作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的國小語文説課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、説教材：
我説課的內容是九年義務教育六年制國小語文教科書第十冊第十課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳説、美景、深情於一爐。
二、説教學目標：
根據人教版教材的特點和學生實際，我確立了以下教學目標：
1. 學會本課生字新詞。
2. 瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情窮苦人民的思想。
3.學會根據實在的事物，展開適當的聯想。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最後三個自然段。
三、説教學重難點：
教學重點：引導學生領悟《月光曲》的內容。
教學難點：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
四、説教法：
為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我採用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。
五、説學法：
二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、“勾”等學法。
六、説教學程序：
本課安排兩個課時，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個教學環節：
(一)創設情景氛圍，激發學生情感。
講課伊始，我應用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多麼幸福。”隨後播放貝多芬的《月光曲》，並隨樂聲簡介貝多芬，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，既激發了學生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題 。
(二)倡導合作學習，培養問題意識。
教學想要真正地突出學生的'主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經説過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文後，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。這一步，體現了嘗試教學法的“自練”;體現了學法“讀”、“議”、“悟”。
(三)直奔文章重點，體會樂曲意境。
本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章並沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，為此，我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微雲”、“月光照耀，風起浪湧”。並配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕鬆舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。教師再用富於感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為水融不可分割的整體，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，並讓學生分辨了事物和聯想。這一步，體現了學法“勾”和“議”。
(四)追溯作曲根源，瞭解人物心境：
如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創造出來的呢?我讓學生嘗試自學後，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲;走進茅屋，引起同情;遇見知音，非常激動;環境清幽，創作名曲。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。
(五)突破文章難點，解決“兩境”統一。
為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一，我讓學生連貫全文，體會貝多芬散步時心裏平靜，正像第一樂段輕鬆舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯想的第一層文字描寫，當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動，正象第二樂段節奏漸強發展，也如皮鞋匠聯想的第二層文字描寫，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一。
(六)釋放情感慾望，強化朗讀訓練。
進入新世紀的國小語文教育工作者已經充分意識到讀書感悟在國小語文課堂教學中的地位和作用，讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過讀使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪並釋放了自己的情感 ，進一步體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。
(七)重視想象能力，拓展創新意識。
