在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的科學説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、説教材：
光的反射是一種光學現象，指光在傳播到不同物質時，在分界面上改變傳播方向又返回原來物質中的現象。這種概念比較抽象，我們最常見的是鏡面反射，這種反射也更能讓幼兒所接受。所以本次活動時主要讓幼兒通過鏡子讓幼兒來了解這一現象。由於這一知識點比較難，所以放在大班進行。這是一次科學活動課。科學活動課主要是讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題和培養幼兒對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知慾。本次活動要幼兒初步瞭解光的反射現象及培養其探索的樂趣。
二、説目標、重難點
一般來説，幼兒園的孩子對於反射的理論知識較難明確，但如果經過自己動手操作得出的結論往往要比老師的講述要深刻的多，因此本次活動的目標定為：
1、瞭解光的反射現象，會改變鏡子的角度，讓光往不同的方向反射。
2、能用語言表述自己的探索過程和發現，體驗探索的樂趣。
3、知道生活中有些物品也能反射光以及光的反射與我們生活的關係。目標一是活動的重點，目標二是本次活動的難點。
三、説教法、學法
幼兒年齡小、好玩，注意裏容易分散，根據這一特點，為了了更好的激發孩子們的好奇心，以情景式教法為主，努力給幼兒創造一個寬鬆的可以探究的環境，讓幼兒到户外實地操作，同是通過同伴與同伴之間，師幼之間可以暢所欲言，各自發表自己的意見。在活動中通過讓幼兒玩一玩、説一説、想一想多種形式，讓幼兒自己在實際操作中去發現問題，並找到解決的辦法。
四、説教學過程
本次活動氛圍四個部分。第一部分是觀察光的反射現象，激發幼兒學習興趣。在這個環節中通過配班老師從户外將光反射到室內，鼓勵幼兒尋找亮光，引起活動的主題。第二部分引導幼兒探索鏡子的反光現象。這部分是活動的重點及難點所在，也是突破重難點的關鍵部分。活動中讓幼兒手持鏡子自由探索，自由交流，並請成功的幼兒示範，師小結。這樣可以讓幼兒帶着目標去探索，培養他們的觀察力，讓幼兒有了初步瞭解的基礎上，讓幼兒再次探索，再次交流，在反射光的過程中還有什麼發現，它會移動嗎？是怎樣移動？讓幼兒明白調整角度，讓光往不同的方向反射。同過這些提問，讓幼兒注意觀察別人，發現自己與別人的`不同之處，培養他們的觀察力，讓他們講述自己的意見，這樣舊可以體現活動的主體性。
最後藉助幼兒感興趣的動畫，讓幼兒明確光的反射原理，更具直觀性、形象性。第三部分引導幼兒探索還有哪些東西能反光。在這個環節裏通過讓幼兒説一説、摸一摸、試一試的方法找找還有哪些東西能反射。鼓勵幼兒探索這些反射有什麼不同。最後一部分把活動引申到生活中，根據所學的反射知識，初步瞭解光的反射給我們的生活帶來的方便與不便之處。讓幼兒知道我們要好好利用光的反射，讓它們為我們的生活提供更多的幫助，用理論知識轉化為日常生活，以達到讓幼兒主動觀察周圍事物的目的。
一、説教材
《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1)，在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的瞭解後，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節儉能源和開發新能源》建構堅實的科學知識基礎，也為他們今後學習物理學最普遍的定律之一——能量守恆定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關係。
本課將指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉換。教學資料分為四個部分。
第一部分：認識什麼是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過程。
第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。
(放映幻燈3)根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。
1.科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。
2.科學探究：
(1)、能根據現象進行猜想、推測，並能經過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，
(2)、指導學生探索，能針對具體情境説出什麼形式的能量轉換成了什麼形式的能量。這是本課學習的難點。
3.情感態度和價值觀.：
(1)、樂於合作，逐步培養學生的科學素養。
(2)、懂得看似平常的事物裏往往藴藏着科學道理，並能不斷地提出一些問題，自我設計研究方案去解決問題。
二、説教學策略、方法以及教學準備
“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望，力圖體現以活動組織教學，經過營造趣味的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不鏽鋼湯勺、軟木塞、大釦子、長1米左右的線繩。
三、説教學過程
對於本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。
環節一、創設情境，激發探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時經過身邊的生活實例幫忙學生弄清能量的轉換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量能夠轉換並經常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。
環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。
這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。(放映幻燈5)首先採用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺裏倒入適當涼水並測好水温。然後固定花生米，點燃花生米加熱水，比較加熱前後水温的變化，最終組織學生描述能量的轉換過程：划着一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究證明，僅有學習者處於一個有着多種多樣的聯繫與刺激的環境中時，才能更好地建構自我有價值的知識並迅速地發展其思維本事。
第二層次是本課教學的難點：經過模式圖引導學生描述能量轉換的過程。科學課強調使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，僅有能用必須數據來描述事物時，才算到達對事物性質的真正瞭解。所以我採用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組複雜而連貫的能量轉換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生準確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，並轉換成化學能儲存在植物體內，人吸收植物的化學能轉換成機械能，發電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學知識體系——能量守恆定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用活教材，教會學生科學的探究過程，掌握必須的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益，可持續發展的本錢。
環節三、做小玩具，探究飛旋釦子的祕密，體會能量轉換的過程。
動手做小玩具，我認為是本課教學資料安排的一個亮點，它貼合學生的年齡特徵和認知特點，學生的學習熱情將再一次被激發到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了製作所需要的材料和製作方法，並且給出了成品樣式和操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之後探究討論這個小玩具裏是什麼形式的能量轉換成什麼形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的'能量轉換。再讓學生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉變。這個教學資料的設計不僅僅讓學生充分感受看似平常的事物裏往往藴藏着科學道理，並且初步感知了抽象的科學體系——機械能守恆定律。
環節四、動手畫一畫能量轉換的卡通畫。
這個活動是在學生理解能量轉換的基礎上進行的，是對前面學習的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。所以我採用自主式教學方法，充分調動學生的創造性自由發揮做畫，這個環節不但能使學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現，並且潛移默化培養了孩子的科學素養。
環節五、總結鞏固，延伸運用，學會持續科學地看問題想問題。
課堂結束時以“經過這節課的學習，你有什麼收穫”的收攏式提問結合板書對課堂學習資料做一個掃描式總結，然後觀看一段DVD影象資料引發學生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學設計的目的是既加深學生對能量轉換的認識，開拓視野，又引發學生新的思考，最終讓學生課後繼續探究問題：“在能量轉換的過程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會發生變化?促使學生學科學，愛科學，能自主對知識進行系統整理，並把探究活動延伸至課外。
四、説板書設計
第二課能量的轉換
轉換
一種形式的能量——→另一種形式的能量
電燈
電能——→光能和熱能
劃火柴
(燃燒花生米)
化學能——→光能和熱能
飛旋的鈕釦
動能-——→重力勢能
……——→……
大家好，我今天説課的題目是中班科學活動《各種各樣的紙》，我將從內容、幼兒、目標、準備、教學法以及活動流程幾方面進行闡述。
一、説幼兒
杜威説過“兒童有調查和探究的本能”、中班幼兒已開始觀察周圍生活環境及其變化，對周圍的事物、現象感興趣，有一定的好奇心和求知慾，並能運用多種感官、多種方式探究問題，積極動手、動腦。班上大部分幼兒比較活潑、好動，好奇心強，思維活躍，喜歡問這是什麼？為什麼蠟光紙會有顏色呢？皺紋紙為什麼不是光滑的呢？所以我設計了這個探索各種紙類特徵的活動，來滿足幼兒的探究慾望，讓他們通過探索和實際操作擺弄，獲得切實的生活經驗。而他們也已具備一定的觀察、比較、操作、表達的能力，已能觀察到事物現象的細微之處，也有針對性表達的能力，這些為本次活動的實施提供了必要的準備。
二、説內容
幼兒科學教育對幼兒的成長有着重要的作用，要想真正開展好科學教育，就要理解什麼是幼兒科學教育，幼兒科學教育是什麼，其實科學就在幼兒的身邊，就是幼兒經常接觸到的物質世界，如小鳥為什麼能飛?蝌蚪怎麼變青蛙？月亮為什麼會變化？等等這些都是幼兒樂於學習的科學。紙是孩子們生活所能經常接觸到的，如圖畫紙、蠟光紙、皺紋紙等，孩子們經常都會很會發出很多疑問：為了滿足孩子好奇和探索的願望，落實《綱要》提出：“科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”我選擇了《各種各樣的紙》這個科學活動內容，讓孩子通過收集、觸摸、比較等方法讓孩子充分探索和感受紙的不同種類和特徵。
