教研活動創新成功案例

伴隨着校園網的誕生和發展,教師網絡技術的提高,不僅給學校教育教學帶來了質的飛躍,也給教學研究工作帶來極大的便利。以下是本站小編為大家整理的關於教研活動創新成功案例，歡迎閲讀!

教研活動創新成功案例1：

教研活動是教師進行教育教學研究的一種基本形式;組織和引導教師開展教研活動，是教研員的基礎性常規工作。為了推動課程改革深入發展和促進課程有效實施，各區縣和學校積極開展形式多樣的教研活動，取得了豐碩的成果。

在20xx年舉辦的首屆“上海市基礎教育教研員專業發展評選活動”中，設置了“教研活動案例”評選的項目。參評教研員選送的“教研活動案例”材料，以記敍的方式，展現了各學科教研活動的精彩和成效，反映了教研員在教研工作中的進取精神和引領作用。透過這些教研活動案例，我們可以看到教師在課程實施中遇到的一些問題，看到教研員與教師一起為解決這些問題做了什麼、怎樣做的，有些什麼思考和對策，得到了什麼經驗和啟示。這些案例是教研活動成果的縮影，也是課程改革歷程的印記;是教師自我發展的片斷，也是教研員專業成長的足跡;是可以共同分享的寶貴資源，也是繼續推進教研的參照材料。

教研有道，案例可鑑。教研員應有豐富的教育、教學、教研等方面的案例知識，這是專業素養的一項要求;教研員要在實踐中積累經驗、在反思中提高認識、在分享中增長智慧，這是專業發展的重要基礎。將教研活動案例作為教研員專業發展評選活動中的一個項目，可以促使教研員更加關注教研活動的實效及其經驗總結，更加重視教研活動案例的研究、撰寫和交流，進一步提高基本的專業素養和能力;實踐表明，這是行之有效的。通過“教研活動案例”的評選，加深了我們對編寫教研活動案例的重要性的認識，引起了我們對推進這項評選工作的新思考。

組織教研員的“教研活動案例”評選，基本條件是要有良好的教研活動基礎，要有豐富的案例積累。因此，教研員要深入開展教研活動、在“研”字上多下功夫，同時應大力倡導教研員撰寫教研活動案例。

首屆“上海市基礎教育教研員專業發展評選活動”參評的教研活動案例，已彙編在《術業有專攻——20xx年度上海市基礎教育教研員專業發展評選成果集》(簡稱《評選成果集》)中。為進一步提高教研活動案例的編寫質量，在此以參評的教研活動案例為素材，與大家一起討論有關撰寫教研活動案例的一些基本問題。

一、教研活動案例的基本特徵

一般來説，案例是關於某一個實際情境的描述，講述的是一個故事或一個事例，並能引起人們的思考和從中獲得教益。

教研活動案例所描述的是發生在教研實踐中的真實事件，並引人深思。

例如，《評選成果集》中的《“互動對話式”教研活動案例》(由浦東新區教育發展研究院英語教研員沈冬梅撰寫)，講述的事件是“高中英語語法教學有效性”教學研討。這個案例的主要內容由三個部分組成，概述如下：

在第一部分，先指出英語語法教學中存在兩種傾向，學生學習和運用語法存在一些問題，由此提出要在新課程下重新審視語法教學的地位、深入探討語法教學的有效性策略;再進一步確定當前的教研關注的重點是：語法教學教什麼;如何呈現目標語法結構;如何創設情境設計語法活動;如何培養學生運用語法結構的能力。所期望的目標是：通過系列教研活動，激發教師對語法教學的再審視，力求改變認識不足的狀況，改變費時無趣低效的狀況。

在第二部分，指明瞭本次活動是“高中英語語法教學有效性實踐研究”系列教研活動之一，其主題是“語法項目的呈現和操練的有效性”，教學內容是“表語從句”;這次活動由三位老師進行“同課異構”的設計和教學，採用“互動對話式”的模式，按照“授課觀課、説課、互動研討、專家提問式對話和點評”的流程展開，讓參加活動的教師“從真實的課堂出發，在比較、研討、反思、共享中對比不同教學方法的效果”。然後，講述活動實施的過程，在準備階段、研討階段、整理階段中分別做了什麼，比較具體地反映了授課觀課、互動研討、專家對話和點評的情況。

