作為一名教職工，就難以避免地要準備説課稿，認真擬定説課稿，優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的二年級語文説課稿5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小鷹學飛》是蘇教版國小語文第三冊的一篇課文，該課是一篇童話，敍述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。課文生動有趣，富有動作性，激發兒童進入角色，動手動口。課文配有兩幅插圖，形象生動地再現了課文內容，有助於學生仔細觀察，起行合理想象。
根據二年級學生的心理特徵和識知規律，本課的教學思路是：以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象、表達中積澱語感和言語交際經驗。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閲讀中去，學習語言，感悟語言。教師抓朗讀訓練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發揮在知識的傳授中，而且發揮在啟迪和激發學生學習興趣，學習積極性上，並採用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閲讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中悟意。
在學習1－2自然段時注重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結合板畫，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，引導學生想小鷹這時會怎麼想呢。再結合文字“高興”、“喊”讓學生通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時的高興、滿足的心情。這時候，老鷹是怎麼説的.？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛。鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。孩子是最喜歡動起來的，通過看板書，從自己編動作到指名學生上台表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓這一段的教學“活”起來。這一階段的教學利用文中重點詞，讓學生的讀讀、演演來調動他們全員參與，從動口、動手、動腦多方面訓練學生的能力。教學中的讀、説、演正滲透着學法的指導，為結構相似的三、四自然段的教學作好鋪墊。半扶半放引着學生學習第三、四自然段。通過看投影小鷹飛到了大山的上空，讓學生自己去讀三、四自然段，小鷹和老鷹又會説些什麼呢？讓學生有的放矢地讀。最後，我設計了“小鷹已經飛了兩次，這時它又會怎麼想呢？”讓學生在眾説紛紜中，將自己的想法與小朋友交流，從而培養學生的想象能力。
一、教學目標
1.認識8個生字，會寫6個字。
2.學習課文過程中自主積累詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步培養學生樂於查找資料的興趣。
5.通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
二、教學重點
1.會寫6個字，並且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。
2整體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點
體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
四、教學準備
1.課前請學生了解：大禹是什麼時代的人？他是誰？
2.生字卡片。
3.教學課件。
五、教學課時
2課時。
六、教學過程
第一課時
（一）導入。
1.（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充並進行概括提煉。）
2.（板書：治水）“治水”是什麼意思？用自己的話説一説。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
（二）初讀課文，感知內容。
1.用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小夥伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2.小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。
3.教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4.自己讀課文，標出自然段，並和同桌交流。
5.指名分自然段讀課文。思考：為什麼要治水？
（三）細讀課文，讀中感悟。
1.為什麼要治水？（第一自然段）
（1）播放錄像資料：洪水氾濫的景象。
看完這段錄像你的`心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。
（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什麼？
（3）朗讀第一自然段。
2.大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪裏看出來的？
體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。
3.課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦幹。”
你有什麼感受？
4.大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什麼樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。
