作為一名人民教師，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編為大家整理的矛和盾的集合説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、説教材：
《矛和盾的集合》是人教版新課標實驗教科書國小語文三年級上冊第七單元的頭篇課文，是經作家黃水清的《矛和盾的集合》改編而成的。
在生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。本組課文講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴了我們應該怎樣看問題，怎樣想問題。
《矛和盾的集合》給我們講述了這樣一個故事：發明家手持矛和盾，與朋友比賽。在這個比賽過程中，發明家發現手上的盾難以招架對方矛的進攻，由此產生了一個想法：“如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻僅僅只能防守，更何況自衞是為了更好地進攻。於是，他把矛的進攻、盾的自衞合二為一，再加上履帶，發明了坦克，在戰場上大顯神威。課文通過敍述發明家把矛和盾的優點集合在一起發明坦克這件事，説明誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。學習這類議論性的文章，我們就應該要求學生“學習略讀，粗知文章大意”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。根據課標的相關要求和教材內容的特點，並結合我見習班級的學情，我給這篇課文安排了兩個課時的教學時間，並確定瞭如下的第一課時教學目標：
1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確認讀、書寫“集合、招架”等16個詞語。（教學重點1）
2.正確、流利，並有感情地朗讀課文。
3.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀中獲得知識。
4.能初步把握文章的主要內容，並説説。（教學重點2）
5.培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。（教學難點）
在這個課時裏，我將要用到“自相矛盾”故事的資料和課件這兩種教具。
二、説教法及學法：
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，所以我首先要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究學習。我會通過我的教學設計，吸引學生，激發他們學習這篇課文的積極性和主動性；其次，要提倡在學生獨立思考，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閲讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。我會讓他們在初知課文後積極動腦，對課文進行質疑，鼓勵他們發表自己的見解，培養自己的各方面能力。
根據以上教學方法，學生可採用“讀一讀，説一説，找一找，問一問”的方法完成本課時的學習任務。“讀”：生字、詞語、課文和文中的`重點語句；“説”：文章的主要內容；“找”：文章中重要的句子；“問”：初讀課文後自己不懂、好奇的地方。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
三、説教學過程：
（一）故事導入
1.【課件出示“矛”和“盾”的圖片。】你們認識他們嗎？（學生自由回答）對呀，這是古代的兩種武器，長的是矛，圓的是盾。【出示圖片旁邊的“矛”和“盾”兩個字】讓他們認識一下矛和盾，接着來認識這兩個字，比較能引起他們的學習主動性。讓他們和我一起寫這兩個字，我在黑板上寫這兩個字，作為課題的形式，中間空一個字的距離，這樣是我的教學設計需要。我邊寫邊指導他們這兩個字，矛：最後的一筆撇，好鋒利啊，跟圖片中的矛一樣；盾：開始兩撇，真像兩個勇敢的小衞士，像圖片中的盾，可以起到保護的作用。這樣可以與圖片結合起來，使這兩個字能他們在腦中留下生動的形象，幫助他們記憶。讓他們用手指跟着我一起來寫一遍，這樣可以與學生進行互動，激發他們學習的自主性。
2.關於矛和盾有一個有趣的故事，我們來看看【出示故事“自相矛盾”的兩張圖片】
同學們知道嗎？哪位同學願意給我們講講這個故事？（學生講這個故事）讓學生彙報自己的課外閲讀的成果，對這種行為進行表揚，鼓勵他們積極參與課外閲讀，培養他們養成課外閲讀習慣。
3.老師現在帶大家去看一看這個故事的小動畫。【出示故事“自相矛盾”的視頻】用這個視頻來吸引他們，讓他們能集中精力聽我下面的教學環節，讓他們在快樂中學習，增長他們的課外知識。
4.動畫中的矛和盾碰在一起產生了自相矛盾的故事，今天，矛和盾要再次相遇，結果會怎麼樣呢？那我們今天就來學習《矛和盾的集合》（邊説出課題邊板書，在原本“矛”和“盾”字的中間加上“和”，再在“盾”字後寫“的集合”），一起讀課題。利用視頻的形象吸引他們之後引出課題，讓他們對課文產生好奇和疑問，利用他們很想去文中找答案的心理來激發他們的學習興趣、積極性和主動性。
（二）初讀課文，整體感知
1.我要考考你們，這些詞語能不能讀正確？【出示詞語的幻燈片】，先讓他們自己自由讀，再進行“開火車讀詞語”，對讀錯的字詞進行及時的糾正，再集體教育，防止他們再出錯。此環節，我要體現出我的教學重點1，因為是第一課時，生字詞語顯得比較重要，我先在這裏檢查他們預習的中的一項，讓他們認讀詞語，生字放到後面重點指導、練習。開火車讀詞語的話，可以讓班裏的一半同學參與，給他們一個展示自己的機會，讓全體學生參與課堂教學。
2.先自由朗讀課文一遍，要求他們“讀準字音，讀通句子，並且帶上感情”，再“開火車讀課文”，每人一句，其他同學認真聽，看看讀的同學有沒有出錯。大家都知道，小孩子都喜歡在全班面前有好的表現，而且喜歡糾正出其他同學的錯誤。第一遍自由讀可以為他們開火車讀提供一個準備，讓他們能在大家面前有好的表現。在“開火車讀課文”這個環節，我可以讓班裏的另一半學生有展示自己的機會，讓全部學生明白他們每個人都是主體，使他們可以集中精神參與我的課堂，而且讓他們體會、瞭解並牢記標點符號的特徵和用法。
3.讀了課文，誰能用上這四個詞語講講課文主要講了一件什麼事情？【出示這四個詞語的幻燈片】（學生一個個回答）當有同學回答出課文上的一句話時，我就在此進行總結，用幻燈片出示“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一後，在戰場大顯神威。”這個句子；如果沒有學生定位到這句，我就進行引導，讓他們把目光集中到這一句，然後出示這個句子。接下來，讓他們找一找、劃一劃，劃出這個句子，然後集體讀一遍。這個環節是我這一課時的第二個教學重點，我主要的目的是讓他們通過自己的勞動獲得知識，培養他們獨立思考的能力，讓他們大膽地、自由地發表自己的見解。
4.在讀了課文、知道了課文的主要內容後，讓他們針對課文進行提問，然後是我和他們一起解決問題（除了“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？”和“對‘是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。’這句話的理解和啟發”這兩個問題，因為這兩個問題將會在下一課時中深入討論）。這個環節，我主要是體現我的教學難點，讓他們積極動腦、獨立思考，從而提出有價值的問題，培養他們自主思考的能力。
（三）重點學習並指導生字。
