作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的畫風的説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
一、説教材
《畫風》一課是人教版國小語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閲讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閲讀之後,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:
１知識目標:理解課文內容。
２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
３能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。
４品德目標:培養學生的團結合作精神。
（二）設重點為:
１培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
２朗讀課文,理解課文內容。
二、説教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閲讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,並作適當的引導,學生通過動手畫、動口説以及各種形式的讀,在畫中培養創新能力,説中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、説學法
以思想政治教育為靈魂,以培養創新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—説—讀—悟的學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、説課堂
教學行為策略的具體運用
（一）談話,導入新課,激發興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什麼,這個簡單的`問題既能打開學生的思路,又促使學生敢於説話,激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風,激活思維,體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之後,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）並配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養學生動手能力;四是培養學生創新能力;五是創造一種輕鬆、愉悦的繪畫氛圍。
一、説教材
《畫風》是人教版國小語文教材第四冊第四單元中的一篇課文。這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。最終，三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。通過學習課文，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋、善於合作、敢於創新。
二、説目標
基於課標中第一學段的要求和二年級學生的認知規律，以及教材編排的意圖，本課分兩課時完成任務。今天我説的是第一課時，目標為：
1、認識“宋、濤、陳”等課文中要求認識的七個生字，會寫“濤、陳、丹 、藝”等4個詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文大意。
3、通過漢之星教學軟件的演示和教師的講解，激發學生對漢字的熱愛。
其中識字寫字是教學重難點。
三、説教學方法
1、通過漢之星教學軟件演示、畫簡筆畫、結合生活實際等方法來激發學生識字的興趣，並達到識字的目的。
2、通過示範法來幫助學生學會讀書和寫字。
四、説教學過程
（一）導入
看不到，摸不着，花兒見它點頭，小草見它彎腰。
風可以聽到，感受到，可是，風能畫出來嗎？我們今天就一起來學習第15課《畫風》，師生共同書寫課題，老師邊板書邊講解每個字的寫法。
（以謎語導入，一方面激發了學生興趣，一方面讓學生在傾聽謎語的過程中進行了優美語言的'薰陶。）
（二）初讀課文，瞭解大意
1、出示讀文要求。
2、教師巡視輔導。
3、展示彙報，做好示範、鼓勵和引導。
（這樣的設計，一方面讓學生整體感知課文，符合人們由整體到局部的認知規律，另一方面也讓學生初步接觸生字。）
（三）認識生字
1、看圖認生字。
（1）逐幅出示書中三個小朋友的圖像，並配上人物的名字，讓學生齊聲喊出三個小朋友的名字。
（2）挑學生同三個小朋友打招呼。
（讓學生同三個小朋友打招呼，激發了學生的興趣，也培養了學生的口語表達能力。）
2、去掉圖畫和拼音認字。
過渡：三位小朋友去上課了，拼音寶寶也想考考大家，現在我們還認識剛才三位小朋友們的名字嗎？
挑生認讀。
3、認單個字。
師：現在老師把三位小朋友們的名字拆開了，大家現在還認識嗎？
（1）出示單個字
（2）學生齊讀
（3）開火車讀。
（4）説一説你是怎樣記住這些字的。
根據學生的回答，教師利用漢字星相機做如下指導：
宋：通過教師演示讓學生了解寶蓋頭的含義。
陳：通過教師演示讓學生了解雙耳刀的含義
丹：通過漢之星讓學生了解“丹”字的起源，幫助學生記憶字形。
趙：猜謎語：走錯路了。
藝：畫個簡筆畫幫助學生記憶字形。
顯：猜謎語：在太陽下寫作業。
（識字環節一至三教學步驟的設計由易入難，讓識字有了階梯性。）
4、“摘蘋果”遊戲
（這個環節，我設計了“摘蘋果”遊戲，每一個“蘋果”上一個生字，學生認讀，摘下蘋果。這個時候，學生的注意力已經不能十分集中，在這時設計一個遊戲，一方面能抓住孩子的興趣點，將知識和遊戲有機結合，寓教於樂，另一方面，學生也能做一個短暫的休息，一舉兩得。）
（四）指導寫字。
1、觀察“濤”和“陳”，瞭解它們都是左窄右寬，左小右大。
2、老師範寫“濤”字。
3、指導寫好“藝”字。
4、學生在書上練習寫字。
（選擇“濤”和“陳”是因為這兩個字有相同的結構，寫法也有很多相近的地方，能過指導這兩個字，讓學生學會寫一類字。選擇“丹”和“藝”字，主要是因為“丹”字的筆順需要注意，“藝”字的寫法需要指導。）
（五）全課小結，談談收穫
小朋友，現在我來演爸爸，你來演孩子，我要問你在今天的語文課上學了什麼，你會怎樣説呢？
（讓學生談收穫，即是對本課所學知識的小結，採用表演的形式，低年級學生更樂於接受。）
（六）佈置作業，知識拓展
1、“宋、趙、陳”既是姓氏，又是古代國家的名字，你可以查查《百家姓》中這些姓氏的由來，也可以讓家人給你講一講古代這些國家的故事。
2、找一找我們認識的人中，或書中、影視中含有“濤、丹、藝”等字的人名，把記錄下來。
（拓展學生識字的空間，讓學生走進書籍，走進生活，讓學生認識到語文就在書籍中，就在生活中。）
五、説板書設計
旗子 飄
小樹 彎
畫風
雨絲 斜
風車 轉
説教材：
《畫風》是人教版國小語文二年級下冊的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目引起了文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風是看不見,摸不着的,怎麼畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發,互相激勵,用不同的辦法畫出了風.課文塑造了三個敢於提出問題,善於思考,留心觀察的兒童形象,因此,本課被安排在"用心思考,用於創造"這一單元中。
與以往的文章不同,本文的人物多,對話多,段落也多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文的脈絡,更不易弄清人物的態度,觀點,做法.因此,第一課時中,我重點進行識字教學,並引導學生初步閲讀課文,弄清三個小朋友分別是怎樣畫風的,為第二課時的理解課文,感情朗讀打下基礎.而第二課時則側重讀中感悟。
説目標：
１、會認７個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
３、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
説教法：
“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
總之,學生通過多種形式的'讀以及動口説,動手畫,在讀中積累了語言,説中培養了口語交際的能力,又在畫中培養了創新精神.使全體學生有效的,主動的參與到教學的全過程.説流程：
（一）複習舊知
識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。
（二）深入理解，進行口頭表達訓練。
通過複習舊知引入新課後，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生個性化閲讀的基礎之上，我指導學生進行理解三個小朋友的創意，並且指導朗讀課文。在此過程中我採用學生邊彙報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。並以此為契機，讓學生以“是風，風把xxxxx吹xxxx了。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣。最後讓學生悟出三個小朋友為什麼能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要善於觀察、勤于思考這個道理。
（三）圖片欣賞
我班學生多數來自農村，見識少，知識面窄。我將一組生動的風的畫面展示出來，讓學生欣賞大自然的風的場景，即引起學生學習的興趣又培養學生觀察生活的能力。
（四）動手畫風、寫風
在這一個環節裏我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡豔麗的色彩，喜歡每天拿着筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那麼高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悦的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。在説自己是怎麼畫風的基礎之上，學着課文的樣子來寫一段話。
（五）指導寫字
