作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以有效提高教學效率。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的稱讚説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
大家好！今天我説課的內容是人教版國小語文二年級上冊第五組的《稱讚》。我將從説目標、説教法、説學法、説教學流程、説板書設計和課後反思這六個方面進行介紹。
一、説目標
1、教材分析：《稱讚》是人教版教材第三冊第五組課文中的一篇閲讀課文。本課是一個非常有趣的童話故事，通過講述兩個非常可愛的小動物小刺蝟和小獾互相稱讚的事，使學生從中感受到只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話也會產生意想不到的效果，從而讓學生學會欣賞別人。全文着力從細節處體現真情，從平淡中體現深情。同時從教材的編排看，第五組教材都是圍繞友好相處、團結合作這一主題進行單元整合的。
因此，根據教材的編排意圖，課文的情感線路，以及學生的學習實際，我把本課分成兩課時進行教學，本節課是第一課時。
2、基於以上的認識，我將本節課的教學目標確定為：
知識與能力目標：
⑴ 認識“刺、蝟”等10個字，會寫“背”字。
⑵ 正確理解課文，豐富和發展學生的語言。
過程與方法目標：
⑴ 學習過程中學生自主發現識字的方法。
⑵ 小組合作探究，讀中感悟。
情感與態度目標：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會互相稱讚帶來的快樂。
⑵ 通過學習課文，使學生學會發現別人身上的優點。
3、根據教材內容、教學目標及學情分析，我確定本節課的教學重點是：識記10個生字。教學難點是：通過朗讀課文，使學生體會到相互稱讚帶來的快樂，並且學會發現別人身上的優點。
二、説教法
本節課我主要採用講授法、實踐法、電教法讓學生識記生字，採用閲讀法、對話法使學生體會到相互稱讚帶來的快樂，並且學會發現別人身上的優點。
三、説學法
讓學生採用自主、合作、探究的方式識記生字，通過多種形式的朗讀體會到相互稱讚帶來的快樂，並且學會發現別人身上的優點。
四、説教學過程
（一）、激趣導入
童話故事往往最能吸引兒童的目光，而且此篇課文本身就是一個非常有情趣的`童話故事，因此課始導入時，我充分利用多媒體讓學生置身於美麗的大森林，使教學融入一個童話情境。接着通過猜謎語、看圖片認識兩位活潑可愛的動物朋友──小刺蝟和小獾激發學生的學習熱情。再以“小刺蝟在採果子的路上發生什麼事？”為質疑點激發學生的學習興趣，為學生營造一個主動學習，樂於學習的氛圍。目的在於使學生在學習課文時學有目標，思有方向，並且有高漲的情緒。
（二）、初讀課文、認讀字詞
對於低年級的學生來説，識字寫字仍然是教學的重點。而且識字教學也是閲讀教學的基礎。在《語文課程標準》中也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，並且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此教學本課生字時，我以遊戲“幫小刺蝟摘蘋果”為主線，由帶拼音讀過渡到去拼音讀這兩個學習層次，讓學生自主發現識字的方法。
（三）、學習課文，理解課文內容：
1、學習1--4自然段。
2、學習5-7自然段
3、學習第8——10自然段
（四）、課堂小結
（五）、拓展延伸：做一張讚美卡
（六）板書設計
五、説教學反思
1、《語文課程標準》中要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。例如初讀課文識記生字時，我設計了自主讀課文、自由練讀生字，帶拼音讀生字、去拼音讀生字、交流識記生字的方法等幾個環節，目的在於讓學生在學習的過程中互相幫助，在合作學習中自行感悟識字的方法，達到事倍功半的效果。
2、在朗讀理解課文時，創設情境，讓學生看圖理解‘粗糙’一詞的含意、理解‘一個比一個好’，並設疑：“我認為小刺蝟不該稱讚小獾，你的看法呢？”“小獾和小刺蝟聽到對方稱讚後是怎麼做的？”讓學生在讀文的過程中發表自己的見解。這樣安排可以給學生充分的思考空間。同時學生可以互相啟發、取長補短、豐富發展語言。接着在小組中讀自己喜歡的話，交流自己讀後的感受，力求創建以學生自主學習、自得自悟為主的課堂結構。在學生自學、交流的過程中，發揚學生的合作精神，從而培養學生的學習能力。
3、僅僅是為教學服務的工具，我做的簡潔大方。
4、寫字安排的時間太少。
各位領導，各位老師：
下午好！
今天我優秀説課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱讚》。下面我 從教材、教法與學法、教學進程、以及教學板書這幾個方面進行優秀説課。
一、教材分析首先説説教材
《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話新事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼窮有人情味兒！看來只要是發自內的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活農作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的覺得，加班加點地拼命農作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成過或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。依據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
二、學習目標
１、知識目標：①認識10個生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能力目標：通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
３、情感目標：教育學生要學着發現別人身上的優點。
三、教學重點
難點重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
四、教法與學法在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直瞅教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主開作學習的局面。
五、教學流程在本課的教學中，我們採用了自主學習，開作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的`課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話導入。獵奇是國小生的天性，抓住學生的獵奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們依據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看相互飽勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣導入符開低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）遊戲激趣、穩固識字學生是學習和發展的主體，我們依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，穩固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
（三）讀文理解、感悟道理語文新大目指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能做，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，窮有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提下學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。
（四）拓展文本、延伸課堂通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
六、板書例文這堂課的板書做到圖文結開，形象直瞅，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回瞅中心的作用。
【説教材】
《稱讚》是人教版教材第三冊第五組課文中的一篇閲讀課文。本課是一個非常有趣的童話故事，通過講述兩個非常可愛的小動物小刺蝟和小獾互相稱讚的事，使學生從中感受到只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話也會產生意想不到的效果，從而讓學生學會欣賞別人。全文着力從細節處體現真情，從平淡中體現深情。同時從教材的編排看，第五組教材都是圍繞友好相處、團結合作這一主題進行單元整合的。
因此，根據教材的編排意圖，課文的情感線路，以及學生的學習實際，我把本課分成兩課時，現在着重介紹第一課時，本課時的三維目標是：
１、知識與能力：
⑴認識“刺、蝟”等１０個字。
⑵正確理解課文，豐富和發展學生的語言。