1.第一步，指名讀生字，錯誤的地方進行糾正，再集體教育；第二步，重點講解“集”、“攻”、“戰”、“神”這四個字的寫法，在黑板上寫出“攻”與“功”，“戰”與“站”和它們自各組的詞語，並把這四個詞語讀一遍，引起他們的注意，不要寫錯；第三步，在自己的生字本上練習，每個字抄寫三遍；第四步，讓他們讀一遍含有文中生字的8個成語，並抄寫在課本上。這個環節也是一個教學重點，我這樣設計意圖是：讓他們能讀準每一個字，幫他們區別容易混淆的字，再通過抄寫來記住每一個字；通過成語來記住字，並充實他們的成語庫。
2..打開課時訓練做1.2.3三題，通過這三題來鞏固本節課所學習的知識，同時也給他們課外減輕了了負擔。
（四）佈置作業
1.請你積累課文的最後一句話。多讀讀，多想想，讓他們初步體會本單元的主題。
2.蒐集科學家發明的小故事。養成他們課外閲讀的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。
板書設計：矛和盾的集合
進攻成功
戰場站立
我説課的內容是義務教育課程標準教科書國小語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敍述。敍事簡潔清楚，用事實説明道理。
我所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養、教育和發展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理，並初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學重點是瞭解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由坦克的發明引發的道理。根據教材特點，課前我準備了矛、盾、坦克的實物，使學生加深對課文的理解。並通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕鬆愉快的環境中接受知識。教學過程中，充分發揮以學生為主體，老師為指導的作用，達到教學目標。在課堂上，我是這樣做的：
一、 實物導入新課
一定的情境及師生和諧的關係是一節好課所必需的條件。因此，我出示實物矛和盾，結合上節課所學的內容讓學生説説矛和盾各有什麼優點？接着提出問題：發明家是如何把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？今天我們就繼續學習25課《矛和盾的集合》。這樣設計有利於激發學生是興趣，活躍課堂氣氛。
二、 複習舊知
識字是讀寫的'基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之後，我聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接着提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞後，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什麼神威？”“它為什麼能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶着問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
三、 感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知慾，充分激發了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發了學生説一説對坦克的瞭解。
質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨着學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎麼發明來的呢？”學生通過分組學習，在讀一讀，説一説中，強化學生自主學習意識，用自己的話説一説坦克是怎麼發明來的。新課程標準指出：“閲讀是一種個性化的行為。”我採用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。
學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那麼教學就會更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。
四、 拓展思維，深化明理
新大綱指出：“要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”為了對這句話有全面、深入的理解，要求學生從自己的事例或課前蒐集到的事例出發，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。
五、 佈置綜合性學習“做生活中的有心人”
課後請同學們觀察生活，發現不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試着把其中一項做成看得見的作品，在咱們班的展示台上展示。
在本課的整個教學過程中，我充分採用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在儘量嘗試着新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處。敬請各位領導、老師多多指正。
一、説設計理念：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來説，朗讀最為重要，可以説，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。
二、説教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書國小語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敍述。敍事簡潔清楚，用事實説明道理，是本文表達上的主要特點。
本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：
（一）教學目標
1、讀懂課文，瞭解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。
2、理解文中關鍵句，能用例子來説明“誰善於把別人的'長處集於一身，誰就會是勝利者”這一道理。
（二）教學重點、難點：
重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的思維過程。
難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。
三、説教法：
根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中採用了“整體閲讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、説學法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平台，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。並通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。
五、説教學設計：