在作業設計上，為了讓學生化知為能，遷移應用，我出示文中聯想的語段，並提問“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎?”進而抓住“好像”、“彷彿”引導學生進一步分辨事物和聯想，並體會寫作時應用聯想的條件和好處。之後出示兩幅圖畫，並配以音樂，讓學生領會美妙的音樂給我們帶來的無限遐想，給我們帶來美的薰陶和享受，從而豐富和提高了學生的精神世界。再讓學生髮揮想象，練習寫作，力求讀寫結合，課外延伸。
總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。
《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敍述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲的童話故事。文章易於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閲讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試着自己閲讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特徵和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“子”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、瞭解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，瞭解雪與雲之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。
説課價值
國小生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝着兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。
説課課件設計
低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我採取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的'較高層次過渡。
説課方法
因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生採用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在遊戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中説話、讀中想象、讀中悟情。
説課過程：
創設情境，激趣導入
好學教育：
(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎麼樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人??)(板書：孩子)誰認識“孩”這個字?(説説“孩”的音形義)最後齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個美麗的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。
初讀感知
雪孩子長得怎麼樣?(可愛、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛。老師這裏有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，胡老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎麼辦?(預設：問同學，問老師，看後面的生字表??)這一環節在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。
1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，並圈出不認識的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。
2、學習生字詞(出示以下生字詞)讓 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /燒着了 睡覺 /玩累了 救出了 柴堆，指名學生領讀(第一組都是後鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“着”“覺”是多音字，第四組詞中很多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球遊戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生交流認記生字的方法。
3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事?(預設：1這個故事講的是雪孩子捨己救人的事。這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事??)説得對。這個環節是學生整體感知能力的培養，同時也是説話能力訓練。
品讀課文
教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什麼樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。
學習第一自然段
那麼這個故事發生前天氣是怎麼樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然後思考老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。( “一天一夜”)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文本內容。
