在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。説課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的三年級語文説課稿7篇，歡迎大家分享。
教材簡析
這個故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進行敍述，起因、經過、結果十分清楚。在敍述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。
選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。
教學重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。教學難點是理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。
教學目標
1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點
瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。
重點難點
弄清老人為什麼能幫助商人找回駱駝。
教學方法
教學準備：
教學流程
一、激趣導入、揭題
（一）猜謎語
今天，老師帶來了一隻動物和大家一起學習，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學們都很聰明。
二、談話揭題，整體感知
1、今天我們一起來學習《找駱駝》。這是一則讀後會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。
2、用自己的話來説一説故事的主要內容？
3、這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學生朗讀
4、學習提示讓我們思考什麼問題？
5、這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。
三、根據學習提示，自學課文
1、現在我們先來解決第一個問題。請同學們在文中找一找，老人和商人談駱駝特點的對話勾畫出來，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。
（生自讀並標註）
2、全班交流：老人説出了走失駱駝的幾個特點？
分角色讀讀商人和老人的對話。
3、細讀老人的話。
4、聽了老人的`話，商人忿忿地説：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來的。”這裏的“忿忿地”是什麼意思？老人怎麼回答的？從“不緊不慢”種體會到了什麼？（很冷靜，胸有成竹）
5、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？再讀課文
老人看見了什麼？用“———”畫出來，老人看見了這些現象，他又知道了什麼？用“~~~~~”畫出來。
師：我想要知道你們畫得對不對，該怎麼辦？請兩人分讀“看見”的內容，“知道”的內容。
（男生、女生分別讀課文）
6、句式訓練
1、老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為（）。
2、路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因為（）。
3、老人説駱駝缺了一顆牙齒，是因為（）。
根據老人這一串的推測，最後總結出：應該順着（）去找，才能找到駱駝，後來，商人果然（）
四、説話
假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別説什麼？
五、總結
遇到問題，不能光着急；要冷靜，要動腦筋思考
板書
課後小結
一、説教材
人教版國小語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敍文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。
根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定瞭如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。
教學重點：體會課文詞句之美
教學難點：展開想象，體會荷花之美
二、説教法
葉聖陶先生曾説過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設計了以下兩種教學方法：
1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。
2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的'學習興趣。（三年級的學生比較活潑好動並且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動
手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）
三．説學法
新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。
四、説教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體説第一課時的教學步驟：
（一）謎語導入，引發興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們説：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。
（二）通讀課文，自學生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。
在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。
（三）品讀課文，感悟語言美
讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。
（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習羣體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
（四）演繹荷花，加深印象美
在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）
