作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編為大家收集的一雙手説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
説教材的地位和作用
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞着“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元着重培養學生讀書動筆，進行圈點批註的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬於散文，一篇説明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細緻刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。
學情分析
1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步温習了散文的知識;第四單元的14課《小説家談小説》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知慾旺盛。但對於寫作往往感覺無從下手，應加以具體的方法指導。
説教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合着九年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1.學習抓住特徵表現人物的寫作方法。
2.學習通過多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。
2.學習抓住特徵，多角度地準確細緻描寫一雙手，表現主人公崇高精神的方法。
情感態度價值觀：
1.能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
説教學的重、難點
教學重點：
學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
教學過程
一、本課的教學方法：
(一)對話式教學
課堂上創設特定的`話題情境，引發學生討論，讓學生在羣體的交流中思維交互碰擊，產生新思想的火花。
多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。
五、説教學程序
(一)激趣導入
前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節課學習的內容《受寵的象》。
(二)散讀課文
新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學生進行篩選信息。故要求學生整體感知寓言內容的基礎思考：你讀懂了什麼?
(三)研讀課文
1、突破口的切入不準備放過多的時間，只要設置三個恰當的問題，就可以引導學生篩選重要的語句並對所需的內容加以概括總結。
2、突破分角色朗讀這一環節。主要是以學生的自主合作學習為主，教師點撥。從而帶領學生逐漸地走進寓言所藴藏的深刻道理中去。至此，對課文內容的學習得以完成。
以上散讀研讀課文，從學習形式看，採取學生自主學習、討論研究，教師導學點撥的形式，從而體現“讓學生成為學習的最高主人”的教學原則;從理解內容看，在整體把握基礎上，有目標地、快速準確地篩選重要信息，突破了重點;從學習方法看，在這過程中，指導學生利用關鍵詞句去篩選信息，授之以漁，突破了難點。
設計三個步驟的閲讀程序，先初步瞭解文章的大體輪廓和主要內容，再整體理解具體內容，最後，通過合作學習探究寓意。這樣環環相扣，思路清楚。
(四)拓展延伸
讀書的首要目的，是為了學到，而不是辯駁。
設計這一環節是進一步強調這一節課的重點引導學生感悟寓言所藴藏的道理：不能只看到自己優點，而要不斷地發現別人的優點，要真心地讚美別人。
(五)佈置作業
設計分層次的作業，體現了以學生為本的新理念，其中必做題是以寫作的形式培養學生對生活的感悟能力，鞏固本節課乃至本單元的教學目標;選做題是為了鼓勵學生進行有益的課外閲讀。
六、説板書設計
板書是藉助視覺，作用於學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使複雜的教學內容明確化。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一，設計的原則是求實、求精，設計的理論依據是：借鑑直觀教學的方法，通過文字、符號使教材內容具體化，易為學生接受和理解，增強了教學的直觀性、生動性。
【一】、説課標
欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
【二】、説教材
一、説教材的地位和作用
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞着“綠”組材；從讀書方法的指導來看，本單元着重培養學生讀書動筆，進行圈點批註的習慣；從文體角度來看，其中三篇課文屬於散文，一篇説明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細緻刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。
二、學情分析