２、過程與方法：
⑴學習過程中學生自主發現識字的方法。
⑵小組合作探究，讀中感悟。
３、情感與態度：
⑴正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會互相稱讚帶來的快樂。
⑵通過學習課文，使學生學會發現別人身上的優點。
４、教學重點：
通過朗讀課文，使學生體會到相互稱讚帶來的快樂，並且學會發現別人身上的優點。
【説教法】
為了突出本課的教學重點，貫穿落實修訂版《語文課程標準》的精神，本人對本課作如下設計：
一、情景導入，質疑激趣
童話故事往往最能吸引兒童的目光，而且此篇課文本身就是一個非常有情趣的童話故事，因此課始導入時，我充分利用多媒體讓學生置身於美麗的大森林，使教學融入一個童話情境。接着通過認識兩位活潑可愛的動物朋友──小刺蝟和小獾激發學生的學習熱情。再以“小刺蝟在採果子的路上發生什麼事？”為質疑點激發學生的學習興趣，為學生營造一個主動學習，樂於學習的氛圍。目的在於使學生在學習課文時學有目標，思有方向，並且有高漲的情緒。
二、情境識字，循序漸進
對於低年級的學生來説，識字寫字仍然是教學的.重點。而且識字教學也是閲讀教學的基礎。在《語文課程標準》中也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，並且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此教學本課八個生字時，我以遊戲“幫小刺蝟採蘋果”為主線，由帶拼音讀過渡到去拼音讀這兩個學習層次，讓學生自主發現識字的方法。
三、自主、合作、探究的學習方式
新《語文課程標準》中要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。例如初讀課文識記生字時，我設計了自主讀課文、小組合作讀生字、夥伴之間互相提醒難讀字音、自由練讀生字，小組開火車讀生字等幾個環節，目的在於讓學生在學習的過程中互相幫助，在合作學習中自行感悟識字的方法，達到事倍功半的效果。在朗讀理解課文時，我設計了在小組中説説“小刺蝟在採果子的路上遇到了什麼事？”這樣安排可以給學生充分的思考空間。同時學生可以互相啟發、取長補短、豐富發展語言。接着在小組中讀自己喜歡的話，交流自己讀後的感受，力求創建以學生自主學習、自得自悟為主的課堂結構。在學生自學、交流的過程中，發揚學生的合作精神，從而培養學生的學習能力。
四、尊重個性，朗讀體驗
新《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生個性化的行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此教學時讓學生充分的讀課文，形成自己獨特的感受，再通過角色扮演體驗人物，體驗人物所表達的情感，積澱成為自己的思想。
五、指導寫字
新《語文課程標準》提倡每節課都應讓學生動動筆，寫一寫。根據本節課生字的學習要求，本節課我選擇了“板、椅”這兩個帶有木子旁的字進行寫字教學。利用多媒體電教手段，先讓學生通過觀察感知“板、椅”兩字都是木子旁，這樣不僅僅加深了學生對這兩個生字的影響，而且潛移默化的幫助了學生記憶生字。隨後通過感知兩字的筆畫，以及學生之間互相提醒寫時要注意的地方，指導學生把生字寫正確。接着教師示範與學生一起書空，寫完後讓學生互相評議，使學生在評議中提高書寫的技能。
【教材分析】
《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!看來只要是發自內的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。
老師對學生，何嘗不是這樣呢?老師在學生的心目中是何等神聖啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
【學習目標】
1、知識目標：
①認識10個生字詞。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、情感目標：教育學生要學着發現別人身上的優點。
【教學重點、難點】
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
【教法與學法】
在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
【教學流程】
在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
(一)創設情境、談話導入。
好奇是國小生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我根據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
(二)遊戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，我根據學生身心發展和語文學習的'特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
(三)讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢?對這個問題，我抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”(這句話肯定別人的認真態度);“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”(這句肯定別人的點滴進步);再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢?對這個問題，我抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。
(四)拓展文本、延伸課堂
通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果?這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
【板書設計】
這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
一、説教材
1、教材分析
首先説説教材，《稱讚》這課是一篇新教材，這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信;小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊!看來只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。
老師對學生，何嘗不是這樣呢?老師在學生的心目中是何等神聖啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我確定了本課的教學目標。
2、學習目標
知識目標：
①認識10個生字詞。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
情感目標：
教育學生要學着發現別人身上的優點。
3、教學重點、難點
重點 ：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
二、説教法與學法
在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
三、説教學過程
在本課的教學中，我採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
(一)、創設情境激發興趣
新課標指出：“應讓學生喜歡閲讀。”為了激發學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創設了動物王國的情境，我興致勃勃地説道：“今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的遊戲。臨走時，國王聽説我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦!特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎?”在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺蝟、小獾請上了黑板，導出了課題《稱讚》，成功地點燃了學生學習新課文，閲讀新課文的慾望和熱情。
(二)創設情境，自主識字。
生字認寫分開後，認的多，寫的少，如何讓學生輕鬆地識記生字呢?我嘗試採用多種形式，讓學生和生字多次見面，並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然後用遊戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。為抓住學生的好奇心，我還設計了 “小刺蝟”和“小獾”的名片，通過看圖片，閲讀短小的兒歌，既讓學生認識了這兩種小動物，又復現了本課的生字。緊接着,讓學生尋找生字的規律識記生字，如 “蝟”“獾”都是“反犬旁”，這類字往往形容四隻腳的帶皮毛的小獸。這樣，學生就觸類旁通了
(三)、以情激情———學生擋不住真情的魅力