三、説目標
為了在幼兒科學教育目標的構成和內涵上更為強調“注重幼兒的樂學和會學”，強調“注重活動的過程”。根據幼兒的實際水平和內容特點以及中班科學領域目標，我從情感、態度、能力的三維目標上來定位： 1、初步瞭解各種紙的種類，感知紙的特徵和用途。
2、對玩紙感興趣，提高動手能力。
3、知道紙很有用，懂得節約用紙。
以上活動目標既有知識經驗的獲得和能力的培養，又有愉悦情感的體驗，融合了各領域的目標要求，體現了目標的整合性。我把活動的重點定位在初步瞭解各種紙的種類和用途，難點定位於感知紙的特徵。
四、説活動準備
活動的開展離不開教師、幼兒以及環境材料的積極互動，中班幼兒的思維還具有具體形象性，他們必須藉助豐富的環境材料來獲得知識經驗。為了更好的完成活動內容和目標，我和幼兒做了以下三方面的'準備：
1、經驗準備：請家長帶幼兒參觀紙製品商店，感知了解各種各樣的紙。
2、材料準備：多媒體《紙製品》、各種紙、剪刀、水、筆、固體膠。
2、環境準備：收集各種各樣的紙，佈置成展示區，供幼兒觀察分享交流。
五、説教學法
新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求師幼互動。因此，活動中我除了以親切、飽滿的情緒影響孩子，還挖掘此活動價值組織教學，主要採用的教學法有： 多媒體展示法、探索討論法、收集分類法等。幼兒與成人的學習動機是不一樣的，他們的理解水平還很膚淺，容易受到興趣的影響和支配，他們往往對探究對象的感興趣程度決定了他們在活動中的注意力，所以活動內容設計是否符合幼兒的興趣，是一節活動成功的關鍵所在。因此我才用了以下幾重學法：觀察記錄法、操作實驗法，這些教學法我將結合以下或偶的那個過程作具體闡述。 六、説活動過程
本活動我將通過緊緊相扣的4個大環節來開展：（一）展示欣賞，引發興趣。——（二）分組探究，認識紙的種類特徵。——（三）動手實驗，認識紙的特性。——（四）播放課件，瞭解紙的用途。
（一）展示欣賞，引發興趣。
興趣是孩子最好的老師，在活動之前，我先讓孩子展示自己收集的紙張，向自己的同伴、老師來介紹，自己收集的紙是什麼樣的？它有什麼特點？猜猜這是什麼紙？引發幼兒的自信心和興趣點，調動幼兒興趣。同時也為下個環節的開展起到承上啟下的作用。
（二）分組探究，認識紙的種類特徵。
為了落實活動的重點，本環節我將圍繞3個小步驟，運用觀察比較法、探索交流法、觀察記錄法等多種教學法來進行：
1、 出示記錄卡，教師講解探究要求：“看一看有幾種紙，摸一摸不同紙有什麼不同的感覺？比一比不同的紙有什麼不一樣？
2、 分組探究，鼓勵幼兒運用各種感官探究紙的種類特徵，並進行分類。
3、幼兒交流分享經驗，師出示大張記錄卡，梳理幼兒對紙種類和特徵的認識。
師小結：紙有多種多樣的，它們顏色不同，厚薄不同，軟硬不同。
（三）動手實驗，認識紙的特性。
這個環節中我主要採用操作實驗法、觀察討論法、感知觸摸法等教學法，本環節將進一步加深幼兒對各種紙類的瞭解，是完成活動重點的一個重要環境。我將通過3個小步驟來進行：
1、介紹操作材料：各組在原有各種紙的基礎上，增加水、筆、剪刀等工具。
2、幼兒分組實驗，並思考，你發現了紙可以怎麼樣？
3、引導幼兒運用多種方式，進行探索，輕聲交流實驗結果。（通過摸一摸、揉一揉、折一折、撕一撕、吹一吹等方式感知紙可以折、剪、揉、寫字畫畫，還可以用水玩玩紙，看一看紙會發生什麼變化。） 教師小結：紙具有易燃、易撕、易濕、易皺、可折、卷、體輕等特點。
（四）播放課件，瞭解紙的用途。
本環節將作為突破活動難點的重要環節，因此我採用了多媒體觀看法、討論法、經驗講述法，讓孩子通過課件的觀摩、交流、討論，瞭解紙的重要用途，並通過讓孩子講講自己的生活經驗，如你是如何愛護紙張的，引發孩子的共鳴，落實活動的難點。
1、觀看課件，瞭解紙在生活中的各種用途。
2、啟發幼兒説一説生活中還有哪些物品是用紙做的？紙可以做什麼？
3、教育幼兒愛惜紙張和書本。
六、活動延伸：
綱要提出：幼兒園教育要滲透在一日生活中。本次活動的結束只是暫時的，我們將充分發揮區域的優勢，將活動內容延伸到“各種各樣的紙製品”主題展示區，繼續引導幼兒收集、交流、分享。同時我們也將充分利用家庭和社區的力量，請家長與幼兒在日常生活中繼續收集各種紙和紙製品，瞭解紙在生活中有哪些好處。
各位同學們：
大家好！
今天我會從幾個方面來講這個課程。
一、教材分析
《抵抗彎曲》是義務教育國小科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最後再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課從學生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關於形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的後續研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為兩個部分。
第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然後收集數據，並運用曲線圖分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第二部分：研討長方形截面的橫樑平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫樑都是立着放的，接着讓學生解釋橫樑立着安放的現象，最後要求他們用實驗來證明自己的理由。
根據科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標：
1、科學概念：通過實驗，認識增加紙條厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。
2、探究技能：通過抵抗彎曲的探究活動，發展識別與控制變量，採集數據和記錄數據，製作曲線圖，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態度價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術對社會發展的巨大影響。進一步激發探究形狀與結構的興趣。
為了達成以上教學目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關係”為教學重點，學生對橫樑立着放的現象作出合理解釋為本課教學難點。
二、學情分析
國小六年級的學生已經初步認識了力和運動的關係，知道了力可以改變物體的運動狀態，認識了能改變物體運動狀態的一些力。並通過前三年的科學學習，學生已具備初步的思維能力、實驗設計操作能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。學生已經能夠識別變量和製作簡單的曲線圖及對數據進行分析整理。
三、教學理念
國小科學特級教師章鼎兒老師説過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間。” 本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。並通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。
四、説教法、學法
1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時培養學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點，我將主要採用觀察實驗法，既能使學生獲得真實可靠的數據，通過分析數據得出結論並解釋生活中的現象，又可提高學生的興趣和求知慾。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據，在此基礎上我只作適當的點撥，着重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現。
五、教學程序
1、激趣導入，明確研究主題
好的開頭是成功的.一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，教學一開始，我馬上出示半張普通的打印紙，請一位學生和老師配合，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，説明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個盒子上，引導發現這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見薄的紙抗彎曲的能力很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接着出示一張寬一些的紙片，通過比較學生認識到不同寬度的紙，抗彎曲能力不一樣。老師接着問：“今天我們研究同一質量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲能力會怎樣？”
（在三年級時，學生已經研究過紙承受拉伸的性能了，從學生已有的知識引入，自然引出研究主題，激發學生探究興趣。通過活動使學生明確這節課要研究的主題是：相同寬度的紙增加厚度，抵抗彎曲能力怎樣。體現了科學的嚴謹性。）
2、設計實驗，作出推測，收集數據
對實驗方法的設計是一個實驗能否獲得有效數據的關鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀察它能承受住幾個墊圈的重量，把測得的數據記錄在黑板上。緊接着老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓學生説説這幾種厚度不同的紙抗彎曲能力怎樣。再展示提供給學生的材料：一杯墊圈，兩個盒子，控制彎曲度標準的橡皮和四張長寬相同厚度不同的紙片。問：“用這些材料設計實驗證明自己的猜測，你會嗎？實驗時需要注意哪些問題？”引導學生思考要使實驗公平，必需要使兩個盒子間的距離保持不變，彎曲標準一致等。
推測要有依據，無憑無據的推測就是瞎猜亂猜了。學生明確實驗方法後，我先發給他們幾個墊圈，要求把測得的數據填寫在記錄單上。再根據剛才測得的數據推測自己組裏厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推測的數據記錄在記錄單上。然後老師再發給更多的墊圈進行實驗驗證。為了更有效地提高學生的探究效率，當有的小組測完之後老師隨即就把曲線圖表格發給他們，讓學生把測得的數據記錄在表格上，製成曲線圖。在小組內完成對數據初步的整理。
3、整理數據，得出結論
結論的得出要有事實的數據作為依據。彙報時，老師問：“比較預測和實測的數據，你有什麼發現？”學生根據已有的經驗會猜測紙的厚度增加一層，那麼紙抗彎曲的能力就會提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那麼他會猜測二層、三層、四層厚度時抗彎曲能力也會是4，6，8，通過和實測數據的比較，學生會發現紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會大大提高，比如實測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學生會驚歎增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提高得太顯著了！“看着曲線圖，你能説説紙的厚度與抗彎曲能力有什麼關係？”引導學生運用直觀的曲線圖，得出結論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！老師通過談話聯繫到生活中的應用，在建築中人們廣泛採用厚度很大的橫樑來承受巨大的重力。讓學生抬頭看看，認識教室裏的橫樑。老師播放課件，給學生展示更多的橫樑。