在第三部分，對這次教研活動的成效進行了總體性評價，包括分析其不足之處;再對“互動對話式”教研模式的運用進行經驗總結，同時對照本次活動的目標達成度對活動的設計和實施情況進行反思，概括由本次活動所獲得的成功經驗和有益啟示。

從這個案例的記述中，可以看到當時高中英語語法教學面臨的一些問題，看到教研員為解決問題帶領教師所進行的探索和實踐，以及為提高教研活動有效性所採取的做法和得到的經驗。這些做法和經驗，對於如何解決同類問題以及改進教研工作，是有借鑑作用的。

這個案例中，有真實的事件和具體的過程，有關於事件的分析和思考，有值得借鑑的做法和經驗。再看參評的其他教研活動案例，也有同樣的特徵表現。

根據以上分析再進行概括，一般來説，教研活動案例應有以下基本特徵：

1.真實性。取材於教研工作實際，對教研活動情況的描述是客觀真實的，依據事實有條理地呈現。

2.完整性。對教研活動的過程有清晰、完整的反映，包括階段性的安排和具體的情節;不僅講述做了什麼，而且講清是怎樣做的。

3.時空性。在一定的時空框架中有序地展開，事件發生的時間、地點和流程是清楚的。

4.典型性。這一教研活動的組織基於某一特定背景、針對特定問題，同時它又有代表性，是與解決某一類現象或問題的整體設想緊密聯繫的典型事例。

5.啟發性。教研活動所取得的成效以及經驗和教訓，對於教研工作的進一步實踐具有借鑑意義。

二、撰寫教研活動案例的目的意義

教研員在教研工作中，組織和參與過很多教研活動，親歷了這些教研活動事例的生成。把教研活動事例變成案例，是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程;把教研活動案例撰寫出來，並非只是客觀地描述這個事例，其中還有理性的反思、經驗的提煉和問題的探討等。倡導教研員撰寫教研活動案例，是推動教研工作發展和教研員專業發展的重要舉措。

撰寫教研活動案例的目的意義，主要體現在下列方面：

1.提升素養。教研員在撰寫教研活動案例的任務驅動下，促使自己加強理論學習和專業修養，更加重視培養分析、研究和批判能力以及總結、表達能力，並且在形成案例文本的過程中得到鍛鍊和提高。

2.積累經驗。教研員通過撰寫教研活動案例，記錄自己教研工作的經歷，反映課程改革與實踐研究的歷程，從而增長個人成長經驗的積累和獲得專業發展導向的啟示。

3.引發思考。教研活動案例是理性反思的成果;有了教研活動案例，又可以引起教研員對整體教研工作進行有參照的反思，更有意識地探討教研工作“是什麼”、“為什麼”、“如何做”等問題，深刻認識教研工作中的重點和難點，明確進一步努力的方向。

4.增進交流。成為文本的教研活動案例是交流的媒介，也是進一步深入開展教育教學研究的極好資源，可為教研員之間、教研員與教師之間加強溝通、分享經驗提供有效的方式和途徑。

三、撰寫教研活動案例的基本要求

教研活動案例不僅是一次教研活動的真實再現，還包括對這次教研活動的再研究。教研活動案例的撰寫，應關注案例的基本特徵並能完整地體現出來。

再舉案例《以實驗為載體，以發展為目的》(由徐彙區教師進修學院高中物理教研員桑嫣撰寫)，來看一看撰寫教研活動案例的一些基本要求。

這個案例是關於“物理基礎和創新實驗的技能培訓”的專題教研活動。提出這一專題的現實背景是：“隨着課改理念的逐漸被接受，教師對適應課改要求的教學技能的培訓需求日益增加。如物理新教材中，各類學生實驗、演示實驗數量大大增加，其中相當數量的實驗需要運用DIS這種新型實驗儀器。由於對實驗儀器的操作不熟悉，教師在教學上產生畏難心理，在實際教學中，對實驗常常採取迴避態度。另一方面，教學內容與實驗儀器的變化，也給實驗的創新提供了機會”。活動的意圖是：“旨在提高教師實驗技能、鼓勵教師創新實驗”;採用的形式有“專題講座、技能培訓、展示交流、實驗比賽等”。