5.集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：
學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。
（1）“……聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了。……”
他的心裏在想什麼？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他説什麼？他又會怎樣回答？
（2）“他毅然轉過身……”
請學生做一做“毅然轉過身”的動作，説一説這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。
（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。
教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。
（4）有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
（5）“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”
①第二次路過家門，大禹心情怎麼樣？為什麼不進去？
②第三次路過家門，身邊的人又會説什麼？大禹怎樣做？
③孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？
媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）
（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）
（6）有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
6.經過十三年的苦幹，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。齊讀第四自然段。
（四）整體感知。
大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什麼能流傳下來？你們最想對大禹説的一句話是什麼？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）
（五）作業設計。
1.把故事講給爸爸媽媽聽。
2.你還知道上古時代哪些部落首領的事蹟？可以講給同學聽。
板書設計
大禹治水
無家可歸安定
不辭辛勞
日夜苦幹
三過家門而不入敬業世代相傳
第二課時
（一）複習導入。
1.出示生字卡片，學生做猜字遊戲。
2.指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
（二）詞語積累。
學習課文後，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。
（三）自主識字。
1.出示生字卡片：搶讀生字。
2.獨立識記。
鼓勵學生用自己的方法記憶。
（四）指導書寫。
1.本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。
2.指導書寫左右結構的字：
左窄右寬：治洪淹但代
左寬右窄：引
3.教師範寫。
4.學生進行書寫練習。
（五）作業設計。
1.抄寫生字詞。
2.把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“採蜜集”本上。
一、本課的設計思路
《木蘭從軍》是一篇歷史傳説故事，學生對花木蘭有一些瞭解,但不多。要讓學生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，老師作了以下設計：
1、抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。
教學第二自然段時，圍繞“花木蘭為什麼去從軍”看圖、範讀、思考、朗讀、感悟。在理解了木蘭的心理活動的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生的思維，拓展“説服了家人”的具體內容，感悟她為國為家敢於自我犧牲的.可貴之處。聯繫上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。要想説明木蘭是怎麼説服家人的，那就得先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就這樣開始了。
母親勸阻時，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習武，身體強壯，在不怕他們。您就放心吧！
父親勸阻時，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，説不定還能立下戰功呢！
弟弟勸阻説，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家裏的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。
學生展開想象的翅膀，鍛鍊了思維能力。
2、抓住表示動作的重點詞感受木蘭的威武形象。
抽象的字符是很難讓二年級學生感受到木蘭的英勇形象，在教學中，老師憑藉多媒體播放可視、可聽的形象畫面，帶給學生視聽感官上的衝擊，激起學生無限的思想情感和想象，着重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學生也就有話可説，有情可表。最後引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。
3、結合插圖、角色想象，體會人們對木蘭的欽佩之情。
在第三自然段的教學中，仍以課文插圖引路，結合“如果你就是其中的一位將士，會對木蘭説什麼？”（將士：怎麼英勇善戰的花將軍竟是個女的？我們竟然沒發現！）體會人們的驚訝和對木蘭的欽佩之情。
