在日常學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編精心整理的教師心得隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
初出茅廬的小丫頭，現在已經是一名幼兒教師，都説幼兒園的老師更像“媽媽”，嘿，我已經是23名幼兒的“媽媽”了。我們班有幾個孩子是9月剛入園的，慢慢發現，時間久了，和他們已經有了濃厚的感情。在活動室裏，一雙雙眼睛盯着你，等待着教師的安排，覺得自己就是他們的領導者，自己身上的責任一下變重了。
剛入園的.孩子對幼兒園這個新環境很陌生，對幼兒園的常規都不知道，再就是孩子們自己不能獨立吃飯，隨着新孩子的加入一些老孩子也亂了陣腳，弄得我也有些手忙腳亂，再加上孩子們的哭鬧，覺得自己每天的心情都很浮躁，現在慢慢過去了，當心理想到自己面對的是一羣什麼都不知道的孩子的時候就覺得自己更應該做好這個工作。
教育教學我覺得也是處處碰壁，活動的導入加上活動的開展，都費盡心思。導入一直想新穎，讓孩子們感興趣，發現每次預設的和實際並不一樣。幼兒上課亂走，不能安穩坐在自己的小椅子上，再就是講不到幾分鐘就去廁所，還會有些孩子哭鬧想回家，這些插曲都會出現，所以我反思自己的課程氣氛還沒有到位，如果孩子的注意力集中到我這，就不會去想其他事情，這些插曲也就迎刃而解，活動過程的設置，以及教師語言這些方面都需要我像老教師學習。
一個月已經過去了，我也感受到了很多，孩子們的進步也是巨大的，從一開始的哭鬧到現在孩子們能自己獨立吃飯，雖然有些孩子還沒有做到，當孩子們的進步變現出來，我們就知道自己付出的得到了彙報，幸福的笑容就會洋溢在臉上。
我們的工作時刻充滿着愛，我相信我們的愛也是相互的，記得有一天我肚子有些疼，我們班的壯壯就過來問我怎麼了，還要伸手幫我揉肚子，幼兒關心老師的事情也是一件一件的發生，我的心裏一直有一度暖流，每次説到這些，我都很幸福，教育就是用愛去換回孩子對我們的愛。愛是相互的，我們付出了越多孩子也就越來越愛我們。
幼兒教師隨筆：爭當小老師
玩遊戲是孩子們最感興趣的事情。為什麼？因為我們每天和他們約定安排好一種活動。如：週一：搭積木，週二：捏橡皮泥，週三：摺紙……在這每天都變化着的活動中，孩子們不同的機能得到了鍛鍊和提高。
今天的桌面遊戲是摺紙時間，有的孩子已乖乖地拿過紙開始折着啄木鳥、房子等。可是有幾個調皮的男孩子就忍不住了，他們折出飛機開始在教室中飛翔、遨遊。於是教室裏開始熱鬧起來啦，騷動也開始。這時，我看見平時不太説話的琪琪正在認真地折青蛙，這可是以前小朋友很少有人會折的。我馬上請琪琪到前面來：“今天，老師想請琪琪來做小老師，教小朋友折青蛙。你們想不想學？”“想！”在一片響亮地想字聲中，小朋友趕快坐好，手裏拿着摺紙，在期待的眼神中，開始了小老師的教學。
雖然孩子的教學不可能如同老師般的清晰，需要老師在一旁幫忙。可是小老師教得投入，下面的學生也很認真得學，沒想到一遍下來，居然有半數的孩子學會了。然後我再請這部分學會的孩子做小老師，教旁邊不會的小朋友。就這樣，孩子們成功地學會了折青蛙。 “老師，我下次也教小朋友折電話，當小老師，好不好？” 丁丁這個平時不善言辭的孩子居然主動請纓，真讓我驚奇。而同時其他的幾個孩子也紛紛説：“老師，我會折衣服……。下次我來教大家折，好不好？”……沒想到，孩子們的熱情這麼高。“行，以後我們每次都請一個小朋友做小老師，不過小老師教得本領必須是以前我們小朋友不會的'，誰有新本領，就請誰做老師。”
就這樣，每週一次的摺紙變成了孩子切磋摺紙能力的時間。幾周時間下來，發現這招還真奏效，摺紙本領大了，秩序有序，朋友間的交流不但多了，同時幼兒的語言交往能力也得到了提高。
無意中在《早期教育》上看到一篇對《兒童行為管理》一書的介紹也或許是因為我園正在做的一個課題與孩子的行為有關，於是我就迫不及待的到網上買了這本書來看，本書是由英國學前教育研究家希拉。裏德爾—利奇著，由劉晶波翻譯。我對譯者序篇中的一小段話印象特深：“你知道，為什麼上帝要把小孩子們造得那麼可愛嗎？……因為上帝知道，小孩子們會把大人弄得很累。甚至折磨得筋疲力盡，如果不把小孩子們造得可愛一些，他擔心大人會忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這麼多年中，有氣惱，有傷心但也有驚喜，有欣慰，有快樂還有希望。我深刻體會到作者在書中提到對教育工作性質的闡釋“快樂並痛苦着”。
“儘管每個人都可以列出一長串中生活變化着的觀點，目標和行為，但是這其中必定有某些會終生保持的穩定的核心特徵。這些特徵是由兒童的童年經驗和家庭影響塑造的”讀完這段話後，我不竟心理抖了一下，原來我們的一言一行在孩子其一生的發展過程中都起着至關重要的影響，但我們怎樣才能將一個已經養成不良習慣的如一盤散沙的班級培養成一個有良好常規和正氣的班級呢？怎樣才能讓那幾個重點難管理的`孩子聽我們的話，管好自己呢？作為老師我們都明白講道理有時甚至在幼兒做錯後去批評教育他，孩子們很顯然都會屢錯屢犯，屢犯屢錯。有些孩子雖然不會再出現這樣那樣的不適當的行為並不代表他真正已經懂得了如何做才是正確的，而他是害怕老師的批評他。即使他在我們面前是個乖乖的好孩子，也未必就這麼信服你。