這個案例中，描述了“實驗競賽啟動儀式”、“教材中的學生實驗操作培訓”、“提高教學效果的創新實驗介紹”、“教師實驗比賽”、“實驗比賽發獎儀式”等五次活動的概況;對活動成效的評析，是從“活動的參與面和現場反應”、“實驗比賽的操作表現和結果”兩個方面進行的;關於活動經驗的總結，主要對“活動設計時關注的重點”、“教研員在活動中的重要作用”進行了概括。最後，概述了“進一步的思考”，從這次活動的反映和影響，聯想整體教研工作的發展，思考要“通過長期持續的教研導向、培養一支實驗上有專長的青年教師隊伍，在區內逐漸形成重視實驗的氛圍”;“通過每學期的教研專題的精心設計，幫助教師解決實際困難、提供更多有效的做法，使他們能夠關注到更多的教學本質的問題，在區域內逐漸形成一種正面積極的學科教研文化”。

這個案例記錄了一次圍繞“物理基礎和創新實驗技能比賽”組織的專題教研活動情況，又反映了撰寫者對組織實施這次活動的重新認識和深入思考。結合參評的其他教研活動案例，可見撰寫教研活動案例應把握的要求。

1.總體要求：

撰寫教研活動案例的總體要求是基於真實事件、合理進行思維加工、體現案例的基本特徵。

在此強調，案例的素材是一次曾經組織和實施的教研活動;案例的呈現是融入撰寫者對這次活動的重新認識和理性思考後，整理而成的具有案例基本特徵的文本材料。

2.表述要求：

案例內容的主體部分是這次教研活動過程的完整描述，以及開展活動的“前因”和“後果”。案例的撰寫必須有以下要求的完整表述，才能使人看得明白、準確理解。

(1)深刻闡述活動的主題。一次教研活動，應有明確的主題。在案例中，要闡明為什麼要確定這個主題、主要研究什麼問題、解決問題的基本策略和方法是什麼。因此，就要有關於活動背景和重點關注問題的分析，有關於活動意圖和所用策略方法的陳述。

(2)清晰描述活動的過程。教研活動是形成案例的基本事件。在案例中，要講清楚這次教研活動的全過程，包括活動的階段性安排、各個階段做了什麼和怎樣做的，以及事件發展過程中的主要情節。因此，就要有關於活動目標、方式和流程的簡明介紹，有具體實施情況和重要細節的真實反映。

(3)中肯評述活動的結果。教研活動案例應具有借鑑作用。在案例中，要恰當表述這次教研活動取得的經驗和成果;要以所描述的事實為依據，從教育教學理論的高度對活動作出切合實際的評價，從教研工作的整體推進着眼闡發活動的意義。因此，就要有活動目標達成度的評析、活動經驗的總結，以及活動對推進教研工作的啟示。

3.體例建議：

根據撰寫教研活動案例的總體要求和表述要求，提出如下關於教研活動案例的體例和內容框架的建議，供參考。

(1)標題。根據教研活動的主題擬定標題。

(2)簡況。在正文前面，列出有關這個案例的教研活動基本情況，如：教研活動的主題，活動的日期和地點，參加活動的對象和人數等;採用如“學術報告”、“專題講座”、“問題討論”等方式組織的教研活動，要簡單介紹主講人和主持人。案例的撰寫者在此也要作自我介紹，主要説明撰寫者擔任的職務和在本次活動中擔負的職責。

(3)正文。包括“活動背景與意圖”、“活動設計與實施”、“活動分析與啟示”等三個部分。

在“活動背景與意圖”中，主要闡述這次教研活動的現實背景、所針對的問題及採用的策略和方法、期望實現的目標。

在“活動設計與實施”中，主要講述這次活動的主題、具體目標和要求、活動方式和基本流程;描述活動實施的全過程，具體呈現在準備階段、研討階段、整理階段中有關活動的主要情節。

在“活動分析與啟示”中，主要內容是關於這次活動成效的評析和經驗成果的總結;關於推進教研工作的思考。

(4)附件。將正文中引用的一些相關理論的核心要義放在註腳中;將所參閲的重要文獻目錄列在正文後面;將本次活動相關的一些原始材料、課例教案或影像資料等整理後隨案例附上。