一、縱橫聯繫，説教材
《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版國小語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都説明了一個道理，分別的告訴學生如何正確的認識自己，如何理智的看待別人，如何拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元當中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起着示範作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：
1、方法性的目標：
聯繫上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。
2、情感性的目標：
通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但是不提倡無謂的犧牲。
3、能力性的目標：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。
教學突破：採用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，並且創設情景讓學生敢想敢説。
二、靈活多樣，説教法
1、信息收集法
《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閲讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到了“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷的引向深入。
3、體驗教學法
讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。
4、讀書指導法
“文章思有路，遵路識其真”。（葉聖陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。
三、主動參與，説學法
1、聯繫生活法
“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯繫生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。 2、讀書入境法
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我着力於創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的'綜合素養。
3、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組裏選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，説説學懂了什麼？
4、多元評價法
在課堂學習評價當中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
四、多元閲讀，説程序
根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。
1、激趣導入 上課伊始，讓學生觀看動畫，並通過教師的激情談話導入新課的學習。
2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悦。
3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，並在小組裏面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生採取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而後開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
4、彙報交流
在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身於課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。
6、想象説話在學生學完全文之後，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠裏和湖泊裏的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子説點什麼呢？”兩個問題，讓學生大膽説出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悦，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閲讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。
五、自我反思，説體會
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本着鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閲讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閲讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
一、説教材。