要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感!有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環節時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師範讀。
範讀一結束，就有同學舉手説：“老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺蝟、小獾一起採果子、做板凳呢!我們可以讀一下課文嗎?”
學生受到老師範讀真情的感染，也跟着搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。
(四)、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學生在文本上展開合理想象進行創造性的表演，並隨機採訪小演員受到稱讚後的感受。
就這樣，我通過範讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環節，讓學生一步一步漸入佳境，在創設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱讚的'快樂，學習的快樂，朗讀的快樂!
(五)、實踐活動、拓展思維
體會了刺蝟和小獾之間稱讚帶來的變化後，我又為學生設計了實踐平台：自己選一個家人、朋友，發現他的優點，誇誇他的優點。讓學生以讀引讀，以讀引説，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
四、説教學反思
這一課我注重讓學生從整體上體會課文的情感，然後抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。另外，我注重課內外的遷移，學以致用，讓學生真正學會稱讚。學完這課後,學生寫的日記非常感人，有的寫道：“媽媽工作了一天，做好了飯，我和爸爸連聲稱讚，飯菜真好吃!媽媽激動的説：“真的?”高興得不得了!還有學生寫：“媽媽有時對自己很失望，認為自己當媽媽不夠合格，這時候，女兒就説，媽媽你已經做得夠好了!讓自己的媽媽找到了自信。”等等。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎?那時你心情怎樣?這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
一、教材分析
《稱讚》是人教版課標試驗教科書二年級上冊第5單元的一篇講讀課文。本單元的編排主題是“友好相處，團結合作”。本課是一篇小巴掌童話，講述了小刺蝟和小獾互相稱讚，給對方消除疲勞、增加自信的故事。倆人的對話飽含温情又富有童趣，因此我設計的一個重點就是要帶着真誠，體會情意，讀好人物的對話。識字寫字是二年級的教學重點。本課要求認識10個字，會寫8個字。但是二年級的學生已經掌握了不少的記字方法，並有了一定的預習能力。因此我會在上課伊始瞭解學情，確定生字教學的重點。學生會的不教，體現“以學定教、順學而導。”
二、教學目標
1．認識“刺、蝟、板、凳”等10個生字，學會寫“板、椅”等8個生字。 2．正確、流利地朗讀課文，學習把對話讀好。 3．在閲讀過程中體會“稱讚”可以給人以信心和快樂。
三、教學準備
學生的準備：學生需要做預習：讀熟課文，標出自然段的序號；課後的生字藉助拼音讀一讀；在文中劃出不理解的詞語和句子。上課時需帶好課本和文具盒。教師準備：課件、詞卡、小印章環境設計：學生的座位縱向為偶數排，如左邊四豎排，右邊四豎排，讓每個孩子都有一個學習夥伴。除常規電教設備外，還需要實物投影展台。
四、教學過程
師：小朋友們，你們好！今天呀，王老師給大家帶來了一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看。
（音樂響起，老師講述故事：清晨，小刺蝟去森林裏採果子，在小路邊，它看見一隻小歡在學做木工。小獾已經做成了三個小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很認真。小刺蝟走到小歡身邊，拿起小板凳，仔細的看了看，<師走到一名學生身邊，做拿起凳子仔細看的動作。>它對小獾説：“你真能幹！小板凳做的一個比一個好！”<師對着剛才那名學生豎大拇指>“真的嗎？”小獾高興極了。傍晚，小刺蝟揹着幾個紅紅的大蘋果往家裏走。小獾見小刺蝟來了，高興的迎上去，他送給小刺蝟一把——椅子。小刺蝟不好意思的説：“我怎麼能要你的椅子呢？我可沒幹什麼呀！”小獾拉着小刺蝟的手，説：“在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了！這是我的一點心意，你收下吧！”小刺蝟連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾説：“留下吧，這也是我的一點心意。”小獾接過蘋果，聞了又聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”小刺蝟也高興極了，説：“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”
【評：師邊講故事，邊做動作，既將學生的注意力吸引到老師身上，又為後面的表演環節做了一個示範，兒童化的語言和表情也極其符合二年級學生的身心發展特點。】
師：大家喜歡這個故事嗎？眾生齊答：喜歡！
師：它呀就是我們今天要學習的第十八課《稱讚》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。（師生一起書寫課題）
師：稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹衝《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來給第二個讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱讚。來，一起讀課題。（生齊讀課題）
【評：板書課題不忘寫字訓練，説明老師又很強的訓練意識。自然地將生字的強調引到主題“稱讚”上去。而且引導學生明確“温故而知新”，要善於總結髮現，從學習的外延來幫助自己學習新知。】
師：看，王老師把誰帶來了。（師出示小刺蝟的圖片，眾生奇呼“小刺蝟”，師貼小刺蝟圖片）
師：他是誰？（師出示小獾圖片，眾生奇呼“小獾”，師貼小獾圖片）
師：其實，他們倆的名字呀也特別想和我們見面，（師出示“小”、“刺”、“蝟”、“小”、“獾”幾個字，隨意地貼在黑板上）可是，你們看，他們爭先恐後的都跑亂了。哪個小朋友上台來擺一擺，貼一貼，請這一列第三個孩子來，其他同學咱們看着，他擺的對不對？（生上台擺放名字卡片）
【評：讓學生擺的過程既增加了課堂的趣味性，調動起學生的參與熱情，同時也對學生的嘗試性知識進行了檢測。在同學擺的過程中其餘人觀察，明確的要求既使得所有孩子都有事做，同時也是一個檢測自己的過程。】師：同學們，他擺對了嗎？生：對了！
師：那你能不能領着大家讀一讀？生：小刺蝟，
其餘生齊讀：小刺蝟。生：小獾。其餘生齊讀：小獾
師：（扶着學生的肩膀）來，我要稱讚你，不僅擺的對，還注意了“蝟”這個字本身師四聲，當它和刺連在一起的時候，就要讀成輕聲，跟老師讀。（師領讀“蝟”，生跟讀）
【評：借學生之口對生字進行了強調，既讓學生體驗到了成功的喜悦感，也讓學生從心理上更自然的接受。王老師對學生的評價也緊扣主題“稱讚”，真是處處不離題。】
師：來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧！你好，小刺蝟！生齊：你好，小刺蝟！師：歡迎你，小獾！生齊：歡迎你，小獾！
師：現在呀，小獾和小刺蝟在課文裏等着我們呢！輕輕的打開課文85頁，看看老師的兩點提示：（課件出示自讀要求：第一，自由朗讀課文，注意生字的讀音；第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子。）看誰的聲音最先跑進我的耳朵。
【評：帶着問題去讀書，這是老師教學設計的目的性；它還告訴了孩子們在讀書時要注意些什麼，這也體現了問題的導向性。】（生齊讀）
師：同學們，別跟同學跑，按照自己的朗讀速度來讀。（生自由讀課文）
師：快看，生字蘋果樹！我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經認識的呢？你能讀對哪個，就可以幫助小刺蝟摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果？來，請你來。（抽生1讀詞語）
師：説來説説他能摘走所有的蘋果嗎？（眾生齊：不能。）師：誰來幫幫他。好，你來。生2：板凳泄氣粗糙
師：來，你再讀讀。（生1又讀，兩次過後讀正確了）師：我要表揚你，我還沒有教，你就只有四個不認識。
【評：教師做到了糾錯及時，又不傷孩子的自信，並不斷鼓勵孩子燃起學習的動力。】
師：誰還想來摘蘋果，好，請你來。（生3讀詞摘蘋果）師：你也想摘蘋果嗎？（眾生齊答：想。）師：那現在全班齊讀詞語。（齊讀詞語）
師：生字你們就都認識了！再來看看，課文中你還有不理解的詞語或句子嗎？誰有？請你説
生1：小刺蝟為什麼會再路上遇見小獾？（眾人笑）師：這個問題你通過讀課文能解決的，相信你。還有嗎？生2：小獾是什麼？師：誰能告訴他。生3：我們書上畫着有。生4：泄氣是什麼意思？師：誰能幫助他？
生5：泄氣就是事情沒有辦成。
師：泄氣是什麼樣子呀？你給大家做一做。（生5做泄氣的動作）師：同學們一起來做一做。（全班做泄氣的動作）師：做動作也師理解詞意的一個方法喲。生6：稱讚的意思是什麼？師：你能換一詞嗎？生6：讚美。