4.注意事項：

(1)重視立意。學科教研活動的開展，中心的任務是推進課程改革、有效實施課程;關注的重點是教師的專業素養提升和教學行為轉變，是課程標準的切實貫徹和教學基本要求的全面落實;立足的基點是現實的課堂和教學的實際，着力點是研究課程實施中的重要課題和解決教學實際中的突出問題。教研活動的設計，立意要高一些，應堅持以提高教師的教學素養為根本，引導教師將課程理念化為教學行為，提高課程實施的水平。教研活動案例更要發揮典型示範作用，不僅要強調其確定的活動主題對推進課程實施具有重要意義，研討的問題對改善學科教學具有積極作用;同時可以預期，通過案例的交流，能促進學科教研深化提高，引導教師對同類主題進行持久、深入的研究，對課程實施中的某些問題保持持續性的、理性的關注。因此，在案例的撰寫中，對活動主題的闡釋要充分些、成果的評析要理性些。

應該注意，不能將研討過程中用作載體的“課例”等同於所撰寫的“教研活動案例”，不可把“課例”的生成作為“教研活動目標”的達成;不能停留在“就課論課”的層面，不可忽視教研活動經驗的提煉和對於教研工作的進一步思考。

(2)把握重點。撰寫教研活動案例，涉及的基礎性材料很多，例如，分析活動背景所使用的材料，反映活動全過程所需要的材料，評析活動成效、提煉經驗和提出觀點等所依據的材料。在教研活動案例的撰寫中，要根據闡述內容要點的需要，抓住重點，恰當選用、合理組織材料，使案例中引用的材料既充實又精煉。還有一些相關材料，可放在附錄中。

應該注意，關於活動過程的描述，既要展示全程概況又要呈現精彩片斷，不可將活動程序的記述等同於活動過程的展開;不可忽略重點研討問題以及具體討論情況的介紹;不可缺少小結整理中一些主要觀點和意見的提出。

(3)加強實證。對於教研活動成效的評判、活動經驗的總結和主要觀點的形成等，要重視實證分析。在組織材料時，要為進行相關分析提供材料的準備;然後，將材料整合在有關內容中，為得到的結論提供必要的事實材料的支持。內容的表達，要簡明、流暢，有條理性、邏輯性。

應該注意，必要的事實材料必須進入“正文”，成為作出判斷的事實依據;不可空泛地、想當然地演繹結論。

(4)要有細節。教研活動案例中的生動情節，主要體現在一些細節的描述中。例如，“參與活動的教師熱烈地進行討論和交流”，要交代主要討論什麼、交流什麼;“不同的觀點進行碰撞和交鋒”，要講述不同的觀點有哪些、如何進行碰撞。有了細節，才可能使人有身臨其境的感受。

應該注意，要把活動過程中那些與所要説明的問題相關的重要細節選擇出來，並描述清楚。

撰寫教研活動案例，應是教研工作任務的組成部分。我們不僅要紮紮實實開展教研活動，還要認認真真撰寫教研活動案例，並利用案例相互交流和分享教研活動的經驗成果，促進教研工作深入發展和教研質量不斷提高。

教研活動創新成功案例2：

本組的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以市級課題《新課程背景下國小數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展。經過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學過程，徹底擺脱指令性課程模式下的消極情緒和被動心態，養成發現問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習慣。二是培養了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業引領。自我反思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成;同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師羣體的教育智慧;專業引領，是教師把實踐與理論進行對話，與優秀教師對話，與專家對話，促進了教師教育智慧的可持續發展。下面記敍我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。

一、教研活動概況。

教研主題：新課程背景下國小數學開放性(計算題)課堂教學的實踐與研究

活動時間：20xx年3月-4月

組織負責：鄭賢聰

內容：浙江教育出版社出版的國小《數學》雙冊

課例執教：塗曉芹 等

活動成員：國小數學教研組全體成員

活動目標：

1、培養學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。

2、優化課堂教學，提高教學開放性，進而改善課堂教學質量。

3、提高教研組成員的互助能力，實現教師專業成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發現教學問題、確立教研主題。

·時間：20xx年3月13日

·地點：五樓會議室

·對象：全體參與主題教研的老師

研究始於問題。校本教研的問題如何發現，主題如何確定?我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，優秀教師的啟發，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產生的。

1、 新課標要求

《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利於學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。於是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。目前，開放性教學已經成為廣大教育工作者關注和研究的熱點，