整個教學設計，都是圍繞教學目標展開的，一開始我抓住了本課的重點句“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”引導學生從整體上把握課文的結構。然後讓學生閲讀2—4自然段，引領學生了解坦克發明的過程，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程，從而突出重點。對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點，於是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那麼教學就會更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。
六、説板書設計：
矛和盾的集合
盾（鐵屋子）、矛（槍口或炮口）、輪子、履帶
合二為一
一、説教材
《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發明家把矛和盾的長處集合起來發明了坦克，這篇文章並沒有華麗的字眼，也沒有曲折的故事情節，它在自然平實的敍述中，説明了“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。這個道理，深奧而又富於智慧。學生對於這個道理的理解是教學的難點，因此為了突破這個難點，讓學生在老師一步步點撥下，能夠受到智慧的啟迪，第一課時的教學鋪墊就顯得尤為重要，所以我打算重點説説第一課時的設計。
【教學目標】
1、能正確認讀課文中的生字新詞，理解並積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能用自己的話講述“發明坦克的過程”。
【教學重難點】讀懂課文，弄清楚發明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、説教法
（1）重點字詞剖析法。這樣設計一來檢查了學生詞語掌握情況，二來訓練了學生運用詞語的能力，三則讓學生通過重點詞語，瞭解了課文大意。
（2）情境引讀法。為誘發學生的情感體驗，我通過自己的語言去給學生營造“左抵右擋”“難以招架”等緊張、危急的氣氛，使他們在一次次不同程度的語言刺激下，能夠用有聲有色的朗讀來理解詞語和句子的意思，這樣，不但教給了學生方法如何去朗讀，而且還有效地落實了“讀”這一常規。
三、説學法
學習語文最基本的方法是讀，學習語文最好的方法還是讀。朗讀是語文工具性和人文性的結合點，對於一節課而言，講解是生動的，朗讀是靈動的，朗讀賦予文本以生命，賦予課堂以精彩，所以學生在本課學習中的主要方法是朗讀感悟法。在此過程中引導學生讀思寫相結合，效果是非常明顯的。
四、説教學過程
（一）課前談話
出示趣味數學題：
橡皮+鉛筆=（）電風扇+取暖器=（）
電視+電話=（）（）+椅子=輪椅
【將數學中的加法融進了語文課的學習中，激發了學生學習的興趣，更重要的是在看似遊戲般輕鬆的環節中讓學生初步感知到了集合別人優點將會成為勝利者這一主題。】
接着，老師説：同學們表現得很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。
【動畫片能夠很好地調動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為後面的學習做好了鋪墊。】
（二）導入新課。
1、知道剛剛我們看的動畫片是叫什麼名字嗎？
2、提到的兩種兵器是什麼？
3、指導學生在田字格中書寫“矛”和“盾”。
矛：矛字橫撇點橫鈎，豎鈎加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衞。
盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。
【這裏進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為後面的學習做出了鋪墊。】
4、“矛”和“盾”有什麼作用？（板書：進攻、防守）
5、一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）
（三）學習課文。
1、自由朗讀，要求讀通課文，讀懂生字和詞語。
2、認讀詞語。
（1）出示詞語，認讀：
自衞左抵右擋難以招架
進攻龐然大物大顯神威
【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞彙，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課後要求掌握的幾個生字。】
（2）把詞語填進這段話中，指名讀。
比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（），還是（）。經過反覆思考，發明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發明了坦克，這個（）在戰場上（），德國兵一下子退了十公里。
【這樣設計一方面訓練了學生運用詞語的.能力，另一方面讓學生在語言環境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就瞭解了課文大意。】
3、學習課文一二兩段。
打開課文，默讀課文第一、二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。
（1）指名讀句子。
（2）交流誰看到了這樣的畫面？有什麼感受？
（3）出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀出示的句子。）
【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受。】
接着，老師第一次引讀：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！指名讀
老師第二次引讀：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多麼危急啊！指名讀
老師第三次引讀：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什麼感受！就帶着這樣的感受，我們一起讀
【引讀能夠很好地調動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸着自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來。】
（4）面對如雨點般刺來的矛，發明家只能是——（學生接：左抵右擋），知道什麼是“左抵右擋”嗎？（生説。）
（5）我這裏就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；下刺——……
（6）你什麼感覺?（難以招架。）
（7）經過一場激戰，相信此刻你一定明白了什麼是“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）
【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中，讓學生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學生一定會記憶終身。】
（8）師：即便是這樣左抵右擋，發明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！
①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什麼發現？
②從這兩個感歎號，你又讀出了發明家此刻怎樣的心情？誰來試着讀一讀。
③師引讀：對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）