師：稱讚就是讚美別人。
【評：這幾個詞語處理的很高明。高明之處就在於老師不是一廂情願地去灌輸，而是藉助情境啟發學生自悟。詞屬於第二信號，只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯繫起來時，這個詞才有意義。王老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯繫，學法的指導也很到位。】
師：同學們，能夠在讀書的時候提出問題，這説明你在讀書的時候非常會思考，那想解決問題呢，就得用心的把課文再來讀一讀。首先，請同學們認真的來讀一讀一到四自然段吧！（生自讀課文第一到四自然段）
師：（出示“粗糙”），誰來教我們讀一讀。（生平舌音沒有讀準）。師：看來我不能跟你學。（生又讀）
師：這下對了嗎？（生齊答：對了。）那王老師跟你學一下。
師：粗糙這個詞師大家再摘蘋果時覺得很難的，米加造就是糙。大家一起讀讀看。（齊讀）
師：那王老師有疑問了，粗糙是什麼意思啊？
生1：課文中説小獾做了三張粗糙的小板凳。
師：做得粗糙所以摸起來——
生1：不舒服。
師：那請同學們仔細的看看圖，（課件出示板凳圖）想一想，你想向老師介紹板凳面還是板凳腿呢？
生2：板凳面，因為看上去不光滑。
師：我們的板凳腿都有四根，而小獾做的——
生齊呼：腿上有缺口。
師：對，坐上這樣的凳子可就要往後翻啦。像這種又不光滑，又不好看的，用一個詞語來表示，就是——
生：粗糙。
師：那好，我們一起把板凳送回課文裏，讀讀這句話吧！板凳做的很粗糙~預備，起~（生齊讀這句話：板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。）
師：看到小獾這麼認真，你想稱讚一下小獾嗎？誰先來？請你
生：小獾，你做的板凳真好！
師：你能用文章中的語言來稱讚嗎？
生：你真能幹，小板凳做的一個比一個好。
師：這句話的後面是什麼號？
生：感歎號。
師：對呀，感歎號説明你多熱情啊，該怎麼讀呢？請你（抽生讀）
師：給王老師一個機會，讓王老師也來誇獎誇獎它好不好？
生：好。（師示範讀）
師：誰能像王老師這樣讀一讀？請你（生讀）
師：我還豎起大拇指了呢！你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了！（抽生讀）【評：朗讀指導紮實有效，在學生暫時讀得不夠到位的情況下，教師的範讀起到了很好的示範、引領的作用，學生從中收到情感的薰陶，悟出了表達感情的方法與技巧。從這裏我們看到，王老師很好的扮演了平等對話中的首席角色。】
師：小獾聽到你的稱讚一定高興壞了！來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀，你真能幹，預備起~（齊讀）
師：真的嗎？現在你們來做小獾，我來做小刺蝟，我來稱讚稱讚你們！你真能幹，小板凳做的一個比一個好！
生齊問：真的嗎？
師：當然啦！小獾的板凳就是做的一個比一個好！我發現同學們聽課一個比一個認真！一什麼比一什麼怎麼樣，我知道你們也會説。（抽生説）
生1：地毯一個比一個乾淨。
師：地毯論張不論個，請你再説一説。（生重説。）
生2：房子一個比一個？？
師：房子是一座，不是一個。再想想，王老師上課也會有短路的時候。
生2：房子一座比一座漂亮。
師：我發現我們班的同學在別人暫時想不到的時候能夠安靜地等待。看，接上了吧，掌聲送給他。
【評：教學過程不僅需要老師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師的教和學生的學才能保證教學的完整。王老師挖掘出“一什麼比一什麼怎麼樣”的特殊句式，引導學生用生活實際説句子，就是一個在已有認知上的舉一反三的過程師：謝謝你們的`誇獎！小獾的板凳一個比一個好，同學們的發言也是一個比一個精彩！自從有了小刺蝟的稱讚之後，小獾乾的更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫做（生齊説“傍晚”）
師：再讀一遍。（傍晚）這個字讀（傍）。
師：傍晚的時候，小獾都會做椅子啦！他要把自己精心製作的椅子，送給小刺蝟。那小刺蝟是怎麼説的呢？誰來讀？（抽生讀）師：小刺蝟是怎麼説的？
生齊答：不好意思的。
師：不好意思的時候會是什麼樣的語氣？誰來讀一讀？請你（抽生1讀）
師：你這是理直氣壯，不是不好意思。（生2讀）
師：咱們一起來像他那樣讀一讀。（全班齊讀小獾的話。）
師：活脱脱的一個不好意思的小刺蝟！那小獾是怎麼回答的呢？他在説話的時候又會是什麼樣的心情呢？請大家讀一讀這段話，然後通過你的朗讀，你的動作，你的表情來表達出來，開始吧！（生自讀課文中小獾回答的話）、
師：誰想來讀給大家聽？請你（抽生3讀小獾説的話）
師：你真是一隻自信的小獾。（抽生3讀）
師：多誠懇的話語啊！這是我的一點兒心意，收下吧！你真是一隻誠懇的小獾。那現在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺蝟，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能適當的再加上動作，那就更好了，大聲地讀出來。（同桌兩位同學分角色朗讀）
師：哪一組同桌願意給大家展示？非常踴躍！我首先請這排的兩個同學（抽生分角色朗讀）
師：你們倆讀得非常有感情。現在我們知道了，原來呀把自己當成小刺蝟，當成小獾，然後體會着他們的心情，就可以幫助我們讀好他們倆的對話，那接下來就請同學們利用這種辦法，結合着插圖，自己來讀讀8、9、10這最後3段吧！（生自讀最後三個自然段）
師：誰想來讀給大家聽？哇，這麼多同學！那這樣吧，我請咱們班的女同學來扮演小刺蝟，男同學來扮演小獾，王老師來讀旁白。（師生一起讀8，、9、10自然段）
師：原來稱讚呀有這麼大的力量，它可以消除小刺蝟一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福！好，生字小朋友也要和你們來見見面啦！你看，它躲在了這首兒歌裏，想考考我們的小朋友是不是還認識他們，自由地讀一讀。
（生自讀兒歌：小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄氣。刺蝟誇他很認真，小獾馬上有自信。傍晚學會做椅子，送給刺蝟表心意。刺蝟送上蘋果表心意，得到稱讚消疲勞。）師：我請一位同學來給大家讀一讀，誰還沒有發過言的，我把話筒遞給他。（抽生讀兒歌）
師：不僅讀得正確，還非常有節奏。（大家送掌聲）
師：同學們那我們拍着小手一起讀一遍，好不好？來跟着老師的節奏（全班跟着老師的節奏拍手掌讀兒歌）
師：換個環境你們還能認識，看來確實是放進了記憶寶庫。
【評：在學完課文後，又將落腳點回到生字詞的鞏固上。以簡單易懂的兒歌呈現了課文內容，同時也對課文生字進行了強化，可謂一舉兩得。在熟悉的基礎上再強化，也符合學生的認知規律。】
師：除了這些詞語，這一課還有四個生字是要求我們今天學會寫的，請同學們仔細觀察，你發現他們四個字有什麼共同點？
生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。
師：真會觀察！還有嗎？同學們再看一看，生字在書寫時左右的位置應該——
生：左窄右寬。
師：對。那如果請你來當小老師提醒大家，你有什麼要提醒的，你説。
生：木字旁出頭要長一點，大最後一筆是點。
師：你觀察的真仔細！大的最後一筆是點，而且這個大要寫的小小的。好，同學們看看這當中哪一個字比較難，需要王老師在黑板上教寫的。（生異口同聲地説：傍）
師：好，我們就一起寫“傍”，伸出小手，看黑板。注意，傍字的右邊上面像一個立，但把那一橫分給了凸寶蓋，告訴王老師，“方”是先寫橫折鈎還是先寫一撇？（生齊答：撇。）
師：先寫撇就錯了，應該先寫橫折鈎。好，那我們現在就在田字格里寫這四個字了，寫字之前不要着急，首先把筆拿正確，想好我們做的時候要做到三個一，然後再在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。（生動手書寫，師巡視指導）
師：好了，同學們，今天這節課上咱們們一起識了字，讀了課文，那我相信下節課我們可以在老師的帶領下，將這個故事演一演好不好？（好）非常高興與孩子們一起度過了這四十分鐘，下課！
生齊：老師再見！
師：同學們再見！
一、説課標
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。
二、説教材
《稱讚》是二年級上冊第五組課文的第一篇文章。本組教材以“友好相處、團結合作”為主題，體現了濃郁的時代氣息和現代意識。《稱讚》這篇課文是一個生動感人的小故事，從小刺蝟和小獾相互稱讚的對話中，我體會到了發自內心的真誠讚美和這讚美產生的神奇力量。課文圖文並茂，學生可藉助插圖閲讀課文，從小刺蝟、小獾的表情和動作中，感受到他們相互稱讚的愉快心情和成功的快樂。
三、説學情
生活中，人們往往容易看到別人的缺點。在學生中，有的同學也總愛挑別人的毛病，好像只有自己最行。二年級的學生受年齡特點的制約，評價自己時優點較多，卻不善於發現別人身上的長處。因此，在學習課文中，使學生受到“友好相處、團結合作”的教育顯得尤為重要。
四、説目標
根據教材特點和學生的實際情況，本課教學，我安排了2課時。在第一課時，我將完成識字、寫字，指導學生正確、流利地朗讀課文
的教學任務。第二課時，複習鞏固課文中的生字，繼續指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱讚帶來的快樂。我主要介紹的是第二課時。我是這樣設計教學目標的：