4、運用認知，解釋現象
“學以致用”，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識後把它轉化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學生説一説，接着出示一個棒冰棍，讓學生進行體驗，通過體驗學生認識到木條立着放抗彎曲能力強。接着老師再引導學生髮現橫樑是立放的，老師緊接着問：“你能解釋橫樑立着放的理由嗎？”有了前面的認知，學生自然就能解釋橫樑立着放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。
5、課後拓展
靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量。老師再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學生課後做一做。
總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生“學會”，“會學”，更要使他們“好學”，只有這樣，才能是科學課成為真正的“科學”。
一、説教材
《温度和温度計》是科教版版國小科學三年級下冊第三單元第一課中的資料。教材分為四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱。活動二：觀察温度計。活動三：攝氏温度的讀和寫。。活動四：讀出温度計指示的度數。)第一個活動讓學生經過自身的體驗來感知温度，並得出物體的冷熱程度叫温度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗為基礎，引出温度和温度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏温度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用温度計。其中重點是訓練學生對攝氏温度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下温度。
二、依學情説目標
我所應對的是三年級的學生，他們對温度和温度計沒有很深的瞭解。學生可能聽説過温度計，也曾用體温計測量過體温，但真正使用温度計測量過其他物體温度的學生估計極少。所以根據大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白温度表示物體的冷熱程度，物體的温度能夠用温度計來測量。本事目標：經過學生參與實驗，培養學生的動手和觀察本事。情感目標：從温度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。)
三、説教學策略和學法
在確定了教學目標和教學重難點的基礎上，我的教學策略和方法是(課件出示：巧設懸念-----實驗感知---觀察思考-----實踐運用)這個教學策略和方法體現了變教給學生知識為教會學生學習，在大膽想、充分做而獲取感性認識的同時培養學獨立獲取知識和進行科學探究的本事。課堂上，我指導學生採用(課件出示：問一問想一想做一做説一説用一用)的方法來學習。問自我不懂的地方想教師提出的問題，做自我研究的實驗，説自我理解的資料，用所獲的知識釋疑。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。變被動學習為主動學習，體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。
四、説教學程序
為完成教學目標，激發學生自主學習的進取性，我的教學安排如下。
1：魔術激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術激趣巧設懸念)上課一開始，我設計了一個與教學相關的小魔術，神奇的現象牢牢抓住了學生的注意力。我從激發學生的學習興趣入手，讓學生從視覺上的感知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。所以，我設計教學程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學，引領學生主動地去學習、去探索，經過伽利略温度計的雛形，把學生不熟悉的熱脹冷縮現象呈現於他們眼前，經過簡單神奇的小魔術，激發學生科學探究的慾望。在此基礎上，我提出問題(課件出示1、同學們發現了什麼，你明白其中的奧祕嗎2、在今日的學習中，你還想明白什麼)經過對第一個問題的回答能夠讓我瞭解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從熱脹冷縮現象中提出自我想研究的問題，培養學生探究知識的本事，也充分體現了科學學科問題多樣性和以學生髮展為主體的教學思想。
2、設計實驗，比較感知(課件出示二、設計實驗，比較感知)在這個環節中，我注重學生主觀能動性的發揮，讓每一個學生都參與到實驗活動中，經過實驗讓學生去發現問題、思考問題，從而提高動手操作本事和思維本事。我首先讓學生比較兩杯水的冷熱，讓學生用手觸摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物體的冷熱程度叫温度，通常用攝氏度(℃)來表示。之後讓學生動手感知、比較桌子上的四杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是温水，4號杯內裝的是熱水)。學生以小組為單位，根據實驗要求動手體驗，交流討論，並做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自我是學習主人的主體意識。在學生們充分實驗感知後，各小組根據所填表格，彙報實驗情景。教師小結同樣的四杯水，由於實驗順序不一樣，手指獲得的感覺是不一樣的，那有什麼辦法能夠準確地明白物體的冷熱程度呢自然地引出温度計。
3、觀察思考，提升認識(課件出示3、觀察思考，提升認識)。在這個環節中，我讓學生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發現，説説自我看明白了什麼，對於觀察中產生的問題，能夠下組尋求別組同學甚至教師的幫忙，為學生營造了一個開放性的探究空間。在學生充分觀察後，各小組彙報觀察情景，有的組發現了温度計上的數字，有的組發現了温度計上的刻度，有的組發現温度計上有温度的單位攝氏度(℃)，還有的組發現了温度計上有最高温度和最低温度。有了這些感性的發現，我進一步組織學生思考、探究，(課件出示：1、温度計主要由哪幾部分構成2、温度計上的每一個刻度表示多少度3、當你用手捂住温度計的玻璃泡時，温度計會發生什麼變化)我放手讓學生去討論，去交流、去探究，每一個學生都充分參與到思維的訓練中，經過討論交流，使學生很順利的實現了温度計構成的感性認識到理性認識的過渡，培養了他們敢想、敢説、敢做的科學情致。使學生真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。
4、實踐運用，認讀温度(課件出示實踐運用，認讀温度)在這一環節我要讓學生掌握攝氏温度的讀和寫，引導學生準確的區分零下温度的正確讀寫並讓學生明白温度讀數時的方法。我充分運用多媒體，圖文音動色的功能，設計了與資料緊密相關的'練習題，讓學生在看聽説寫的過程中很自然地掌握了攝氏温度的讀和寫，學生在完成練習的過程中也獲得一種滿足和成功的體驗，成功的突出了重點突破了難點，使學生對應掌握的知識理解得更加透徹。
五、總結揭祕，拓展延伸
(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在於運用，把教材知識和生活生產及科學技術的運用聯繫起來，用科學的態度，科學的方法去解答問題。在這個環節中，我主要是讓學生自我總結歸納這節課的收穫，有的學生説，明白了物體的冷熱程度和温度的單位是攝氏度，有的學生説明白了温度計的構成和每一個刻度表示的度數，有的學生説明白了用正確的方法讀寫攝氏温度，還有的學生説發現了温度計液柱隨温度高低變化而變化的現象。在學生有了如此多知識收穫的基礎上，我再回到課前開始的小魔術，讓學生又一次感受到科學帶來的神奇現象，之後我讓學生親自體驗這個小魔術，讓學生自我發現魔術的祕密。最終我再做了總結揭祕，讓學生對温度計是根據物體熱脹冷縮的性質製成的有了生動、直觀的認識。為培養學生的創新精神，我佈置學生課後設計一個自制的温度計。任務的設計是對學生動手探究本事的培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。為突出本課的重點我把對攝氏温度的認讀作為板書的主線，這是我的板書設計(課件出示温度表示物體的冷熱程度℃表示攝氏温度6℃讀作寫作;-1℃讀作寫作)總之，本課的教學從激發學生探究的興趣出發，充分調動學生主觀能動性和思維本事來搭建知識的結構。教學過程中，
始終貫徹以人為本的思想，讓學生愉快地探究知識，既遵循了學生的認知規律，又貼合了學生獲取想明白，努力去探究，享受獲得喜悦的心理活動規律。使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。我相信經過這樣的教學能有效地促進學生進取的思維，主動的探索，歡樂的學習，能動的發展。
以上是我説課的資料，由於經驗不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。多謝!
尊敬的各位專家評委：
大家上午（下午）好！我是 號
今天我説課的題目是：幼兒園中大班科學活動《 》（板書課題）
本次活動，我準備從説教材、説活動方法、説活動流程等方面向各位評委加以説明。
首先説教材：本次活動是科學領域的重要組成部分，大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾，但孩子有時會缺乏科學性，希望幼兒在主動學習的過程中，大膽探索，以事實為依據得出推理，懂得科學存在於客觀事實中的道理。《指南》明確指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。教師要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。
依據《指南》的要求，結合幼兒的認知基礎、年齡特點和本次活動的內容，我擬定了以下活動目標
1.認知目標：在積極動手探索中，感知 現象 ，初步瞭解 原理。
2.能力目標：學習用圖畫或其它符號記錄探索結果。
3.情感目標：萌發幼兒對現象的興趣和求知慾望。
在吃透教材的基礎上，根據大班幼兒的學習特點，認為本次活動的重點是：使幼兒主動參與探索活動，瞭解 現象。
活動難點是：幼兒能創造性地用圖畫或符號來表現自己的發現。
以上我説的是教材，下面我説説活動方法。
先説教法：遵循以教師為主導，幼兒為主體，活動為主線的教學原則。我採用觀察指導法、演示法、談話法、記錄法等方法開展本次活動。新《指南》提出：“教師應該成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”活動中，應力求形成“合作探究式”的師生互動，因此，活動中教師除了以飽滿的情緒感染孩子，以啟發式的提問引導孩子，還採取適宜的方法組織教學。
再説學法：
在活動中我以幼兒為主體，讓幼兒在看看、想想、説説的輕鬆氣氛中掌握活動的重點和難點，
《指南》中指出，要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：操作法、記錄法、體驗交流法等