1、教材簡析：《輕輕地》是九年義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第四課的第四、五部分。第四部分是帶調拼讀音節，認識五個生字，配有一副情境圖，藴含着一個故事情節：一匹馬馱着米袋在lus走，路邊有大片大片的土地，米袋不知什麼時候漏了，小馬卻沒有發現，小兔子飛快地追上來告訴它：你的米袋漏了，第五部分是一首兒歌。
2、教學目標：（1）認識大、米、土、地、馬、兔六個生字。（2）能正確流利地，有表情地朗讀兒歌。（3）培養良好的讀書習慣及口語表達能力，豐富學生的想象力，初步培養學生的評判能力。
3、教學重點、難點。重點是認識五個生字，能正確、流利有表情地朗讀兒歌。難點是能根據畫面展開想象，説幾句簡單的`話。
4、課時安排：一課時完成二、説教法、學法。指導學生認識生字，首先要引導學生看圖，説説圖上畫有什麼，再帶調拼讀音節，讀出詞語，最後認識大、米、土、地、馬、兔五個字，在鞏固認讀時，口頭組詞，説話。教學兒歌，讓學生初步理解意思，認讀音節，指導學生有感情地表演朗讀。
二、説教學程序：
（一）學習生字，看圖編故事。
1、看圖導入、引導詞語：
板書：大米土地馬兔
2、採用多種形式認讀生字詞看黑板讀詞語看卡片讀生字生字口頭組詞、説話
3、看圖編故事在小組內交流自願報名講故事
（二）學兒歌
1、講故事引入。剛才小朋友們生字學的好，故事講的也好，下邊老師也給大家講一個小故事好嗎？春天來了，在綠油油的草地上，盛開着許許多多五顏六色的小花，有一隻小狗和一隻小兔在草地上跑來跑去，又蹦又跳，這時，在遠處的小馬看見了，連忙大聲喊小兔小兔！小狗小狗！小馬要對它們説些什麼呢？請小朋友想一想，再説一説。
2、自由讀書中兒歌。
3、找出兒歌中紅色的音節讀一讀。
板書：detuleni
4、師範讀兒歌，生思考：哪兒讀得快？哪兒讀得慢？哪兒讀得輕？哪兒讀得重？
5、學生練習讀(採用多種形式)
（三）學生自我總結學習收穫
1、小朋友，通過這節課的活動，你們都知道了什麼？
（談認識的小動物，認識的字，懂得的道理，愛護花草等）
2、課外延伸：請小朋友們回家後，把自己這節課知道的給爸爸媽媽讀一讀，説一説好嗎？
一、説教材
1。《找汗》是一篇童話故事，課文共九個自然段。故事用形象、生動的語言講述小花貓分別向老牛、黃狗、小豬詢問自己身體出汗的部位的過程，從中介紹了牛、馬、狗、豬、貓這五種動物排汗的不同特點。課文淺顯易懂，富於兒童情趣，易於激發學生熱愛動物，瞭解動物的興趣。教學本課，我準備用兩課時完成。第一課時處讀課文，學習字詞，第二課時瞭解課文內容。今天我主要説第二課時的教學設計。
2。教學目標：
根據新課標的要求，結合教材的編排意圖，針對學生的特點，我確定如下教學目標：
知識與技能：（1）培養學生收集信息資料的意識和習慣。
（2）瞭解課文內容，知道不同動物的排汗方式。
（3）培養學生朗讀能力和語言表達能力。
過程與方法：（1）蒐集其他動物排汗的資料或趣事，課上交流。
（2）安排多種形式的朗讀，幫助學生了解課文。
（3）語文實踐活動，提高語言表達能力。
情感態度與價值觀：激發學生熱愛動物、瞭解動物的興趣。
3。重點、難點：
人教版國小語文一年級下冊説課稿《找汗》：深入鑽研教材之後，我將瞭解課文內容，知道不同動物的排汗方式作為重點，難點是培養學生的朗讀能力和語言表達能力。
二、説教法
“教學有法，教無定法”，在新課程以人為本的理念指導下，這節課我採用的教學方法有：
1、創境教學法。
利用多媒體課件，調動學生的視聽感官，啟發形象思維，使用激勵性語言，為學生營造和諧民主的氛圍，使學生在輕鬆愉快的氛圍中展開想象的翅膀。
2、討論交流。
小組討論，合作學習，培養協作互學的精神，提高自主意識，注重語文的交際化。
3、範讀引路。
教師準確、有感情的的範讀，有助於學生對課文的理解。
為了突出重點，突破難點，我準備的教具有：電腦課件、頭飾、圖片等。
三、説學法
古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”為了讓學生主動地學習，我注意引導學生採用的學法是：
1、自主探究法。
鼓勵學生自己探索，自己研究，提倡合作學習，讓學生感到自己是學習的主人，在學習的探索中獲得成功與快樂。
2、朗讀感悟。
引導學生體會不同動物説話時的不同心情，注重尊重學生的個體感受，根據自己的生活感悟讀出不同的語氣，使學生在讀中思、讀中悟，做到既能學習語言，瞭解知識，又能培養語文能力，提高語文素養。
3、理解實踐
在學生感悟理解課文之後，通過學生表演實踐，將文本知識轉化為語文能力。
四、説教程
根據國小生感知—體悟—理解—發展的認知規律，結合教材特點，我這樣安排教學過程：1。創設情境，導入新課。2。視聽結合，整體感知。3。師生互動，品讀感知。4。生生互動，合作學習。5。朗讀表演，內化昇華。6。拓展延伸，發展思維。
（一）創設情境，導入新課。
俗話説“良好的開端是成功的一半。”開課設計的巧妙合理，往往一開始就能激發起學生的學習興趣，使他們很快集中注意力，產生一種探勝求知的慾望，主動展開思維，積極創造性地聽講、質疑、答問。針對低年級學生喜愛卡通圖片的特點，我創設情境，導入新課。首先，我引入話題：上節課我們認識了一個新朋友，你們看，他來到了我們的課堂上。同時課件出示小貓圖片説：“我們大家來和小花貓打個招呼吧！”此時，孩子們的注意力一下子被吸引過來，紛紛和小花貓打招呼。教師適時引導：你們真是懂禮貌的孩子，誰來告訴老師小花貓來做什麼？因為有第一課時的鋪墊，孩子們很快説出“找汗”。此時，教師適時板書：26 找汗 這節課我們繼續學習26課 找汗 ，看了課題，你們想探討什麼問題？此時學生可能會提出：小花貓為什麼找汗？它向誰找汗？怎樣找汗？找到了嗎……等問題。教師相機板書：？（這樣設計，面向全體學生，使不同層次的學生提出質量不同的問題，調動了全體學生參與學習的積極性，發揮了學生的主體作用，使學生感到自己是學習的主人。在此基礎上，教師鼓勵學生樹立起自信心，激發了學習興趣，於是進入了第二個環節。）
（二）視聽結合，整體感知。
電腦課件演示，教師配音朗讀。
