作為一名教職工，總不可避免地需要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編整理的蘇教版數學三年級下我們試驗田説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、説教材及學情。
1、教材地位及內容簡析
（1）本課是蘇教版國小數學三年級下冊的教學內容，是在學習了《認識分數》和《長方形和正方形的面積》這兩個單元之後的一節綜合實踐活動課。主要知識點包括有：分數部分----進一步認識分數，能用簡單的分數描述一些簡單的生活現象，能通過實際操作表示相應的分數及認、讀、寫分數，能説明分數的意義；面積部分----正確計算長方形正方形面積並能解決相關實際問題。
（2）本課屬於農村題材的實際場景型實踐活動課。從內容上來看比較缺乏趣味性，都以觀察---提問---回答---小結為主。
2、學生背景。
對於班級裏的學生來説，學習內容比較貼近生活實際。他們對農田比較熟悉，對於農作物的知識瞭解的也比較多。鑑於此種情況，可選擇創設試驗田情境來設計活動。
3、教學目標的制定。
根據以上對教材的理解和學情的分析，制定如下教學目標：
知識與技能目標方面：培養學生對所學的有關面積計算、分數和一些常見的數量關係進行綜合應用的能力。
數學思考方面：增強學生靈活地組合和選擇信息的能力，進一步感受數學與生活的密切聯繫。
情感、態度與價值觀方面：增進學生對生活的熱愛、對數學的喜愛，樹立學好數學的信心。
4、教學重難點。
教學重點：培養學生運用所學知識發現問題並解決問題的能力
教學難點：培養學生靈活地組合和選擇信息的能力。
5、教學準備。
多媒體課件、學生操作紙、信封
二、説教法與學法。
常言道：學有良方離不開教有善法，教有善法離不開學有良方。本課主要採用啟發式教學方法，教師在教學過程中，引導學生髮現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，由此及彼，舉一反三；配合使用談話、演示、探究等教學方法充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習。
再好的教法也必須依據學法。在實際教學中，引導學生採用合作探究、小組交流、動手操作等學習方法進行學習，從而達到預定的教學目標，使學生收穫知識，收穫學習技能。
三、説教學程序及設計意圖。
本課教學分為四個步驟：
（一）、創設情境，揭示課題。
課件伴隨樂曲《走在鄉間的小路上》播放農田景象，引入課題---《我們的試驗田》。由生活中常見的事物引入數學學習，可以讓學生感受到數學與我們的生活是緊密聯繫的，激發學生的學習興趣，讓學生產生對所學知識的渴望，為後繼教學做好鋪墊，使學生輕鬆的進入學習狀態。
（二）、提供素材，逐步鞏固。
為了便於對試驗田進行管理，我們計劃用不同的年級來管理不同種植區域。課件出示各區域對應負責的年級。你想了解我們的田地嗎？那麼現在，就讓我們一起出發吧！
一年級的小朋友負責為一片玉米地澆水。出示玉米地及學生澆水圖片。你想了解什麼？學生由於學習數學的慣性和前面剛學習過長方形正方形面積的經驗，會自然提問“長多少？寬多少？”標註長12米，寬8米。然後你能知道什麼？誰能幫一年級小朋友計算一下玉米地的面積？在此複習回顧了長方形面積的計算。瀏覽了玉米地，我們沿着路轉個彎，就來到了花房。
花房由二年級小朋友負責照顧。出示花房圖片。想不想看看花房裏有些什麼？激發學生興趣。花房花團錦簇，種植了菊花和鬱金香，出示花朵的美麗圖片。根據農民伯伯為我們提供的這些數據，出示關於花房、菊花和鬱金香的數據。你能知道些什麼？你會算出什麼，就寫出什麼，讓學生自主選擇問題進行回答。我們小朋友們可以為花房做些什麼呢？加強與實踐的聯繫。離開花房後，我們將進入三四五年級共同負責種植的麥地。
出示長30米、寬20米的長方形麥地圖片，表示這塊地由三個年級來種植，你打算怎樣合理（加重語氣）分配給這三個年級呢？強調合理，就是在引導學生可以有自己的個性化設計。兩人小組交流：1、這片麥地的面積是多少平方米？
2、每個年級的種植面積大約佔這片麥地的幾分之幾？你能用手中的長方形紙來折一折、分一分嗎？（用彩色水筆劃分界線並標註上所屬年級及對應分數）然後由不同方法的小組派代表彙報，有學生認為高年級的同學能力力氣大些，應該分配多些，比如1/2，三、四年級應該相對少些；還有的學生覺得也不一定，説不定中年級的人數會多些呢，於是採取的是平均分的方法……等等，可以讓學生們各抒己見，只要表達的意思對都算對。但在這裏其實是個重點，不僅要讓學生説分的理由，更要注重讓學生説説是怎樣分的，可以用什麼分數表示，加以融匯分數的基本意義。小組彙報結束，看看還有哪個年級的試驗田我們還沒了解到？
於是來到六年級同學負責種植的邊長是10米的正方形菜地，出示相關圖片和數據。看圖讀已知條件，你能知道了關於菜地的什麼信息？能提出什麼數學問題？這是本課的第二個重點，要關注引導“用幾分之幾種什麼，是多少平方米”來彙報。而對於求總面積的幾分之幾是多大可以用不同的方法來思考，有學生利用學過的知識，用先平均分再求幾份的方法列式計算，還有學生利用手中圖形結合分數思想進行思考，都可以。這裏是一處可以培養髮散性思維的值得思考的地方。
（三）、綜合觀察，自主提問。
把組圖都參觀瀏覽一遍之後，小結：今天我們安排計劃好了自己所有的試驗田，同時出示教材兩面整體圖。讓學生進行整體觀察，看能提出哪些目前我們可以解決的問題？對於田地面積之間你能發掘出什麼數學問題？引導提問：你能估計出麥地的面積是菜地的幾倍嗎？可以怎樣想？同桌討論後集體交流，鼓勵使用不同方法。這裏有一次體現了思維的多樣性，既可以用兩張紙對比比較，可折可畫；也可以列式計算等。
（四）、回顧本課，總結概括。
原來，無論是課堂上、城市裏，還是家庭中、農村裏，都含有着豐富的數學知識，希望我們能夠把基礎打牢，用勤奮的雙手種植下希望的種子，才會在將來收穫豐碩的果實。
四、説板書設計
我們的試驗田
（左半邊）一年級：12×8=96（平方米）
二年級：18×6=108（平方米）
36×72=2592（棵）
45×90=4050（棵）
（右半邊）三、四、五年級：30×20=600（平方米）
（學生作品貼圖）
六年級：10×10=100（平方米）
（學生作品貼圖）
板書中既包涵了數學知識的體現——各部分算式，又可以體現實踐活動的操作性——學生不同思路的作品圖。最後以數學與生活的聯繫為小結，結束全課。
學問齋