然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。
（五）播放視頻，欣賞荷花美
播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最後由學生髮言小結今天的學習內容。
（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）
教材分析
《秋天的雨》是人教版國小語文三年級上冊第三單元“秋天專題”的第三篇課文，本單元訓練重點是邊讀邊想象，感受秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中積累語言。
《秋天的雨》是一篇詩情畫意的散文，全文以秋雨為線索,穿針引線，縱情勾連，帶領我們投入了秋天的懷抱：飽攬秋天的色彩，驚喜秋天的收穫，吮吸秋天的氣息，感受秋天的繁忙，享受秋天的快樂。全文5個自然段,按照不同方面寫秋天的雨。課標明確提出：中年級應以段落教學為重點，因此，教學時，我會根據課文按照不同方面連段成篇的特點，採用適當的教學方法突出重點，突破難點。
學情分析
三年級第一學期的語文學習是由低年級的詞句學習向中年級的段落學習過渡的階段，此時的學生好奇心強，形象思維發展趨於成熟，但抽象思維卻處於起步階段。
本班學生喜歡閲讀，大部分學生的基礎比較好，尤其是有感情的朗讀課文，學生樂此不疲。進入三年級，部分學生表現出比較強的學習能力和比較豐富的語言積累。這對於學習《秋天的雨》這樣的寫景文章有很大幫助。另外，學生已經接觸過一些描寫季節景色的文章，如：《春雨的色彩》，《秋天的圖畫》等，加之他們的生活實踐，對於文章中描寫的秋天的各種情景應該是熟知的。不過，準確地運用詞語，恰到好處地表達對於剛入三年級不久的學生來説還是一個比較薄弱的環節。前面提到的“按照不同方面寫秋天的雨”是學生首次接觸，是學習的重點。這篇課文中使用了比喻、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術化的語言會給學生造成理解上的困難，它將成為學生學習的一個難點。
通過對教材和學情的分析，我確定了以下幾個教學目標：
教學目標：
1．初步認識文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。
2．初步感受作品中生動的形象和優美的語句，豐富積累並嘗試運用。
3．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美景，體會作者喜愛秋天讚美秋天的感情，激發學生對秋景和大自然的熱愛之情。
教學重點：
初步認識文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。
教學難點
理解涵義深刻的句子及表情達意的作用。
教學環節：
本節課將從以下三個環節繼續學習課文：
整體瀏覽，回顧內容
潛心品讀，賞景悟情
迴歸全文，梳理結構
其中第二個環節是本節課的教學重點。
教學過程：
一、整體瀏覽，回顧內容
通讀全文，回憶課文寫了哪些內容？教師隨着學生回答復現文章內容：
是鑰匙
有顏料
藏氣味
吹喇叭
二、潛心品讀，賞景悟情
此環節從抓“鑰匙”，知秋意；抓“五彩繽紛”，賞秋色；抓“氣味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手學習。
1.抓“鑰匙”,知秋意
第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙”這是比喻中的暗喻，沒有比喻詞，是學生理解的難點。為什麼説秋天的雨是一把鑰匙呢？我引導學生聯繫生活實際理解：你用鑰匙打開過你家的大門嗎？你用鑰匙輕輕地打開過你家大門嗎？那麼秋雨就像你一樣，也是這樣輕輕地輕輕地打開了秋天的大門。也許夜裏在你熟睡之時，一場秋雨就悄然而至，當你早上醒來，揹着書包走出家門，迎面已經吹來習習的涼風。也許凌晨，在你不知曉的時候，一場秋霜靜靜地覆蓋了大地，驀然遠眺，滿山的秋葉已經一片殷紅。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，打開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經走近了我們。通過這樣的'引導再加上學生有感情的朗讀，“秋天的雨是一把鑰匙”這句話的涵義就迎刃而解了。
2.抓“五彩繽紛”,賞秋色。（這是重點，將分四層賞景悟情）
首先：問學生：秋天的雨都把顏色送給誰了？請同學們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫在書上。
學生交流彙報時,朗讀相關詞句。教師隨機引導：秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、雪白的這幾種顏色送給菊花了嗎?(帶領學生體會省略號的作用)
接着問學生：這麼多的顏色,文中用了一個什麼詞語來形容?(學生會找到“五彩繽紛”一詞)。教師追問：還可以用什麼詞語來形容?學生就會説出五顏六色;五彩斑斕等詞語，藉此豐富語言的積累。
其次：品讀句子，體會色彩之美。
讓學生再讀這段話，邊讀邊把喜歡的句子畫下來，讀給大家聽。
教師重點指導本段中出現的兩個結構相同的比喻句。
a.你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。
b.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。
因為第二句中提到的“郵票”，對於現在很少寄信的學生來説是陌生的，同時“一枚枚”這個數量詞又是第一次接觸，因此教師抓住“一枚枚郵票”這個短語讓學生通過看郵票和楓葉的圖片，找到它們的相似點，感受、想像楓葉像郵票一樣帶着秋天的涼意傳遞給人們秋的消息。接着讓學生用這樣的方法自己品讀另一個比喻句，感受銀杏樹葉的美,體會到作者用詞的“精妙”，進行有感情地朗讀指導。
讀好之後，讓學生抄寫自己喜歡的一句進行積累。接着教師改變句子的呈現方式，將兩句話變成詩的形式，引導學生進行仿寫。
你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,
黃黃的葉子像一把把小扇子,
扇哪扇哪,
扇走了夏天的炎熱。
它把紅色給了楓樹,
紅紅的楓葉像一枚枚郵票,
飄哇飄哇,
郵來了秋天的涼爽。
在這裏給學生提供圖片，學生選擇獨立仿寫或合作完成。這樣的設計，給了學生充分自主的學習空間，分層教學，尊重了學生的個體差異。
學生彙報之後，教師進一步引導：同學們寫得真好！可是作者並沒有這樣繼續寫下去，他又是怎樣寫得呢？引導學生學習文中的兩個擬人句，進入第三層的學習：
橙紅色是給果樹的,橘子、柿(shì)子你擠我碰,爭着要人們去摘呢!
菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。
【説教材】
本課內容、結構較簡單，但有些句子離兒童生活較遠，不易理解，如“釋放、回收人造衞星”等。本單元的訓練是“寫清楚一件事物的特點和用途。”本章節在語言文字的學習中，致力於培養學生對科學的嚮往。根據單元訓練要求和的要求，確定本課教學目標如下：
1．學會本課的生字新詞，懂得航天飛機的相關知識。
2．讓學生在自主查閲資料和合作整理資料的過程中培養學生收集和處理信息的能力。
3．培養學生愛科學、學科學，長大致力於用科學為人類造神福的志趣。
根據教學目標和學生實際，把教學重點定在朗讀課文，瞭解航天飛機的特點和作用，並學習用自己個體語言介紹航天飛機，使讀寫相結合，培養交流的能力。難點為領悟“航天飛機能在太空中釋放和回收人造地球衞星”；“從東海之濱到帕米爾高原”等句子的意思。
【説學情】
我校從一年級便開設有電腦課，孩子到三年級已經會熟練運用ɡooɡle等搜索引擎上網查找資料，從網上覆制資料存入文檔，會運用front pɑɡe製作簡單的網頁，個別學生會製作出水平相對精美的網頁，這樣對於航天飛機的學習就可以利用學生的差異資源，小組互助學習。
【説教學策略】
教學活動以學生髮展為本，以教學為宗旨，在教學中以網絡為平台，設計了航天飛機的課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分為：
1．相關資料（包括學生前期準備製作的網頁和教師資料，其中有航天器、神州5號等相關的各種資料以及鏈接的相關網址）、供學生主動探究
2．課文學習（主要用於情境引入、重難點突破、生字學習、學習方法指導等）。
3．展示舞台（學生學習中製作的作品國小語文互動拓展閲讀教學最顯著的特點就是：學生的大量閲讀與作業緊密地掛起鈎來。教師將學生的作品在站中展示，極大地調動學生的學習積極性。）
4．小小論壇（主要用於學生提出、上傳各種問題為學生主題學習而開設的BBS論壇，是學生髮表見解和交流的窗口。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回覆看到的事實，發表自己的見解。）
5．小小研究員（A．提供研究小主題。B．介紹一些適用的研究方法）這五個部分，教師、學生可以根據教和學的實際情況有選擇的使用。
【説教法、學法】
新課標倡導學生是學習的主體和發展的主體，語文課教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”，難點部分以教學網站相助，配合活動教學法及總結法，幫助學生分解教學難點，增強課堂的問題情境，促學生入境探究，學生可以在網絡的背景下，通過扮演角色而主動地去瀏覽信息，擴大信息量，學習課文。
【説教學過程】
前期準備：
（1）教師準備，製作出多媒體網頁式課件。
（2）學生準備，分小組完成預習的資料查閲，並在第一課時後整理自己的資料，形成自己的網頁。
本課時的教學設計，主要按以下五個環節進行。
1．背景呈現，情境導入，進行質疑
（1）課件演示：浩邈宇宙中，飛船、航空站等航天器的活動顯示廠人類對天宇的孜孜追求，當第一個航天飛機部出地球，人類瞭解宇宙的夢想就越來越近了。我國的神州5號衝入天宇，把中國帶入了尖端航天科技的領域。在不久的未來，中國也一定會擁有自己的航天飛機，邀遊太空。
宇宙是人類亙古的嚮往，對於孩子也一樣。視頻的展示，激起學生的興趣，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（2）學生活動：在課件的引導下，感受宇宙的廣闊和神祕，並交流自己在前期的準備中所得到的信息。同時對自己想知道的進行質疑。質疑是創新思維的起源，是探究的起步，面對神祕的太空，學生一定會充滿好奇，這樣利於調動起學生對課文的學習興趣。
（3）教師活動：幫助學生把問題分類，存疑。並引導學生進入航天飛機的學習。
2．朗讀全文，整體感知，把握脈絡
3．多邊互動，讀寫結合，突破重難點
讀寫是三年級的兩大支柱，更是本課的教學重點和難點所在。課標強調在學習寫作的初期，給予學生寫的材料和寫的興趣。運用站中的“相關資料”平台，使學生共享豐富教學資料，幫助學生理解難點，同時提供豐富的説話材料，使學生在理解的`基礎上有話可説，有話可寫。
（1）視頻演示，理解句子，朗讀感悟（突破難點）