2、 教學困惑

召集全體教研組成員討論數學學科教學中普遍存在的下面教學問題：曾多次開展了計算教學研討活動，很多老師在計算教學有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數學生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學有利於發掘學生的潛能;有利於滿足學生的心理需要;有利於培養學生的創新意識和實踐能力;有利於克服傳統“封閉式”教學的不足，適應開放的社會教育的要求。國小數學開放式教學要重視開放教育思想，實現教育觀念的現代化;重視開放教學目標，着眼學生整體的素質化;重視開放師生關係，體現教學氣氛的民主化;重視開放教學內容，力求教學內容的生活化;重視開放教學方法，實現教學方法的靈活化;重視開放思維空間，引導學生思維的發散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下國小數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，進行校本教研，以期促進學生計算能力的提高，同時，促進教師專業發展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設想：

產生問題的因素

提出解決問題的設想

1、教材因素。

教學的內容是激發學生產生學習興趣的一個重要的因素，而良好的學習興趣能提高教學的有效性。

1、 教材存在着主觀劃一、過於分散、遠離學生的直接經驗和生活世界的問題。採用了“調整”、“合併”、“補充”等方法進行結構重組，激活。

2、對單調、乏味的教學內容(將以符號為主要載體的書本知識)，通過改進教學手段或教學形式，重新激活、喚起學生學習的內在需要、興趣，來提高學生的學習參與率。

2、教案預設因素。

呆板的教學模式和單一化的課堂教學結構

1開放教學目標，張揚學生個性。

2、巧創 開放情境，激發學生的學習興趣。

3、運用變式教學，開放教學的研究形式, 培養學生的探究意識，讓學生體驗知識的生成，

4、開放性練習題設計，培養學生創新能力

3、學生因素。

學生原有的學習習慣、學習基礎和思維方式對教學的有效性提高有影響。

1、通過課堂教學評價等環節，激勵學生改變原有的學習習慣。

2、開放教學的空間形式，引導學生思維的發散化。

4、教師因素。

教師在課堂教學中的綜合素質影響到教學的有效性。

1、開放教育思想，實現教育觀念的現代化;開放學習評價，讓學生體驗成功的喜悦。

2、共同備課、相互聽課、評課共同提高教師的綜合素質。

步驟二：尋找理論依據，學習理論知識，合理設計教學。

·時間：20xx年3月20日~3月27日

·地點：五樓會議室

·對象：全體參與主題教研的老師

一、尋找理論依據，學習理論知識

為了讓老師們從數學計算教學的源頭去尋找開放性策略的理論依據，形成新的理論高地。對解決教學問題的設想提供依據，瞭解本次校本主題研究的可行性同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花。我們組織數學教師帶着問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學習，並結合我們學科的特點進行討論。結果整理如下：

(理論依據)：1、政策依據：我國基礎教育司制定的《中國基礎教育改革指導綱要》指出：“課程是一個歷史範疇，課程目標、課程結構、課程內容都將隨着時代的發展而變革” ;“教科書應體現科學性、基礎性和開放性”。而《課標》在“教學建議”中也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生問、學生問交往互動與共同發展的過程;要緊密聯繫學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”2、布魯納的認知結構學習理論認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調學習過程、直覺思維、內在動機。開放式課堂教學的重要立足點就是真正實施“學生是學習主人”的理念。 3、 系統理論認為：任何一個整體都大於各部分之和。開放式課堂教學，就是要求在時空上開放，與外界進行多渠道的信息交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學的效率。

(理論學習材料)：《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》，並圍繞專題組織教師觀看了“計算題教學”方面的光碟錄相等影像資料。

(討論要點)： a、教學的內容與選擇的題材要貼近學生的生活，使得教學內容吸引學生。b、教師的語言要簡練、清晰，不要重複發佈。c、預設提問目的性要明確，避免出現無教學目的教學提問。d、預設教學目標、情境和練習題設計要開放。e、學生思考問題時，教師考慮到學生在不同時段的學習狀態，留有時間讓學生充分思考。f、設計評價時，要鼓勵學生解決問題多樣性和參與性，以提高評價的有效性。