發明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——（個別讀）
生死攸關哪，發明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫着發明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——（再次齊讀）
【品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字，甚至每一個標點符號，這裏，教師引導學生在讀書中發現兩個感歎號的運用，進而通過引讀激發情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應該説學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標。】
4、學習課文三四自然段。
（1）有個鐵屋子就行了嗎？請同學們默讀第3、4兩個自然段。看看發明家又想到什麼辦法了，能像老師這樣寫一寫嗎？
（學生拿出練習紙練習）
發現問題 解決問題 盾太小 鐵屋子
（2）集體交流。
5、創設情境，複述過程。
（1）同學們，這位發明家通過詳細周密的思考，一步步發明了坦克。現在你們就是這位發明家，你能把發明的過程有條有理地介紹一下嗎？介紹時也可以學着運用一些連接詞使語句更連貫。（出示句式）
（2）互動交流：
發明家手持矛和盾與朋友比賽時，他遇到了第一個問題：。於是想到：。可是，又出現了第二個問題：。發明家靈機一動，對了：，當然，這鐵屋子還要會跑，得：。於是，發明家發明了坦克。
（四）結合板書小結
發明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衞合二為一，發明了坦克，這就叫做——（指課題：齊讀）矛和盾的集合。坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節課一起體驗。
五、説板書：
矛和盾的集合
遇到問題想到怎樣解決
矛太小鐵屋子
不能進攻鐵屋子開個小洞
伸出“矛”——槍口、炮口
通過這個板書能讓學生了解發明坦克的過程，利於學生理清整堂課的脈絡，更為第二課時對“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理的理解做好了鋪墊。
一、設計理念：
在國小語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造思維。人類文明史就是一部創造史。本設計旨在通過
文本的學習，讓學生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬鬆的教學情境中盡情思維，從“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”
的道理中得到啟發，學生能自覺產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。
二、説教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書國小語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敍述。敍事簡潔清楚，用事實説明道理，是本文表達上的主要特點。
本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：
（一）教學目標
1、讀懂課文，瞭解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。
2、理解文中關鍵句，能用例子來説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這一道理。
（二）教學重點、難點：
重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的思維過程。
難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。
三、説教法：
根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中採用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、説學法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平台，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。並通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。
五、説教學過程：
（一）複習導入：
師：這節課我們繼續來學習25課（學生齊讀課題），在上節課中，我們已經學習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什麼呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名説並出示：自衞——進攻 矛——盾）（師板書）
幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閲讀中，引導學生要善於從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中佔有重要的一席之地。
過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的.自我保護和矛的進攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。
（二）板塊一：解決為什麼要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀着讀着，你的眼前彷彿出現了什麼呢？（指名回答）（指名上台表演幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學們，這就是發明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解後，再請兩名學生表演，其他學生配讀。
表演是本班學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由於我沒有進行正確的指導，學生的表演效果不佳。
過渡：雖然，發明家拿着盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關頭，發明家是怎麼想的呢？
（三）板塊二：研讀課文，解決科學家是如何想的？
1、發明家在想什麼？是怎麼想的呢？
大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關句子。
2、指名回答：誰願意來噹噹發明家，説説在這緊張危急的關頭，你是怎麼想的？
回答後出示：發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜。自衞，是為了更好地進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）
3、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢？（回答後帶“然”的詞變紅色。）分別表示什麼意思呢？（指名回答）
“忽然”説明發明家的想法是一下子產生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。誰來讀讀發明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀後再齊讀。