1、複習鞏固10個生字，學寫“背、椅”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱讚帶來的快樂。
3．學着發現別人的優點，恰如其分的讚美別人。
五、教學重點、難點
重點：正確書寫生字詞。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
解讀重點：本課的人物對話很多，學生只有通過反覆朗讀小刺蝟和小獾相互稱讚的對話，才能體會到他們相互稱讚的愉快心情和成功的快樂。所以我在講讀課文時，通過“讀中感悟——讀中激情——以讀促説”等教學方法，引導學生逐步加深對課文主要內容的瞭解和感悟，將課文中學習積累到的稱讚他人的語句恰當地運用在日常生活中。
突破難點：通過啟發學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，並結合課後習題輔導學生練習説話等方法，使學生學習稱讚他人，達到突破教學難點的目的。
六、教法與學法
在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，談話法、
自讀自悟教學等方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
七、説教學設計理念：
本課教學設計試圖從自主感悟，合作探究的新理念出發，培養學生自主探究的學習能力，體現語文教學的人文性特點，文本與實際相結合，自主感悟，合作交流，讓學生學會讀書，樂於表達。
八、説過程
1、教法和學法：
在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習局面。第一個環節複習字詞
入課時，我注意創設情境，使學生在輕鬆愉快的氛圍中複習記憶生字詞。就低年級語文教學而言，字詞句的教學是課堂教學的重要內容，因此，我設計了積累課文中的詞語，識記鞏固。為學習課文打下了基礎。
第二環節講讀課文
我以：“誰稱讚誰，怎樣稱讚的，稱讚帶來了什麼結果？”這一問題情境引導學生精讀課文，理解感悟。
1、採用“批畫法”，培養學生邊讀邊思考的自學能力。
2、指導學生進行自主探究，相互交流，彼此啟發。
3、在自主學習與合作學習之後，圍繞“稱讚”這一主線進行深入探究。
學習1—4自然段
我兩次引導學生理解小刺蝟稱讚小獾的語言，從瞭解句子的表面意思入手，通過運用聯繫上文，品讀“粗糙”“認真”這兩個詞語的意思這樣的閲讀方法，幫助學生正確理解小刺蝟是在稱讚小獾認真的學習態度，從而領會小獾高興的心情。這樣的設計，不但使學生了解了句義，而且為學生在閲讀中積累運用詞語創造了條件，突出了教學重點。學習5－7自然段
結合本課圖文並茂的特點，我借文中的插圖幫助學生了解課文內容，體會稱讚帶來了意想不到的效果，感受稱讚帶來的快樂。以此方法，來突出教學重點。學習8—10自然段
我通過啟發學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，並結合課後習題輔導學生練習説話等方法，使學生學習稱讚他人，達到突破教學難點的目的。
第三個環節嘗試稱讚
課文學習到這裏，學生的情感已經被充分調動起來，因此，我設計了引導學生仿照課文語言稱讚身邊的人這個環節，並把稱讚的話寫下來送給小夥伴，讓孩子們知道，在人際交往中，稱讚別人，能給別人帶來愉快，要想得到別人的稱讚，就要先學會稱讚別人。
第四環節指導寫字
在發現異同點後，寫好兩個字：“背”“椅” 2．精讀課文，理解感悟
（1）學習一至四自然段，明白“小刺蝟”稱讚“小獾”的原因，通過朗讀逐步理解。
我提問“小刺蝟是怎樣稱讚小獾的？”引導學生讀2—4自然段。
學生在第三自然段找到小刺蝟的話——“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”
我繼續提問：“小刺蝟稱讚小獾什麼？他為什麼這樣稱讚？”請你再讀2—4自然段。
學生抓住第2自然段中的詞語進行感悟，通過“粗糙”一詞感受到小獾的板凳做得不太好，而從“認真”一詞可以看出小獾製作板凳的態度是精益求精的。
這時，我出示“雖然？？但是”這一關聯詞語，引導學生運用這一詞語説説第二自然段的內容。
學生可能會説：“雖然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很認真。”還可以進一步拓展“雖然小獾做的`板凳不太好，但是他很努力。”這時，我讓學生再讀讀這句話，繼續追問：“你現在知道小刺蝟到底在稱讚小獾什麼嗎？”引導學生感悟出小刺蝟在稱讚小獾認真的學習態度。
最後，讓學生再有感情地朗讀第三自然段，讀出稱讚的語氣。此時，我引導學生轉換角色繼續體會：假如你就是努力做板凳的小獾，聽了小刺蝟這樣的稱讚，你會怎樣説或怎樣想呢？”這時，我小結：
是啊，小獾聽了小刺蝟真誠的稱讚，高興極了！你能用朗讀表現小獾高興的心情嗎？我們來分角色朗讀1—4自然段。
（2）學習五至七自然段，明白“小獾”稱讚“小刺蝟”的原因。我出示課文的第二幅插圖，提問：“你能結合課文內容説一説圖的意思嗎？”學生説完圖意，我追問：“課文哪幾個自然段講了這個意思？”學生找到課文第5—7自然段，我繼續提問：“小獾為什麼送給小刺蝟一把椅子？請你讀讀這6、7兩個自然段。”
學生抓住小獾的語言，體會小刺蝟的稱讚帶來的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但學會做板凳，而且還會做椅子了。”根據學生的發言，
我板書：有了自信。這時，我説：“大家看，小刺蝟發自內心的稱讚產生了多麼神奇的效果啊！我們再來讀他們的對話吧！”
學生分角色朗讀5－7自然段，體會人物快樂的心情。
（3）學習8—10段。
學生已認識到稱讚對他人產生意想不到的神奇效果，因此，結合這一學情，我直接提問：“小刺蝟的稱讚使小獾建立了自信，鼓勵小獾不斷進步。那麼稱讚還能產生什麼樣的效果呢？請你讀讀8—10自然段。”
學生通過讀第10自然段，瞭解稱讚可以使小刺蝟消除了疲勞。這時，我板書：消除疲勞。
我再次指導學生朗讀第10自然段，注意引導學生體會小刺蝟高興的心情。
學生讀後，我繼續追問：“請你再讀讀8、9自然段，説説你還知道了什麼？”
結合第8自然段，學生可能會説：“小刺蝟送給小獾兩個大蘋果，誠心誠意地讓他留下。”
這時，我追問：“你能讀出誠心誠意的語氣嗎？”學生練習有感情地朗讀第8自然段。
當學生讀過第9自然段，可能會説：“小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，他從來沒見過這麼好的蘋果。”
我繼續啟發學生：“如果你是小獾，你會怎樣稱讚小刺蝟呢？請你有語氣地讀一讀。”
讀後，我出示課文第四幅插圖，繼續提問：“小獾為什麼這樣稱讚小刺蝟的蘋果呢？”
學生可能會説：“小刺蝟聞了聞蘋果，知道了蘋果很香。”由此，我繼續啟發學生：“如果你是小獾，你還會怎樣稱讚這蘋果呢？”結合課後習題，我指導學生練習説話。學生可能會説：“我接過蘋果看了看，説：‘你的蘋果又大又紅，漂亮極了！’”“我接過蘋果嚐了嚐，説：‘你的蘋果真甜！’”。
最後，我進行總結：你們看，小刺蝟和小獾發自內心的稱讚，產生了多麼神奇的效果啊！讓我們和這兩個小夥伴一起，再來體會體會稱讚帶來的快樂吧，請你在小組內有感情地朗讀課文5—10自然段。
九、嘗試稱讚
使學生在語言訓練的同時，進一步感受稱讚的作用。學生可能會説：“××，你真能幹！總能把地掃得乾乾淨淨的！”也可能説：“×××，你寫字真漂亮！，字寫得一個比一個好！”我請孩子們把他們寫下來，送給自己的小夥伴。
十、識字寫字
第一步，我出示“背”“椅”兩個字，引導學生記憶生字，從整體觀察結構，發現相同和不同處。掌握兩個字的特點；第二步，讓學生説説寫好這兩個字要注意哪些筆畫在田格中的位置；第三步，範寫“椅”字，學生再寫一個“椅”字，並互相評議。第四步，學生描紅並獨立書寫生字，我在行間巡視，提示學生的書寫姿勢，並解決學生寫字中遇到的困難。第五步，反饋評價學生的寫字練習。
作業設計：有感情地朗讀課文。
寫一句稱讚別人的話，並送給他。
板書設計：
18、稱讚有了自信
小刺蝟圖小獾圖消除疲勞
今天我説課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱讚》。下面我 從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行説課。
一、教材分析
《稱讚》是義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的一篇新教材，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《稱讚》是本單繼《識字5》後的第一篇閲讀課文，課文講的是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾因為能看到別人身上的閃光點，相處得是多麼融洽！課文洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。
在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。學生更是如此，當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，本課的教學目標定為
二、學習目標
１、知識目標：
①認識10個生字詞。會正確書寫8個生字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能力目標：