寫字是一節課中必不可少的環節。在這節課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。並讓學生自己來説一説書寫這四個字因注意的地方，體現學生的自主寫字的原則。通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
（六）總結延伸，拓展認識
我以兩首小詩做結尾，這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個昇華和感悟。
説教材：
《畫風》是人教版國小語文教科書二年級下冊的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目引起了文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風是看不見，摸不着的，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造了三個敢於提出問題，善於思考，留心觀察的兒童形象，因此，本課被安排在"用心思考，用於創造"這一單元中。
與以往的文章不同，本文的人物多，對話多，段落也多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文的脈絡，更不易弄清人物的態度，觀點，做法。因此，第一課時中，我重點進行識字教學，並引導學生初步閲讀課文，弄清三個小朋友分別是怎樣畫風的，為第二課時的理解課文，感情朗讀打下基礎。而第二課時則側重讀中感悟。
説目標：
１、會認7個生字，會寫12個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
３、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
説教法：
"以讀為本"，加強讀書實踐。《新課標》指出："閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
總之，學生通過多種形式的讀以及動口説，動手畫，在讀中積累了語言，説中培養了口語交際的能力，又在畫中培養了創新精神。使全體學生有效的，主動的參與到教學的全過程。
説流程：
第一課時
一、創設情境
1、師：小朋友，老師帶來一個朋友，你們想想它是誰？看不見，摸不着，小樹見它彎腰，小花見它點頭。（板書：風）
你知道有什麼樣的風？請你表演給大家看。（生：我知道有微風）
2、師：小朋友表現得真棒！今天有三個小朋友也很能幹，看他們會幹什麼啊？（板書：畫風）
3、師：讀了課題你最想知道什麼呀？
過渡：小朋友們真善於思考，提出了這麼多有價值的問題。認真讀書，善於思考的孩子一定能夠在課文中找
到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
（一）整體讀文，糾正字音
1、要求自由讀文一遍，遇到不會的字多讀幾遍。
2、圈生字，標自然段，然後大聲的讀文一遍。
3、師：同桌互讀，認真傾聽，糾正字音。
（二）創設情境，自主識字
過渡：讀了課文後，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
１、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？（出示帶有名字的圖畫，學生呼喊他們的名字）
2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀"宋、濤、陳、丹、趙、藝"六個生字了。
4、想一想、找一找："宋、濤、陳、丹、趙、藝"這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
5、老師這有幾個字想請教同學們，默讀。用自己喜歡的顏色在文中把詞語塗好
出示：
顯得更美了一根旗杆
風車呼呼地轉斜斜的雨絲
6、指名讀
三、再讀課文、感知內容
１、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
２、請大家帶着"這篇課文講了一件什麼事？"這個問題再來自由的讀讀課文。出示：想一想：這篇課文講了一件什麼事？
３、讀完後師：這篇課文講了些什麼事呢？（指名説）
４、師：那麼他們到底是怎麼畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
５、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答出示相關句子：
⑴只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
⑵説着，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，説："下雨了，風把雨絲吹斜了。"
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的"她""他"分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，説得更清楚些？
隨學生回答出示相關句子：
⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
⑵説着，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，説："下雨了，風把雨絲吹斜了。"
⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
6、同桌互讀，小老師範讀
7、請學生上黑板畫畫文中的景色。
8、爭當趙小藝，陳丹，宋濤，説一説自己是如何畫風的。
四、寫字指導
出示生字藝絲，
1、比較佔格
2、"藝"草字頭的橫宜長，下面的"乙"字"折筆"應儘量向左邊斜，"彎"應寫平，"勾"直上。 "絲"字上邊的兩個絞絲沒有點。
3、生練習寫生字。
第二課時
一、鞏固生字
1、開火車讀生字
2、用卡片擺出文中的人名。
3、用簡單的詞語説説趙小藝，陳丹，宋濤分別是怎樣畫風的。（板書）
二、讀2——8段，説説喜歡誰？
（1）喜歡趙小藝。
A、因為她第一個畫出風。
B、因為她愛動腦筋。（師：為什麼？）
C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。
（師：她為什麼要畫飄着的旗子，呼呼轉的風車？）
（師：趙小藝第一個畫出了風，她心裏會怎樣？我們應該用什麼樣的語氣來讀？）
我能！我還能畫！要讀出趙小藝的自信。
老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！）
[板：飄着的旗子][呼呼轉的風車]
（2）喜歡宋濤。
因為宋濤愛提問題。
（師：他提了什麼問題？讀出問的語氣。）
（師：他畫的風是什麼？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？）
（師：為什麼畫斜斜的'雨絲？如果能把"斜斜的"讀的重點兒會更好！誰願意再試試？）（齊讀。）
（3）喜歡陳丹。
陳丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能説説她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。[點陳丹畫風的句子]
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組願意上來讀？他們讀得棒不棒？
三、小結
宋濤、陳丹、趙小藝他們都畫出了風，你從他們身上還學會了什麼？老師看你們更聰明！
四、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一羣小畫家。）
願意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風在哪裏？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學們想出了這麼多的風，大自然裏還有許許多多，希望你能留心觀察。[板——————]
五、指導寫字
"眨"左邊是目字旁，不能少一橫。"濤"字左邊三點，右下還有一點。"杆、眨、濤"左窄右寬，"杆"字左高右低，"眨、濤"左短右長。
寫字教學讓學生自己發現規律。
六、作業
聲音，氣味與風有着相同的地方，他們都是看不見，摸不着的。如果讓你來畫聲音，氣味你會畫什麼？你的奇思妙想可以用彩筆畫下來，也可以用鉛筆寫下來！
七、板書
畫風
趙小藝飄着的旗子
呼呼轉的風車
留心觀察
陳丹彎彎的小樹
宋濤斜斜的雨絲
一、説教材分析：
大家好！今天我説課的內容是人教版國小語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。
二、説教學目標：
根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合國小低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“杆”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。
（2）通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生髮散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯繫的`，遇事要善於動腦筋想辦法。
三、説重、難點：
根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點；把“遇事要善於動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。
四、説學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨着自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、説教學法:
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我採用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，採取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閲讀實踐。因此，在教學中我主要運用範讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