學生帶着問題感知課文，通過多媒體軟件，調動學生的視聽感官，聽後設問：你找到自己問題的答案了嗎？此時，學生的思維如開閘的洪水，積極發言，説出自己理解的內容，這時會提出幾種小動物排汗的方式。教師趁機把小動物的圖片貼在黑板上。（這裏，通過學生的感悟瞭解，把握了文章的重點。）接着教師採用激勵性的語言充滿感情地説：“同學們剛才聽得非常認真，知道了這麼多知識，誰來評價一下，剛才老師讀得怎樣？（這樣，教師角色發生轉換，學生會積極評議老師哪讀得好，哪兒不足。此時學生的積極性轉向高潮。）在學生髮表自己的意見後，師適時説：“同學們給了老師這麼高的評價，那麼，你們願意和老師比一比，看誰讀得最棒？兒童具有愛表現的天性，這樣一問，會激發他們感情朗讀的濃厚興趣。從而進入第三個環節。
（三）生生互動，品讀感悟。
波利亞提出：學習的最好途徑是自己去發現，在問題解決的過程中，教師給學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。
首先，我讓學生按照自己喜歡的方式來讀課文，根據自己的感悟，讀出語氣。（這裏要給學生足夠的時間，發揮其個性化潛能讓學生充分感悟、體驗。）接着教師提問：小花貓為什麼找汗？你是怎樣知道的？在學生朗讀的基礎上，會很準確地説出第一自然段的內容：因為……所以……此時引導學生體會小花貓的語氣，學生會説出小花貓此時應是奇怪的語氣。教師問：誰再給大家讀一讀？學生讀後要及時表揚：“你讀得比老是還好呢！你願意領誰讀一讀？”這裏及時表揚學生，樹立他的自信心，他會更出色地表現自己，領其他學生朗讀，從而激發學生的閲讀興趣。教師又問：小花貓有了疑問，他是怎麼做的？學生讀課文會説：“小花貓去請教老牛、小馬、黃狗、小豬。”此時課件出示小花貓和老牛圖，提問：“圖上有誰？他們在做什麼？“”學生看圖後會説：“小花貓在問老牛。”師：小花貓會怎樣問老牛呢？此時在 生動的圖片的吸引下，學生展開想象的翅膀，有的會説：“老牛伯伯，您能告訴我，我的汗在哪兒嗎？”有的會説：“老牛伯伯，您能告訴我，您的汗在哪兒嗎？”教師適時引導學生讀老牛説的話，比較應該怎樣讀才合適。讀書後學生會重新做出判斷。教師引導兩學生進行對話，培養學生的口語表達能力。師：你認為老牛的話應該用什麼樣的語氣讀？（沉穩，蒼老的語氣）並讓學生用自己感悟的語氣讀一讀，從而培養學生的朗讀感悟能力。再出示句子：小花貓摸摸鼻子，沒汗！讓學生體會這句話重的動詞，考慮這句話應該用什麼語氣讀。學生能準確地找到動詞“摸”，做動作體會，讀出失望的語氣。學生讀後互相評價一下，這樣讓學生自讀自悟，在互評互學中逐步弄明白怎樣才能準確地讀出感情。用同樣的方法學習3—9自然段，師生互動。（這裏通過觀察直觀的畫面，抓重點詞反覆品讀，使學生逐步感悟，由此突破難點。）
在學生朗讀感悟的基礎上，師適時提問：在小貓找汗的過程中，我們知道了什麼？學生會説出不同動物的汗在不同部位，應該像小貓一樣堅持不懈。此時應該及時表揚，允許學生有不同見解。教師小結後引導學生活動：貼汗珠。（又一次把握文章重點，使學生在玩中學，樂中學。隨機進入第四個環節。）
（四）生生互動，合作學習。
兒童具有表現的天性，想方設法激發學生讀書的興趣，是促使其讀書的關鍵。此時，教師説：“剛才又很多同學想和老師比一比，現在，我們現在小組內互讀互評，選出最棒的一個來和我比賽，好不好？這樣，激發起學生參賽的激情。
（學生在組內互讀互評，不但注重訓練朗讀，而且使學生在合作中提高了語言表達能力。這時進入第五個環節。）
（五）朗讀表演，內化昇華。
進行分角色朗讀，給學生提供展示自己的機會。讀後，師問：你願意評一評哪位同學？這樣組與組之間互評，指出優點與不足，讓學生在互評互學中提高朗讀能力。然後讓學生挑戰角色，使學生在競爭的'氣氛中表現自己，提高自己。
新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程。”應在大量的實踐中掌握運用語文。陶行知也曾説過：“解放小孩子的手，讓小孩子有動手的機會。”
對此，我安排學生分角色朗讀，為學生提供表演的平台，讓學生根據自己的感悟理解帶上頭飾進行表演，從而將課文內容內化昇華，進一步體現語文的實踐性，貫徹新課程理念。
學生是學習和發展的主體，為了進一步提高學生的語文素養，發展學生的語文能力，我在課前安排學生蒐集動物排汗的資料或小動物趣事。師説：“我搜集了一些課外資料，請大家看一看！教師課件出示，學生觀看。接着教師説：“誰願意把自己蒐集的資料展示給大家？”由此進入第六個環節。
（六）拓展延伸，發展思維。
因為課下學生積極蒐集了資料，他們會踴躍地展示自己的資料，此時教師引導學生仿照課文進行説話練習。誰願意和老師一起把你們蒐集的資料仿照課文寫成一個小故事？此時學生的積極性被調動起來，師生共同選一個材料仿照課文説話。接着，教師進一步説：“誰願意自己來寫文章 ？”在前面引路的情況下，學生會積極地自己編故事説話。學生會説：小花貓去問小烏龜，小烏龜正在草地上散步，它指着自己的背説：“汗嘛，在背上！……
（這樣的設計，培養學生語言交際能力，注重了語言訓練，同時也是培養學生創新思維的精彩的一筆。）
總結是教學的重要一環。精彩的總結不僅能起到畫龍點睛的作用，提煉昇華的作用，還能充滿情趣，激發學生的學習興趣。我採用鼓勵性語言進行總結：同學們表現得非常出色，看，小花貓也來向你們表示祝賀，課件演示。
新課程強調注重學生的個性發展，關注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識的內在生成。我們應以最大限度地激起學生的積極性、主動性和創造性，根據學生地不同特點佈置個性化作業。因此，我這樣佈置作業：學了這課，請你為自己設計一個充分展示自己才藝特長的作業並完成它。這個作業融音樂、繪畫、創作、朗讀為一體，閃爍着創造和智慧的火花，體現了語文學科的開放性、靈活性，使每一個學生都有自主學習、自由探索、施展才華、放飛個性的機會，使每一個學生得到一個能自我表現、超越自我的平台，為培養他們的創新精神和實踐能力，為學生的終身發展打下良好的基礎
一、説教材
(一) 教材的地位和作用
