作為一位傑出的教職工，時常需要用到説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編幫大家整理的《0認識和0加減法》説課稿，歡迎閲讀與收藏。
一、説教材
一、本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。
本節課的教學目標：
1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。
3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫，從而體現學習的喜悦。
教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
教學難點：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫。
教學關鍵：初步理解0的含義
二、説教法，説學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體總是及抽象概念之間的橋樑，讓學生積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創造。
學法可歸納為：
㈠創設問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，使學生好學。
㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。
三、説教學程序
㈠創設情景，設疑引入
（出示三個紙盒）教師説：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子裏分別裝的是什麼？誰能打開並説説用哪個數來表示它？”
教學關鍵：初步理解0的含義
學生感到疑惑，教師及時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題
㈡探索新知
1、教學“0”表示沒有的含義
（出示物圖）教師充分利用實物圖的同時，引導學生理解教學“0”表示沒有的含義。
2、教學“0”表示起點的含義
（出示直尺）教師引導思考：0還可以表示什麼？
3、尋找“0”
設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。
4、體會0的計算
我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。
學生感到疑惑，教師及時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題
[設計意圖]：我為學生創設一個豐富的問題情境，鼓勵學生大膽發表自己的意見並進行交流，從而親身體驗關於0的計算及在生活中的應用。
㈢嘗試練習，鞏固新知
因為國小生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的遊戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成為學習的主人。
㈣全結評價
讓學生説一説：這節課你有什麼收穫？你有什麼體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便於瞭解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悦，更激發學生數學的熱情。
總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進學生全面發展。
一、説教材
一、本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。
本節課的教學目標：
1、同學初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、考慮、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。
3、在教師的鼓勵和協助下，同學對身邊和數學有關的事物發生興趣，在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯繫，從而體現學習的喜悦。
教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
教學難點：在認識0的情景中體驗知識和生活的密切聯繫。
教學關鍵：初步理解0的`含義
二、説教法，説學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體——籠統——具體”的認數過程。我在同學的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起實際生活與數學學習之間，具體總是和籠統概念之間的橋樑，讓同學積極參與、體驗的含義……在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再發明。
學法可歸納為：
㈠創設問題情境，引起同學的好奇心和求知慾，使同學好學。
㈡運用多種手段，活躍課堂氣氛，使同學樂學。
三、説教學程序
㈠創設情景，設疑引入
(出示三個紙盒)教師説：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子裏分別裝的是什麼？誰能打開並説説用哪個數來表示它？”
同學感到疑惑，教師和時提出課程：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題
㈡探索新知
1、教學“0”表示沒有的含義
（出示物圖）教師充沛利用實物圖的同時，引導同學理解教學“0”表示沒有的含義。
2、教學“0”表示起點的含義
（出示直尺）教師引導考慮：0還可以表示什麼？
3、尋找“0”
設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領小朋友們去生活中尋找知識的原型，不只豐富了小朋友們對0的感知體驗，同時也讓小朋友們深刻體會到生活中處處有數學。
4、體會0的計算
我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。
[設計意圖]：我為同學創設一個豐富的問題情境，鼓勵同學大膽發表自身的意見並進行交流，從而親身體驗關於0的計算和在生活中的應用。
㈢嘗試練習，鞏固新知
因為小同學的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與耐久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成小朋友們喜歡的遊戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學過程中，同學始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成為學習的主人。
㈣全結評價
讓同學説一説：這節課你有什麼收穫？你有什麼體會？這樣讓同學參與本節課的總結，既便於瞭解同學對新知識的掌握情況，又使同學享受到勝利的喜悦，更激發同學數學的熱情。
總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進同學全面發展。
一、説教材
本節課是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第二單元“10以內數的認識和加減法”的內容，包括教科書第24頁的例題，做一做。
本節課的教學目標：
1、學生初步知道0的含義、會讀、會寫數字0；初步學會計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高自主學習意識。
3、在教師的鼓勵和幫助下，學生對身邊及數學有關的事物產生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫，從而體現學習的喜悦。
教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
教學難點：在認識0的具體情景中體驗知識及生活的密切聯繫。
教學關鍵：初步理解0的含義。
二、説教法，説學法
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過創設多種生動有趣的情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體與抽象概念之間的橋樑，讓學生積極參與、體驗0的含義，在已有知識經驗的支持下，能自主能動地探索，實現教學的再創造。
學法可歸納為：
1、創設問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，使學生好學。
2、採用多種生動活潑的形式，如講故事，小組比賽等，活躍課堂氣氛，使學生樂學。
3、重視採用激勵性語言，及時鼓勵，進行評價，讓學生樹立學習的自信心。
三、説教學程序
㈠、創設情景，設疑引入
(出示三個紙盒)教師説：“我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子裏分別裝的是什麼？誰能打開並説説用哪個數來表示它？”
學生感到疑惑，教師及時提出：我們這節課就進一步學習“0的認識和0的加減法”——板書課題
㈡、探索新知
1、教學“0”表示沒有的含義
（出示實物圖）教師充分利用實物圖的同時，引導學生理解教學“0”表示沒有的含義。
2、教學“0”表示起點的含義
（出示直尺）教師引導思考：0還可以表示什麼？
3、尋找生活中的“0”。
[設計意圖：從生活中你見到的0入手，帶領孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深刻體會到生活中處處有數學。]
4、體會0的加減計算過程
我在生動具體的情景中讓學生體會0的計算過程，集體交流學生的不同想法。
[設計意圖]：我為學生創設一個豐富的問題情境，鼓勵學生大膽發表自己的意見並進行交流，從而親身體驗關於0的計算及在生活中的應用。
㈢、嘗試練習，鞏固新知
因為國小生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的遊戲，如計算比賽，找朋友等，這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在遊戲中嚐到學習的快樂，真正成為學習的主人。
㈣、總結評價
讓學生説一説：這節課你有什麼收穫？你有什麼體會？這樣讓學生參與本節課的總結，既便於瞭解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悦，更激發學生數學的熱情。
總之，本節課設計力求體現自主化、活動化、生活化、情感化，以促進學生全面發展。
學問齋