六、説預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時裏，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我採用“創設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，説説誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家藉助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
接着去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎？怎麼記這些（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？能給它找找朋友，組一個詞嗎？
2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。[這樣根據課文特點，創設交朋友的情境，聯繫學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量]
3、接着出示本課的生詞，用多種方式反覆讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導寫字
寫字是一節課中必不可少的環節。我採用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時裏，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是（一）課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉聖陶的小詩《風》，讓學生説説，從詩中你知道了什麼？試着背一背，為學完本文後創編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導入新課。
那麼，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
（三）然後複習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。
（四）接着學習課文:（這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言）。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶着問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）
1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）
2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎麼回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？
3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什麼？（板書畫畫）
2、再讀課文，抓住重點
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環節裏，對學生提出讀書要求後，讓學生帶着問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）
學生畫完後我問：“他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫？”大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們三個人的畫，鼓勵學生給每幅畫配上課文中的句子
比如第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。還有第二幅，第三幅，第四幅。我指導學生讀好這些句子。[讓學生給圖畫配文字，這樣設計，既克服了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文並茂的課件和老師鼓勵性的提問，一定會調動學生學習的積極性，激發學習的興趣，使學生的理解、思維等能力得到提高，更好地理解課文內容。]
3、品讀感悟，創編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？
（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）
二年級的學生自己創編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
説一説：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什麼最喜歡他呢？説説你的理由。
讓學生體會到他們都是（板書：勤於觀察，善於動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今後在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎麼畫呢？
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然後完成課後“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我説：“___________________。”
先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那麼你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡豔麗的色彩，喜歡拿着筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那麼高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悦的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。）
七、説板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處於直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目瞭然。
【説教材】
《畫風》這篇課文是人教版國小二年級語文第四冊第四單元的一篇閲讀課文，這個單元的閲讀教學目標是：培養學生的動腦，動手，實踐創新的能力。這篇課文生字少，句子容易理解，課文內容不難讀懂，但是人物多，對話多，文本極具示範性和啟發性。只要教師儘可能創設情景，教材利用適當，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂説，樂想，樂做，就能培養學生的實踐和創新能力。
【説學習目標】
根據本單元的教學目標和這篇課文內容特點以及編寫意圖，我確定這篇課文的學習目標是：
1、會認7個生字，學會12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
3、懂得事物之間是有聯繫的'，遇事要動腦筋，想辦法。
【説教學重點、難點】
1、重點是讓學生劃出人物對話的內容並指導角色朗讀課文，找準三個小朋友畫風的句子。
2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，並把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
【説教法、學法】
《新課程標準》指出：閲讀教學的學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，這篇課文我準備採用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想説説，輕鬆地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
【説設計理念】
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽説訓練是閲讀教學的基本要求，源於文本，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽説和閲讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人為本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。
【説教學過程】
教學必須努力實現預設學習目標，教學要為目標服務，要突出重點，突破難點，每個教學環節都體現一定教學理念。要捕捉生成，培養學生的創新精神。
我準備從以下幾個環節説明教學過程。
（一）激趣導入、懸念揭題。（這個環節我準備五個步驟）
1、這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？——————我想請咱們班的“畫家”—幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？——————
指名板畫：房子、小樹、太陽、烏雲等，構成一幅畫。——————
2、猜謎語：“看不到，摸不着，沒有顏色也沒味道”是什麼？（風）。
3、我想把風也畫進去，誰能幫我畫呢？——————
4、揭題板書：《畫風》。
（這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆）
（二）認識生字、鞏固識字。
1、媒體或圖片出示三個小朋友人頭像，試着讓學生給三個小朋友命名，激發情趣。
2、讓學生跳讀課文，找文中三個小朋友的姓名（即生字），相機出示。
3、指導讀寫生字。[包括拼讀生字，識記生字兩個步驟，主要採用觀察、聯想、比較、替換等方法]
4、出示12個要求會寫的字，認讀鞏固識字。
5、選擇指導書寫。[要求認識字的結構、偏旁、部首，書寫要正確、規範、美觀]
（這個環節旨在完成教學目標1，完成低年級教學的主要任務，實現三維目標和知識目標的基本要求）
（三）縱深閲讀、感悟理解
1、範讀課文，糾正讀音，初步感知。
2、默讀課文，合作討論：找、劃出三個小朋友對話的內容。（略）
3、指導角色朗讀，體會思想感情。