“在開始瞭解兒童某種行為的原因之前，我們有必要審視自己關於行為的立場和價值觀”。那作為一名幼兒老師，我的行為立場和價值觀是什麼呢？“一切為了孩子好”這就是我的立場和觀點。那怎麼做才是為孩子好呢？那些上學學過的理論大部分被拋在腦後了，整天拿着工作忙，孩子多，班級遺留問題搪塞着自己，從來沒有好好審視，自己與這些科學的教育理論觀點偏離了多少。
因此，我每天依舊那樣忙，處理完這一堆事情，還有另外一堆事情，我只想着每天怎麼去管理孩子，怎樣作為一個好的管理者，孰不知一個好的“管理者”而應是讓他的學生學會如何管理自己，我們應該給予他們自我管理的技巧和能力，鼓勵他們自願的在自我願望和規範要求之間折中。我現在是一位管理者，管理着一個班的將近五十名孩子和他們的家長。如何讓我班的孩子學會自我管理呢？如何學會調節自己和別人的需要，不能因為孩子才上小班，年齡小，很多道理不懂，而放棄這個想法，孩子每天都在不斷地長大，心智在不斷地成熟，這正是一個很好的時機也是一個很難很艱鉅的任務，既不能放任孩子也不能壓制孩子，孩子需要愛和贊同，他們需要知道，如果自己很自私就不會贏得別人贊同。我們要給他們愛要適當寬容他們行為，也要有理由地讚賞他們，正如這句話“增強能力更多着眼於發展自信和積極地自尊，這些個性品質對於兒童積極地行為養成是有利的”。
我們應該通過哪些方式方法來增強孩子的自尊和自信呢？而且還要注意不能讓孩子最後成為一個受不了挫折的孩子。有理由，有根據的表揚，鼓勵，讚賞……但我認為這些遠遠不夠，班裏的孩子畢竟不是一個，班裏的事情並不是只有幾件，作為教師的我們應儘可能去關注每一個孩子，並不是當孩子需要我們微笑的那一刻我們才會出現。當下，我認為讓孩子懂得道理，知道做對了不僅有老師會讚美，小朋友會喜歡，自己也要誇獎自己，也要大聲對自己説：“真棒！加油！”
剛升入中班，在這一個成長的轉折點中，我們感受到孩子們不光從生理需要關懷，他們的學習品質培養也成了我們當前共同關注聚焦的熱門話題《值日生Vs值日生》。
場景一：責任歸屬。
細緻培養孩子的每一次一靜一動我都深深地看在眼裏，從剛入學到現在轉眼之間孩子們都成長了不少。入學到現在，孩子們的集體意識再次被召喚在一起。因此我們為孩子的公共管理的示範教育進行了小組合作的開展進行了策劃與組織。每週我們都會根據孩子們的推選評出小組長。於此同時我們也對他們的管理效果進行了跟蹤與記錄。到目前為止都輪了3回了。
小寶是一個性格內向但是做事比較積極的小女孩。今天是她當值日生的第二天，跟往常一樣孩子們都已經陸陸續續的吃完了飯菜都開始分類投放餐具了。可是，小寶今天的飯菜還沒有吃完眼睛一直傻傻地盯着我，我看在眼裏急在心裏：“這樣的值日生可真差勁啊……”但是為了讓孩子能有加快點速度我還是忍不住提醒了一句“小寶，要加油了!值日生是要主動去管理一切小組的事情的，所以自己的事情一定要更早的做好”孩子的動作又稍稍的快了許多。
從小寶的動作投射中我們可以發現以下幾個問題：1.在初步的教育管理中孩子自身責任歸屬服務能力較差。2.孩子之間互相合作的協調能力欠缺。3.對於程序值日的要點理解力不足。4.堅持性的意志力不夠持續。5.小組獎勵制度不夠嚴謹與及時。6.隱形管理的消極等待時間過於太長。
場景二：認知關懷
品德培養值日生是孩子們走向自我並投射於社會認知價值定位的關鍵期，這種簡單的小組合作交往性管理行為可以幫助孩子更好地找到自己與他人之間的交往方式。面對一個個如雨後春筍冒出來的新鮮敏感的問題孩子總會從他們的不足中找到問題所處的關鍵。用自己最方便最快捷的思維去改善問題的表像。知道問題的對錯，瞭解處理人際關係的基本方法。
濤濤是一個語言能力發展很好的孩子。一般再跟他交談的過程中你總會發現在他的世界，他的所做得一切事物都是對的。吃完水果之後孩子都自覺地到洗手間去清洗自己的`小手，回來的時候，小朋友都來跟我告狀了，美美大聲地説：“老師，濤濤又在玩水了!”我便急匆匆地做到洗手間。很嚴肅地説：“濤濤，你在玩水是嘛?”這次小傢伙低着頭輕輕的回答“老師，剛才只是水龍頭開了太大了才會打濕衣服的，下次我小心一點嘛!”然後轉身跑到教室靜靜地坐下來了。
看到濤濤的表現，從他的表現行為我進行了以下分析：1.孩子已經學會覺察他人的行為表現，並以做出了是適宜的反應。2.初步辨別是非，習慣遵守常規。3.喜歡簡單評價他人的行為。4.願意接受成人的指令，及時完成任務5.願意共同分享歡樂及成果。
場景三：自我實現
經驗培養值日生的工作對於剛升入中班的孩子來説在很多程序性工作中還是太過於繁瑣了。但是在每一次孩子主動參與的過程中我們都不難發現，只有孩子自己樂於的嘗試着一種種自身能力的鍛鍊才可以幫助他們培植綜合能力從而實現自我價值。
晨間鍛鍊之後便是孩子們最喜歡的晨間談話，這次我改變了以往的點名策略，我請小組長來幫助我檢查缺勤的幼兒人數，發現只有2組的值日生沒有及時彙報自己小組的小朋友沒有到齊，這樣就在無形中讓孩子參與到各個班級管理的制度中來了。讓他們在管理中同時也感受到積累自身經驗的重要性。