1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步温習了散文的知識；第四單元的14課《小説家談小説》中也初步明確了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行深入學習，並學會運用細節描寫讓筆下的人物活起來。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知慾旺盛。但對於寫作往往感覺無從下手，應加以具體的方法指導。
三、説教學目標
《義務教育課程標準》（20xx）指出：閲讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為。閲讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閲讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閲讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閲讀。
閲讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合着九年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
知識與能力：1．學習抓住特徵多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：1、學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。 2、學習抓住特徵，多角度地準確細緻描寫一雙手，表現主人公崇高精神的方法。
情感態度價值觀：能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
四、説教學重難點
掌握散文閲讀的方法。1、學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。2、能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
【三】、説教法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：
1、情境教學法
“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。
2、對話式教學
課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論，讓學生在羣體的交流中思維交互碰擊，產生新思想的火花。這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。
3、質疑探究法
讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。
4、提問練習法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對文本整體的把握能力，我設計了幾個問題在學生瀏覽閲讀中適時拋出，有利於學生在理解的基礎上加強記憶，最後又通過互動設計板書表現出來。
控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。
5、多媒體輔助法：
利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。多媒體的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。
【四】、説教學過程
一、情境導入
同學們，我們每天都要重複這樣兩件事——吃飯和寫字，要完成好這兩件事——吃好飯、寫好字靠的是什麼？生活中誰都離不開它，我曾經在文章中見過一雙出奇大的手，今天我們一起去看一看這雙手到底有多大？
二、感知識手
（從積累入手，注重雙基訓練，讓學生自己認識文本中的人物及內容這是我們因為教學之本）
1、圈點文中的生字詞，準備展示交流。
2、根據課文內容填入恰當的詞：張迎善有一雙（）的手？
三、細品解手
（學生動手動腦批註圈點達成學習目標，掌握讓筆下的人物鮮活的方法是學習之根。就“手”這個特寫聯繫學生所學的朱自清筆下的《背影》那個特定的一瞬間雕琢人物的內心世界）
1、勾畫出文中具體描寫這雙手的句子，並在旁白處做上批註。
2、這雙手“奇”在哪？課文從手的哪些方面進行描寫的？表現了手的什麼特點？
四、深究賞手
（適時讓學生攤開自己的手語文章所寫的手作一比較，更進一步認識張迎善的這張“天下第一奇手、第一大手”得來的緣由，更深入地解讀人物靈魂）
1、課文是人物專訪。作者是從什麼角度來寫人物的“一雙手”的？
握→抽→裹→察看→問→量→搓→介紹手
2、課文的哪一段是寫“一雙手”給作者最初的印象的？主要是哪幾句話？
3、想一想作者用半截老松木比喻一雙手，説明一雙手有哪些“奇”的特徵？
（教師歸納以松木喻手的幾個主要特徵。板書：粗→老→硬→幹→色深→厚）
4、大家覺得用“半截老松木”比一雙“奇手”有什麼不足？還有手的哪一個特徵沒有表現出來？（引導學生賞析語言，理解寫法）
五、悟情贊手
1、張迎善同志的這雙手又大又粗糙又硬，在外形上根本談不上美，從某種程度上還可以説是很“醜”的。請同學們結合文章語句議一議造成張迎善這雙手很“醜”特徵的原因是什麼？課文具體描寫張迎善的這雙手，其目的想要塑造一個什麼樣的人？