4、細讀課文，思考：他們能把風畫出來嗎？是怎樣畫出來的呢？合作交流，找準句子（A、趙小藝在房前畫一根旗杆，旗子在空中飄着。B、陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。C、宋濤把畫上的太陽擦去，畫上幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。D、趙小藝又畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。），並品讀句子，領悟其中創意。
5、空間質疑：同學們，你對三個小朋友這樣畫風還有什麼疑問嗎？
（這個環節是整個教學的重點和難點所在，完全“以人為本”和“以讀為本”，教學目標和過程、理念和環節緊緊聯在一起。既有學生的自主，又有學生的合作，做到生生互動、師生互動。在讀中感悟，在讀中理解，在讀後質疑。既突出重點，突破難點，完成了教學目標2，又培養學生提出問題、解決問題的能力。）
（四）源於文本、超越文本。
這個環節我採用課堂的前後照應過度引入，分別從改、想、説、畫、議幾個方面進行。
1、我想，同學們現在可以幫老師把風畫進黑板畫了吧！指名修改板畫並説明理由。並預設思考：為什麼宋濤先把太陽擦掉，才畫上幾片烏雲？（意在照應開頭，激發學生思考，弄明事物之間、風和事物之間的聯繫）
2、三個小朋友通過自己思考把風畫出來，想一想你們也能畫風嗎？説説你準備怎樣畫？動手畫畫看。（意在培養學生動腦思考，訓練學生表達能力和實踐創新能力。）
3、巡視抽樣評議。（意在從學生創意中轉化成學生對事物的認識，從認識變成知識。）
（這個環節不僅完成預設目標3，也完成本單元培養學生實踐創新能力的目標。體現了源於文本，超越文本，充分利用文本的新課程教育理念）
一、教材分析與處理
《畫風》是人教版國小語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特徵，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善於動腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善於動腦筋想辦法”為教學難點。
二、教學法的選擇
在素質教育與應試教育相結合的今天，不能光用填鴨式的教學方法，應在幫助學生學習和掌握知識的同時，讓學生學會求知，掌握學法，讓學生在學中玩，玩中學，做到快樂學知識，真正實現“教是為了不教”的目的。
為此，我運用“四步兩問”的學法導向，層層推進教學。
學生通過多種形式的讀以及動口説、動手畫，在讀中積累了語言，説中培養了口語交際能力。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
三、教學行為策略的運用
（一）複習舊知
識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生説説與他們名字相關的本班學生的名字。讓學生在趣味盎然中鞏固了生字。再用“開火車、説詞語、説一説”三個環節來調動學生積極性，在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。
（二）深入理解，進行口頭表達訓練。
通過複習舊知引入新課後，讓學生用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己學到的'新詞，然後換一換，説一説，再問課文寫了些什麼？從他們的身上學到了什麼？這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養學生髮現問題、提出問題的能力。雖然二年級的學生只能説出一些表面的東西，但我們不難發現他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“三個小朋友風怎麼畫出來的？”一問中，我把這個問題作為本節課的重點來講，讓學生一起討論，請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閲讀。
要解決這個問題。學生首先得通讀全文，瞭解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，並引起思索：為什麼他們畫風的方法不同卻都畫出了風呢？對課文有了進一步的感受。然後我再採用學生邊彙報我邊板書句子，和學生的思維進行碰撞和交流。並以此為契機，訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而對“詩人老師”的誇獎，學生在表達上越來越來棒。最後讓學生悟出三個小朋友為什麼能畫出風來？學生感悟到遇到困難國善於觀察、勤于思考這個道理。
（三）總結延伸，拓展認識。
拓展延伸中，我引用我的兒歌引導導學生想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程序設計
低年級的學生很活潑，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的頭像貼在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目瞭然。
各位評委、老師大家好。
今天我説課的課題目是《畫風》，下面我主要從【教材分析】【學情分析】【教學目標】【教學重、難點】【教法、學法】【教學過程】【板書設計】七個方面進行闡述。
一、教材分析：
《畫風》這篇課文是人教版國小二年級語文第四冊第四單元的一篇閲讀課文，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創設情景，利用教材，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂説，樂想，樂做，能培養學生的實踐和創新能力。
二、説學情
二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做做，通過自己的想象或聯想去“畫風”，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。
三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：
知識與能力：會認7個生字，學會12個字。
過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯繫的，遇事要動腦筋，想辦法。
四、教學重點、難點分別是：
1、重點是讓學生找出三個小朋友畫風的句子，並指導角色朗讀課文。
2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，並把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
五、教法、學法：
在教學時，我準備採用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想説説，輕鬆地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
六、説教學流程：
我準備從以下幾個環節説明教學過程。
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
首先，教師出示帶有房子、太陽、大樹的圖畫，引起學生興趣；
接着，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。”這是什麼？導入新課；這時同學們輕鬆猜出謎底是：風；
教師接着説：對了，是風！那風無形無色看不見，摸不着，你知道風是什麼樣的嗎？你能畫出來嗎？今天這節課我們一起來學習課文——畫風（師板書課題，生齊讀課題）
【這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆】
（二）初讀課文，感知大意
學生自由朗讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。2、給自然段標上序號。3、思考 “課文寫了一件什麼事？”
【放手讓學生自由朗讀，為學生營造寬鬆的學習氛圍，同時調動學生讀書的積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環節的設計意圖。】
（三）創設情境，自主識字
我設計了這樣的導入語：讀了課文後，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。教師相機出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的`上方分別有他們帶拼音的名字；（可採用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最後讓學生交流怎樣識記這些生字。
【這樣的設計：根據課文特點，創設情境，激發了學生的學習興趣，提高了識字的質量。】
（四）再讀課文、感知內容
這一環節是本課的重點，所以我在教學時首先鼓勵學生：“把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。”；
然後，出示問題“他們到底是怎麼畫風的？”讓學生帶問題默讀的課文，並在文中畫出相應句子，再指生回答，課件出示相關句子：
再讓學生説説句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，説得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子。並讓學生説説你喜歡哪一位小朋友？為什麼？
學生分小組討論用什麼樣的語氣來讀三個小朋友畫風的句子，然後教師重點指導朗讀（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶着自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）
最後，課件出示句子（開火車讀、分組讀，比賽讀，生齊讀）。
【本環節的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；體現新課標自主、合作、探究的教學理念。】
（五）鞏固識字，指導寫字。
課件出示課文有代表性的生字後，讓學生仔細觀察，説説有什麼發現；然後師範寫，學生跟寫，教師巡視並個別指導，最後評議。
【設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕鬆，使學生在課堂上樂於表現自我，感受識字的樂趣。】
（六）想象拓展，積累語言
我在教學時是從改、想、畫、議、説幾個方面進行。
首先，指名幫老師把風畫進這幅畫裏；並説明理由；接着讓學生想一想別的畫風的方法；然後，配樂學生畫畫，學生互評。最後，課件出示，完成課後“讀讀寫寫”。