《論語》是我國古代文獻中的一部鉅著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法。《論語》文簡義長，質樸含蓄;語言形象，富含哲理;易於成誦，琅琅上口，是舊時傳統教育下蒙童的必讀書。近幾年來，社會上重新掀起讀《論語》、學《論語》的熱潮，新教材七年級上冊的編寫也順應了這種形勢，在原來十則的基礎上又增加了兩則，有的談學習方法和態度，有的談道德修養和為人處世之道，其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對於心理髮展正處於萌芽狀態的國中生來説，具有十分重要的教育意義。
(二)教學目標
《新課標》對7-9年級文言文學習的總體要求是：誦讀古代詩詞、，閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，七年級學生接觸文言文時間不長，缺乏古文功底，學習上可能有畏難情緒，但是七年級的學生也有他們明顯的優勢，他們有對國中學習的新鮮感，他們樂於探索，勇於展現，競爭意識強烈，而新課標背景下的中學的文言文教學，應以學生為主體，教師為主導進行，在教學過程中，教師應充分信任學生，從朗讀訓練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內涵，都應由教師引導學生採用互動的形式完成，從而提升學生學習文言文的興趣，培養他們學習文言文的能力，使他們能通過學習，自主地發現問題並解決問題，掌握一些淺顯的文言文基礎知識，打好紮實基礎，提升他們的文學鑑賞品位，從而為今後的文言文學習奠定基礎。
因此，我對這篇課文的教學目標有以下設想：
1.瞭解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。
2、引導學生反覆誦讀，要求讀準字音，注重節奏與語氣，並在誦讀中加以體會其內在含義
3.學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培養學生閲讀理解文言文的能力;
4、引導學生聯繫自身的學習經歷，理解《論語》藴含的精華思想，深入理解孔子將治學和修身結合的思想境界，感受孔子的人格魅力，開闊胸懷。
教學重點：：
1. 能準確流暢的朗讀並熟練背誦課文
2、 積累、理解重點詞句的含義。
教學難點：
聯繫自身的學習經歷，體會課文豐富精彩的思想內涵，理解孔子將治學和修身結合的思想境界。
二、 説教法：
設置教法的緣由：人教版國中文言文可以分為寫景抒懷類、介紹説明類、敍事寓理類、敍事明理類等。作為敍事明理類文章，《〈論語〉十二章》教學適合誦讀感悟，以“學”切入。
教學方法：1、誦讀法。指導學生通過反覆的讀，大聲的讀、氣韻暢達的讀，讀出古味，培養學生古文學習的語感。注意朗讀時的語氣、語調、和停頓等，在讀中理解、領悟。
2、 自主學習四步教學法： ⑴自譯，標疑難 ⑵合作，通文意
(3)競答，查重點 (4)總結，理脈絡
三、説教學過程：
課前預習佈置：1、查找論語及孔子的相關資料
2、試着朗讀課文，要求讀準字音，並嘗試讀準節奏。
3、藉助工具書自譯，標疑難
課堂教學：
(一) 導入新課：説成語出處引入：教師出示“言而有信”、“隨心所欲”“舉一反三”“後生可畏”“文質彬彬”等成語，詢問學生是否知道出處，從而引出《論語》。
這樣的導語設計，簡潔明瞭，從常見成語入手，引出《論語》，讓學生體會到這部文化典籍離我們並不遙遠。
(二) 學生交流資料，介紹孔子和論語的相關知識，教師補充。
多媒體顯示孔子和《論語》的相關介紹，進一步明確相關知識。
(三)誦讀課文
讀書百遍，其義自見，可見誦讀對於古文學習的重要性。七年級的學生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語感和停頓斷句的常識，所以我在朗讀訓練時採用循序漸進的方法：
1、 初讀---讀準字音：學生分成四人學習小組，老師要求每個學生先在小組中朗讀，其他成員注意傾聽這位同學有無讀音上的錯誤，並進行糾正，這樣既培養了學生聽讀課文的能力，還能讓學生以小組合作的形式來學習課文中重點字詞的讀音，並不斷加強印象。一輪進行完之後，小組成員選出在組內讀得好的同學，來參加班內的朗讀展示，如果有錯，再在全班範圍內糾正。此時，老師再出示幾個易錯的生字，如：説、愠、省、罔、殆、簞、肱等進一步落實。在此期間，教師應肯定這次小組內朗讀的成果，並對讀音完全正確的學生和小組進行表揚，激發孩子們的好勝心和小組合作的信心。
2、 再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠方來，不亦樂乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。請個別學生朗讀，提醒其他學生注意傾聽他有無停頓和重音上的錯誤，並提出改進的建議。教師逐條進行訂正，並帶領大家齊讀。在教師示範的基礎上，學生將全文朗讀節奏掌握。
3、三讀---讀出語氣語調。學生此時對文句的意思還未掌握，所以讀出語氣語調還有些難度。這裏教師可以化難為簡，要求學生想象置身於古代學堂中，眼前有位老者手拿書卷在給學生們上課，老者的神態怎樣?語氣怎樣?和學生交流時又是怎樣?然後讓學生模仿朗讀，教師可以給參加朗讀展示的學生配上古樂，讓孩子融入到情境中，這樣，學生對於語氣和語調的'掌握就容易多了。
(四)、疏通文意：合作通文意，競答查重點。
我們課本上所選取的這十二章《論語》，篇幅短小，句意簡單，而其課文提供了大量重點詞語與的解釋，課前學生已經進行預習，學生完全可以自主學習解決，老師稍加點播即可，所以我放棄了串講，利用前邊小組學習的初見成效和小組與小組之間的競爭，我採用這樣的形式：首先，學生以小組為單位，以小組中成績較好的同學為核心，利用課下注釋和工具書，解決重點字詞的解釋和句子的翻譯，如果在學習中遇到問題無法解決，就做好標記，留待全班交流時解決。其次，學習小組間相互質疑，提問組有權指定某組或某位同學回答，其他同學可以糾正或補充。在此期間，教師應該對大膽質疑的同學或者是作出精彩回答的小組代表進行表揚，對存在的問題進行講解和訂正，以求知識的落實。這樣的教學設計，既解決了基礎知識的落實，又培養了學生自主學習探究的能力，又增強了學生之間的競爭意識，何樂而不為?