2、這雙手是既醜又美。表面上醜，實質上美。張迎善以他的`手醜為代價換來了綠色寶庫的美。請大家想一想，在我們周圍，有沒有類似的職業能説明‘美是以醜為代價’這個道理的？（園林工人、清潔工人、煤炭工人、煉油工人、建築工人、鐵路工人……）
3、憶一憶：我們學過的文學作品中有關刻畫手最成功的形象？
（于勒的手、閏土的手、魯迅的手、賣炭翁的手；雨霖鈴、迢迢牽牛星、遊子吟、孔雀東南飛、紅酥手；贈人玫瑰，手有餘香。）
六、拓展寫手
（多角度細緻刻畫人物形象，抓住人物特徵運用細節描寫來表現人物的精神世界。張迎善同志作為一名林業工人，作者沒有全面具體的去介紹他，而是獲取一個表現林業工人的最佳角度，抓住了主人公張迎善同志的一雙最具特徵的手，從一個典型的側面來表現這個人物的。如果能學會抓住人物的典型特徵來表現人物的寫法不僅能解決節課學習的重點，而且真正做到了學以致用）
1、根據課上學到的人物描寫方法，刻畫一個人物外貌（100—150字）
（多媒體展示課文示例，目的是讓學生有例可循，從經典中學得方法）
材料一：他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻根根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（《一面》
材料二：他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着；手裏提着一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。（《故鄉》）
材料三：我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（《背影》）
2、助讀比對：老祖父的手（劉育賢）
疙疙瘩瘩，那麼多石頭塊兒在他的手上棲身/粗粗糙糙，根本看不出他手上有什麼真正手紋/看着這雙手，它分明是兩塊乾癟皺裂的古老樹皮/握着這雙手，像握着歲月風雲澆鑄的鐵骨鋼筋
這雙手不知捏碎過多少風雨雷電的猖狂/這雙手不知撥開過多少艱難險阻的圍困/這雙手不知剷平過多少坎坎坷坷的阻攔/這雙手不知撥掉過多少生活中的蒺藜鋼針
從這雙手裏曾生出了多少五穀雜糧柴米油鹽/從這雙手裏曾生出了多少喜怒哀樂衣物金銀/聽父親説，是這雙手提着我家的光景翻山涉水/聽父親説，是這雙手扭轉了我家的日月乾坤
這雙手是我家一部意境高遠內涵深邃的小説/這雙手是我家一篇無法計算字數的珍貴論文/我天天都在用思想和知識的風鑽進行鑽探/我讀了千遍萬遍還是隻知道表面而理解不深/那天，有一位畫家為老祖父的手潑墨揮毫/他將老祖父的手畫得非常細膩而且逼真/當我在美展大廳看到這幅生動的國畫時/我十分欣賞的是那幅話的畫題：《偉大的樹根》 你從這首詩中讀出了什麼？
七、昇華結手
張迎善同志用一雙勤勞、熱情、堅強的雙手為我們創造了並創造着綠色的寶庫。在今天，我更願同學們伸出哪怕騰出你的一隻手給卑微者——讚揚他們；騰出一隻手給狂妄者——規勸他們；騰出一隻手給奮鬥者——推進他；騰出一隻手給絕望者——點撥、鼓勁。讓我們更用勤勞的雙手。伸到未來，我們用靈巧的雙手，裝扮明天。
【五】、説練習設計
《義務教育語文課程標準》（20xx）提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為此我設計了以下課堂練習：
1、請同學們利用文中信息，（如有關“對人物由衷地評價、情感的流露、貢獻的敍述”的語句），模仿示例為張迎善擬一段頒獎詞。
示例：（“感動中國人物”頒獎詞節選）（多媒體展示）
（1）劉偉：無臂鋼琴師劉偉
【頒獎詞】當命運的繩索無情地縛住雙臂，當別人的目光歎息生命的悲哀，他依然固執地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。
（2）楊善洲：退休後義務植樹22年
【頒獎詞】綠了荒山，白了頭髮，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起；奉獻，直到最後一天。60年裏的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。
（3）照亮苗鄉的月亮：李春燕
【頒獎詞】她是大山裏最後的赤腳醫生，提着籃子在田壟裏行醫。一間四壁透風的竹樓，成了天下最温暖的醫院；一副瘦弱的肩膀，擔負起十里八鄉的健康。她不是遷徙的候鳥，她是照亮苗鄉的月亮。
（4）地球之巔的勇者：青藏鐵路建設者
【頒獎詞】每當汽笛聲穿過唐古拉山口時，高原上的藏羚羊，都會想念他們，想念那些有力的大手和堅強的笑容。他們能驅動鋼鐵，也會呵護生命。他們是地球之巔的勇者，他們締造了世上最偉大的鐵路！
2、翻閲資料或上網查詢有關植樹造林和生態環境方面的信息，寫一份關於這方面的調查報告（字數不少於1000字）（二週後交）
【六】、説板書設計
（所見）醜美（所聞）禮讚“一雙手”
粗—硬—色深—木色—厚—大創造綠色寶庫
手——震撼人心（正面描寫、側面描寫）
人——形象感人（側面描寫）
情——真摯
熱愛、敬仰、讚頌
以小見大、平中見奇
【七】、説學生學法
自主探究、合作探究、展示探究
教給學生散文閲讀和讀書的方法——
請同學們運用“閲讀方法和習慣”中“讀書四到”的方法，培養讀書摘記的習慣，自己能獨立地閲讀課文。（ppt）——讀書“四到”
眼到————仔細看書，一覽文意
口到————出聲唸書，熟讀成誦
手到————圈點勾畫，摘記撮錄
心到————揣摩領會，認真思考
【八】、説學生學習效果
良好，小組合作有效，組長組織展示積極。
尊敬的各位評委專家：
你們好!