根據本次活動的目標和幼兒的認知基礎，我做了以下準備：
幼兒人手一份 、記錄卡、記號筆等
我解説的第三個方面是活動流程
根據本次的活動內容及中班幼兒的認知基礎，圍繞活動目標、重點和難點，結合《新指南》精神，我把活動過程設計為以下幾個環節。
一、猜測活動，引起興趣。
剛開始，我先為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為後面的'探究活動奠定了基礎。這一環節我先讓幼兒自由討論。幼兒在同伴中討論能暢所欲言，無拘無束地説出自己的
理解與看法。同時也能夠吸收到別人的知識，從而充分體現了幼兒的主體地位，在小朋友討論完以後，我又讓他們大膽地把自己的見解在集體中發表，並加以肯定和鼓勵。
興趣是幼兒學習的動力和源泉，通過談話，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心、探究慾望，進而順利地進入下個活動環節。
二、自主探索，獲得感性經驗。
我為幼兒提供豐富的、可操作的材料，並引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，我更多的是採用了間接指導和個別引導的辦法。 因為這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，我通過讓幼兒動手操作，感知和了解 現象，完成重點目標。
三.再次探索，記錄操作結果
由於我準備的記錄表的形式是第一次使用，此時我會邊出示記錄卡邊問：小朋友你們知道這是什麼標誌嗎？然後我通過講解、示範讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及標誌，為接下來的記錄活動做好準備。通過記錄，使幼兒對 一目瞭然，還為後面的總結交流活動提供了依據。
此環節我通過再次探索，並記錄探索結果，讓幼兒充分了解本次活動的內容，激發了幼兒積極參與活動的慾望，讓幼兒從中感受到快樂，提高了幼兒的思維能力，突破了難點目標。
四.交流結果，驗證總結。
我這樣給孩子提出要求：請你看着自己的記錄表，説説你是如何操作的，又發現了什麼呢？
在這裏，我儘量為幼兒提供一個寬鬆的環境，讓幼兒自己記錄結果，盡情表達交流，不僅發展了幼兒的語言，還拓寬了幼兒思維。
五.引導歸納，拓展延伸。
利用開放式提問，在問答的過程中引導幼兒用比較清晰、準確的語言歸納自己所學的內容，然後，教師再圍繞活動重點和活動方法進行最後的歸納和總結 ，最後，在歸納和總結的基礎上，我又設計了活動延伸：（請小朋友回去找一找 ）這樣使活動並沒有完全結束，讓他們帶着問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，並尋找更深一步的原因。其目的是開發幼兒的智力，提高幼兒的自主創新能力。 本次活動我遵循了“玩中學，學中樂”的幼兒教育理念，結合幼兒的實際情況，以支持者、合作者、引導者等身份，通過操作體驗、啟發式提問法、演示法、記錄法等教學方法，為幼兒創設了自主探索、交流發現、感知體驗的學習環境，從而達到了本次活動的目標。
總之，在設計本次活動的過程中，我自覺運用《指南》的教育理念，積極為幼兒營造一種生動、活潑的活動氛圍，充分調動幼兒參與活動的積極性、主動性和靈活性。最大限度地激發了幼兒的好奇心和探索慾望，為幼兒的全面發展奠定基礎。
尊敬的專家評委，我的説課到此結束，請大家多提寶貴意見，謝謝！
（鞠躬，擦掉黑板。）
一、教材分析:
（一）本節課的地位和作用：
秦漢時期文化是秦漢時期歷史的重要內容，秦漢時期的科技成就又是文化重要的組成部分，特別是這一時期造紙術的發明與改進、醫學和數學的成就和張衡發明的地動儀在秦漢時期的文化成就中佔有極其重要的地位。在當時的世界科技領域中也處於領先地位。教材編排的意圖是通過本課的學習，使學生認識到秦漢時期文化的繁榮昌盛，是建立在國家統一、經濟發展的基礎之上的，説明一定的文化是一定的政治、經濟的反映，並能從中感受到我國古代科學家的聰明才智、優良品德和高尚情操，激發民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認同感。
（二）教學目標定位：
（1）知識與能力：
①通過比較“蔡侯紙”和以前的書寫材料，培養學生比較分析的能力和在獨立思考的基礎上得出結論的能力。
②收集有關張仲景和華佗的故事，培養學生通過多種途徑收集和處理信息的能力。
③ 整理秦漢時期領先世界的科技成果，培養學生歸納歷史知識的能力和製作圖表的能力。
（2）過程與方法：
①閲讀課文，結合造紙術發明前後的有關圖片、圖表等歷史資料展開自由討論，闡明造紙術的發明對世界文明發展做出了巨大的貢獻，學會比較分析問題的方法。
②課前收集有關張仲景和華佗的故事，瞭解張仲景、華佗的主要醫學成就及事蹟，學會收集和處理信息的方法。
③ 整理秦漢時期有關造紙術、醫學和數學等科學技術領域中的傑出成果，並製成簡單的表格，學會歸納歷史知識的方法。
（3）情感態度和價值觀：
①通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發學生的愛國主義情感。
②通過參與本節課的各種活動，體驗小組學習，關注科技發展，培養學生學習科學知識的興趣，確立求真、求實和創新的科學態度。
（三）教學重點：
1、造紙術的發明、改進及其影響；
2、地動儀
（四）教學難點：
1、地動儀的工作原理及作用；
2、使學生認識到文化的繁榮是建立在國家統一、經濟發展的基礎上的。
二、學情分析：
本課主要學習秦漢時期有關科學技術方面的成就。學生通過書籍、電視、網絡及其它方式，對秦漢時期的科技文化發展已有一定的瞭解，但七年級學生的認知水平有限，瞭解不深入，不繫統，對一些歷史概念的認識比較模糊，理性思維較弱，感性思維較強。
三、教法分析：
新課標把“以人為本，促進學生全面發展”作為教學基本理念的核心，因此歷史教學應當是歷史探究活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，學生是活動的主體，教師起主導作用。
針對學生的特點，本課主要採用“自主探究式”和“問題討論式”教學法，通過“活動與探究”、“歷史與現實”等環節的設置，充分利用自學、觀察、討論等方式，全面落實三維教學目標。總的來説遵循了三點原則：1、合理利用課程資源，較好利用多媒體教學。2、充分尊重學生主體，注重培養學生動腦、動口、動手能力，增強學生的參與協作意識，培養學生自主學習的良好習慣。3、在師生探究式學習中，注重培養學生的綜合思維和創新意識，讓學生既知道歷史線索，又知其歷史發生所以然，更從中會意歷史賦予我們的啟示，以求達到教書育人的目的。
四、過程設計：
[一]情境導入
以圖片《東方朔上書漢武帝》創設情景，再現歷史，讓學生感受到當時書寫材料使用很不方便，引導學生思考改變方法，激發學生了解秦漢時期先進科學技術的興趣。
[二]整體把握
閲讀思考：
1、中國古代科學技術早在秦漢時期就在一些領域達到了世界領先水平，課文主要介紹了哪幾個方面的傑出成果？
2、你認為秦漢時期文化的繁榮有哪些原因？
引導學生帶着問題閲讀教材，從整體上把握秦漢時期傑出的科技成就，並思考這一時期文化繁榮的原因。
[三]講授新課
（一）、造紙術
活動與探究：
1、紙有許多用途，你認為紙的最大用途是什麼？
2、紙發明之前，人們曾用哪些東西來記載事情呢？
3、你知道最早的紙出現在什麼時候嗎？
4、“蔡倫造紙”的故事，在中國家喻户曉。紙是蔡倫發明的嗎？
5、 “蔡侯紙”同以前的書寫材料相比，有哪些優點？
通過層層設問，循序漸進，培養學生利用史料思考問題解決問題的能力。通過學生自主探究得出蔡倫善於總結前人的生產經驗，並加以改進，使古代的造紙術臻於完善。蔡倫不是中國造紙術的首創者和發明者，然而他確實在造紙史上作出過重大貢獻，是一位出色的改革家。讓學生通過記載文字材料的演變明白髮明創造存在一個動力問題；產生革新與創造總是不斷髮生的歷史進步現象。從而訓練學生在學會比較分析問題的同時，形成正確歷史發展觀。活動與探究：
6、你能看圖説説蔡侯紙是怎樣造出來的嗎？
學生以小組為單位討論造紙工序，互動參與可以更大地發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的參與者和合作者。同時也鍛鍊學生的口頭表達能力和整理知識的`能力。
多媒體顯示視頻《紙是這樣造出來的》將造紙流程具體化、形象化，使學生認識到我國古代勞動人民的聰明才智和非凡的創造力。
用示意圖《造紙術的傳播》引導學生了解造紙術的發明對世界的影響，認識到造紙術的發明是中國人民對世界做出的重大貢獻，激發學生的民族自豪感。
歷史與現實：
1、隨着時代的發展，如今人們提倡使用“再生紙”有什麼重要意義？
2、當今社會信息技術飛速發展，電子信息藉助網絡傳播成為必然，請對紙張用途的前景作一番預測。
引導學生將歷史與現實聯繫起來，通過觀察分析歷史事件，反觀自我、折射現實，為人生成長和社會發展做力所能及的思考和努力。
（二）、《九章算術》
活動與探究：
1、《九章算術》具體涉及的是哪些方面的內容？這些內容體現了我國古代數學的什麼特點？書中有哪些領先世界的成就？
學生閲讀交流後得出：《九章算術》成書於東漢時期，是我國現存最早的一部數學專著。書中的分數四則和比例的算法、負數等，是當時居於世界先進地位的成果。東漢以後的1 000多年裏，它一直被當作教材使用,隋唐時期傳到朝鮮和日本，長期被當作數學教科書使用，後又傳到阿拉伯和歐洲，被翻譯成多種文字，產生了巨大影響，從而激發學生的民族自豪感。
活動與探究：
2、《九章算術》是在什麼情況下編撰的？為什麼在當時會出現這樣一本數學書籍？
引導學生結合秦漢時期經濟發展的情況和《九章算術》的具體內容進行討論，理解隨着秦漢時期國家統一局面的出現和逐步鞏固，經濟也逐漸發展繁榮。人們在生產生活中經常遇到一些如丈量土地、計算穀倉容積等實際問題，於是人們編了這本書。從而使學生了解這些數學成就與生產實踐密切相關，秦漢時期的先進的科學技術與這一時期政治經濟的發展有着密不可分的聯繫。
（三）、地動儀
活動與探究：
2008年5月12日下午14時28分，四川汶川發生8.0級地震，破壞特別嚴重的地區超過１０萬平方公里，災區涉及四川、甘肅、陝西、重慶、雲南等地。成都、重慶、上海、天津、廣州、陝西、甘肅等近半個中國有震感。地震給人們帶來的災難和造成的危害無法用數據表示。
你是否聯想過在古代科學不發達的時期，人們對地震有哪些認識？
我國是一個多地震的國家，在東漢時期，地震更加頻繁，給人們帶來極大的痛苦，由於當時對地震現象還不能做出科學地解釋，以為是神靈主宰，造成了人們的恐懼。張衡衝破神學迷信思想的束縛，製造出地動儀，通過實際檢測，宣揚了他的科學觀念，具有進步意義。
活動與探究：
你知道張衡發明的測定地震方位的儀器地動儀以及地動儀的工作原理嗎？
七年級的學生對於地震的知識只是初步瞭解，物理還沒有學習，而地動儀的工作原理無論是地震學知識，還是物理上的力學知識，都是學生難以理解的。講述地動儀的工作原理時，用flash《地動儀原理演示》將地動儀的內部構造具體化、形象化，通過多媒體顯示，引導學生仔細觀察，把複雜的物理學原理，通過直觀教具展現在學生面前，幫助學生加深理解，化解學習上的困難，使學生認識到我國古代勞動人民的非凡創造力。
歷史與現實：
1、如果將地動儀放在北京博物館，那麼在四川發生地震時，八條龍中哪個方向的龍口中的小球會落入到下面的銅蛤蟆口中？
2、地動儀能預測地震的發生嗎？它的發明有什麼作用呢？
對於地動儀的作用,學生容易誤以為只有預報、預測地震才有用，而對及早了解地震方位的意義認識不足。在科學不發達的古代，張衡發明的地動儀能測出千里之外的地震方向，這就等於告訴人們地震是一種自然現象，對破除迷信起到了積極的作用。地動儀還是世界公認的最早的能測定地震方向的儀器，它表現了我國古代科學家非凡的創造力。
（四）、名醫華佗和張仲景
互動參與：
1、你能給大家講一講華佗和張仲景的故事嗎?