對於值日生每天的經驗積累，在每一次的集體交談中我們總是會在無形中失去值日生這個工作的權威性，因為我們教師實在是太勤勞了，總是在無形中剝奪了孩子自身經驗傳遞自身收穫的機會對於成功的值日生我們因設置每週最佳值日生獎項，這樣就可以更近一步發掘孩子們的服務管理意識!
1 、巧妙引導，培養幼兒良好習慣因為小班孩子小，做事又缺乏耐心，收拾玩具對於小班幼兒來説是有一定難度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的不太顯眼的玩具，就更無人問津了。為了讓幼兒養成一個良好的行為習慣？我利用遊戲的方法組織幼兒整理玩具。我説孩子們你們喜歡玩具嗎？想和玩具成為好朋友嗎？孩子們都點點頭説“想！”藉機對孩子進行教育：玩具寶寶也喜歡很多小朋友在一塊玩，不喜歡自己躺在地上玩，會感到很冷……孩子們聽了都趕快把玩具收回玩具櫥！例如：玩插片時，幼兒掉的滿地都是，孩子收起來困難大，我就讓幼兒以“幫小插片找家的遊戲”，看哪個幼兒能儘快的幫小插片找到家。並獎勵那些先幫小插片找到家的小朋友，幼兒的積極性很高，不一會兒，地上的小插片就被幼兒送回了家，我及時表揚了幼兒。這樣一來，玩具收拾的又快又好。孩子們的動手能力得到了鍛鍊，孩子的良好習慣也在潛移默化中得到了培養。
2 、正確引導，培養幼兒自理能力小班孩子年齡小，基本的日常生活都不能自理，如果一味幫他們做，就會使孩子養成依賴心理，使他們失去鍛鍊機會，要是讓孩子們都自己做，孩子們又實在做不了。為此，在日常生活中我採取了從“留一半給孩子”的做法，逐步培養他們的生活自理能力。比如在午睡起牀時，大部分孩子不會穿鞋，都嚷嚷着讓我幫他穿，我就幫每個孩子穿上一隻鞋子，並要求他仔細看老師是怎樣穿的，留下另一隻讓他自己學着穿，看誰先學會穿鞋子，孩子們的興趣一下就有了，都搶着自己穿另一隻鞋子，我一邊幫助指導，一邊及時鼓勵和表揚每個孩子，不長時間，孩子們就會自己穿鞋子了。生活方面不管做什麼事情都發揮幼兒的主體作用，教師正確引導，留一半讓孩子自己做，讓每個幼兒都得到充分的發展，促進了孩子們的成長，培養了孩子的自理能力。
3 、創造性及時的培養才能發展起來美國學者史蒂芬、利漢斯曾指出：“2——6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那麼創造性在以後的生活中很難在激發出來。“如：張衡數星星、曹衝稱象、駱賓王作詩、愛迪生孵蛋、牛頓自制小風車等這些古今中外的傑出人才，都是在童年時期表現出了獨特的創造性。然而，沒有培養創造性的環境和教育，富有創造性的“小神童”不能成為偉大的發明家。創造教育是一個系統工程，它的起點也必然是創造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔負起培養幼兒創造性的使命。教師要正確對待孩子們在各種活動中體現出來的創新思想，要報有寬容之心，如果一味死板的要求幼兒去“創新”，勢必會把孩子引導上另外一條模式化的道路，是他們在教師引導下出現同樣的“創新”思維，其實這根本不是“創新”，而是另外一種因襲。在引導孩子們活動時，不要對他們過多的干預，不要提過多的不合實際的要求，更不能以自己的思路去引導孩子按照既定的模式去“創新”，這樣反倒會阻礙幼兒創造力的發展。尊重幼兒，尊重他們創造力的自然發展，尊重發展的過程和規律，這是我們教師在面對幼兒創造時最重要的.任務。在對孩子進行教育活動的過程中，要注重孩子創造性活動發展的過程，而不過分關注創造的結果，要使幼兒在創造過程中充滿興趣，積極主動發展。比如：孩子畫了綠色的太陽，藍色的大樹，怪物一樣的人都是不重要的，重要的是我們要讓孩子敢於去嘗試，保護孩子的創造的興趣，尊重他們創造的過程，孩子要經歷不同的發展階段，他們雜亂無章的塗抹，正是他們感知色彩、形體的階段，也是孩子不同與成人的可愛之處。幼兒階段我們要做的不是如何讓他們畫得像，而是如何讓他們大膽的畫，要好好珍惜和培育他們的創造力，而不是用成人的所謂正確觀念去扼殺他們的創造本能。總之，孩子們改變了以往的學習模式，而是運用已有的知識、經驗進行創新，開發了他們的創造力，從單向思維向多向思維發展，改變了孩子的思維方式，給孩子插上了一雙想象的翅膀，讓他們在思維的天空中自由翱翔。
4 、給孩子創設一個寬鬆和諧自主學習的空間寬鬆和諧的學習氛圍，有利於孩子大膽的表達自己的見解，發揮想象力和創造力。因此，教師要能夠寬容地對待孩子的想法和創作，逐步的引導他們豐富和完善自己的創作，在評價孩子們的作品時不能用成人的眼光來評價，不能單純地説“好不好”“像不像”“對不對”，而應該考慮幼兒融入其中的創作思維和情感，不能傷害孩子的積極性和自尊心。幼兒對很多東西都充滿好奇，想嘗試一下，因此幼兒啟蒙教育最重要的就是要做好玩的工作，在玩中激發靈感，在玩中自主創作，在玩中增長知識，如：我們在開展主題活動《風箏》時：在“欣賞風箏——收住風箏——畫風箏——製作風箏——放風箏”一系列活動中，孩子們無時無刻的沉浸在興奮中。
幼兒教師隨筆：喜歡做“小老師”的孩子