我是xx號，我今天説課的內容是《一雙手》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、説教材的地位和作用
《一雙手》是九年級第六單元的課文，文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇特的手的描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國、為大家的幸福甘願奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手做了特寫。第一處：5——7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等方面描寫，並多次運用比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處：第17自然，通過數字描寫的方法，讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展現在讀者面前。透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘願奉獻的高尚情懷和造福人類的美好願望。第二點、教學目標，重難點根據本教材的.結構和內容分析，結合着九年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1.學習抓住特徵表現人物的寫作方法。
2.學習通過多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。過程與方法：
1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。
2、學習抓住特徵,多角度地準確細緻描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。
情感態度價值觀：
1.能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
(四)、説教學的重、難點
教學重點：
學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。教學難點：
能在反覆誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
二、説學情分析
1、知識現狀：本文是第六單元的第四篇課文，學生通過前文的學習，對手的作用已有了初步的認識，本課教學中塑造人物形象上的重要作用應作為重點進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生對這樣的文章已大部分掌握，知識面也較廣，對於寫作也有自己的方法,本課教學中以小練筆的片段描寫對學生進行全面複習。
三、説教法
本課的教學方法：
自瀆式教學
1、課堂上創設特定的情境，引發學生思考，讓學生在寫作中思維昇華，,產生對主人公敬佩的情感。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，教具等增強直觀感，生動形象。
四、説教學流程
(一)、導入
以師生聽《手牽手》這首歌導入。
(二)、讀文感知，直奔重點
自由輕聲讀課文，用文中的詞描概括這雙手。
(三)、品讀感悟，層層深入
1、形象感知，結合課文中的句子，聯繫生活從外觀等各方面瞭解這雙手。
2、比手感知——大，美。
3、引入計算，關注數字，探討所有的寫作方法。
(1)、計算啟情。
好，我們一起來為張迎善的手算一算，栽一棵樹手往土裏插，就算三次吧!一天栽一千棵，這雙手往土裏插多少次?十天這雙手往土裏插多少次?二十天呢?張迎善一共栽了多少棵樹、這雙手往土裏插了多少次?(780000次)
(2)、圈注促情
課文中還有哪些地方給你留下了深刻印象?把它們圈出來，讀一讀，説一説。
4、拓展丰情
過渡：看呀，就是這雙手與土壤的幾十萬次接觸，創造了
如此大的財富，靜下心來想一想：難道這雙手所付出的、所創造的僅僅是這些嗎?看看這些數字，再想想這雙手，它美嗎?(精神美)
5、藉助課件，引發想象，從情感的角度讚美手、讚美人。
(1)課件燃情
張迎善，一位平凡的林業工人，用他的雙手創造了不平凡的事蹟。其實，在我們的身邊還有許多普通而又不平凡的手，不平凡的人。(出示與主人公有同樣精神的人，並讀頒獎辭。
6、選一個人物練筆。
小結：讓我們用雙手去創造夢想的奇蹟、人生的多姿、生命的永恆。
一、教材概述：
籃球運動是《全日制高級中學體育教學大綱》規定的選修教材，是廣大青少年喜愛的球類項目，主要發展學生跑、跳、投等基本活動能力；靈敏、速度、耐力等素質以及動作的準確性、協調性；增強呼吸、循環、消化等系統的機能；以及培養學生勇敢頑強、機制果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。
籃球傳接球是進攻隊員在場上相互聯繫和組織進攻的紐帶，是實現戰術配合的具體手段，是比賽中運用最多的基本技術。傳、接球技術的好、壞直接影響進攻戰術配合質量，也反映一個隊的進攻戰術水平。因此必須重視傳、接球技術的學習。本節課是高一學生學習籃球傳接球技術的複習和新授課。
二、教學目標：
1、使學生能夠初步掌握雙手胸前傳、接球的技術動作。
