，引導學生與教材進行一定深度的對話，調動學生的想象力，披文入境，從而理解孩子們情緒上的變化。
一、注重合作、探究的學習方式
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，培養學生敢於質疑的精神。在教學中我努力體現這一理念，鼓勵學生針對課題及課文內容、重點詞句大膽質疑，組織學生進行同桌交流，在合作學習中共同探究，解決疑難。如：導入新課之後，我便讓學生就題質疑，進一步激發學生的閲讀興趣。針對學生的'提問，教師進行梳理：“為什麼説沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。”緊接着，我讓學生帶着問題自讀課文，在彙報、交流之後學生便弄明白了文章所寫的主要內容。
二、注重情境體驗，境中讀悟語言。
這篇課文的內容描述的是我們學生最真實的一面，非常貼近學生實際生活。因而，創設情境，讓學生在情境在進行角色轉移，變揣摩他人的想法為傾訴自己的感受，能更好地使學生感悟課文的意藴，品味課文的語言。
語言是情感的載體，情感是語言的內藴，要使語言訓練與情感薰陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情。本課的朗讀指導， 我並不做“輕重緩急”的機械指導， 而是讓學生自己在情境中通過對重點詞語的感悟，醖釀朗讀心境，進行感情朗讀。如在學習第一幅插圖時，我讓學生細讀重點段，品字詞，先找出和這副圖有關的句子，並説説你體會到了什麼？學生們都能找到這兩個句子，體會到父母知道他們的生日又為他們祝賀，他們的心情快樂。在指導理解“左顧右盼”這個詞的時候，讓學生用動作來表示這個詞的意思，並在情境中追問學生他們在看什麼？（看其他同學是否和自己一樣得到了父母的祝賀；有多少同學也和自己一樣舉手了……）深入體會孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細細品味詞語的基礎上，學生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯繫，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內容，語文教育的人文性也得到了很好的體現。
不足之處：
在孩子的情緒由興奮到沉默時，也就是在學習第二幅圖時， “讀”卻成了泛泛之讀，讀的目標不夠明確，讀的層次不夠明朗。例如：孩子們沉默的相關語句，在讀前，雖然先設計了讓學生感受 “靜”，接着讓學生在“靜”中感悟孩子們的後悔、不安等心理，但由於教師引導不到位，同學們還沉浸在父母的關愛之中，沒有把難受、不好意思這種內在感情表達出來，使朗讀“靜” 時沒有“到位”，以至於課堂氛圍也整個沒有“靜”下來。另外，教師的評價語不夠生動、及時。當學生的想法與自己預設的不一致時，作為老師不知該怎樣有效地去引導，缺少課堂上的教育機智。希望各位老師多多指點，讓我不斷進步，不斷提高。
學問齋