【這個環節的設計是本課的難點，讓學生想象説話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，培養了學生合作學習的能力。】
（七）個性作業，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
【從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的的作業，使學生的潛能真正得到了發揮】
【板書設計】
旗子 飄
畫 風車 轉 愛觀察
風 小樹 彎 愛動腦
雨絲 斜
[本板書簡單明瞭，一目瞭然，突出了文章的主旨。] 我的説課到此結束，謝謝大家！
國小語文實驗教科書二年級下冊第四組中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。課文內容貼近兒童生活，富有兒童情趣，語言自然樸實。對二年級孩子來説，畫畫他們並不陌生，而且都很喜歡，但是，對於看不見摸不着，但確實存在着的風“這樣一種抽象概念，我估計他們還不大能明確地、理性地理解和接受。對於畫風更是茫然。他們所缺乏的是瞭解風與其他事物之間的關係，懂得用具體事物來表現抽象事物。所以，我認為課堂上我所要做的應該是引導學生通過讀書，明白三個小夥伴”畫風“的思維過程，調動學生的生活體驗，讓學生通過體驗去感受風的存在和特點，理解這一抽象的客觀存在，從而懂得應留心觀察周圍的事物，遇事勤於動腦。
對於本堂課，基本的設想如下：
一、圍繞一個主導性問題展開教學。
《課程改革與學習主題構建》中提出，無論是什麼形式的課，都存在着一個需要重點突破的主攻方向，沒有重點的教學是低效的。要求我們把不同層次、不同類羣的目標在主攻方向的提領下匯聚成一個有機的整體。這篇課文內容相對來説淺顯易懂，不宜採用過多的講解、分析。所以這節課教學時，我圍繞一個主導性問題＂怎麼畫風＂來穿全文。從一開始的三個小朋友是怎麼畫風的，到每個小朋友他們各自是怎麼畫風的，再到你是怎麼畫風的，把整一堂課的過程串連起來。同時通過大量的讀讓學生理解、體驗。
二、“以讀為本”，加強讀書實踐。
《新課標》指出：“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。只有讀，才能喚起孩子心靈深處最美好的情感，只有讀，才能使學生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。所以，本節課我確定了在教學中精心創設教學情境，採用多種形式讓學生讀書，力求在學生與文本之間架設閲讀平台，以讀為本，以讀促思。通過讀書，理解課文，培養學生的創新思維，促使學生自主獲取知識，引發他們對課文內容的感悟，突破重點難點。
本課教學中我也提供給學生充足的讀書時間。如在讓學生通過默讀，劃出三個小朋友是怎麼來畫風的。學生在讀的過程中，再次對三個小朋友各自畫風的方法有了更具體的瞭解。在對趙小藝他們的畫學習以後，我又讓學生進行了做動作自由讀，指名讀，評價讀，齊讀，分角色讀等不同方式的朗讀。從讀的層次來説，有開始的初讀理解讀到後來的有感情讀，品讀等，隨着學習的深入，也相應的由淺入深。各種各樣酣暢淋漓的“讀”，相信孩子們不僅能把課文讀通順，也能在感受中體會語言文字的魅力。
三、自主中求個性，在合作中求共進。
《國小語文新課程標準》指出：尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以，閲讀教學必須尊重學生的想法和選擇，以學生潛心讀書為本，還要鼓勵學生富有個性的學習和發現。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。只有這樣，閲讀課才能真正起到提高學生閲讀能力的作用。如在學習了趙小藝的二張畫後，我設計了讓學生讀一讀４、５、８三小節，並讓學生在讀的過程中注意描寫趙小藝的句子，想一想從中你讀懂了什麼。學生從眨眨眼睛，想一想可以看出趙小藝是動了腦筋的，他是先想了才畫的。從他説的我能中，可以看出趙小藝是很自信等。在對第九小節的學習中，我先讓學生讀一讀這一小節，並想一想從中你讀懂了什麼。學生根據自己的所讀，對於好像都動了，還有一張張畫更美了，都有了自己的理解與收穫。
新課程倡導自主合作探究的學習方式。針對我們低段學生的年齡特點。我設計了在劃畫風的句子後，讓同桌相互交流、啟發，從而形成正確的答案。保證劃句子的正確。在分角色的朗讀中讓前後的四個同學進行自主分配角色讀一讀２－８小節。又如在説畫風的這個環節中，我先安排了同桌之間相互説一説，再讓二個學生來説。在寫字環節中，也先讓學生説一説寫字時要提醒同學們注意什麼，更多的體現出了生生之間的互動，使學生智力互補，實現同學間的合作，共同探究，一起提高的學習方式。
四、讓課堂更符合低段的語文教學。
1、重視生字的鞏固與寫字的指導，培養良好的識字與寫字習慣。我今天上的是第二課時，一開始是對上節課所學生字的鞏固，我採用了一方面是讀生字卡片，另一方面是把生字放到相應的語境中讓學生來進行認讀。以及寫字時的認讀，都為了讓學生達到熟練的程度。同時也把無意識識字放入了教學中，在進行分角色讀時，在小朋友的頭飾上，我特意加上了三個小朋友的名字，主要是為了讓學生再次來複現生字，本課裏的生字就是三個小朋友的名字。在對寫字的指導上。我先是讓學生讀一讀所要寫的生字，一是再回想一下，同時也是照顧到一些困難學生。在讀的過程中讓學生試想一下你在寫的過程中，哪些地方要注意的'，然後提醒全班的同學。再則是讓學生指出難寫的字。老師有針對的進行寫字指導。二年級的生字較多，不可能做到都寫，我也不是自己來確定一個，而是讓學生看一下，以他們的眼光與認知來確定難寫的字，體現了寫字教學的指導以學生為本的特點。
２、落實對語言文字的積累。根據本篇課文在語言文字上的特點，與學生年齡和語文學習的實際，在教學中我沒計了讓學生按照彎彎的小樹，斜斜的雨絲進行仿説練習。又如對呼呼地轉動，讓學生聯繫課文進行了理解。
３、重視説與寫的訓練。課文中三個好朋友互相啟發，互相激勵，畫出了風。其實學生讀了課文以後早已躍躍欲試。文中的學習小夥伴提出了你想怎麼畫風。這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。於是在這裏我安排了説話訓練，先讓學生同桌互説我想怎麼畫風，然後再指名學生來説一説。先給了學生自我練習的時間，再請好的同學為大家作好示範。接下來，我安排了讓學生把想的內容寫下來。孩子們的筆法不那麼熟練，語句不那麼生動，但在這愉悦的氣氛中，他們求新求異的思維條理化，同時給學生練筆的機會，訓練語言的表達能力和寫話的能力。
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悦的心靈享受。本堂課中，我教學的落實上可能還與設想存在着一些差距。希望大家能夠提出寶貴意見與建議。
今天我説課的課題是《畫風》，下面我主要從教材分析、學情、教學目標、教學重、難點、教法、學、教學過程六個方面進行闡述。
一、教材分析：
《畫風》這篇課文是人教版國小二年級語文第四冊第四單元的一篇閲讀課文，這篇課文共分為二課時，今天上的是第一課時。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創設情景，利用教材，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過聽，説，讀，思，做，培養學生的實踐和創新能力。
二、説學情
二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，通過自己的想象或聯想去“畫風”並理解課文，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。
三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：
知識與技能：
1、認識本課“宋、濤、陳、丹”等7個生字，會寫“丹、烏”等生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。過程與方法：
通過朗讀，自主探究識字，體會課文內容。情感、態度與價值觀：
培養學生留心觀察，愛動腦筋的好習慣，激發學生的想象力。教學重難點：
1、認識本課生字，正確書寫“藝、丹、眨”等字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
四、説教法、學法：
在教學時，我準備採用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想説説，輕鬆地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
五、説教學流程：
我準備從以下幾個環節説明教學過程。
（一）猜謎揭題、鼓勵提問首先，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。”這是什麼？導入新課；這時同學們輕鬆猜出謎底是：風；教師接着讓學生説出生活中的風。這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆。
（二）初讀課文，學習生字
1、教師出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可採用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最後讓學生交流怎樣識記這些生字。這樣的設計：根據課文特點，創設情境，激發了學生的學習興趣，提高了識字的質量。
聽老師範讀，跟讀課文，要求：
2、讀準字音，讀通句子。
2、找出有疑惑的字詞。
3、思考“課文寫了一件什麼事？”放手讓學生跟讀，為學生營造寬鬆的學習氛圍，同時調動學生讀書的積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環節的設計意圖。
（三）自讀自悟，理解課文
1、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。
2、全班交流。
⑴隨學生回答出示三個小朋友怎麼畫風的句子：
①趙小藝眨眨眼睛，想了想，説：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
②陳丹説：“我也會畫風了。”説着，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
③宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫上了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，説：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