周宇航是我們班的活躍分子，説他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閒下來的時候。可是他有一個最大的優點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做“小老師”，每到我們要請哪個乖的小朋友做“小老師”的時候，周宇航就坐的非常好，把腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯着你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見周宇航眼睛裏閃閃的星光，讓你不請他也不行。
請到他做“小老師”時，他就非常高興，一個勁的對別的小朋友説：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。
做“小老師”的時候，他也做的特別認真，別看他年紀小，在我們班級是很小的那種，可是做事情我們還是很放心的。不過，做小老師的時候很乖，但是一到沒請他做小老師的時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他説過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。
後來，我們想，既然他那麼喜歡做小老師，下次就跟他説如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的'時候我們就提醒他，周宇航，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小朋友做小老師，沒請周宇航。這下，周宇航可不開心了，一個勁的問老師怎麼不請我呀。這個時候我們就跟他説“周宇航，你自己説説看上課表現的好不好，有沒有認真聽老師上課，回答問題呀？”周宇航不好意思的笑了笑。 第二次表現還是不太好，我們還是沒請他，這下週宇航知道我們是來真的了，表現的不好以後就真的不請他做小老師。他就跟我説：“老師，以後我上課認真聽，不亂動了，以後還請我做小老師好不好？”“好啊，如果周宇航以後上課能乖乖的，還請你做小老師。”
那次以後，我們明顯感覺到周宇航上課動來動去的時間少了，比以前好多了。為了表揚他，下課後就請他做了“小老師”。周宇航咧開嘴開心的笑了。
培養孩子良好的閲讀習慣。書籍是人類提高的階梯，閲讀是開啟孩子智慧的金鑰匙。高明的父母都會讓孩子擁有愛讀書的習慣，為孩子多訂一些報刊雜誌，父母能夠陪着孩子進行讀書，能夠探討書中某一問題，發表不一樣的看法，這樣為孩子營造了一種閲讀的氛圍。
培養孩子良好的課堂學習習慣。首先教育孩子愛每一科教師，喜歡教師，才能喜歡教師所教的課，相反牴觸教師會影響孩子的`學習效率，課堂上進取認真的態度及搞好課堂學習的關鍵。要利用各種感官讓孩子的聽、説、看、思、議、想相結合，進取投入全部情感，養成認真學習的習慣。經常鼓勵孩子敢於張課堂上大膽發言，應對當今就業應聘中面試帶來的壓力對孩子進行教育，讓孩子明白鍛鍊自我的重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛鍊了膽量，也使孩子的思維越來越敏捷。還要鼓勵孩子張課堂上敢於和善於提問的習慣。學問才能學好，愛因斯坦曾説：“提出問題比解決問題更重要。”讓孩子在課堂上多一些思考才有問題。注意力不集中是導致孩子課堂學習效率低的頭號因素，要向課堂要質量，讓孩子明白時間就是生命，贏得時間才能贏得成功。家長多與孩子溝通，及時進行疏通、引導，舉一些名人成功，讓孩子確定目標，增強學習動力，端正學習態度，逐步克服上課易走神的不良習慣。家長配合教師加強學習方法與策略的指導，教會孩子養成上課認真聽講，讓孩子學會方法，才是最關鍵，亦如古人所説，養成複習的習慣，分類整合，學會合理安排時間的習慣;督促孩子養成整理回顧和學習資料和筆記的習慣。
培養孩子健康的心態習慣。作為父母應千方百計地促使孩子養成進取上進的心態和習慣，讓孩子從小養成自信的習慣，自信是成功者的特質，只要擁有自信，就沒有戰勝不了的困難。記得我兒子8歲時參加全縣書畫賽時，開始練累，他想放棄失去信心，我及時給予鼓勵幫忙，使他重新找到自信，才得以順利參賽並獲獎，至到此刻我時常鼓動他，讓他對自我充滿自信，勇於應對所遇到困難，堅強的毅力能夠征服世界上任何一座險峯，能夠使人從亂石堆中找出寶石，必須要磨鍊孩子意志堅強的習慣，孩子在學習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育孩子敢於應對，放手挑戰，多動腦筋，想辦法，最終讓他會明白：辦法總比困難多，從而讓孩子在挑戰中找到自信。
培養孩子良好的衞生飲食習慣和良好作息習慣。一個孩子的成長，成才離不開個人和勤奮努力，更離不開教師的關愛，也離不開家庭的支持幫忙，期望我們做家長的今後要着眼於孩子的提高，多關心孩子的學習與生活，促進其健康成長，還要正視孩子存在的問題，給予他們有力的扶持，多與教師溝通，加強對孩子的監護，這是我們至今的職責，職責重於泰山。