2、從華佗和張仲景身上你能學到什麼？
學生通過查找資料，講述張仲景與《傷寒雜病論》、華佗發明“麻沸散”等故事，認識古代名醫張仲景和華佗不畏艱難、勇於創新、大膽實踐、孜孜以求的崇高品質和科學精神，他們的成就是中華民族的驕傲，他們的精神應該世世代代繼承和發揚。
[四]課堂小結
自己動手
請你結合本課內容，從科技、數學、天文、醫學等方面列表總結秦漢時期領先世界的科技成就。
提示表格的項目至少應該包括科技領域、代表人物、時期、主要成就四項。引導學生討論歸納小結，培養學生閲讀課文、獲取有效信息的能力；培養學生的動手能力，通過整理、歸納課文中的資料，製作表格，歸納鞏固所學的歷史知識。
五、評價分析
經過教學的實踐，本課時基本實現：
1．教學目標多元化，涉及知識、能力、情感三方面，體現了“以學生髮展為本”的教育理念。
2．教學設計“面向全體”，注重“過程”，使學生從經驗、活動中、從一個個“再創造”的過程中，通過主動探究與交流，有目的、有意義地建構屬於他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。
3．將歷史與現實有機結合，體現了學生的主體作用。學生在不斷解決問題中學習，知識得到掌握，能力得到提高，情感得到昇華。
六、教學反思
在教學過程中，學習“張衡與地動儀”一目時，學生聯想到汶川大地震，提出“地震的發生能不能預測，怎樣預測地震”的問題，因對此方面的知識儲備不夠，沒有及時解決這一問題。在以後的工作中，還必須要加強學習，養成終身學習的習慣，做一個學者型的教師。
一、説教材
《綱要》中明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的探索興趣和探索慾望”。影子是幼兒幾乎每天都能見到的，影子時大時小，時隱時現等各種各樣的變化都引起幼兒強烈的好奇心和探究慾望。探索影子的祕密最好的方法就是讓幼兒親自去做一做，看一看，玩一玩。因此，針對幼兒這一活動特點，我設計了《有趣的影子》這一活動。
二、説教學目標
大班幼兒對事物表面觀察已積累了一定的經驗。我們也知道，幼兒對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。對幼兒而言，動作就是思維。因此，結合大班幼兒科學教育的特點，我確定了以下教學目標：
1、萌發幼兒探索科學的興趣及求知慾望。
2、引導幼兒主動參與實踐操作活動，瞭解影子產生的原因、感知影子的變化。
3、發展幼兒的觀察、比較、判斷能力。
根據大班幼兒的實際情況，我將目標2中的`影子產生的原因：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子以及不同角度的光照產生不同的影子作為本次活動的重難點。
三、説教學準備
為了更好的完成教學目標，我做了知識方面的準備和物質方面的準備。
知識方面的準備：
1、知道鏡子會反光，瞭解平面鏡的特徵。
2、玩過踩影子游戲。
物質方面的準備：
1、投影儀，操作音樂。
2、故事背景，小鳥玩具，立體實物若干。
3、手電筒、操作材料人手1份。
四、説教法學法
根據本次活動的教學目標，整個活動我採用了以下幾個教學方法。
1、遊戲法。
在導入活動中，我通過手影遊戲，激發幼兒探索影子的興趣，為以下環節作鋪墊。
2、探索教學法。
在第二個環節中，我讓幼兒自主探索影子產生的原因及不同角度光照後影子的變化，滿足了幼兒探索事物本質特徵的願望，充分做到以幼兒為主體，教師為主導，培養幼兒探索科學實踐的興趣，發展幼兒的觀察、比較、判斷能力，讓幼兒養成從小就主動探索科學的習慣，提倡幼兒自己體驗成功的喜悦，並進一步體驗自信帶來的愉悦感。
3、操作記錄法。
在活動第三個環節中，我要求幼兒把通過探索後獲得的知識經驗進行記錄。
4、觀察比較法。
在整個活動的各個環節，幼兒多次操作觀察，尤其最後驗證記錄結果時，幼兒通過觀察比較，強化了對不同角度的光照產生不同的影子的這一知識點的理解。
五、説教學過程
根據《綱要》有關“循序漸進”、“由淺入深”等精神和建構主意的相關理論，我為本次活動設計了環環相扣的四個環節，即激發興趣，導入活動——自主探索，獲得光和影的感性經驗——再次探索，感知影子的變化——拋出問題，拓展延伸。
（一） 激發興趣，導入活動。
1、結合手影遊戲，講述故事《小孔雀》（打開投影儀，出示故事背景，教師邊講述故事邊手影演示）
故事《小孔雀》：一天早晨，美麗的孔雀在草地上玩。這時候一隻小兔子走過來，孔雀説：“小兔子你好啊！你來幹什麼呀？”小兔子説：“孔雀姐姐你好，我是來鍛鍊身體的。”説完小兔子就蹦蹦跳跳地走遠了。一會兒，一隻小鳥飛過來，孔雀説：“小鳥你好，你來幹什麼呀？”小鳥説：“孔雀你好，我來呼吸一下新鮮空氣的呀。”説完就飛遠了。孔雀想，對呀，我也要和小動物們一樣呼吸呼吸新鮮空氣，做做運動，鍛鍊鍛鍊身體。
2、幼兒自主玩影子游戲，感受影子的樂趣。
讓幼兒在大屏幕前自由玩各種身體姿態的影子游戲，從中感受到遊戲的樂趣，同時將幼兒的學習興趣和探索慾望激發了出來。
向幼兒提問：“為什麼會產生影子呢？”（通過幼兒自由發言，體現幼兒學習知識的主動性和自主性原則，引出本次活動的課題。這裏教師不作小結，讓幼兒帶着問題有目的的進行下面的探索活動。
（二） 自主探索，獲得光和影的感性經驗。（重難點）
1、幼兒操作觀察，探索影子是怎樣產生的。
這裏我為每組幼兒提供了手電筒和立體物體，請幼兒用手電筒往物體上照，看看光照出來的影子，然後關掉手電筒，再看看有沒有影子了。
2、交流小結。
提問：“影子是怎麼產生的？”，然後根據幼兒的回答及時梳理和提升，並得出結論：光線照射在物體上，物體擋住了光線就產生了影子。
（三） 再次探索，感知影子的變化。（重難點）
1、觀察比較，感知不同角度的光照產生的影子也是不同的。
“剛才我們已經玩過影子游戲，知道物體擋住光線就能產生影子，現在我們再來玩一玩，用手電筒從不同角度來照一照物體，看看它們的影子有什麼變化。”幼兒操作完後分享交流，感知不同角度的光照產生的影子是不同的。
2、結合操作材料，記錄操作結果。
出示操作卡。“老師這裏有一張記錄卡，我們一起來看一看，這是一塊積木，手電筒從左邊，右邊，上面三個不同的角度去照，它們的影子會是什麼樣的呢？請你把正確的一種圈出來，如果不太清楚還可以再去照一照，看一看再記錄。
（這個小環節，我根據幼兒的能力差異，提出不同的要求，能力強的幼兒可以在操作卡上直接記錄，能力弱的幼兒通過再次操作後記錄。）
（當然，這個也要根據實際的教學情況來看，如果幼兒操作後的講述不明確，對不同角度光照後影子的變化發現不敏鋭，我準備將這個環節調整為讓全體幼兒再次操作一邊，在操作的過程中完成記錄卡。）
3、交流、判斷，驗證操作結果。
這個小環節中，對於幼兒有爭議的地方我將單獨拿出來在集體面前再次操作，共同驗證。
（四） 拋出問題，拓展延伸。
教師演示《跳舞的小鳥》，啟發幼兒思考，探索如何可以讓小鳥的影子舞動起來，鼓勵幼兒在區域活動中去嘗試並探索。活動雖然結束了，但是幼兒的思維卻永無止境。
一、 説教材
抽到這個活動內容，我想起了前些日子發生在我們班裏的一件事情，我讓幼兒收集各種植物的種子佈置我們的自然角，幼兒興致特別高，第二天紛紛收集玉米、大豆、高粱、花生、綠豆等投放在自然角，午飯的時候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安靜的吃飯，東北角上的幾個小朋友卻在爭論不休，我走過去詢問才知道，他們在爭論一個問題：豆芽是不是豆子變來的？如果是，那麼硬梆梆的豆子怎麼能長出牙來呢？當時吃完飯後，幼兒也曾就這個問題討論過，而且還爭得面紅耳赤。大班幼兒的認知、操作能力不斷提高，他們不僅僅滿足老師所告訴的，更希望通過自己的能力加以證實，目前，我們班幼兒有植物種子發芽的經驗，我打算選擇幼兒感興趣的事物——豆芽作為探索的對象，創造條件讓幼兒實際參加探究活動，通過開展活動“生豆芽”，讓幼兒更直觀、形象的瞭解豆子如何生根發芽，他們的生長與水、陽光存在什麼關係，更進一步激發幼兒對豆子生根發芽生長狀況的探索興趣。
根據新《綱要》精神，結合本班幼兒的實際發展水平，我確定這次活動的目標為：
1、激發幼兒對豆子生根、發芽，生長狀況的探索興趣
2、幫助幼兒學習簡單的植物實驗的方法和技能。
3、啟發幼兒探索豆子生根發芽與水、陽光的關係
這三個目標中藴含了激發幼兒的認識興趣，和探究慾望，主動探索的經驗獲得和對事物歸納總結能力的提高，體現了目標的綜合性和層次性，我打算將本次活動的重點放在：激發幼兒
對豆子生根發芽生長狀況的探索興趣上，於是，在活動開始前，我要為每個幼兒準備好實驗用的杯子，豆子，水等，指導幼兒泡豆子，讓幼兒親自參加探究活動，感受科學探究的過程和發法，體驗發現的樂趣，激發探究慾望。而在整個活動的過程中，我引導幼兒自己觀察豆子發芽的情況，並做好記錄，然後我和幼兒一起分享豆芽的生根發芽情況，形成合作探究式的師幼互動，使活動重點、難點得以有效突破。本活動的難點是：啟發幼兒探索豆子生根、發芽與水和陽光的關係，我決定從以下幾點來突破：
1、對比試驗：兩個杯子裏分別放幾粒豆子，其中一個杯子放水沒過豆子，另一個杯子不放水，2天后請幼兒觀察，從而得出結論：豆子生根發芽需要水。
2、對比實驗：兩個杯子裏分別放上豆芽，其中一個杯子在黑洞洞的紙盒裏，另一個杯子放在陽台上，1天后觀察，從而得出結論：豆子生根發芽後繼續生長需要陽光。
為了完成以上教育目標，我做了以下準備：
（一）、環境創設，與區域相結合
為了讓幼兒不再被動的接受教師傳遞的信息，我整合區域活動，根據教育目標，有機滲透教育內容，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展，因此，我在區域中準備：科學區：投放杯子，豆子，水盆，海綿等，圖書區：投放有關生豆芽的圖書和圖片。
（二）、知識經驗準備：
幼兒有種子發芽的知識經驗
（三）、物質準備：
1、黃豆，綠豆，香豆若干，與幼兒人數相等的杯子，紗布和海綿 ，紙箱子，兩個大盆。
2、提前2天與幼兒一起泡豆子，並做觀察記錄。
3、將兩盆豆芽提前2天分別放在黑紙盒和陽台上。
4、關於生豆芽的課件。
這些準備活動，一是為幼兒創設探究活動環境，提供可操作材料，讓他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，二是在活動中突破難點和重點，完成活動目標。
二、説教法
整個活動中始終體現綱要：即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性的原則，激發幼兒探究興趣，活動中我主要採用以下方法：
1、實驗法：
讓每個幼兒都參與試驗，體驗探究的樂趣。
2、課件演示法：
將泡豆子，豆子生根發芽，豆芽變綠等過程製成課件，讓幼兒直觀、生動、系統、全面的瞭解生豆芽的全過程。
3、觀察法：
在實驗中，引導幼兒觀察，並做好觀察記錄。
這些方法的運用，將克服教師傳統的説教形式，讓幼兒通過試驗，觀察，通過生動形象的課件，在快樂中習得知識，獲得經驗。
本次活動採用集體教學和個別教學，關注個別差異，讓每個幼兒都富有個性的發展，在活動中培養幼兒的觀察力，動手操作能力和樂於探究的科學習慣。
三、説學法
幼兒是活動的主人，要讓每個幼兒都有機會參與嘗試，因此結合本次活動的特點，我採用：1、實驗探究法：讓每個幼兒都能親自動手實驗，體驗實驗的過程，培養幼兒的探究意識。
2、觀察法：教給幼兒觀察的方法，幼兒親自護理自己的豆芽，隨時觀察豆子生根發芽的情況，並用繪畫或符號作記錄。
3、歸納法：幼兒在實驗的.基礎上，總結出試驗得出的結論
這些方法的運用，幼兒能夠用眼睛看，用嘴巴交流，用耳朵聽，用大腦思考，全身心投入到探究活動中，能夠有效的完成活動目標。
四、説活動程序