(五 精讀課文，探究思想內涵：
掃清了字詞的障礙，學生已經初步理解了文意，引導學生理解課文中所藴含的深刻哲理，體會孔子的思想內涵，是這課教學的重點也是難點，為了突破，我設計了以下幾個問題：
1、 要求學生用“從——---這句中，我讀出了孔子————的主張”的句式發言。教師可以先做出示範，例如：從子曰：學而時習之，不亦樂乎?這句中，我讀出了孔子學習後要不斷温習的主張。這樣的示範，進一步給學生明確了思考的方向，消除了學生的畏難心理。教師應鼓勵學生大膽發言，並對學生答案中的閃光點進行肯定，對於比較成熟的答案，教師要板書到黑板上。當然，對於學生們確實難於理解的章節，教師可以做出講解。這樣，當所有的章節都分析完畢後，板書上清晰的顯現出學生們的答案，學生們就可以輕鬆分析出這十二章《論語》有的談學習方法，有的談學習態度，有的談道德修養和處事之道。
2、明確了這十二章論語的分類，我進一步引導學生思考：這十二章論語有的談學習方法，有的談學習態度，有的談道德修養和處事之道，那麼這(課件上打思考：)三者之間有什麼密切關係嗎?
根據七年級學生的認知水平，，我預設了他們的答案：三者是密不可分的，學習態度是先決條件:人要熱愛學習，以學習為樂趣，要謙虛向別人學習，珍惜時間等。學習方法也很重要，學習後要經常的複習，知識才會鞏固;學習時要學思結合、取長補短等。做人要有志向，有骨氣和堅定的信念，要淡泊名利。擁有這些品質才能成為一個德才兼備的人。這樣的設計，讓學生明確了這十二章論語雖然各自獨立，其實是個密不可分的整體，這就為下面教師給學生講解孔子的“治學三境界”做好鋪墊。
3、教師講解“治學的三境界”：第一境界是“學而時習之”，包括讀書、練習、複習、實習等，這是治學基礎。第二境界是與志同道合者討論、交流、論辯，使自己的思想進入新境界。第三境界是保持淡泊寧靜的心態，不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴的人，才能在學問上達到最高境界。在孔子看來，治學和修身的結合為最高境界。聖人如此，我們的同學也是如此!
通過這兩個問題設立和教師的講解，學生由淺入深的明確了孔子的精神境界，也明白了聖人的思想並不是高深莫測，遊離於我們的生活中的，時隔兩千多年，仍然對我們的學習和生活有着重要的意義。
(六)拓展延伸
除了課本中的章節，你還知道那些《論語》中的句子或者有關孔子的小故事。設計這個環節，是為了進一步增加學生對孔子和《論語》的瞭解，豐富學生的文學積累。
課堂小結：
四、作業設計：
推薦學生朗讀于丹的《〈論語〉心得》周國平的《孔子的灑脱》
【説教材】
這是蘇教版六年制國小語文第2冊第7單元中的一篇閲讀課文，是蘇教版小語教材採用的一種古詩教學的新課型——“文包詩”。它有一個最顯著的特徵，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象説明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋樑，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閲讀課文的形式出現，學生必須像閲讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，藉助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閲讀能力，然後藉助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的薰陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙鵰的功效。
再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯繫，瞭解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛鍊學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。
基於以上認識，針對新大綱對一年級閲讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。
3．學習本課14個生字，理解本課新詞。
對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。
【説教學方法】
教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，並且學得輕鬆愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中藴含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導遊，引導學生遊歷於詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。
【説教學過程】
在鑽研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
（一）談話揭趣，引入情境。
課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導入時我説：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟着小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕鬆愉快。
（二）學習第2段
學習這段時，我設計了這樣的教學環節：
首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的`認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這裏我讓學生自讀自悟，然後讓他們説説，你覺得華山怎麼樣？讓學生初步感知華山的高，並且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。
然後循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什麼？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，藉助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學習一般都經過形象——抽象——形象，具體——概括——具體，語言——思維——語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高後，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接着背誦積累。如果説培養語感是學習語言的前提和關鍵，那麼積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基於這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供枴杖（看圖）到去掉枴杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。
最後詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這裏也有兩句話，聯繫起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊説説詩句的意思。
在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，並且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。
（三）學習第3、4段
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生誇誇他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。
（四）學習生字，指導書寫
本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。
【説板書設計】
本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目瞭然。
學問齋