週三下午去鄭州市第75中參加物理學科集體研究成果教研活動，75中的老師和我們學校的李陽老師給出了具體可行的原則和方法，頗有所得。
兩位老師不僅給我們講述了一些理論知識，而且還跟我們分享了一些教學上面的故事，那些理論的知識比較多，我覺得我得慢慢地品讀，研究，才能更好的實踐。
我印象最深刻且立馬能記住的是老師講述的一些關於實踐的實例。她説，在講述聲音的傳播的時候，她帶領着學生去高架橋上觀察隔音板，明白聲音傳播的條件，我想學生不僅學到了知識，也明白了為什麼高架橋上要放隔音板，或者更有一些機智的孩子能夠體會到我們不管在創造或發明什麼東西時，不應該打擾或破壞周圍的生活，如果真的有傷害，但又非做不可，儘量減少傷害，不要破壞生態環境。我想，他們即使現在沒明白，這些事情也已經潛移默化地成為了他們意識的'一部分，就像我對面老師對學生説的，你可能不記得你十年前那天吃的是什麼飯，但那些食物的營養已經融入了你的骨血，成為了你的一部分，讀英語課文也是，學習這些原理也是，一切都是值得的。在學習流體流速與壓強時，帶領學生去坐地鐵，深刻地體會到流速大的地方壓強小的道理，以及更讓學生近距離地知道地鐵外面黃色警戒線的意義所在，使物理真正地服務於生活，在老師講這些時，我好想突然間真正地明白了八年級物理老師説的那番話的意義，物理物理，識物明理。真的是一語道破物理的真諦啊！
這些都是物理知識很好的引入和迴歸，我之前可能是太單純地講解知識，急於求成，只想讓學生的成績高一點兒，忽略了物理的真諦，聽了這兩位老師的講解以及一位老師的聽課點評，我突然覺得自己又明白了一點點。
學生不是學習的機器，他們只是國中生，沒有很強的自制力和學習能力，我們作為老師的，要最大限度地挖掘教材，儘可能地使教材更生動，更有意思，其實課本編寫的時候已經很有意思了，只是我沒有很好的挖掘教材，使學生能多學一點兒是一點兒，或者他們能夠明白一些基本的道理。我就是在講解生活用電，安全用電中時更深刻地明白了這一點兒，有的學生不愛學習，在電功率等難題的狂轟亂炸下，一些學生已經舉手投降，這一節沒有什麼難的知識點，很大目的是幫助學生樹立安全用電知識和安全用電意識，瞭解常見的觸電事故和正確的處理方法，學生對於這些好奇心比較強，結合教材，從學生的角度出發，學生覺得這一節課很有意思。
我想，這次培訓我接受到的這些信息不管我現在有沒有完全消化，都對我起到了很多積極的意思，同時，教研與我、我與學生都是相似的，我會以這次教研為基礎，努力提升自我水平，爭當一名對學生有用的老師。
孩子入園快一學期了，幼兒基本的生活、學習、常規都已經熟悉並能較好的控制自己。可是天氣轉冷，孩子衣服都穿的厚實，解小便脱褲子不方便而且天冷容易感覺要解小便，所以小便解出的問題增多，我班的袁銘澤小朋友就是其中最典型的一例。
孩子在班中本身自理能力差，行動起來動作緩慢，情緒容易緊張，一到關鍵時刻就要解小便，近段時間小便解出的'機率直線上升。加上銘澤是個性格內向的孩子，但是自尊心特強，表面雖沒説什麼可是心理卻很排斥小朋友用異樣的眼光來看他，進而更加重了他尿褲子的行為，導致他更沉默寡言了。
案例分析：
銘澤在遇到不愉快的事情就是情緒緊張，這樣的情緒反應給他的排泄系統從而帶來消極的影響，造成小便失禁。另外跟銘澤內向的性格有關，而且比較敏感，對任何事情的發生都懷着一種憂心忡忡和不安的心理，同時又不願把這種緊張心理向別人吐露，從而使不安的心理和情緒更加嚴重，尿褲子就是這種心理和情緒影響的結果。而且其他小朋友的嘲笑，也使他更加緊張和羞愧，從而使尿褲子的行為更加嚴重。銘澤之所以會持續尿褲子，並不是因為身體的原因和動作的緩慢，而是自己的情緒的緊張和自我壓力所造成的。
案例措施：
1、安慰、關愛孩子，緩解孩子的緊張情緒。作為老師一定要耐心地告訴孩子，尿褲子不是什麼大事情，很多孩子小時候都會尿褲子，長大後自然就不會了。而不是一味地責怪孩子，這樣反而加重孩子的心理負擔。
2、教孩子將心中的緊張心理向老師或家長吐露。孩子因為過於內向，心理對尿褲子擔心害怕又從不説出來，我們應該鼓勵孩子説出自己心中的想法和感受，去直接面對自己的事情。平時也要多與家長溝通，讓孩子多到外面去接觸一些陌生的世面，多給予鞭策和鼓勵，去除自己緊張的心理，使孩子表現出勇敢的一面，讓孩子建立起自信心來。
3、在幼兒園內應該經常詢問孩子排尿的情況，如需廁所馬上去廁所。如果孩子能主動去廁所，更應該及時鼓勵和表揚。反覆多次相信孩子會主動願意去廁所。
老師也要講衞生
我班有的家長經常反映説：孩子在家飯後不願意洗手;衣服髒了不肯換。所以，今天早上我組織了一次個人衞生大檢查。
“小朋友，現在老師檢查衞生，看哪個小朋友最講衞生，最聽老師的話，把手洗得最乾淨，把髒衣服換掉了。”小朋友們聽我一説，都爭先恐後伸出小手。我邊檢查邊聽見幾個小朋友低聲嘀咕什麼。“小朋友説什麼，大聲點告訴老師。”孩子們你望望我。我望望你，都不吭聲了。“誰最勇敢告訴老師”我鼓勵着，終於大膽又調皮的於志瀚小朋友站出來説：“郭老師，你也要講衞生洗乾淨，你的衣服後面也很髒。”我大吃一驚，這是今天早上我剛換的工作服呀。我趕忙對着鏡子回頭一看，的確，工作服的後下擺處有斑斑點點的污漬，原來是早上蹲着洗刷廁所時濺上的。