這樣，通過在一系列多向互動的情境中閲讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到昇華。
二、本課的不足
這節的緊湊度還不夠，老師在指導學生讀課文，理解課文這個教學環節還可以緊湊些，不要讓學生講得太多了，應該在讀中悟。還有第二自然段教學中，老師提的一個問題：“木蘭是個女子，她要不要去從軍呢？”學生回答的範圍太廣了，而且會亂，就沒辦法把第二自然段的前半部分講到位。以後還學會再適當的加快些節奏。
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”是我追求的最高教學境界，也是我和學生在語文教育中發展的最終目標。“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，語文實踐應是這一目標得以實現的土壤。於是，“在真實的閲讀中學做真人”是我在《畫家和牧童》這一教學實踐中展示的教學思想。
一、析教材説學情定目標
《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元中的內容。本組教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，寓優秀的思想品質教育於生動有趣、感人肺腑的故事之中。本課以牧童那充滿童真童趣的語言，以戴嵩虛心向學的行為滲透了實事求是、敢於向權威挑戰的人本理念。
二年級的學生經過了近兩年的學習，已經掌握了一些基本的識字方法，識字是重點，但不是教學的難點。怎樣讓學生在閲讀實踐中受到高尚情操的薰陶，成為我本課教學的難點。
基於以上分析，我擬定了以下教學目標：
１、知識目標：
在閲讀中積累和運用優美詞句，提升學生的語文素養。
２、能力目標：
促朗讀能力、想象能力、理解能力以及口頭表達能力的不斷生成。
３、情感、態度、價值觀目標：
感悟“只有在交往中學會謙虛，在合作中敢於説真話的品質”才是真正的合作學習。
二、説流程談教法展思想
“返樸歸真”是新課程中閲讀教學改革的方向，什麼是真正的語文閲讀教學，許多仁人志士傾全力而研究。低年級的課文雖短，卻肝膽俱全。嘗試讓學生在教師的`指導下，進行探究性閲讀，感受閲讀的樂趣，樹立從小愛讀書，多讀書的意識，是我的教學主攻方向。下面我通過以下環節來展示自己一些略顯稚嫩的教學思想：
１、賞畫評畫，走近畫家：
課前，師生一起欣賞李苦禪、齊白石、徐悲鴻等繪畫大師的名畫，使學生初步領略到畫家的風采，並能體會説出畫家的畫是不同凡響的。此時，選出一副畫讓學生去評價其不足之處，他們就會頓感詫異，“大畫家還會畫得不好？”趁此疑惑之時，老師馬上引入課題：“在很久以前，就有一個從沒有上過學，又沒有畫過畫的牧童，卻向一位大畫家提出了意見。你願意認識他嗎？”從而引導學生進入《畫家和牧童》這個故事中。這樣既引起了學生的學習興趣，又讓他們體會到生活才是賞畫、評畫的源泉。
２、以讀代講，感悟真諦：
語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”“讀”便是實現這一目標的最佳途徑。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線，採用自由讀、默讀、個別讀、指導讀、評價讀、創設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質、感悟做人的道理：
⑴讀課題談感受大寫“畫家”，小寫“牧童”激活學生的思維，學生充分談自己眼中的牧童和畫家是什麼樣的？在説一説的實踐活動中，學生感受到畫家與牧童的距離，為下文牧童敢於説真話做了鋪墊；教師在此過程中迅速掌握學情，以便及時調整教學程序，做到以學定教。
⑵初讀全文整體感知你覺得故事中的畫家、牧童怎麼樣？讓學生初讀課文，整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣。
⑶精讀課文學做真人：
①在閲讀中要有真實的感受為此，我有以下創新：
Ａ、創新之一、學科整合，在實踐中感受“濃墨塗抹”和“輕筆細描”這兩個詞語是學生在初讀課文時不容易理解的，我充分開發身邊的資源，把美術老師請進課堂，親手演示中國畫的畫法，讓學生在繪畫實踐中感悟“濃墨塗抹”和“輕筆細描”。再由美術教師向學生介紹戴嵩的有關知識，內行談內行，學生更易感受戴嵩的大師風範。介紹後，再次引導學生讀人們的評價語言，定會惟妙惟肖。在閲讀中質疑，在釋疑中閲讀，真實的閲讀讓學生有了真實的感受。
Ｂ、創新之二、眼耳口腦，多方面感受抓住文中的人物對話，並結合書中的插圖讓學生大膽想象每個人的表情、神態、語言。先説後讀再演，體驗出戴嵩的確畫錯了，牧童有豐富的生活經驗才敢大膽地提出自己的見解。在這樣設計中，學生朗讀能力、想象力、對文本的理解力以及口頭表達的能力也在閲讀中逐漸生成了。
創新之三、創設情景，深層感受體驗源於深層次的思考。“如果當時牧童沒有看到戴嵩的《鬥牛圖》，這幅圖就這樣傳到了國外，被國外的農夫看到了，會怎樣呢？”一石激起千層浪，學生的情感由此上升到一種愛國的境界。在這一高度上，學生通過合作探究式的閲讀，真實地體會到“謙虛好學”和“勇敢建議”也是一種合作學習，合作學習更需要謙虛好學的品質，更需要我們每個人敢於説真話的勇氣。
②在閲讀中要有真實的收穫豐富學生的語言積累，培養學生的語感，發展學生的思維，是語文教學的目標之一。於是，我設計了積累與“一”有關的詞句，摘抄課文優美的詞句。學生在説一説、寫一寫中積累語文。
③在閲讀要中有真實的評價學會欣賞，學會評價是本課力求體現的評價理念。“你願意學誰？為什麼？”的深入思考讓學生再次品讀課文，“人要謙虛，博採眾長”的思想就自然滲透到學生的腦海裏了。在實踐中學會評價，讓牧童的勇氣增強學生評價的信心；在合作中學會欣賞，戴嵩的謙遜更是讓被評價者佩服。教學中我時時、處處給學生評價的舞台，給學生實踐的機會。讓他們在一次次自評、互評中學會做一個真實的人。
３、拓展延伸，走向生活：
課堂天地小，生活無窮大。語文學習來源於生活，也要回歸到生活。課後拓展練習設定為：
⑴評價身邊一個熟悉的人。
⑵上網收集更多的名畫進行欣賞，提高鑑賞能力。
⑶讀孔子的"三人行必有我師"的故事。
【説教材】