難點處需要教師的幫助，對於“航天飛機繞地球轉圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衞星。”等2處難點句子的理解航天飛機得快、飛得高的特點，通過點擊句子，觀看課件航天飛機在太空工作的實錄，以形象的直觀錄相幫學生理解課文句子。促學生有理解地讀，有感悟有想像地讀。
（2）網上瀏覽，拓展説話材料（落實重點）
課標中強調習作練習應在感悟、積累的基礎上運用語言。先以課文為例，感悟語言寫話，再以課件中豐富的資料為輔，（課前學生和教師製作的網頁已經在站中實現共享。學生可以在網上點擊任何一個同學或教師的網頁進行學習）拓寬説、寫的內容，進行説、寫訓練，“我是航天飛機，我的本領可大了，我能________，我還能________”。（前一空可運用書中的資料，後一空拓展學生對航天飛機的課外認識。）達到課內到課外的延伸。從而教會學生學習。
這樣重、難點的突破在站的幫助和讀寫的過程中進行着。使語文成為一種實踐，並在語文實踐過程中得到落實。
4．展示作品，辯論對比
學生將課文和網上的信息進行處理，選擇小組的主題，製作成PowerPoint等電子作品，利用大屏幕投影演示自己的作品，進行航天飛機和飛機的辯論“到底誰更能幹？”在辯論中，學生運用資料進行有禮有節的對話，（航天飛機有很大本領，但它耗資太大，起飛不方便，不能民用等）並最終得出結論：不論是誰，都有自己的本領和作用。角色的扮演，對信息的處理運用便語文課堂富有人文氣息。同時為學生對課後的繼續學習研究提供方向。
5．深入研究，課外延伸
學生進入“小小研究員”選擇研究主題：“航空器的研究……航天飛機進一步研究……普通飛機的研究……________的研究”並參考網站提供的研究方法進行研究，擴大閲讀量，培養愛科學學科學的精神是本課的情感目標，“小小研究員”中提供學生想研究的小專題，引導學生在課外繼續學習。並以小組形式製作網頁式作業，上傳在展示舞台。以此培養學生科學的研究態度和科學的思維方式。
【説板書】
航天飛機 普通飛機
飛得高、快 靈活
…… ……
各有自己的優點
我説課的內容是青島出版社國小《科學》教材三年級下冊第五單元第二十課《他們都是鳥》。下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學過程、拓展活動、評價六個方面進行説課。
一 教材分析：
本單元包括四課，19《螞蟻》20《他們都是鳥》21《貓和兔》22《多樣的動物》。生命世界是兒童懷有濃厚興趣的神祕世界,花草樹木，蟲鳥魚獸，隨同着他們的童年生活。兒童對生命的多樣性和複雜性發生神祕感,而科學課則要使他們對生命世界的興趣進一步延伸,從對生命現象和事物外表的認識逐步發展到對生命實質的認識。通過學習同學對探究方法和探究過程可以獲得更多體驗,可以更好地為今後的科學探究做準備。《他們都是鳥》一課，藉助對常見鳥的觀察，歸納鳥類的一起特徵；是由同類動物中的不同動物個體開始，由個別特徵到一般特徵構建的，結構清晰。用情景、問題、觀察、研究等環節連接在一起，落實了探究目標的基本要素。另外，教材還採用前易後難的出現方式，內含了啟發同學運用遷移的理念進行遷移學習方式的構建。
課程規範中明確要求:“瞭解生命世界的輪廓，理解生命的實質。形成一些生命活動和生命現象的基本認識和基本觀點。”依照這個思路以同學對常見動物已有的認識為基礎，讓同學親歷科學探究的過程，體驗探究收穫的樂趣。設計了用眼睛去觀察動物的特徵、認識周圍常見的小動物、瞭解各種不同動物的特徵以和特殊的哺乳動物和鳥，掌握鳥類的基本特徵。前後照應為認識生物與環境的複雜關係，拓展對生命實質的認識，對生物進化的理解，對生物科學技術的發展等問題的探究奠定基礎。
本課分析：鳥是人類的朋友，為了能與它們和諧相處，就必需科學地認識他們。同時通過對鳥的探究，能夠進一步培養同學細緻的觀察能力和查閲資料的能力，使同學意識到與自然和諧相處的重要意義，滲透科學自然觀的教育。
本課三維目標：
1、能用各種感官對動物進行比較細緻地觀察；能用歸納的方法總結鳥的一起特徵。
2、意識到要珍愛生命；能對鳥進行長時間的觀察研究。
3、認識常見的動物類型——鳥；知道鳥的一起特徵。
重點難點：能用各種感官對動物進行比較細緻地觀察；能用歸納的方法總結鳥的一起特徵。
準備：1、課件：視頻圖片。2、鳥類標本。
二 教學方法：
科學課程以培養小同學素養為宗旨，積極倡議讓同學親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探索欲，發展他們對科學實質的理解，使他們學會探究解決問題的戰略。因此，在教學中我主要採取了“觀察——探究——研討——拓展---製作”的教學方法。