我趕緊説：“小朋友説得對，老師應該把衣服洗乾淨，再穿上。小朋友給老師提出來，老師很高興，下班後就把衣服洗乾淨。”小朋友聽了後都鼓起掌來，掌聲響了很長時間。
很多時候，老師無需用很多言語來要求孩子，只要你自己做到了，就不必擔心孩子做不到。正如前蘇聯教育家加裏寧説過的："一個教師必須好好檢點自己。她應該感到，她的`一舉一動都處在最嚴格的監督下，世界上任何人，也沒有受着這樣嚴格的監督"。因此，老師必需時刻注意自己的行為，以自身的行為來引導孩子的行為。從這以後，我不管什麼場合更注意要以身作則了。
跨學科教師培訓，是在新教育形式下的一次嘗試，這種嘗試的價值不僅讓我們提高了自身的素養，開闊了教師的眼界，更為重要的是蝴蝶扇動的雙翅所有可能帶來的對教育的探索和變革的風暴。
踏入講台已經1年多了，但橫亙在眼前的一道坎，讓自己有點迷茫，自身素質的侷限我想是最重要的，但本次研修讓我的眼前一亮，真有醍醐灌頂的感覺，雖然研修的時間很短，教授們的講座也只是讓我們見到了冰山的一角，但僅僅是這一角已足以讓我們在清晨醒來時不再朦朧這雙眼了。
這次培訓讓我徹底明白在現有的條件下，葆有一份良知的必要性，不是説我們沒有良知，而是我們應該無條件的對學生付出我們的愛，雖然在現在的社會條件下，我們都有着極大的'職業倦怠，但作為教育工作者我們的所要堅持的信條應該就是對我們的教育寄予我們最大的希望，提高學生的素質在我們教師，而改變教師要從改變想法開始，高教授説“在教育的門牆上，不懂哲學者莫入。”
我想我們之所以倦怠有時是我們不能辯證的來看我們的世界，不能辯證的來看我們所從事的職業，“震驚是從哲學開始的”，我想本次研修的第一筆我應該從哲學開始！
無論我們如何倦怠，但生活總在繼續，我們常説：痛苦也是一天，快樂也是一天。但這句話我們不能消極的來看待，楊存昌教授的“美感、美學與人生境界”讓我們找到了答案，他説：“在詩意關係中生活的人，過得是詩意的生活！”是呀，雖然我們在教學中總會遇到一些不懂事的孩子，但老師最幸福的事情，不是和一羣不懂事的孩子在一起嗎？不懂事的階段不正是我們人生當中最絢爛的時期嗎？他們的不諳世事、不遵循社會的桎梏，不正是我們教育者所要追求的嗎？
恍然！
所以請拿出我們的微笑，讓我們微笑這對待那些不懂事的孩子，“一個人的微笑是反射陽光最和諧的時候啊”！
陽光與雨露不是我們教育的全部，佘瑞琴教授説過：在愛的基礎上，對這些學生也要有我們的要求，但這種要求一定要循序漸進！對他們的要求一步到位，他們會有壓力的，在教學中我們講究全體性原則，對所有的學生一視同仁，要區別對待氣質和性格不同的學生，寬容的對待每一個學生。要找到學生的長處，選擇他們的發展方向，因為發展決定教育！而如何讓學生髮展，這個命題在曾教授看來，我們要善於調動學生的內部動機，要運用適當的方法促進學生的個性發展，激發他們的潛能；也要調動學生的外部動機，讓學生體驗到學習的快樂，從而轉化為內部動機。
撥雲見日不是短時間能夠實現的，但這次研修正如潘慶玉教授所出示的那張圖那樣，我們在烏雲的縫隙間看到了星星和月亮！
目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閲讀教學的一些看法：
閲讀前：
1、教師可適當介紹與閲讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；
2、摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閲讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；
3、引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；
4、最後教師提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閲讀。
閲讀時：
可分為計時閲讀，快速閲讀和細節閲讀。通過幾個層次的閲讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1、快速閲讀（scan）指定的`內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2、提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；
3、提出細節性問題，讓學生獲取有關what，
where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；
4、細讀：佈置任務，反覆閲讀課文，反覆思考；
5、分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
讀完後
1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；2。在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3、把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