（一）、觀察泡過的豆子 （6分鐘）
問題：1、這兩盆豆子有什麼不同？
2、為什麼會出現這種現象？
結論：有水的那盆豆子發芽，豆子發芽需要水
這一環節，幼兒在活動前就參與實驗，有些幼兒有這方面的經驗儲備，可以鼓勵幼兒大膽交流，在交流中獲得新知識。
（二）、觀察放在黑紙盒和陽台上的豆芽 （6分鐘）
問題：1、紙盒的豆芽長的怎麼樣？為什麼？
2、陽台上的豆芽長得怎麼樣？為什麼？
3、這兩盆豆芽為什麼長得不一樣？
結論：豆芽生長需要陽光
（三）、帶幼兒一起分析豆芽的生根發芽情況 （5分鐘）
問題：1、豆子先生根還是先發芽？
2、豆芽生長需要什麼條件？
（四）、觀看課件：生豆芽 （8分鐘）
問題：豆子生根發芽需要的條件是什麼？
這一環節，生動形象的課件讓幼兒系統的瞭解了豆子生根發芽的全過程，對這一科學知識有個全面感性瞭解，幼兒再結合自己動手泡豆子，觀察豆子生根發芽的情況，還能直觀形象的掌握這一抽象的科學知識。
五、説活動延伸
1、幼兒把自己泡的豆芽放在陽光下，繼續觀察，會發現豆芽變綠，瞭解陽光與植物生長的關係。
2、把豆芽置於真空中，繼續觀察，發現豆芽枯萎致死，瞭解植物生長與空氣的關係。
活動結束了，但活動內容並未結束。幼兒會進一步探究植物生長需要的條件，對科學現象的探究興趣會越來越濃。
一、説教材
《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經在生活中積累了大量有關水的認知經驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關，學生對於水也比較感興趣。
二、説教法
根據對學生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，特別是對三年級的學生的學習特點，整節課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為國小科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的老師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，為下面的教學做了鋪墊。 根據我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：
科學概念
物體可以分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在於固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
1、用網狀圖展現對事物的認識。
2、熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。 情感、態度、價值觀
1、積極參與有關水的已有認識的.研討，發表有根據的見解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動中，學會小組合作。
三、説教學程序
圍繞教學目標，我設計瞭如下教學過程：
（一）激趣導課
以猜謎語的形式引出本節課的教學內容。
（二）結合課件，認識水。
在這個環節中由淺入深，層層遞進。通過讓學生回憶，瞭解學生的前概念。為下面的探究活動打好基礎。
（三）探究活動，找水
這是本節課的重點，認識水和其他物質。這個環節我是通過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質裏，藉助於身體器官來辨認幾種物質並找出水。
（四）分類
這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節水，進行思想教育
（六）課堂小結，談收穫
（七）佈置課外作業
總的來説，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以後的教學中能有所改進。
説教材：
這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時，這節課是在學生掌握了槓桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識這兩種機械，並通過用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動希望幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時必須由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發現問題、總結結論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悦。
説學情：
對於六年級學生來説，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鈎組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，(現在建築工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要蒐集一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗實例出發引出定滑輪，最後又讓學生舉例説明滑輪在生產生活中的應用，讓學生感受到機械對生產生活的影響。
説教學目標：
在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，並結合國小生的實際情況，我制定本課教學目標如下：
1.科學概念：
知道定滑輪固定在一個地方，不隨物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定，可以隨着重物的移動而移動。
瞭解定滑輪和動滑輪的作用不同。
2.過程與方法：
通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、動滑輪作用與定滑輪不同。
3.情感、態度、價值觀：
發展探究簡單機械的興趣;激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣;在操作中獲得成功的喜悦。
4.教學重點：
認識定滑輪和動滑輪的不同作用。
5.教學難點：
通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。
説教學策略：
1、教學方法：
“教無定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學生有啟發性，體現學生學習的主體性，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望。根據本課知識特點，根據國小生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我採用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利於培養學生的學習主動性、激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在採用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。
2、學習方式：
在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養學生的探究能力和合作學習能力。
説教學過程：
根據本課制定的'三維目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯繫國小生的生活實際，本着優化課堂結構的思想，我為本課教學設計了以下四個環節：
一、導入新課
1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動繩子，旗杆上的什麼裝置幫助我們把國旗升上高空?(學生回答：有滑輪)
2、(出示課件)細心觀察的學生髮現，原來在旗杆頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什麼特點嗎?(板書：固定在一個位置上轉動)
3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉動的滑輪叫做定滑輪。
二、科學探究
(一)研究定滑輪是否省力
1、定滑輪能不能省力呢? (學生猜測)
2、請小組長領取實驗器材。
3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來證明你們的猜測呢?
請各小組參照活動手冊上的實驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。 各實驗組彙報實驗方案，全班分析討論並改進，確定正確的實驗方案。如下：
用彈簧測力計測出直接用手提升重物時所需的力的大小
鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小
比較兩次用力的大小
4.演示實驗
5.小組合作進行實驗，並記錄數據。
6、彙報交流：通過實驗你們小組發現了什麼?(學生用數據分析總結 多叫幾個小組彙報增強結論的説服力)
7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)
(二)研究動滑輪
1、(出示課件)提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什麼?(因為他們不是固定在一個位置上轉動)
指導學生從定義去認識並判斷滑輪的種類
2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉動的?(板書： 隨重物一起移動)人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎?(板書：動滑輪)
3、猜測：你認為動滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會有哪些不同呢?(學生猜測)
4、反問學生：你們猜得就對嗎?(學生説要通過實驗來證明)請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。
5、學生彙報交流，教師概括。
(1)組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽裏，左端掛在支架上，右端用手拉着，將重物掛在滑輪架的鈎上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。
(2)用測力計測量將鈎碼直接提升的重力大小，
(3)再用測力計測量將同樣多的鈎碼通過動滑輪提升時的重力大小。
6.小組合作進行實驗，並記錄數據。
完成書中表格
7、交流發現：通過實驗你發現了什麼?(用數據説明)
小結：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。
8、比較定滑輪和動滑輪的不同作用。
定滑輪 優點：改變用力方向
缺點：不能省力
動滑輪 優點：省力
缺點：不能改變用力方向
三、學以致用，尋找生活中的科學。
1、談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎?