“固然”是本來這樣的意思。
師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子裏，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜。）該怎麼辦呢？
生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。
師：大家真能幹，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什麼呢？（這裏指理所當然要安上輪子和履帶。）
師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當然”的句子呢？
3、指導朗讀：師：當發明家手持矛和盾，與朋友比賽時，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：（生讀）發明家仔細考慮了一下：
可是（學生讀）發明家又認真研究了一番： 對了（學生讀）。
4、小結：剛才，我們從這三個帶“然”字的詞語瞭解到發明家坦克的思維過程是產生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個“然”的詞語進行研讀，不僅讓學生明白了文句之間的關係和聯繫，而且讓學生在剖析中了發明家的發明坦克的思維過程，同時也對學習進行了又一次朗讀的訓練，更以此來指導學生學習抓住關鍵詞語讀深讀透課文的方法。
過渡：就這樣，發明家發明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？
（四）板塊三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合後的坦克，看着眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名説）面對這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對着發明家把矛和盾集合後的坦克，同學們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現出來。（讀句子：“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）
在學習了坦克是把矛和盾的優點集合與一體後，再讓學生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學生進一步體會發明家的善於思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優點起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！
（教師出示課文片段，學生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語中體會出什麼呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我彷彿看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）
（我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。）
師：哦。“龐然大物”説明什麼呢？（從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
（我從“首次”體會到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什麼意思？（第一次）這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰場就這麼厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這麼厲害？（學生朗讀）
師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。（學生自由練習讀，齊聲朗讀）
4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受着這樣的力量，你想説什麼？
假如發明家就在我們的面前，你又會對發明家説什麼呢？把你想説的寫下來。
出示句式（寫一寫）我想對發明家説：“___________________________。”
5、小結：感受着這樣的力量，我們全身都洋溢着智慧。
通過這個環節的教學，不僅讓文本意象活躍在學生的頭腦中，更是讓學生領略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進一步加深對發明家的發明坦克的印象，使集合的思想在學生心中產生了一定的觸動。
（五）暢談感受，揭示道理
1、師：我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什麼讓坦克有這樣的威力呢？（學生回答）正如課文所説的：“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”（出示，學生齊讀。）
師：這裏的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來説明！（生：“誰”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什麼？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優點的產物？（指名回答：隨機出示相關圖片，讓學生説説它們是集合了哪些物體的優點。）
師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什麼？（可以指人）是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集於一身？
2、小組討論。
3、彙報交流：（給予一定的評價：如，這樣你會更優秀的。）
4、師小結：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善於集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發，讓學生活學活用，不但開發了他們的創造力，而且引發了他們自由表達，言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。
六、説板書：
板書： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進攻 自衞
這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衞和“矛”的進攻的優點合二為一的過程展示出來了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學充分關注了文本言語的特點，抓住了文本的關鍵語彙，實實在在地進行了言語教學；關注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們説話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那裏得到一定程度的發展，而不是“微風拂面，表皮而過”；學生能快樂地學習，時時伴有積極的情感體驗。
學問齋