通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
３、情感目標：
教育學生要學着發現別人身上的優點。
三、教學重點、難點
重點 ：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
四、教法與學法
在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，談話法、直觀教學等方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
五、教學流程
在本課的教學中，我採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話導入。
好奇是國小生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看刺蝟和獾互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）教給方法，自主識字。
學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。在學習生字，新詞時，交流學生之間識記生字的好方法，並加以表揚稱讚，學生朗讀課文生字,新詞時,教師應首先應給予肯定,再加以糾正,讓學生在一個充滿贊聲的課堂中學習稱讚的這一課文，在認識理解新詞時，提示學生理解詞語的方法“請教老師同學，查查字典，看看插圖，聯繫上下文理解……”，如看插圖就能正確區分板凳與椅子的不同，這樣學生在讀課文時，就不難理解做椅子比做板凳來得難。這裏提到的許多理解詞語的方法，在第三部分讀文理解時也發揮了不少作用。
（三）讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。
抓重點語句從稱讚的語句入手。即：小刺蝟稱讚小獾的話“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和小獾稱讚小刺蝟的話“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”
這兩句稱讚的話中，我主要抓住第一句“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”展開，這是一句平淡如水的話，為了讓學生明白正是這句平淡如水的稱讚帶給小獾的`幫助，我引導學生讀文找找“這樣的稱讚對別人有什麼意想不到的效果呢？”學生立馬就能找到“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了！”同時也從句子中明白了稱讚讓小獾有了自信，讓小獾憑着這份自信，最終學會了做椅子。為什麼就這一句“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”就能讓小獾充滿自信呢？學生自然而然就想到了先前的小獾到底怎麼了呢？這裏我就順勢引導學生通過上下文理解“泄氣”一詞，可是同樣是這三個粗糙的小板凳，小獾看到了泄氣，然而在小刺蝟眼裏卻看到了不同，當時小刺蝟看到的又是什麼呢？此時學生在小刺蝟稱讚小獾的句子中就能馬上找出小刺蝟看到的是“一個比一個好”。這裏我緊接着問“為什麼小刺蝟不是説‘小板凳做的挺好的’而是‘一個比一個好’呢？”對呀，同樣也是稱讚的話，為什麼小刺蝟選擇了“一個比一個好”呢？學生的興趣一下子就被調動了，這裏引導學生質疑，分析的目的在於讓學生感受到小刺蝟是“拿起板凳仔細的看了看”，“看出做的粗糙，但是做的很認真”，感受到小獾付出勞動後取得的點滴進步，讓學生明白稱讚別人並不是盲目的奉承，而是真心實意的，一是一，二是二，通過仔細觀察，才能真正稱讚別人，才能真心稱讚別人。這樣，文章的難點就迎刃而解了。當學生明白了這些後，再請他們來朗讀稱讚的語句，相信就能做到水到渠成，真心誠意了。
課文中小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們還可以抓住角色對話為訓練重點，採用分角色讀、表演讀，讓學生用內心的情感朗讀課文，在讀中悟，從而達到了品讀感悟，使學生受到美好情感的薰陶。
（四）拓展文本、延伸課堂
通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，又一次激發學生的思維，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。
又如“學了《稱讚》，讓我們也學着小刺蝟和小獾，來試着稱讚咱們身邊的同學，家人吧！”最後讓學生從生活入手，發現別人的閃光點，誇誇別人的優點，讓學生以讀引讀，以讀引説，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，又培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
一、教材分析
首先説説教材，《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！看來只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。
老師對學生，同樣如此。當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
二、學情分析
二年級的學生已經具備了一定的自學生字的能力。但教學中不可忽視容易混淆的字形、字音的教學，必須在課堂教學中加以重點反饋。學生的朗讀能力相對比較稚嫩，教學中應採取多種策略，培養學生的朗讀能力。要讓學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀的過程中感悟，感悟中有感情地朗讀。教師還可以通過範讀幫助學生情感體驗。本階段學生自主積累和應用語言的能力不強，需要教師在課堂中培養，可以採用學生樂於接受的形式，如想象、遊戲等讓學生在不知不覺中積累語言、應用語言。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我確定了本課的教學目標。
三、學習目標
1、認識本課9個生字，正確書寫5個生字，積累8個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、在閲讀的過程中學會發現別人的長處，真誠地讚美別人，體會相互稱讚帶來的快樂。
四、教學重點、難點
重點：
1、認識本課9個生字，正確書寫5個生字，積累8個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：
在閲讀的過程中學會發現別人的長處，真誠地讚美別人，體會相互稱讚帶來的快樂。
五、教法與學法
在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的.局面。
六、教學流程
在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話導入。
人人都喜歡聽到讚美的話，上課前，我特意準備了一組稱讚語，並當場運用這些稱讚語。比如“你坐得真端正！”“你的課前準備做得真好！”“你的字一直都寫得很漂亮！”孩子們聽了非常興奮，一個個都渴望得到老師的稱讚，課堂氣氛自然就出來了。
（二）遊戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，根據學生身心發展和語文學習的特點，課堂教學必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此在課上我通過開火車、找朋友等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。
（三）讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我抓住角色對話為訓練重點，採用分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的階段，使學生受到美好情感的薰陶。
（四）拓展文本、延伸課堂
1、通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
2、讓孩子們相互尋找好朋友身上的優點，並學着稱讚對方。在稱讚的過程中，不僅體會稱讚帶來的快樂，甚至有助於讓孩子們在今後的生活裏都希望自己變得越來越優秀，能得到更多的稱讚。
七、板書設計
這堂課的板書形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
八、課堂反思
回顧課堂上短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悦，也反應出課堂上的缺失。現結合課堂教學環節，談談前後的得與失：（1），我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悦的氛圍，如：課始，我對學生在複習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱讚他們，並獎勵他們“搭乘小火車”（課件實現）；課中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。（2）畢竟二年級的學生，課堂自控力不是很強，所以部分學生無法認真聽，在今後教學中我會加強引導。
各位評委，大家好!