探究過程是知道同學自主探究，自身發現，提出問題，研究問題，解決問題的過程。老師採用的方法，方式要圍繞同學的探究來做，讓同學多方面發展，培養對科學探究的興趣。
三 學法指導：
《課標》中明確提出“科學要以探究為核心”“親身經歷以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑。”這説明探究不只是教學方式，還意味着探究是同學主要的學習方式。根據《科學課標》的要求和本課特點，主要以同學的生活經驗為線索切入到基礎性的規範的科學探究活動之中，其主要目的在於激發同學學習科學課程的興趣，協助他們體驗科學課程的特點，引導他們嘗試性的進行科學探究活動。
四 教學過程：
根據同學特點，結合教材。本課我設計了6個教學環節：導入——觀察——探究——研討交流——製作——拓展。下面我就着6個環節來説説我的設計思路。
1、導入：出示視頻，各種各樣的鳥，讓同學整體感知鳥的特點，從而導入新課。這樣可以用直觀的方法調動同學的積極性，為下面的觀察探究打下基礎，同時感知認識動物的樂趣。
2、觀察探究：讓我們一起觀察鳥的標本，看一看鳥類有那些一起特點？並把觀察結果記錄下來。可以利用放大鏡進行觀察或把螞蟻放到昆蟲盒進行觀察。同學開始觀察，老師提示同學觀察的主要問題，我們可以從哪些方面對鳥進行觀察？使同學觀察更有針對性，並讓同學和時記錄觀察結果。為確保歸納的科學性，表格中的空白局部應儘可能多一些，啟發同學觀察更多的鳥，為歸納做準備。在觀察的基礎上，提示同學依照歸納螞蟻特徵的.方法歸納鳥的一起特徵：身體外表有羽毛的卵生動物，一般都是鳥。
3、認識各種各樣的鳥。出示課件。展示了許多鳥，其目的第一是讓同學認識更多種類的鳥；第二是提示同學，通過對不同種類的鳥的觀察，認識他們的特徵，為歸納鳥的一起特徵做準備。並在做記錄的基礎上進行比較，進而歸納鳥的一起特徵。
五、維護鳥類活動：
出示被人類破壞的鳥窩，和鳥類現在住的地方（走廊的頂燈裏面）。鳥類捕獲害蟲等等。問同學：看了這些你有什麼想法？引入維護鳥類教育。目的是讓同學意思到鳥類是人類的好朋友我們應該與鳥類和諧相處。在讓小組討論：你們準備怎麼維護鳥類。目的是讓讓同學知道鳥是自然界的一員，他們有自身的自由，我們應該把自由還給他們，協助他們找到適合自身生存的生活空間。現在鳥類減少的一個重要因素是他們居住的環境受到了破壞，要留住我們的朋友，首先要從維護他們的棲息環境入手。人和動物一樣都是自然界的一員，人和動物要和諧相處。另外，書上給我們提供了一個資料卡，目的是豐富和加深同學對維護我國鳥類資源重要性的認識，瞭解目前存在的破壞鳥類資源的問題和我國在拯救維護鳥類方面所做的大量工作和採取的措施，從而進一步提升同學自覺保護鳥類的意識。
六、拓展活動：在家可以飼養小雞、鴿子、小鴨等，認真觀察他們，看還能觀察到你在課堂上沒有學習到的東西。這樣可以讓同學在課下學到很多知識，比方可以知道它們喜歡吃什麼樣的食物等等，豐富對鳥類的認識。
七評價：在這節結束時我設計了一項自我評價的內容，這樣是以自我反思性評價為主要評價形式，培養同學能夠正確評價自身認識自我發展，這也是科學素養的內容。
以上是我對《他們都是鳥》一課的教學設想，整節課緊緊圍繞教學目標展開，以同學主動探究為主進行，體現了同學是科學學習的主體，科學學習以探究為核心。
一、複習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。
A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
B、教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
C、小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什麼?(石頭大，便於躲藏這也是原因之一)
三、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問?老師怎麼答的?李四光又會怎麼想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演後挑選學生上台表演。
表演結束後教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什麼?