《鄭和做舟》是語文出版社國小語文二年級上冊第五單元的一篇講讀課文。課文通過一件具體事寫出了鄭和從小樹立理想，併為之努力的事。鄭和撿了一些碎木條和小木片，忘記了吃飯和睡覺，一心一意地造小木船，並把它們搬到湖邊帶領小夥伴放船啟航的動人故事。課文語言淺顯，故事性強，充滿童趣，適合兒童閲讀。教材圖文並茂，插圖中鄭和和小夥伴們做船出海的情景躍然紙上，給學生以豐富的想象空間，有利於引發學生對課文的感悟。
本課共6個自然段，第1自然段介紹鄭和，點明鄭和從小愛做舟的原因。第2自然段講小時候做舟的經過。第3、4、5、6自然段講鄭和的成功做舟後出海遠航。本課分兩課時完成。
根據教材的編排特點和課文的重難點，我確定本課的教學目標為：
1、正確認讀8個生字，理解由生字組成的詞，掌握1個多音字，會寫6個字，自主積累詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，。
3、瞭解課文內容，知道鄭和是我國明朝著名的航海家，小時候就常常做小船，盼望着駕船出海遠航。
根據課時特點，我確立的教學重點和難點如下：
1、識字方面：掌握左右結構的字“祖、那”的字結構，多音字“系”ji的字音。自主積累“一心一意、又蹦又跳、一本正經、爭先恐後”等詞。
2、內容方面：能把鄭和做舟的故事講給別人聽。
【説學情】
古代名人軼事是學生感興趣的，為此，我力求在第一課時就讓“鄭和”的形象在學生心中確立，怎麼辦呢？利用書上的插圖作為幻燈片的背景，要學生從一開始就牢記“鄭和”的名字，讓鄭和的形象深入學生的內心。
【説教學方法】
“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟內容表達的思想感情。
在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表演法、競賽法、評價法等等。總之，想讓學生在輕鬆、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。
【説學法】
根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，演一演、讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，演文中的精彩，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
【教具準備】
多媒體課件
【説教學過程】
一、質疑問難，引發互動
學起于思，思源於疑。例如，課始，預設了這樣的問題：課題中的關鍵詞是什麼？（做）做什麼？誰做什麼？學生補充上課題，鄭字加拼音。
2、齊讀課題，你想了解什麼？可以同桌交流。（相機板書：為什麼？怎樣？結果？）
二、藉助拼音，初讀課文，獨立識字。
1、自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中瞭解課文大概內容。
2、小組學習：同桌為一組，互相讀，互幫互助。難讀的句子多讀幾遍。
3、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。男女生指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“系”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。
4、出示生詞。
學生掌握了一些獨立識字的方法，本着《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“一本正經、爭先恐後”的意思；“祖、那”的字形結構；“系”的多音字。
5、做操寫字。
看着這些字你想提醒別人注意什麼？（相機寫出這幾個字）
6、（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想鄭和是誰？課文第幾自然段向我們介紹了鄭和？課文中就有答案，找一找，並用“——”畫出相關的句子。
三、整體感知，指導朗讀。
1、你對鄭和有了哪些瞭解？(第一自然段)
2、反饋，指導朗讀。
指導讀第一句：讓大家聽出鄭和是誰。
比較讀、教師範讀第三句：他盼望自己能駕着船去遠航。
他多麼盼望自己也能駕着船去遠航啊！
感悟讀第四句：他（常常）做些小船玩，還（經常）跑到造船的地方問這問那，把造船的方法記下來。
四、抓住事例，理解感悟。
1、根據板書説：想想鄭和是怎麼做船的？
2、學生反饋。重點指導朗讀。
例如：他一心一意地造船，常常忘了吃飯和睡覺。沒用多少天，他就造出了三十多隻小木船。（學生重點抓住“一心一意、常常、又蹦又跳”等詞來體會。）
3、小組學習，做好船又是怎麼做的.？採取讀、説、演的形式進行彙報。
重點指導朗讀和理解詞語:“一本正經”和“爭先恐後”。
例：鄭和高興得又蹦又跳，嘴裏喊着：“我的船下水啦！我的船下水啦！”(學生重點抓住又蹦又跳、喊)
五、引導昇華。
齊讀課文最後一個自然段，你知道了什麼？指導朗讀。
你們喜歡鄭和嗎？為什麼？
教師拓展：你們看，鄭和從小就有遠大的理想。長大以後，鄭和曾經先後七次下西洋，最遠曾達非洲東岸和紅海海口，促進了中國亞非各國的經濟、文化交流。
你們呢？
六、把鄭和做舟的故事講給大家聽。
意圖：語文教學要想為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。因此，語文課必須重視範文語言的感悟、積累和內化。經過前面的學習，學生對課文已有了清晰的瞭解，理性的認識。在此基礎上，安排以複述為主的主語實踐活動“聽故事，想象演説”，符合學生身心特點和語文學習規律，為學生提供了直接接觸語文材料的實踐機會，通過角色扮演，能潛移默化地將書中的語言內化為個體語言，從而掌握運用語言的規律。具體是這樣操作的：
1、指導怎樣講故事。
故事有開場白，向大家介紹故事的名字，故事內容用口語化的語言，與大家交流可以加上動作、加上想象。
注意只要把課文的主要內容講出來就可以了，不要求每句話都講到。可以按照課文語句講，也可以在講的過程中加上自己的語言，不要朗讀式的講故事，讓學生如同與別人説話一般，加上適當的語氣。
2、講故事。
七、總結評價
八、説板書
zheng
鄭 和 做 舟
為什麼？ 怎樣？ 結果？
加生字
學問齋