經過兩個月的暑假，孩子們終於迎來了新學期。面對中班的新環境和快節奏的生活方式，孩子們似乎並不陌生，我們中一班三位老師沒變，孩子們沒變，只有一個插班中(是寄宿班調到我們班上的)，開學初再也不像原來有那麼多哭鬧的幼兒，幼兒而是很快的適應了中班的環境。
我們通過牆飾公示欄資料，宣導各種育兒信息，如生病幼兒多喝水，超重幼兒多鍛鍊多吃菜等，潛移默化地繼續強化孩子們的自我管理能力及家園互育教育平台。
中班了，我們增強了孩子們的生活自理能力的培養及教育，如用餐後自己收碗筷、午睡後自己疊被子等，孩子們都很樂意做那些事情，看到孩子們生活自理能力之提高，我們又創造機會與條件請孩子們為他人服務，逐步培養其責任感。比如，設立值日生，還負責發學習、生活用具。婷婷小朋友上學期上幼兒園總是會鬧情緒，上了中班的她，有了很大的變化，每天都能開開心心的來園，還主動的幫老師做事情，為小朋友們發東西，他們似乎真的感受到自己長大了、會做許多事情、更能幹了，看到孩子們的變化，老師們心裏很有説不出的高興。
通過這四周愉悦的開學第一個月的幼兒在園生活，我們欣喜地看到，生活在相對陌生的.中一班的孩子們並不緊張，搬了新家卻一樣開心，面對新學期的新生活常規並不忙亂。他們對插班的新同伴關心備至，在付出愛心的行動中體會着升班的快樂。他們不僅自己生活自理能力提升不少，還能為他人服務，並能在服務他人的過程中體會到滿足和驕傲。看着孩子們自信、快樂地度過了升班適應期，作為老師的我也特別欣慰。
在我們的教學生涯中，有兩種學生常常會引起老師們的注意。一類是學霸，另一類是通常惹事生非的學生。還有一些學習成績不好，但也不違反紀律的學生，總是被我們老師遺忘，也許是因為我們教學的匆忙沒有過多時間去關注她們，今年我來到寺河支教，因為班裏的同學不多，我默默關注着班裏每一個同學。
我們班裏有一對要好的女同學小婷和小孟，成績不太好，每天她倆一起默默的來，又默默的走，在班裏幾乎不和同學説話，總是默默無聞，臉上也從來沒有笑容，每次有機會我總是試圖嘗試和她們溝通，孩子總是以默默無語而收場，大半學期了我和她們幾乎沒有説過話，但孩子臉上的憂鬱表情很令我心疼，我很想告訴孩子，雖然成績目前不太好，但成績也不是生活的全部，學習方面盡力就行，我們都要每天過的開心快樂。
終於在一次她們倆請假出去要給小孟看病，整整一下午沒有到校，去校門外找了一圈，也沒有見人，下午放學時終於等到了她們倆，在我的耐心詢問下才知道她們因為錢問題鬧了矛盾，在校外糾纏不休，才遲遲不進校園。我沒有過多責問她們倆，而是説出了我對她們倆安全的擔心，她們漸漸對我有了信任，然後第一次坦露心聲説出了她們因為錢產生矛盾，我花了三四個小時仔細詢問，耐心的幫助她們倆調解解決。另外我告訴她倆每天都要開開心心地，學習方面盡力就行，不要有太大的壓力，每天都要微笑面對生活，尤其要做到每天看見我都要笑一笑。漸漸地她們倆每天見我都免為其難的靦腆一笑，總是在下課時偷偷塞給我一個糖果，去我宿舍給我送個蘋果，本打算拒絕的，轉念一想，這也許是孩子表達愛的一種方式，每次我接受時孩子都會很會心一笑，撒着歡跑走了。
一次週五下午第一節課下課，小孟找到我説她不想回家。我問其原因，她告訴我因小婷借她的錢沒有還，怕爸爸打他，她爸爸以前經常打她，而且打的很重。我知道後跟他爸爸電話溝通快一個小時，説出孩子心裏的感受，並一再告訴他，孩子大了不能再打了，有事好好溝通，否則會出現無法挽回的後果，並讓家長給我做了保證。事後告訴了小孟，她爸爸的保證，讓她安心回家，回家後有什麼情況跟我溝通。我把我的電話寫在她的手心裏。週日下午上學，小孟找到我高興地説這周爸爸沒有打他，並對我説：謝謝老師！孩子露出了笑容，夕陽的餘暉照在她的臉上，我第一次發現她原來也很美！
快要期末考試了，一次晚上就寢時小孟肚子疼得直打滾，學生告知後我飛快跑到宿舍，她已經起不了牀，我趕快喊來了一位男老師，幾個學生把她扶起來，男老師揹着她，我們去了鄉里醫院，寒風凜冽，我因為着急只在睡衣外面加了一個大棉襖，褲子還是單睡衣，寒風故意只往褲腿裏灌，渾身好像被風颳透了，凍的我瑟瑟發抖，還是堅持陪着她檢查，幫她拿藥，凌晨2：00看完病，扶回校園看着她吃完藥送回寢室，以後這樣的情況發生好幾回，去了醫院也沒有檢查出什麼大問題，但她犯病時那種痛苦的表情，甚至暈倒過去，作為老師看着特別心疼。但我一直思考着小孟問題，明明身體沒有什麼大問題，但犯病時的痛苦神情依然揪着我的心，孩子的一輩子還長，學習都是小事情，這麼活着好痛苦。
期末前夕職高開始招生了，小孟每天都緊鎖眉頭悶悶不樂，瞭解後得知小孟要報職專而父親堅決不同意，職專老師應孩子之邀去家裏做爸爸工作，被小孟的爸爸罵了出來，小孟哀求的眼神看着我，讓我幫幫忙，我説：我只能試試吧，我首先和家長溝通，問家長對孩子報職專學校的看法和顧慮，然後推心置腹幫其分析利弊，又説了孩子當前在學校的情況，從長遠的'打算來看，孩子的開心快樂最為重要。在我的多次建議下，終於一次週日上學來，小孟告訴我爸爸同意了，她説一直以來，她學習成績不好壓力很大，也很自卑。上職專壓力不大，她會好好做自己，盡力去學一門技術，為將來美好生活去努力奮鬥。那一刻她笑得好燦爛！