四、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也説不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。(讀後討論)
A、李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的.。
B、對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果?
五、交流讀後感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結鼓勵：
孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能藴含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善於發現問題，勇於探索，最後為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
一、説教材。
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始"微笑着面對生活"。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次"掌聲"帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，藴含着豐富的人文內涵。
作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子"就像變了一個人似的"。文章的語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生"由外向內"感受這些情感。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
二、説教學目標。
1.認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字"落、調"，正確理解"憂鬱、文靜、猶豫"等詞語。
2.採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意；在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。
三、説教學重點。
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
四、説教學難點。
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、説教法。
本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平台，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悦的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我採用的教法是：
1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。
2.直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教於樂，學生樂學樂用。
3.評價激勵法：教育心理學認為"正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。"科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
六、説學法。
根據新課標的要求，讓學生養成良好的閲讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習，因此我引導學生以下方法。
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。
批註記錄法：帶着疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。
朗讀體會法：扣住關鍵句，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領悟掌聲的內涵。基於本課的教學目標，我設想本課時的教學將着眼於"情"，紮根於"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前後的內心變化過程"為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用"抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界"的閲讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。
七、説教學理念和策略。
本課的設計理念是：引領學生從閲讀出發，鑽進文字的裏面，透視到文字的背後藴藏的情感，主動索取文字裏的巨大財富，親歷情感體驗。基於上述理念，我採取的教學策略是在本課時的教學將着眼於"情"，紮根於"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前後的內心變化過程"為突破口，指導學生用"抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界"的閲讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。
八、説教學過程。
（一）以情促疑，直奔重點。
1.鼓勵學生自由説説我們每個人都聽過掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情會怎樣？
2.教師評議並小結：我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人的掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示讚美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和讚美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着祝福。還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，我們通過學習課文一起去認識她。
3.導入課題：今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。
"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕鬆愉悦的語調，深情的提問和交流把學生自然而然的引入英子的世界。為後面的情感之旅鋪設基調。這樣的導入很自然地就切入了關鍵點"掌聲"，激起了閲讀的興趣，激發了學生的主動意識，悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。
（二）對比體會，感受變化。
1．認識以前的英子。
課件出示"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。"引導學生在朗讀中瞭解感悟：從兩個"總是"可以看出，過去的英子是怎麼樣的呢？（過去的英子不太愛説話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大願意和同學們一起玩，她總是最早一個來到教室，又是最後一個離開。）為什麼英子不大愛説話，又不大願意跟同學們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂鬱，很不自信。）原來的英子是一個什麼樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂鬱）
交流後學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產生自卑的心情。
2.認識現在的英子。
（1）瞭解英子的變化及其原因：課件出示"從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。"引導學生在充分朗讀的基礎上交流：英子變成了一個什麼樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子為什麼會有這麼大變化的呢？（同學們的`掌聲。）
（2）瞭解第一次掌聲：接着引導學生通過讀有關句段，進一步體會--第一次掌聲，大家為什麼為英子鼓掌？他們可能會在心裏給英子説什麼？（第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會在心裏給英子説：你終於克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）
這樣的課堂設計是為了緊扣"掌聲"引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會"掌聲"的含義。
（3）瞭解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什麼為英子鼓掌？他們又在心裏給英子説什麼？（第二次掌聲，大家為了讚揚英子，為她鼓掌。他們可能會在心裏給英子説：你講得太精彩了，你終於成功了，你是一個敢於挑戰自己的人……）
這樣的課堂設計是為了由重點詞拓展開，進一步感受"掌聲"，並挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富"掌聲"的內涵，使前後兩次"掌聲"有機結合起來。
（4）這樣引導學生通過對掌聲前後性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎麼會有如此神奇的力量？為後文學生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
(三)以情導行，品悟真愛。
1.叩擊"微笑着面對生活"。
正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂鬱的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）指生，讀後交流：微笑着面對生活是什麼意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心！）從英子的信中，你讀懂了什麼呢？（從"永遠"這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響着英子的整個一生；這兩次掌聲，給了英子與同學之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學們給英子的愛。）
通過以上交流和學習，學生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑着面對生活。進而引導學生聯繫實際説一説：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學生的心中。
（四）聯繫實際，課外延伸。
1.你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？和同學們進行交流，互相分享。
2.假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。
引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！並讓學生當堂進行交流評價。
九、説板書設計。
板書設計簡潔明瞭的突出了重點，深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。
學問齋