今天，我説課的內容是人教版國小語文二年級上冊第五組第十八課《稱讚》第一課時，(板書;《稱讚》本組教材的重點是以團結為主題的訓練，在教學時，要讓學生學會反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學會多為別人着想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受大家歡迎的人。
現在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。
一、 教材分析
《稱讚》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺蝟和小獾相互稱讚，相互肯定帶來的愉快感受，小獾説;“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟説;“你的稱讚消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱讚與肯定，那麼，在學生的學習過程中，何嘗不希望得到老師同學之間的稱讚呢，在他取得一點點進步的時候，給他稱讚給他肯定，也會增強他的自信心，爭對二年級的學生，由於受年齡制約的特點，他們還缺少去善於發現別人身上的優點，也不會懂得怎樣才能真誠的去讚美、稱讚別人，所以，通過這篇課文，我準備採用以下幾個方面讓學生體會稱讚帶來的神奇效果與學會真誠的去稱讚別人
二、 教學目標
1、 認知目標，會認10個生字
2、 能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、 情感目標，初步體會稱讚帶來的愉快
感受，體會作者的真實情感
三、教學重難點
1、重點、識字
2、難點、正確流利有感情的朗讀課文
三、 教法與學法
在本堂課中，我採用了創設情景法，情感朗讀法，直觀教學法，引導學生自學，討論交流，為學生營造一個生動、民主，活躍的學習氣氛，形成學生質疑問難、自主合作的學習局面。
四，教學過程
在本課教學中，我採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下四個方面進行教學。
第一、 創設情景，激情導入(3分鐘)
首先，我會隨機表揚(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問的方式，你們聽了老師的`稱讚是什麼感受呢?導入課題，(板書;稱讚)看到這個題目 你們想問點什麼呢?
1、國小生的天性是好奇，在這裏我抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺蝟”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。
第二、初讀課文，認識生字
首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結合課文初步瞭解生字的大意。
第三、遊戲識字
學生是學習發展的主體，為了激發學生的識字興趣，在這一環節中，我採用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。
第四、 讀文理解，感悟道理
語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我採用了多種方式讀，聽錄音範讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。
【教材分析】
《稱讚》是一篇有趣的童話故事課文，課文用淺顯生動的語言講了小刺蝟和小獾因互相稱讚而感到快樂的事。課文內容非常貼近學生生活經驗，啟發學生善於發現別人的優點，學會得體的稱讚別人。
【教學理念】
在設計本課的教學時，我以學生髮展為本，注重多種方法識字，重視培養學生朗讀與説話的能力，讓學生透過語言文字感受稱讚、學會稱讚、享受稱讚與被稱讚的快樂。以生動形象的教學手段引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，增強學生認字、學詞、識句、讀文、交際的興趣和能力，讓學生的知識獲得與情感體驗同步進行。
【教學目標】
1.在閲讀中運用多種方法認識“刺、蝟、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個生字，重點識記“背”“糙”的字音，會寫正確、規範、美觀的書寫“背、採”2個字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀稱讚的句子。
3.結合圖畫、在具體的語言環境中學習理解新詞稱讚、粗糙。
4.體會稱讚所帶來的快樂，學會稱讚別人。
【教學重、難點】
1.認識10個生字，會寫2個字。
2.理解稱讚、粗糙的意思。
【教、學具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、談話導入、激發情感
首先用談話的方式導入課題，師：同學們當我豎起大拇指的時候，猜我要幹什麼？（學生結合實際回答）由此引出課題稱讚。
【意圖】這樣導入的目的'，是在談話中讓學生理解稱讚的意思，並體會稱讚所藴涵的情感。
二、初讀課文，詞語正音
1.出示本課詞語，檢查初讀成果。
【意圖】在初讀課文中，做到藉助拼音識字，小老師領讀詞語，多種方法識字，發現錯誤，及時糾正，每一個學生能做到正確朗讀。
2、藉助圖畫與實物理解“粗糙”
讓學生看圖，觀察粗糙的小板凳的樣子，動手摸一摸粗糙的小板凳，從而説出粗糙的意思就是不精細、不光滑。
【意圖】藉助實物與圖畫理解詞語，是我們低年級理解詞語的一種方法，通過理解詞語更好的掌握生字。
3、認識“傍”
出示“傍晚，小刺蝟揹着幾個紅紅的大蘋果，往家裏走。”讓學生讀句子，理解“傍晚”這個詞，認識“傍”。
【意圖】在具體句子中，理解詞語，認識生字，做到“字不離詞，詞不離句”。
（二）有感情朗讀稱讚的話
出示“你真能幹，小板凳做的一個比一個好。”
讓學生充分朗讀小刺蝟對小獾的稱讚，通過對錶情、動作的指導，從而提高學生的朗讀水平。
【意圖】這一環節，讓學生充分讀書，通過表情、動作、語氣的指導，從而讓學生更好的朗讀。
（三）練習説話
讓學生用“一個比一個好”進行同類的練習説話。
（課件出示“我也會説”）
一個比一個好
一棵比一棵（）
一次比一次（）
一（ ）比 一（ ）（ ）
一（ ）比 一（ ）（ ）
小豬一（ ）比一（ ）胖
（ ）一（ ）比一（ ）（ ）
【意圖】這一環節，讓學生充分練習説話培養學生説話的能力。
五、小組合作鞏固識字，指導寫好“背”“採”兩個字
（一）觀察生字“背”“傍”，認真書寫
1.出示田字格中的生字“背”“採”，學生仔細觀察，把寫好這兩個字的方法告訴大家。
（“背”下面的“月”字第一筆，撇變豎；“採的爪子頭。）
2.教師範寫，學生練寫，寫完之後，同位互相評價稱讚。
3.展示學生作業，全班進行評價，找出優點及不足。
4.根據評議，學生再寫，同位之間再一次進行評價稱讚
【意圖】讓學生紮紮實實的進行寫字的練習，從觀察到練寫，再到評價，再進行修改，每一步驟都要紮實，這樣學生才能真正把字寫正確、寫美觀。
【板書】
18稱讚
小刺蝟 小獾
消除疲勞 自信
下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行説課。
一、教材分析
首先説説教材，《稱讚》這課是一篇有趣的童話故事，小刺蝟和小獾豬相處的多麼融洽，多麼有人情味兒！看來只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點的拼命工作，能得到領導或者同事的一句稱讚，也就滿足了。
二、學習目標
1、知識目標
（1）認識10個生字詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、情感目標教育學生要學會發現別人身上的優點。`
三、教學重點、難點重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
四、教法與學法
在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習局面。
五、教學流程
在本課的教學中我採用了自主學習、合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
1、創設情境、導入談話。好奇是國小生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據學生的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼什麼神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
2、遊戲激趣、鞏固識字學生是學習和發展的主體，我根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，課上通過摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，真正成為教學的主體。課堂氣氛也十分活躍。
3、讀文理解、感悟道理語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的'讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。
如：小獾的板凳做的很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我門抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，選用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。