那天小孟要去職高報到了，來學校看我，我拉住孩子的手告訴她：每天都要開開心心，快快樂樂，堅持微笑着，有一天你定會活出你自己的萬丈光芒！
孩子帶着燦爛的笑容，邁着堅定的步伐走了，看着孩子充滿自信的背影，我相信未來小孟定會用燦爛的笑容面對生活的每一天，我也相信這抹微笑的種子會在她的心裏生根發芽，她的未來也一定會越來越美好！
每每想起大山裏的那一抹微笑，我也欣慰地笑了！
在學習和研討《美術課程標準》時，許多教師認為在美術新課程四類目標中，情感類目標是較難把握的，原因就是在以前的美術教學中，往往只重視美術的認知目標、技能目標、應用目標，而忽視了情感態度與價值觀目標。那麼什麼是情感教育？它對美術教學有什麼影響？我們在教學中又如何去實施情感教育？下面結合國中美術教學，淺談一下在這方面的認識。
國中美術課程是面向全體學生必修的藝術課程，是學校進行美育的主要途徑。通過對美術知識和技能的學習，能提高學生的審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進學生個性的形成和全面發展。因此，學習美術對於每個國中學生來説都十分的重要。那麼怎樣能把美術學好呢？從教學實踐中可以看出，情感教育不可忽視。
情感是人們對客觀現實的一種特殊反映形式，是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度和體驗。美術教學是在情感參與下的體驗活動，這一活動的開展，必定伴隨着某種情感的產生，必然反映出學生在學習美術過程中的精神世界和特徵，也反映教師在教學時情感投入的程度，若是師生情感達到了心理學上所説的“共鳴”，則會激發學生持久的學習熱情，定能促進學生主動地建構更高層次的認知結構，以利於學生今後的發展。因此在《美術課程標準》中重視了情感態度與價值觀評價，就是想要在新一輪的課程改革中加強對學生情感的教育，使學生在學習美術知識與技能的過程中，利用情感的動機功能，激勵學生積極參與教學活動，使他們對美術學產生深厚的興趣。列寧説的好：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”可見情感教育的重要性。那麼怎樣在美術教學中實施？下面從影響美術教學的各種情感因素説起。
一、教師方面因素
在構成美術教育系統的諸多因素中，教師和學生是最活躍、最基本的因素。在實施新課程改革的背景下，教師成了學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教學內容的研發者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者。_曾説過：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展的，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。”這就要求我們教師不僅要有駕馭知識的能力，還要有駕馭學生的思維、引導學生思考、調動學生情感的能力。要想調動學生的情感，我們就要學會分析學生的情感心理，指導學生情感實踐，從這些方面看，現代教育對教師的情感提出了較高的要求：
首先，教師自身要具備豐富的情感
情感教育是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上。一些教育專家對人的素質結構進行了分析，認為情感也是人的素質，並且是最重要的素質，從現實來看，情感在人的`事業及發展中往往起着決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學生的心理特徵，指導學生情感實踐，自己必需要有豐富的情感。有專家預測：隨着網絡時代的到來，教師傳統的授業功能將逐漸減弱，而人格培養的功能將加強，這就預示着情感教育在今後的教學中越來越重要。但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師並未理解什麼是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。陶行之曾説過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出，才能打到心的深處。”由此可見，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。烏申斯基説的好：“教育別人應從規範自己做起。”因此，提高個人的情感素質，豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。那麼我們怎樣豐富自己的情感？這就要求美術教師要加強理論方面學習，加強智力、道德與情感的整合，樹立當代教育觀，樹立正確的學生觀，融洽師生之間的關係，要保持良好的心理氣氛，養成良好的心理品質。這樣在教學時，我們才能利用自己豐富的情感去感染學生，激發學生的情感體會。
學問齋