2、想一想我們在什麼情況下選擇使用定滑輪，什麼情況下選擇使用動滑輪?(搬運較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。
3.引申的問題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建築物上，你會用什麼樣的滑輪?
四、課堂小結。
讓學生談學習後的收穫是對本課知識進行回顧總結。
請各小組組長迅速把器材分類整理好歸還老師。(教師清點器材，評價學生在實驗中的表現)
説設計意圖：
新[綱要]明確指出“科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。”空氣是與我們的生命息息相關的，世間萬物的勃勃生氣都是因為有空氣的的存在，為孩子提供豐富的材料，讓孩子通過眼腦手等多種感官去發明問題。使幼兒變被動者為主動學習者探究者，從而萌發愛科學的情感。
説活動目標：
1感知空氣的存在，掌握空氣的特徵及作用。
2激發幼兒探究自然現象的愛好。
説活動重點：
利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產生愛好。好奇心和探究慾望是科學啟蒙的要害，它將使幼兒永恆保持探究學習的熱情。因此，我把培養幼兒的探究愛好做為重點，精心的呵護和培植。
説活動難點：
引導幼兒通過老師的示範操作實驗，從中找到空氣，我班幼兒年受其原有知識經驗和思維水平的影響，對事物及其關係的熟悉和理解，具有很大的表面性和片面性。
説教具和學具：皮球透明玻璃杯粉筆透明盛水容器蠟燭打火機碎紙屑卡紙
説教法學法
1教法：本次活動將運用啟發提問法觀察發明法引導發明法實驗操作法等，使幼兒感受空氣的存在
2學法：幼兒在與老師互動中通過猜謎，實驗操作觀察獲得認知能力的。
説活動過程：
一）教師導入活動，引起幼兒愛好。
猜謎語，引出課題：小朋友們，今天老師帶來一位好朋友，我們一起來猜猜它是誰？
謎語：
看不見摸不着，不香不臭沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。（空氣）
出示皮球，讓幼兒説出皮球為什麼會鼓起來？誰住在皮球裏？（空氣）
（二）提出問題，幼兒猜想。
1查找空氣：
小朋友們，我們此刻一起來找一找，什麼地方有空氣？出示皮球，讓幼兒説出誰住在皮球裏？（空氣）
2幼兒討論後回答，教師點評。
（三）實驗操作，探究活動。
1、身體裏的空氣
請幼兒伸出一隻手，嘴對着手用力吹氣，感知身體裏空氣的存在。或用手捏住鼻子閉上嘴巴，並説出自己的感受
2、粉筆裏的空氣。
以小組的形式，幼兒分別把粉筆頭放入盛水容器中，觀察有什麼現象發生。並將自己看到的`現象説出來。
（四）做實驗，感知空氣的存在及其特性
小朋友，今天老師要和你們玩個變魔術的遊戲[]（師示範）。
（五）倒不出來的水。
1、出示玻璃杯和厚卡紙。給玻璃杯倒滿水，蓋上卡紙，然後把杯子倒過來。你能使杯子裏的水不倒出來嗎？成功的和失敗的一名代表來演示。通過對照，幼兒知道惟獨使杯內無氣泡（杯內無空氣），才幹將杯子倒過來。幼兒再次進行試驗，直到獲得成功。
2、是誰在幫忙。為什麼杯子裏沒有空氣，水才不會倒出來？究竟是誰在幫忙？誰那麼有力量？引導幼兒交流：杯子裏沒有空氣，外面的空氣就會不讓水從杯子裏流出來。
3、將蠟燭點燃請一幼兒用玻璃杯罩住，觀察有什麼現象發生？幼兒作答，把碎紙屑放在桌子上，幼兒分組：用手在四面煽動，觀察紙屑的變化。讓幼兒感受我們的四面充滿了空氣，只是我們看不見它。
反思：本活動讓幼兒對實驗中發生的現象產生愛好，在實驗中讓幼兒重複玩，使幼兒在操作；探究的基礎上獲得經驗，玻璃杯中沒有空氣，外面的空氣就會把水壓入杯中卡紙就被吸住，水不會倒出來。同時我在這課添加了用杯子去蓋點燃的蠟燭，一下蠟燭就滅了。空氣可以支持燃燒。這樣吸引幼兒的注重，目的是通過豐富多彩的活動，為幼兒建立一個探究嘗試與交流的平台。，幼兒簡單理解。在活動中我運用了啟發提問法，觀察發明法，引導發明法，實驗操作法。幼兒通過猜謎語——查找空氣——試驗操作的教學環節，讓抽象的自然想象變得具體化了，課堂氣氛很活躍，突出了活動的重難點，通過科學探究活動，豐富幼兒的生活經驗，利用簡單的科學實驗使幼兒感知空氣的存在，也是這次活動的亮點，讓幼兒理解我們的生活離不開空氣。
空氣無處不在，只要有空隙的地方就有空氣。也培養了幼兒的認知能力。
一、説教材
植物在我們生活中隨處可見，路邊有茂密的大樹，院子裏有綠油油的草坪，公園裏有五顏六色的花，這些植物為什麼生長的如此茂盛，在進行主題活動“奇妙的植物”時很多孩子曾向我提出疑問，於是，我用“莖輸送水”這節活動來為幼兒解開這個謎團，此活動材料來源於生活，正如綱要中所説：“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源於幼兒生活，又能服務於幼兒的生活。
大班幼兒對事物表面特徵的觀察已積累了一定的經驗，本活動通過有趣的實驗，激發幼兒探索植物的莖輸送水和養料的奧祕，針對本班幼兒的發展水平和幼兒學習科學的特點，我確定了以下活動目標：
1、激發幼兒探索植物的莖吸收水分和養料的奧祕，滿足其好奇心
2、幫助幼兒簡單瞭解植物的莖能儲存、輸送水分和養料
這兩個目標藴含了激發幼兒的人生興趣和探究慾望，體現了目標的綜合性和層次性。 根據《綱要》中科學教育的指導思想和幼兒的已有經驗水平，我認為本次活動的重點是“激發幼兒探究植物的莖吸收水分和養料的奧祕，滿足其好奇心”，難點是：“瞭解植物的莖能儲存、輸送水分和養料”。
我通過幾組有趣的實驗及啟發性提問，讓幼兒在有趣的情境中主動探究，從而形象直觀的瞭解植物莖能儲存、輸送水分和養料，將抽象的科學知識變得通俗易懂，使活動的難點得以有效的突破。
結合本次活動目標，我做了兩方面的準備：
1、知識經驗準備：幼兒有酷暑天萎蔫的樹木，雨後旺盛起來的經驗
2、物質準備：兩盆萎蔫的草本植物，去根芹菜若干，水盆，紅藍顏料，白色花朵(玫瑰火康乃馨 )剪刀，杯子，橡皮筋
二、説教法
新《綱要》指出：“教師應成為幼兒活動的支持者，合作者，引導者”活動中應力求形成“合作探究式的師幼互動”，因此，本次活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料外，還採用集體教學，分組教學和個別教學相結合的組織形式和適宜的方法，具體的方法有：實驗法，觀察法，啟發提問法，這些方法的應用，克服了教師傳統的説教形式，在活動中，我力求扮演好“引導者”的角色，用啟發，引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒親自動手操作，在快樂中獲得知識，習得經驗，同時培養幼兒的觀察力、創造力和樂於探索的科學習慣 。
本次活動打算在自然角用2天的時間完成活動目標。
三、 説學法
本活動引導幼兒通過實驗法、操作法，歸納法等來獲得知識，活動前我為幼兒提供實驗材料，放在自然角，通過啟發性提問“你知道植物是怎麼喝水的嗎?”激發幼兒的探究慾望。“那就讓我們一起做個實驗吧”幼兒最喜歡自己動手，這時候他們一定會躍躍欲試，期待着實驗，幼兒做完實驗後，隔段時間去觀察並作記錄，最後，用歸納法得出實驗結論，在整個活動過程中，我儘量創造條件讓幼兒時間參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，培養樂於探究的科學習慣。
四、説活動程序
(一)、創設情境，激發幼兒探究慾望，給幼兒2盆萎蔫的花
問題：
1、這兩盆花為什麼萎蔫了?
2、你有什麼辦法讓花重新旺盛起來?
這一環節，提出開放性的'問題，讓幼兒根據已有經驗自由討論，出謀劃策，解決問題，並將討論得出的解決方案付諸行動，幼兒會拭目以待，結果會怎麼呢?活動一開始就調動了幼兒探究的積極性。
(二)、一小時後觀察結果，並討論原因
問題：哪盆花最先旺盛起來?為什麼?幼兒討論後得出結論，：將水澆在花盆裏的那盆花最先旺盛起來，將水澆在葉子生的花不如前一盆花旺盛，為什麼會出現這種現象，我們來做實驗。
(三)、實驗
1、芹菜實驗
將芹菜的莖剪短一些，葉子摘掉一些，(目的是讓實驗效果跟明顯，便於幼兒理解)，把橡皮筋套在被子上，再裝進一些水，並滴進一些紅墨水，將芹菜插在被子裏，並調整橡皮筋到水面位置作記號。第二天觀察：1、水面和橡皮筋的位置是否一樣，(水面低於橡皮筋)
芹菜的莖有什麼變化(變紅了)
2、兩色花實驗
老師將花朵的莖剪開，兩個杯子各放進一些水，分別滴進紅藍墨水，將花朵剪開的莖分別插進不同的杯子。
第二天觀察：
1、看看花朵有什麼變化(植物的莖將兩種顏色的墨水往上吸)
2、白花怎麼樣了?(變成紅色和藍色了)
這一環節，給幼兒分組，每組幼兒同時進行兩組實驗給每個幼兒參驗的機會，體現了《綱要》中科學領域指導思想：儘量創造條件讓每個幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。
(四)、討論試驗結果
問題：為什麼會出現這種現象?結論：植物的莖能吸收並輸送水分和養料
這一環節。鼓勵幼兒根據已有經驗及實驗大膽想象、思考，使幼兒的發散思維得以擴展，在交流中探索出植物的莖能吸收並輸送水分和養料。
(五)、討論植物的莖還有哪些功能?