④趙小藝笑着説：“我還能畫！”他畫了個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉。
⑶請學生上黑板畫畫文中的景色。
3、教師指導全班學生分角色朗讀課文。
這一環節是本課的又一個重點，所以我在教學時首先鼓勵學生自己找出答案。
然後，集體反饋，出示問題的答案，學生有感情地讀三個小朋友畫風的句子，為分角色朗讀課文做好鋪墊。（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶着自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）
接下來，根據三位小朋友畫出的景物，請學生上黑板畫出三位小朋友的不同景物一起完成板書。
最後，讓學生帶着感情，在教師指導下完成分角色朗讀課文。本環節的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；體現新課標自主、合作、探究的教學理念。
（四）鞏固識字，指導寫字。
根據學生的`實際情況，教師書寫幾個學生容易寫錯的生字，講解易錯的地方，學生練習寫字，教師巡視指導。設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕鬆，使學生在課堂上樂於表現自我，感受識字的樂趣。
（五）課堂練習
結合本堂課的重點，出示幾個簡單的題目，師生共同完成。
（六）個性作業，自主選擇。
老師給大家設計一項畫風的作業，用自己喜歡的方式畫出風。從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的的作業，使學生的潛能真正得到了發揮。
各位老師：
大家好！今天，我將要説課的內容是《畫風》。下面，我將從教材分析、設計理念、教法學法、教學流程、板書設計五個方面進行説課。
一、教材分析：
《畫風》是人教版國小語文實驗教科書二年級下冊中的一篇精讀課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，對話較多，教學中要引導學生體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時培養他們的創新精神和實踐能力。
根據《語文課程標準》的要求，考慮課文的特點及學生的年齡特徵，我將《畫風》第一課時的教學目標確定為：
1．知識目標：（1）能認識 “宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7
個生字，會正確書寫“丹”。（2）讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、情感目標：激發學生朗讀與創新的熱情。
3、發展目標：培養學生遇事要善於動腦筋想辦法和創新意識。 學生是學習的主體，要領會文中小朋友的創意，只有通過孩子們的仔細品讀，因此，我將本課時的教學重點確定為：朗讀感悟文中小朋友的創意；對於二年級的小朋友，“怎樣開動腦筋想辦法，發展學生的創新思維”是很難做到的事情，因此，我將“培養學生遇事要善於動腦筋想辦法”確定為教學難點。
二、設計理念：
語文是一門充滿激情和愛的課程。我希望在語文課堂上，能用一顆童真的心，和孩子們一起快樂，一起憂傷，一起燃起學習語文的激情，一起去實現人生的夢想，希望自己的語文課堂，洋溢着陽光和歡樂。因此，我的第一個設計理念是：點燃激情！
創新是一個民族的靈魂！本堂課上，我希望能夠在一種有形、有聲、有色的情境中，盡力點燃孩子們思維的火花，激發起孩子們創造的熱情，發展學生的創新思維！因此，我的第二個設計理念是：情境創新！
三、教法學法：
語文教學，不僅為了全面提高學生的語文素養，更要發展學生的
思維、讓學生學會學習。我根據各個教學環節的需要，以及學生的實際情況，在教法上，我選擇了謎語導入法、自主閲讀法、情境創思法等。在學法上，我主要選擇了合作探究法、情境品讀法，讓學生通過多種形式的讀以及動口説、動手畫，積累語言，培養口語交際能力，發展創新思維，營造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
四、教學流程：
（一）猜謎激趣，導入課題
一堂新授課，富有情趣的導入，能激發孩子們的學習興趣，能撥動孩子們的思維之弦，能架起一座溝通師生心靈的橋樑！《畫風》一課，我採用謎語導入法：即“雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。這是什麼呀？”學生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風。
我又提出：“小朋友們，大家都知道有哪些風呀？風是什麼樣子的呢？”針對孩子們的回答，我將及時做出評價：“大家表現得真棒，今天有3個小朋友也很能幹，看他們會幹什麼呀？”——畫風！於是，課題《畫風》呈現在了我們的面前。
我再讓學生圍繞課題，大膽質疑，激發學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的慾望。
（二）初讀課文，感知大意
我叫同學們一邊讀課文，一邊標出自然段，一邊圈出並認讀生字，還建議同學們同桌互考生字，既尊重了學生的主體地位，營造了寬鬆的學習氛圍，又讓學生體會到成功的樂趣。
（三）創設情境，自主識字
識字是讀寫的基礎。本課要求認識的7個生字，有6個出現在課文人物的姓名中。為鞏固對生字的識記，我通過粘貼帶有名字的三個小朋友的頭像，讓學生與他們打招呼。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，鞏固了對生字的記憶。低年級識字最基本的原則是：復現、復現、再復現！我又出示了生字卡片，讓學生認讀，認讀中，我相機指導 “丹”字的寫法，讓學生通過丹與舟的對比，發現 “丹”比“舟”字少一撇、一點。接着，我在田字格里寫，讓學生跟着我將“丹”寫在書後的田字格中。學生通過對比和書寫，能對“丹”字有深刻的記憶，其他字聯繫學生生活與學習實際認識，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
（四）情境體驗，精讀感悟——情境閲讀法
1、我們再次和新朋友打招呼，看看他們在草地上幹什麼？自然過渡到課文1--3自然段的學習。然後，我提出問題：“那他們是怎麼畫風的呢？請小朋友們讀讀課文的4--8自然段，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫出課文中描寫三個小朋友怎樣畫風的句子，畫好後在小組中交流。”
2、全班彙報交流。
在學生自主閲讀、感悟交流時，對於文中的幾個重點句子與段落的朗讀感悟，我將採用下面的方法進行：
⑴“宋濤是怎樣畫風的呢？”這個環節，我將採用現場畫畫的方式指導學生的朗讀感悟。我預設的情境如下：“小朋友們，你覺得怎樣讀才可以讓我們感受到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，請大家一起用朗讀告訴我應該怎樣畫風吧！”在學生的朗讀中，我故意把雨絲畫直，讓學生髮現問題，第二次隨着學生的朗讀我畫出了斜斜的雨絲，這樣做學生就能更好體會風藏在斜斜的雨絲裏。 隨機出示宋濤的畫，讓學生找出“風藏在哪裏？”並讓學生以“風來了，風把__（什麼）__吹__(怎樣)__了，風藏在__(哪)___裏”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而我“小詩人”的誇獎，將逐漸激發孩子們表達的熱情，課堂情緒將逐漸高漲！
⑵在指導朗讀“陳丹是怎樣畫風的”句子時，為了讓學生讀出風的感受，先指名找出對應的句子讀一讀，讓學生評價，並找出能感受到風的詞語，再一次指名試讀。學生的興致定然高漲，此時，我提出：“小朋友們，請全體起立，現在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你像小樹一樣彎一彎，好嗎？”小朋友們在愉悦的朗讀中，自然而然就體會到風藏在彎彎的小樹裏了。
⑶學習趙小藝畫風的句子時，前一句中，“杆”是個多音字，我會作為一個知識點板書在黑板上，讓學生讀一讀、記一記。由於前面學生能夠自己找出可以感受到風的詞語，我會叫學生直接回答，學生會説出紅旗飄、風車轉。接下來，我採用賽讀的方法，激發孩子們通過自己的努力，將這些句子讀好！
⑷課文最後一自然段語言文字優美，並且描繪的`畫面也很迷人，我將出示帶有動畫的課件，讓學生欣賞美麗的畫面，並美美的朗讀。
3、朗讀感悟，體驗文本。
此時，學生的情緒已經達到了一個高潮，更希望能把課文從頭到
尾再讀一次。於是，我又讓孩子們自主選擇自己喜歡的角色朗讀，這樣，既尊重了學生的主體地位，又融入課文的情境；既培養同學間的團結協作精神,又進一步增強了語感！
4、通過剛才的朗讀，孩子們已經對文中的三個小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你們喜歡這三個新朋友嗎？為什麼？學生將探究出：他們愛動腦筋、愛思考，平時留心觀察生活。<板書>
（五）聯繫生活、拓展想象——情境創思法
1、接下來，我設計了找風這個環節，讓學生從教室裏一切可以被風吹動的事物出發，找到大街上、小河邊、森林裏以此激發學生的興趣，既尊重學生對事物的獨特感受和獨特的情感體驗，又培養學生大膽想象，仔細觀察的好習慣。
2、此時，孩子們思維的火花已經點燃，我就激勵學生，拿出畫筆，紙張，畫出自己找到的風，也許，他們的筆法不那麼高明，色彩也不一定和諧，但他們求新求異的思維卻得到了發展。
3、孩子們展示了自己畫的風以後，我將引導學生動腦筋想辦法，畫出聲音、氣味，進一步訓練學生的思維。孩子們高漲的情緒中，已經播下了一顆顆創新思維的種子，也許有一天，這些種子將萌芽，生根，長成一棵棵參天大樹！
五、板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。希望能夠用概括的文字、簡單的構圖、凝練而直觀地濃縮教學內容，提高教學效率。
各位領導、各位老師，課程即生活！整堂課的學習，我希望能夠與孩子們共同度過一段美好的時光，讓他們感受到閲讀的樂趣，品味到學習的快樂，並通過對文本的感悟，積澱語感，發展思維，希望我的學生，在學習結束之後，對這樣的語文課程，能夠有一種心靈的期待！
謝謝大家！
最後，敬請各位老師多多批評指正！
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：
本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的用心思考、勇於創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀察生活、開動腦筋、合作創新的作用。