二、分析教材、提出教學設想。

在獲得理論知識支持之後，我們教研組對三年級下冊的《筆算乘法(不進位)》一課進行討論，塗曉琴老師備課。詳情見附1《教案設計》

步驟三：課堂觀察記錄

•時間：20xx年4月3日

•地點：温州育英學校三(1)班

•人員：全體教研組成員及校教科室人員等

簡要説明：本節課中學生的學習興趣很高，教學的有效性有了大幅度的提高。詳情請見附件《課堂教學設計》。

步驟四：集體評議、反思教學。

反思教學是教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

一、執教者反思

從理性的角度分析，兩位數乘兩位數的筆算乘法(作為數學四個學習領域之一“數與代數”中的一個重要內容——數的計算)，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。

所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善於思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。

有很多專家和教學實踐人員從反思新課程理念出發，提出一堂好課應追求“真實、樸實、紮實”。，於是我就從這三個方面來進行教學設計，擯棄傳統的國小計算教學常常通過機械重複、大容量的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學習，發揮學生的學習主動性，在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎麼想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎麼算就怎麼算”，減少了很多必要的練習，導致課改初期學生計算的能力整體下滑。那麼，計算教學應該如何紮實而不失靈活，我們一線教師又應該如何在傳統教學只重計算結果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢?

為此，我在這堂課做如下幾點嘗試：

一、創設一個有利於激發學生學習的興趣具體情境

一般情況下，計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當的現實情境引出數學問題，它的優勢在於不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是能調動學生的相關的生活經驗，促進對所學數學知識的意義建構，同時還有利於揭示數學與現實世界的聯繫，讓學生逐步感悟學習數學的實用價值，培養學生的數學應用意識與能力;一是常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由複習舊知識過渡到新問題，激起學生認知衝突的方法。它的優勢在於雖沒有現實背景為依據，但它卻溝通了新舊知識之間的聯繫，給學生創造了“最近發展區”，讓學生處於“探究——收穫”的這一情感體驗中，使之能自覺主動靈活地處理問題。這樣開門見山直奔主題的計算課“清清爽爽一條線”遠比“模模糊糊一大片”要強得多。我之所以採用創設的情境的方法引入新課，主要是基於以下幾點考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數學信息，而不會在情境中兜圈子，進而引發學生思考，有利於揭示數學的規律或反映數學知識的實質。二是在形象化情景的幫助下，學生直接列出算式24×12=?有利於學生順利進行思維過程，展現思考方法;三是從教學實踐的角度來看，學生能從“認知-衝突”到“新知-嘗試”經過“交流-理解”達到“鞏固-掌握”。

二、在技能訓練中發展學生的思維

“數學是思維的體操”。要教學生學會，並促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視並加強思維訓練。對此，我注意了以下幾點：

1.學生探索，教師引領。學生在原有的認知結構和已有經驗基礎上，圍繞中心問題(24×12=?)展開解決，達到計算方法多樣化，從而促進思維的發展。同時，教師引領學生進豎式計算行算法的優化，從實用性和普遍性兩個層面對計算方法和算理進行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計算;在豎式計算教學中教師幫助學生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

2.設計開放題，發散思維。那些機械性、程式化的練習很難使學生的思維得到真正的發展，大訓練量的練習充其量是使學生變成解題的標準件。為此，本課中設計了很多具有一定思維空間的練習和問題。這些問題能夠促使學生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。這些練習能夠調動學生思維的積極性，不同層次水平的學生會從解題過程中獲得不同層次提高。有些練習則要求學生髮現規律，運用規律。這些開放習題不但對原有的教材內容進行了補充，還促進了學生髮散思維的培養，同時也滿足了不同層次的學生的需求。

3.關注數學意識的培養。計算課不僅僅關注計算，更要關注學生數學素養的培養。把計算教學提升到一種數學素養的層次上來組織教學，這不僅僅是國小數學教學的發展趨勢，也是整個數學教育領域的發展趨勢。本節課我們在估算方面也作了一些探索和嘗試，特出表現在從圍繞中心問題(24×12=?)展開解決時，我鼓勵學生先估算，學生呈現多種多樣……這些對培養學生良好的數感，提升學生的數學素養方面應該説是很好的嘗試。