2、希望通過本次課的教學，使學生能夠在平時的籃球比賽中合理的運用雙手胸前傳、接球技術。
三、教學重點：
1、傳、接球時手型動作是否正確
2、傳、接球時全身是否協調用力
3、傳球高度是否在胸、腹之間
四、學情分析：
我們知道，學生喜愛上體育課，尤其喜愛上球類項目的課，但由於高一年級學生在國中的體育課教學中對原地雙手胸前傳接球有一定學習，但是技術動作不規範，有些同學持球手型也不正確，因此在進行行進間雙手胸前傳接球教學前，首先要對原地練習進行復習，糾正動作，鞏固技術，再進行行進間的教學。
在本次課的開始部分，也就是激發學生活動動機，①集合整隊，宣佈本課內容，②準備活動，調動身心， 通過熟悉球性練習和籃球操的方式進行準備活動，目的是為了讓學生對籃球有長時間的身體接觸，熟悉球性，培養球感，提高對球的控制力，但準備活動的強度不
宜過大，以免影響以後的學習技術。時間大約控制在10分鐘以內。
第二部分是發展學生活動能力部分。是由兩個教學內容組成，一個是複習鞏固原地雙手胸前傳球、接球技術，另一個是學習行進間雙手胸前傳接球技術。這兩部分又有四個環節組成。（幻燈片）時間大約在30分鐘內。
1、教學方法和手段
高中學生對學習籃球運動的興趣較高，運動能力也相對較強，但雙手胸前傳、接球技術較複雜，學生很難直接掌握，所以在進行復習教學中，我採用以下教學方法與手段：
（1）講解法：通過講解手型、傳接球技術及用力順序，使學生進一步瞭解技術動作，對動作過程更清晰。
（2）示範法：通過親身示範使學生建立正確的'動作概念，有助於學生在練習時更易於掌握動作。
（3）巡迴示範法：在學生進行練習時，巡迴指導、及時指出技術動作的錯誤不使錯誤動作形成動力定型。
2、練習方法：
（1）原地雙手胸前傳接球練習方法包括：
A、兩人對傳（幻燈片）
A、兩人對傳
△ △ △ △
○ ○
圖片已關閉顯示，點此查看
B、扇形傳球（幻燈片）
△ △
○△ △
△ △
通過練習，提高練習強度，使學生在高強度的練習過程中動作不變形。
（2）行進間傳接球
A、兩人移動平攻 （幻燈片）
○ ○
△ △ 通過該練習，使學生初步體會行進間傳接球技術動作，並且注意手型和傳球高度。
B、8字傳球 （幻燈片）
⑥ ⑦ ⑧
C
通過練習。
在學生練習時，對學生掌握的傳、接球技術動作應及時做出評定，肯定正確動作，對錯誤動作採用預防和糾正錯誤法。還應注意因材施教，普遍的錯誤集體糾正，個別的錯誤單獨糾正。
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常見錯誤的糾正方法：
（1）手型不對：方法是反覆練習持球動作，並且自己隨時注意糾正
（2）兩肘外張：方法是兩肘加緊垂臂
（3）光兩臂用力：方法是練習全身協調用力
第三部分課的結束部分，也就是身心調整階段，包括：集合整隊，放鬆練習。主要是調整學生的身心，使心律趨於平緩，採取遊戲形式的教學方法，這個遊戲就是“反口令”練習，課堂氣氛輕鬆活潑，身心也得到了調整。另一方面是師生評議，講解本次課教學中出現的問題，以及學生在練習過程中應注意的問題
六、場地器材：
1、籃球：40個
2、籃球場1塊
七、組織隊形和位置圖幻燈片：
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2、原地練習：
△
3、行進間練習 ＊ ＊ ＊ ＊
＊ ＊ ＊ ＊
＊ ＊＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
教學目標：
1、學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文。
2、瞭解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘願奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心願。
3、學習抓住關鍵詞句、聯繫上下文、結合生活經驗理解文章的閲讀方法。體會用數字説明的好處，認識以小見大，藉手寫人的寫作手法。
教材分析：
文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，並多次運用了打比方和列數字的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心願。所以瞭解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。
教學設想：
緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生理解文本，藉助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、甘蔗這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中昇華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，讓一個看似普通實則不普通的林業工人——張迎善在學生的心目中立起來。
教學課時：一課時
教學流程：
一、課前活動——猜手激趣
1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有三雙手的具體描寫，分別是奶奶、媽媽和孩子的手，猜猜他們的主人是誰好不好?