為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：
2、教學目標：
（1）、會認7個生字，會寫4個生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
（3）、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。
二、學生分析
二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，並運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不着，還確實存在着——對於這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風並能用多種方法表現風。
三、教學理念
1、教學方法
語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我採用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。
2、教學手段：
我運用了多媒體、生字卡片、圖片。
四、教學流程：
下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。
1、激趣啟思導入新課
二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不着；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯繫，我讓學生説一説你知道的風都有哪幾種，然後充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的.特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能説，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。
2、初讀課文學習生字
引入新課後，為進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字並與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，繼續鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“杆、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書範寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨後讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對於二年級學生來説，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。
3、讀文探究深層感悟
課標明確指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以在學完生字之後，這一環節我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。
（1）初讀課文，把字音讀準；
（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；
（3）指名讀文，感知全文內容；
（4）帶着“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；
（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落；
（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最後全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組裏互相揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也注重了啟發性的示範朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶情感。
4、拓展應用設計作業
在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什麼？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答覆後，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。
這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創設輕鬆、聯想的學習空間。在佈置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演”我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生為主體的理念。
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
我今天説課的題目是《畫風箏》，選自黑龍江省信息技術教材第二冊第六課的內容,本課是教材第二課時關於畫圖的噴槍工具的講解，並且貫穿以後整個畫圖教學，是學生能夠熟練、快捷地使用畫圖的基礎之一。
基於對教材的理解和分析，我這樣設定了教學目標：
1．知識與技能目標：
(l)學會噴槍工具的使用；
(2)掌握對圖形進行彩色處理的方法；
(3)使學生了解雪的形成過程。
2．過程和方法目標：
感受對利用噴槍工具繪圖的操作過程，掌握使用噴槍繪畫的基本方法。
3．情感與價值觀目標：
培養學生創造美、欣賞美的能力，激發他們熱愛大自然的熱情。培養學生的創新精神和能力。
結合教學目標我確定本課教學的重難點為：
教學重點：掌握用噴槍工具進行塗色的方法。
課堂上恰當的教學和學法的運用，能夠使教學重點分步遞進，教學難點逐步化解，從而更好地體現學生在課堂上的主體地位，為此，我在本課的教學中使用了創設情境法、任務驅動區、快樂教學法，並且啟發和引導學生通過“玩中學、學中悟、操作中探究”幾個環節走進課堂，完成學習任務。對於學生而言，玩是孩子們的愛好，通過創設情景，佈置豐富的任務，讓孩子感到學習信息技術並不枯燥，讓他們沉浸在快樂的愉快的玩中，更有益於激發學習的興趣；同時在玩中啟發學生思考，啟發他們進行問題的解決，讓他們充分地進行實踐領悟方法，進行有效的學習，並在學習的探究中進行創新。
下面我重點説一下本節課的教學過程：
一、激發興趣，導入課題:
“興趣是最好的老師”。信息技術課程的教學過程中，我充分利用創設情境，激發學生興趣作為新課的導入，這樣很容易喚起孩子們發自內心的學習願望，讓他們以最佳的心理獲得知識，求得快樂。為此，在新課開始創設了這樣一個趣味情境：
1、上節課我們學習了找顏色，學會了使用取色工具，這節課我們學習噴槍工具，看看它什麼本領？
2、師：同學們，老師這兒有兩幅畫，請你選一選，你喜歡哪一幅？為什麼呢？（出示）
3、學生回答。
4、師：嗯，第二幅畫裏的白雲和綠草是用噴槍畫的，有了噴槍工具，畫面就變得更美了。今天，我們就繼續學習第六課《畫風箏》裏的噴槍工具。
二、 任務驅動，學習新課：
（一） 任務驅動，學習噴槍工具的使用：
1、出示一幅圖。師：春天來了，同學們又可以放風箏了。風箏在我國有着悠久的歷史。千百年來，風箏作為一種民間娛樂遊戲活動一直延續到今天。人們一直喜歡這項遊戲。現在正是放風箏的好季節，讓我們一起來放風箏吧！大家看這幅春天的圖片，現在我們來畫一畫天上的白雲和地上的綠草好不好？
2、師：我們來添畫上去，好嗎？
3、師示範，用噴槍添上白雲和綠草。
4、師：你們想不想也來畫一畫呢？好，現在誰能來為大家畫一畫。
5、學生操作。
6、師點評。我發現，大家都學會用噴槍工具，誰願意來介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門呢？
7、學生操作講解
8、師點評。
在這個環節中，教師是在激發出他們的.“認知衝突”後， 才進行新知識的講授，這要比單純的講解深刻，學生的思維被調動起來，學生主動地進行動手實踐並在操作中探究學習，實現了新舊知識的重組，解決了本課的教學重難點。同時，在此環節中我充分挖掘教材中的快樂因素，構建積極的學習氛圍，讓學生在神奇與快樂的引導下走進信息技術課堂，使每位學生真正成為課堂上的主動參與者。
（二）賞練結合，綜合創作。
1、師：有了這麼多作畫的武器呀，老師相信，我們小畫家們的畫圖本領一定更高了。現在，老師要來考考大家了。
2、師：冬天氣温很低，地面温度低於零度，高空雲層温度就更低了。雲的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。這些雪花增大到一定程度，氣流就託不住了，就從雲層裏掉在地面上來。這就是下雪了，充分發揮你的想象，畫幅雪景圖吧。
3、師：現在，要把你心中的雪景畫出來吧，怎麼來打扮？用哪些顏色來打扮是最適合、最美的？請大相互交流。
4、師：誰先來説説？
5、學生練習。
在學生的練習中，經常會發現一些問題作品，對於其中的一些共性或是突出的問題，一般我讓學生們自己去發現問題，這樣既有利於培養他們觀察發現問題的能力，同時，通過學生間的指導，學生的學習效果更高些。而且在此環節的設計中，我結合實際生活，激發學生實踐的慾望，讓他們在輕鬆、愉悦的操作中突破難點。
三、評價作品，總結延伸。
1、師：好，我看大家都設計得差不多了，因為時間關係，我們暫時停一下，好嗎？
2、自評。展示2-3幅學生作品，請你介紹一下你的作品，説説你設計的想法。
3、互評，師：誰來説説你的看法呢？
通過這樣的作品評價，教師和學生一起梳理本課知識點，並通過多維度的作品評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面提高。在作品評價過程中，要關注學生個體間的差異，尊重學生的個性和創造性，針對同一作品的不同設計風格和不同的設計思路要給以恰當的認可和鼓勵。
師：同學們，今天我們學習了噴槍工具的使用，通過學習同學們學到了很多的本領，老師很高興，老師最高興的是同學們會自己學習了，還當了一回小畫家，畫出心中的美景，希望同學們繼續好好學習，用學到的本領美化周圍環境、美化生活。
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。