問題：仙人掌在酷暑天好幾天不用澆水，為什麼死不了?結論：植物的莖還有儲存水分和養料的作用.這一環節，提出更為開放性的問題。啟發幼兒思考，進一步激發幼兒的探索慾望。
五、説活動延伸
幼兒和家長共同收集各種變態莖的植物，放在自然角為下節活動“變態莖”作準備。活動暫時結束了，但幼兒的探索慾望和認識興趣卻在延伸，並將更多的關於奇妙的植物的內容滲透在多種活動中，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展。
一、説教材
1、教材內容分析： 《幼兒園教育指導綱要》強調：科學教育的內容應從身邊取材。引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。 “奇妙的靜電”這一活動，正是為了滿足幼兒的探究興趣和操作願望而產生的。讓孩子們認識靜電現象，知道摩擦起電的原理，激發幼兒好奇心和科學探索的慾望。
2、幼兒現狀分析： 在日常生活中，幼兒脱衣服時聽到過噼噼啪啪的聲音；梳頭髮時頭髮被梳子吸起來了，創設本次活動，旨在讓幼兒更進一步瞭解這些靜電現象，知道物體摩擦後會產生靜電。
3、目標定位：
一、樂意探索，體驗摩擦起電的樂趣。
二、能夠運用各種材料大膽探究，細緻觀察並記錄實驗結果。
三、知道物體摩擦後會產生靜電。
4、活動的重點和難點：
活動重點：知道物體摩擦後會產生靜電
活動難點：能夠運用各種材料大膽探究，細緻觀察並記錄實驗結果。
5、活動準備：
（1）知識經驗準備
幼兒已經能夠在生活中初步感知摩擦起電現象。
（2）物質材料準備
鉛筆、塑料尺、彩筆、梳子、木筷子、吸管、綢布、碎紙屑、記錄卡等實驗材料。
（3） 環境準備：幼兒圍坐成6小組，每組6人。
二、説教法與學法
活動教法主要採用情境教學法、 演示法 、提問法等教法。
幼兒學法主要採用觀察法、實驗法、記錄法、交流表達等學法。
三、説活動過程
教學活動設計為以下5大步驟，依次是魔術導入，激發興趣；嘗試實驗，感知靜電；設想材料，記錄結果；實驗驗證，交流表達；活動結束，教師小結。
（一）、以變“魔術”導入活動，引起幼兒學習興趣。
老師今天要給小朋友們變個魔術，要把小紙屑沾到尺子上面，請大家想一想，怎樣才能讓小紙屑粘到尺子上？（用雙面膠、膠水、透明膠布、水等方法）更深層次提問：如果不用雙面膠、膠水，也不用膠布，誰能想一個更好的辦法，讓尺子把紙屑吸起來？（尺子不要挨住小紙屑，但能把小紙屑吸起來）通過這個魔術導入，充分激發了幼兒的積極性。
（二）、幼兒嘗試——“小紙屑被吸起來了”
教師出示綢布、尺子和紙屑，讓幼兒自己先想再嘗試，之後 教師引導幼兒嘗試。 提問：為什麼尺子在綢布上摩擦後會把小紙屑吸起來呢？（幼兒自由回答）
教師小結。接下來教師示範，讓幼兒感知靜電的時間在尺子上停留的時間很短，所以紙屑很快掉下來了。進一步提出問題：尺子在綢布上摩擦後能產生靜電吸起小紙屑，那它還可以在什麼地方摩擦後，也能產生靜電吸起小紙屑呢？（衣服上、頭髮上、褲子上、襪子上、皮膚上等。）幼兒嘗試用尺子在衣服、褲子、頭髮、皮膚上摩擦看會怎麼樣？這一環節教師提問步步升入，引導幼兒先動腦再動手。
（三）、 猜一猜——“還有什麼東西通過摩擦後能產生靜電，也可以吸起小紙屑？”
幼兒對可能“摩擦起電”產生了濃厚的興趣，也有了初步的認識，教師可以再提出新問題：“除了尺子在綢布上、衣服上、褲子上、頭髮上等，摩擦後產生靜電，還有什麼東西通過摩擦後也可以產生靜電，吸起小紙屑呢？（幼兒猜想：如鉛筆、筷子、吸管、彩筆、梳子等。）這一環節體現了教師面對問題提出假設。
（四）、試一試——“看看我的想法對不對”
也許有一些小朋友和別人的'預測結果不一樣，那麼我們可以用什麼辦法來驗證預測的答案呢？（做實驗）。於是老師出示不同的材料，積極支持幼兒驗證，讓幼兒自己把實驗的結果記錄下來，交流表達。動手實驗，這是一個非常重要的環節，它的目的是證實和推翻實驗前所提出的假設，讓孩子親自操作、動手實驗的探究過程中得出結論。記錄實驗信息，幼兒記錄實驗結果用“√”和“×”來表示，出現不同的實驗結果，還可合作進行再次試驗，直到得出初步一致的結論。表達交流，幼兒把實驗結果進行討論交流，如：彩筆在頭髮上，皮膚上、桌子上摩擦能產生靜電等，孩子們積極主動、有很高的探究熱情和交流願望，這一環節進一步把探究引向一個明確的方向，同時也使幼兒學會了相互尊重、相互交流經驗和分享合作。
（五）、活動結束
教師總結生活中隨處可見的摩擦起電現象。讓小朋友們以後要注意觀察，看看什麼東西摩擦後也會產生靜電，把它記錄下來，和小朋友一起分享。
四、説活動特色：
1、內容貼近孩子們的生活，所用的材料也是孩子們生活中常見的，如：鉛筆、梳子、尺子、彩筆、吸管等，只不過孩子們從未觀察、探索過這些材料摩擦後發生怎麼樣的變化，用孩子們並不陌生的內容和熟悉的材料，引發孩子們仔細觀察、主動操作和主動思考，符合“做中學”的思想。
2、活動過程中體現了“做中學”的四大環節：
①面對問題提出假設 ②動手實驗 ③記錄實驗信息 ④ 表達交流
一、説教材：
《果實累累的季節》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬於綜合過程能力訓練教學範疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類",把探究的事實定位於果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最後上升到科學理論上，重點培養"觀察與提問"的能力目標，同時也培養學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、説學情：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統。本節課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特徵，並用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和願意瞭解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由於年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對於本課內容，要採取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、説教學目標：
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什麼是果實，明確果實的特徵。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂於對生活中和學習中的各種現象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特徵。
難點確定為：分辨果實與非果實。
四、説教法和學法：
1、説教法：本節課我主要採用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的`過程中，鍛鍊兒童思維，培養學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知慾，從而激發學生熱愛科學的美好情感態度。以達到教與學的和諧完美統一。
2、説學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生",力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善於觀察，善於提問，善於思考"的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。
五、説教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯繫，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、説教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：
環節一：
1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節，人們滿載豐收的喜悦，各種果實也相繼成熟。在這個喜悦的季節裏，老師也同樣帶着喜悦的心情來上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）
2、緊接着詢問學生生活中所見過和吃過的水果，並出示課件（一副水果圖），讓學生説説果實的名稱。
【設計意圖：在這一環節裏，我首先採用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。接着讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出後續探究活動】
環節二：活動一"感知果實"
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，並讓學生説出果實的名字，然後引導學生換一種方式猜果實，介紹遊戲"感知果實".
2、講述遊戲規則，找2-3位學生以比賽的形式進行，並且教師參加其中。矇眼做遊戲，在遊戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什麼方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
【設計意圖：通過拿出果籃，激發出學生的興趣，在"感知果實"的遊戲中，教師參與其中，更好地激發了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個遊戲主要引導學生通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環節我採用了發現法，觀察法，比較法等來指導學生。】
活動二："找星星":在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什麼是果實，什麼不是果實。
1、表揚並提問：你們吃過的水果裏，它們裏面是什麼樣子的呢？並詢問學生有什麼好的辦法可以看到果實的內部。引導學生説出：橫切和縱切。並播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實裏面到底是什麼樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接着介紹注意的事項。如：安全，衞生方面。並且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組彙報觀察結果，在彙報中對錶現好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特徵，並板書：果實的特徵：都是有果皮和種子組成。
【設計意圖：這一環節是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑，然後通過找星星的活動以激發學生的探究慾望，讓他們自己去思考，去發現。我想，這不僅可以培養孩子們的動手能力、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悦，更好地激發在以後的活動中主動探究的慾望。】
活動三："果實分類"
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特徵的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，並與大家打招呼，説出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接着鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿蔔，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生遊戲，並以開火車的形式進行。在遊戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一説出它們的名字）。緊接着詢問蘋果："為什麼找到它們呢？"引導學生説出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成".然後大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎麼還有一位呀。"引導學生説出馬鈴薯別名土豆。並介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什麼呀。接着找個別的學生説出理由。並表揚。
【設計意圖：本環節通過角色扮演，來激發學生的興趣，在遊戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在遊戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環節的教學也體現了"做中學"這一教學主旨。）
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課後我給他們佈置了一道實踐作業：採集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設計
果實累累的季節
果實的特徵：都是有果皮和種子組成
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒
非果實：土豆、紅薯、蘿蔔
學問齋