(1)一雙粗糙削瘦的手上爬滿了一條條蚯蚓似的血管，血管又青又紫。
(2)手掌有點兒圓，軟綿綿的`，上面橫豎交錯着幾條彎彎曲曲的手紋。指頭有長有短，有粗有細，手指伸直的時候稍微有點彎，像一把拉不開的弓。白嫩的手指肚兒中間凸了出來，指頭尖尖的，上面深深地嵌着一片粉紅色的指甲。
(3)這雙手纖巧、靈活，那白淨、細柔的手指更顯眼，織起毛衣來，那手指活動得像穿梭一般，令人眼花繚亂。
2、這三雙手大家一下子就猜對了，有什麼祕訣?(學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閲讀方法。)
3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎?(板書課題)
二、初讀感知，直奔重點
1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字説出來，提醒大家注意。
2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。
3、你劃了哪些關於這雙手的具體描寫?和大家交流一下。
三、品讀感悟，層層深入
1、形象感知，聯繫生活，從外觀的角度瞭解這雙手。
(1)(出示學生劃出的具體描寫)把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手?你是從哪裏知道的?(鼓勵學生運用不同的閲讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯繫上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。)
(學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會説是一雙佈滿傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗並給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。)
(2)比手感知——大。
出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24釐米，寬10釐米，厚2.5釐米，這是我今生見到的天下第一號大手。
①方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。
②展示按照這個尺寸塑的一隻手，先組織學生比一比，然後老師也來比。
(在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。)板書：大
③指導學生根據自己的感受讀一讀。
(3)生活感悟——硬、粗。
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭佈滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老幹蘑。板書：硬、粗。
①方法指導：這裏運用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。
②生活中你見過鼓皮和甘蔗吧，那是怎樣的?你從中體會到什麼了?(聯繫已有經驗進一步體會出手的硬和粗。)
③結合自己的體會進行有感情的朗讀。
④出示老繭：什麼是老繭?見過誰長老繭?張迎善的手不僅磨出了老繭，而且佈滿每個角落。(學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，並拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善佈滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什麼程度。)
⑤結合此時的體會再來讀。
(4)小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想説點什麼?(學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，説自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等)
(學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手;可能會猜：這雙手一定幹了很多活;可能會問：張迎善的手為什麼會成為這樣呢?等等。教師可以通過“張迎善的手到底幹了些什麼，讓這位同學如此敬佩?”或“張迎善的手為什麼會成這樣呢?”等問題，請學生默讀課文，自主學習。)
(5)把你的想法説給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然後一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。
(學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。)
(6)組織交流，及時評價。
2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
(1)計算啟情。
好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土裏插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土裏插多少次?十天這雙手往土裏插多少次?二十天呢?張迎善一共栽了多少棵樹?這雙手又往土裏插了多少次呀?(780000次)。
(2)圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象?把它圈出來，大聲地説一説。
①咱們學校佔地19畝，這33垧有57個學校那麼大，44.5垧，就相當於75個學校這麼大。
②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓裏，要蓋400層。
(3)過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造瞭如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎?