我執教的這節課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞着動手和動腦、實踐創新這個主題展開的。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。
課文需要兩課時來完成，今天本節課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創意。3.懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。本節課的重點是指導識字和朗讀。結合我區正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節課中我主要做了以下嘗試：
一、尊重學情 突出重點 順學而導
識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發現這節課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要採取了以下識字方法：
1.隨文識字。
隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以後各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以後，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然後由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反覆認讀。
我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，並沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反覆記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。
2.生活中識字與課堂復現相結合。
學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經見過，所以我就設計了這樣一個識字的環節，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭着把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的'識字渠道，同時也激發了他們的識字興趣。
3．集中和分散相結合識字。
到了二年級下冊以後，我們會發現學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來説比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環節，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。
4．識寫結合，以寫促讀。
低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結構的字“忽”和“顯”，讓學生先認後寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結合，也提高了識字效率。
二、教給方法 自主閲讀 有效訓練
在“踐行國小語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反覆讀教材，查找資料，俗話説：授之以魚不如授之以漁。發現課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這裏我分了幾個層次：
①是讓學生把字音讀準，把整段話讀通順。
②是找出表現風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發現飄字的右邊就是一個風，然後讀出風。
③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反覆讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現風的詞語。然後引導學生運用這種方法來學習其他兩個小夥伴畫的風。隨後再通過同桌互讀彙報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養的目的。
三、評議結合 發揮想象 拓展説話
崔巒老師在全國第七次閲讀教學研討會上指出：語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力（聽、説、讀、寫、書），提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽説能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了三處説話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習説：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地説；第三處在分角色讀完全文以後，讓學生拓展説話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創設一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最後通過教師有效的引導，讓學生在説好的基礎上練習寫話。通過這樣三處説話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環節的紮實有效，還培養了學生創新實踐的能力。
近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內教師一起研討，同一節課反覆試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，謝謝大家！
尊敬的各位領導、老師、親愛的同學們：
大家好
我説課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》國小語文二年級下冊《畫風》的第一課時。下面我主要從六個方面進行闡述。
一、説教材：
《畫風》這篇課文是一篇閲讀課文，課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，因此，在教學中要引導學生在分角色和有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們感想敢做，互相協作的精神。
二、説學情
二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做一做，通過自己的想象去“畫風”，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。
三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：
知識與能力：會認7個生字，學會12個字。
過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯繫的，遇事要動腦筋，想辦法。
教學重點：是讓學生找出三個小朋友畫風的句子，並指導分角色朗讀課文。
四、教學難點：
領悟三個小朋友畫風的創意，並把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
五、教法、學法：
採用直觀教學法，利用現代化教學手段與語文學科有機整合，調動學生多種感官參與學習激發學習興趣。在教學時，我準備採用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想説説，輕鬆地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
六、讓每個孩子喜歡閲讀，主動閲讀，快樂閲讀，是我們這個學段的主要教學目標。本課的教學我將以讀為主線進行教學預設，我的教學流程分為這樣五大部分：
（一）猜謎導入、激發興趣
（二）初讀課文、整體感知
（三）品讀感悟、創編詩歌
（四）拓展課文、積累語言
（五）總結全文、突出個性
（一）猜謎導入、激發興趣
首先，為了激發學生學習的興趣我以謎語導課，同學們會輕鬆的猜出謎底是：風；
這時我會順勢接着引導學生用不同的方式來表現風，比如：説説風的詩句、唱唱和風有關的歌曲、聽聽風的聲音等等，這樣就可以順利的揭題，我們知道風看不到，摸不到但卻可以聽得到，感受的到還可以唱，可以寫，那風能畫嗎？今天我們就來學習第15課《畫風》
（二）初讀課文，感知大意
在這一環節裏我將創設一個有趣的教學情境，放手讓學生自由朗讀，充分調動學生讀書的'積極性，通過多種方式的讀來解決字音，讀通句子還要從整體上感知課文內容，瞭解這篇課文寫了一件什麼事。
（三）品讀感悟、創編詩歌
這一環節是本課的重點，我將引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；首先提出問題：“他們到底是怎麼畫風的？”讓學生帶問題默讀的課文，並在文中畫出相應句子，然後再指名回答，隨學生回答課件出示相關句子和圖畫。同時進行相應的指導讀以及字詞的理解和積累。
並讓同學用“風來了，風把（ ）吹（ ）了，風藏在（ ）裏’句式説一説，當同學們彙報完三個小朋友是怎樣畫風的時候，同時也創作了一首小詩，
我讓同學們給小詩起個好聽的名字？通過鼓勵再讓學生們一起朗誦，學生的心理一定充滿了成就感。
在此基礎上讓學生説説你喜歡哪一位小朋友？為什麼？從而揭示本文的主旨，事物之間是有聯繫的，遇事要愛觀察，動腦筋。
然後讓學生分角色朗讀：分角色讀的過程也是內化語言的過程，可先讓學生在小組內進行初步練習，再選出一組進行全班表演。通過讀，可以紮實有效地培養學生感悟能力和表演能力。
（四）拓展課文、積累語言
這個環節的設計是本課的難點，將留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，我準備通過想、畫、説、議等四個方面來進行教學，想:你想怎樣來畫風？畫：每4人一小組來畫一幅表現風的畫；説：繼續用“風來了，風把（ ）吹（ ）了，風藏在（ ）裏’句式説一説，議：誰的想法最棒？誰的畫最棒？通過這幾個環節既發展了學生的思維，同時也增進了小組間的交流，培養了學生合作學習的能力。
（五）總結全文，個性作業
在這裏我將從學生的需求出發，多樣性、創造性和趣味性的佈置作業，使學生的潛能真正得到了發揮。
以上是我預設的六步教學流程，主要是抓住讀這條主線，將生字的認識，詞語的訓練，語言的積累，文本的理解，獨特的感受，都通過讀進行有效落實。
學問齋