4、拓展文本、延伸課堂通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：例如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做的粗糙，會有什麼結果？這個質疑，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。
六、板書設計
這堂課的板書做到圖文並茂，形象直觀，便於理解，深化主題，回顧中心的作用。
1一、教材分析
首先説説教材，《稱讚 》這課是一篇有趣的童話故事，小刺蝟和小獾豬相處的多麼融洽，多麼有人情味兒！看來只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點的拼命工作，能得到領導或者同事的一句稱讚，也就滿足了。
二、學習目標
1、知識目標
（1） 認識10個生字詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標
通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、情感目標
教育學生要學會發現別人身上的優點。
三、教學重點、難點
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點， 從而學習發現別人身上的優點。
四、教法與學法
在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習 局面。
五、教學流程
在本課的教學中我採用了自主學習、合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
1、創設情境、導入談話。
好奇是國小生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據學生的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼什麼神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的`特點，激發學生的學習興趣。
2、遊戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，我根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，課上通過摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，真正成為教學的主體。課堂氣氛也十分活躍。
各位領導，各位老師：
下午好！
今天我説課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱讚》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行説課。
【説教材】
首先説説教材，《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！看來只要是發自內的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。
老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
【説教學目標】
1．知識目標：①認識10個生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．能力目標：通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
3．情感目標：教育學生要學着發現別人身上的優點。
【説教學重點、難點】
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
【説教法與學法】
在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
【説教學流程】
在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話導入。
好奇是國小生的天性，抓住學生的`好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）遊戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
（三）讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。
（四）拓展文本、延伸課堂
通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
【説板書設計】
這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
一、教材分析
《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！看來只要是發自內的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。而如何恰如其分地稱讚別人做來卻不容易，稱讚別人誰都會，恰當地稱讚別人並給別人以力量，其中最重要的是真誠。
根據新課程標準和本組課文訓練的'主意圖以及學生的實際，我確定了本課的教學目標。
二、學習目標：
1、初讀課文，認識“刺”“蝟”等10個生字，會寫“採”“背”字。
2、讀懂課文第1．2．3．9自然段內容，理解重點詞句，學着發現別人身上的優點和恰如其分地讚美別人。
三、學習重點難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文1．2．3．9自然段，理解內容，學着發現別人身上的優點和恰如其分地讚美別人。
四、教學流程
（一）再現熟字，引出課題
開門見山，通過給稱讚換詞，理解課題並引出故事。
（二）讀文理解、感悟道理
語文新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀、四人小組檢查讀，為下面感悟詞句作好鋪墊。從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。
恰如其分地讚美別人，應該是本課的難點。要做到誇獎別人是很簡單的事，而要恰如其分地誇獎別人。全文抓住兩個問題：他們是怎樣相互稱讚的？為什麼要稱讚？（或從稱讚的話中你讀
出了什麼？）引導學生找重點詞、句進行感悟，。
如，通過找小刺蝟稱讚小獾的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”從為什
麼要稱讚，讓學生再讀課文1—3自然段，找出原因：“認真”“一個比一個好”進行感
悟，使學生知道小獾受稱讚是因為他木工學的認真，小刺蝟稱讚小獾板凳做得一個比一個好是因為他通過仔細觀察，才作出了恰如其分的評價，而不會誇小獾“板凳做得
棒極了”。
在學習小獾誇小刺蝟一句，“小獾接過蘋果聞了聞，説：‘你的蘋果香極了，我從來
沒有見過這麼好的蘋果。’”通過練習句式：我接過蘋果（ ），説（ ）。讓學生
體會，小獾之所以誇小刺蝟的蘋果“香極了”，是因為他接過蘋果“聞了聞”得出的，而不是看了看或者摸了摸。進一步瞭解恰如其分地誇獎別人。
（三）拓展文本，延伸課堂
從刺蝟和獾的相互稱讚中，我們不難見出他們的真誠。接着讓學生説説自己得到別人稱讚的事件及受稱讚後的結果，讓他們更深切地知道稱讚別人，發現別人優點會帶來意想不到的效果，使學生受到美好情感的薰陶。
結尾以“稱讚有一種神奇的力量，小刺蝟和小獾之間真誠的稱讚會給雙方帶來什麼呢？”引起學生對下文的興趣。
（四）指導寫字
五、課後反思：
上完這一課，感觸頗多。
1、沒有壓力就沒有動力。平時自己上課也沒感覺什麼，沒發覺那麼多這不好那不好的。可一遇到要開課了，真的靜下心來仔細推敲每一個細節的時候就發現漏洞百出。
2、身為低段教研組的一員，甚是開心。雖説這只是一次教學開放日，但在上課之前，朱組長和凌老師給了我很多有用的改進意見。特別是組長每天一有空就跟我談論這一
課，大到每一個教學環節的設計，小到某個問題出來後學生會作出怎樣的反應。我想我從中所學到的不只僅僅是一節課，更多的是語文教學的方法、對待語文教學的不斷反思和改進的態度。
3、《稱讚》這是一個有趣而美好的故事，課文洋溢着兩個小動物間濃濃的關愛，字裏行間透着他們善良的心地、真誠的友愛。教師的任務就是引導學生去發現這種善良與真誠，進一步引發他們想要學着去稱讚他人。
學生是學習和發展的主體，教師要真正尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式構建知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。
在這些要求面前，自己覺得還是存在很多的欠缺之處的，作為一個課堂的組織者，雖然之前也有認真地鑽研教材，分析學生對每個問題的會作出怎樣的反應。但由於自己的緊張，加上沒有很好地把握課堂，因此在一些重要的內容上，不夠深入到位。因為學生的預習比較認真，對於這樣的課文他們也非常喜歡，因此課堂中學生在朗讀方面還算好。學生的發言面不是很廣，一方面是學生顯得跟我一樣緊張，第一次在多媒體教室上課，還有那麼多老師聽課，課後我問起怎麼好多小朋友沒舉手時，好多學生都説好緊張啊，看來課前的氣氛調節也是不容忽視的；另一方面則是自己在應對課堂生成上，缺乏必要的教育機智，和對學生應有的指導。這些是自己在今後應該注意的地方。在整節課的教學中，評價語言不夠豐富也是是之一。
學問齋