(學生通過聯繫上下文和抓關鍵詞的方法，瞭解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是説如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。)
(4)看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想説些什麼?
(怎麼想的就怎麼説，鼓勵學生説出自己獨特的感受，並請他們來板書。)
(5)拓展丰情。林業局負責人説：這是一雙創建綠色金庫的手。什麼是金庫?綠色的金庫指什麼?為什麼説森林就是綠色的金庫?
小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重温這雙手的具體描寫好嗎?有感情的讀一讀。
3、藉助課件，引發想象，從情感的角度讚美手，讚美人。
(1)課件燃情。(出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述)大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木;就是這雙神奇的手，育成了一片片林場;就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
(2)聯想升情。作者説：看着這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看着這雙手你看到了什麼?
(此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一羣羣的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……)
一、説教材
（一）、説教材的地位和作用
《一雙手》是四年級第四單元的課文，文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇特的手的描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國、為大家的幸福甘願奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手做了特寫。第一處：5——7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等方面描寫，並多次運用比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處：第17自然，通過數字描寫的方法，讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展現在讀者面前。透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘願奉獻的高尚情懷和造福人類的美好願望。
（二）、學情分析
1、知識現狀：本文是第四單元的第二篇課文，學生通過前一課的學習，對手的作用已有了初步的認識，本課教學中塑造人物形象上的重要作用應作為重點進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知慾旺盛。但對於寫作往往感覺無從下手,本課教學中以小練筆的片段描寫對學生進行寫作方法上的指導。
（三）、 説教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合着四年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1． 學習抓住特徵表現人物的寫作方法。
2． 學習通過多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1．學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。
2、學習抓住特徵,多角度地準確細緻描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。
情感態度價值觀：
1.能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
（四）、説教學的重、難點
教學重點：
學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反覆誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
二、 説教法
本課的教學方法：
對話式教學
1、課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論交流，讓學生在羣體的交流中思維交互碰擊,產生對主人公敬佩的情感。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，教具等增強直觀感，生動形象。
三、説教學流程
（一）、導入
以師生背誦《我們的手》這首詩歌導入。
（二）、讀文感知，直奔重點
問題：
1、自由輕聲讀課文，用“——”線劃出描寫這雙手的句子，讀一讀。
2、同桌交流，有什麼體會。
3、全班交流。
（三）、品讀感悟，層層深入
1、形象感知，結合課文中的句子，聯繫生活從外觀瞭解這雙手。
2、比手感知——大。
3、引入計算，關注數字。
（1）、計算啟情。
好，我們一起來為張迎善的手算一算，栽一棵樹手往土裏插，就算三次吧！一天栽一千棵，這雙手往土裏插多少次？十天這雙手往土裏插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹、這雙手往土裏插了多少次？（780000次）
（2）、圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻印象？把它們圈出來，讀一讀，説一説。 本
（課件展示由學校佔地面積換算的相關數據引導學生讀一讀，想一想。）
4、拓展丰情
過渡：看呀，就是這雙手與土壤的幾十萬次接觸，創造瞭如此大的.財富，靜下心來想一想：難道這雙手所付出的、所創造的僅僅是這些嗎？看看這些數字，再想想這雙手，孩子們，你又想説什麼呢？
5、藉助課件，引發想象，從情感的角度讚美手、讚美人。
（1)課件燃情
（出示一株株樹木漸漸連成林場，又連成一山山森林的畫面 ）
師：大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手連起了一山山的森林。
（2）、聯想升情
作者説：看着這雙手，我看到了一山山翠綠的森林。
孩子們，看着這雙手，你看到了什麼呢？
6、小結：張迎善，一位平凡的林業工人，用他的雙手創造了不平凡的事蹟。其實，在我們的身邊還有許多普通而又不平凡的手。讓我們猜猜他們的主人是誰？
（出示課件）此環節讓學生想起老師的手，爸爸、媽媽的手,為課後的小練筆做了準備。
7、摘抄描寫手的語句。
（四）、佈置作業
-----------的手
學問齋