三、我教學中的不足之處

實際教學中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環節上，在處理上有不當之處。學生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時我問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什麼意見或不同看法可以提出來。”於是學生就從錯誤的堅式入手，説明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現了重複現象，破壞了層次感。其實在這一環節的處理上，教師應該充分發揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數法出發逐一去分析，將錯誤的方法放在最後處理,這樣層次感更強些,才能符合學生認知的特點。

以上就是我關於新課程背景下的《筆算乘法(不進位)》上課後的一些粗淺思考，不當之處，敬請各位專家同仁批評指正。

二、同伴評議

接着，教研組的老師們就塗老師的這堂研討課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對塗老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：

(1)葉建燕老師從“教材的藝術性處理”角度評價“抓數學生活化的策略”：塗老師在數學課堂教學中，結合教學內容創設一些貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。如教學例題(過渡語)：不僅書店門口喜氣，書店裏面也非常熱鬧，我們一起去看看吧!電腦呈現主題圖動畫(出示書店一角)

(2)應琴媚老師從“學生的思維走向”角度評價“抓學生思維多樣性的策略”：她認為思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的剋星。所以，培養思維的積極性是培養髮散思維的極其重要的基矗在教學中，塗老師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶着一種高漲的情緒從事學習和思考。塗老師始終能緊緊抓住思維發散性這條主線指導計算，例如：在計算24×12=?的方法。

(3)鄭賢聰老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”：新課標指出,教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程,因此,新課程理念下的教學要求教師對文本進行靜態的彈性預設的同時,更要追求課堂現場的有效生成.唯有追求課堂的動態生成,才有學生可持續發展的可能性.塗老師以很藝術的生成性語言詮釋了新課程下教師的主導作用，讓計算方法指導的有效性得到了充分的體現。

(4)陳向紅老師從“認識新課程的理念”角度評價“應正確、合理地，根據不同的教材特點，靈活地貫徹新課程的思想”。讓學生感受知識的形成過程，新課程下的教學重視學生的算法多樣化，但不能一味地強調多樣化而不進行優化。不優化的直接結果要麼是學生一種方法都掌握不了，要麼是新知識學習得不牢固。塗老師十分重視學生是怎麼算，展示其富有個性特點的思考過程;又引導學生不斷經歷、不斷反思，自覺修正、內化算理，從而真正理解掌握基本算法。

(5)嚴三蕙老師從“算理和算法的“簡單”與“複雜”辨證關係”角度評價。在新課程理念下的計算教學中，也存在着要正確處理好“簡單”與“複雜”的關係。從內容來説，算理是複雜的，算法是簡單的;從教師來説，算理促算法是複雜的，直接呈現是簡單的;從學生來説，弄清算理是複雜的，掌握算法是簡單的。在實際教學中，教師要引導學生學會用數學家的眼光來正確理解算理與算法之間的關係。在簡單的算法中，孕伏着豐富的數學思想;在複雜的算理中，有明瞭的本質。塗老師能通過創設情境、直觀呈現等方式合理引導，把複雜的算理簡單化，讓學生清晰地掌握算理的本質;通過變式練習方式，引導學生對簡單的算法進行深入地思考，理解其中藴含的豐富的思想內涵。在計算教學中，讓學生掌握技能、理解算理，同時也培養學生的創新與實踐能力。

但是有表揚也有批判，更有激烈的爭論。吳淑英老師提出如在開放的支點上，應在於實現知識的建構，開放性教學還要讓學生經歷收斂思維，只有發散思維而沒有收斂思維猶如身在汪洋大海不知何處是岸。國小數學常用的歸納方法是經驗歸納，它雖然簡便、快速、有效，但教材中通常用一個特殊的例子進行知識的歸納，以偏概全。為了提高歸納的正確性，要發散思維多舉例並使所舉的例子儘可能地有代表性。如計算出24×12的得數，教師引導學生自己想出用多種方法計算時，應即使引導學生選擇最佳方法。塗老師認為不一樣，學生生成的內容會更多，更深刻;他們會區分的，更強調的是學生會自主、合作、探究式的學習。王秀華老師對此的看法是開放的課堂難以駕馭，易 “放”難“收”，經常無法完成預定的教學任務。出現這種現象，往往是因為課前預設不夠嗎?不是，是課堂缺乏有效調控。在學生津津有味的探索多種計算方法與教學時間相矛盾時，又應該怎樣來引導?引起了老師們激烈的爭論。

三、專業引領

在聽塗老師的公開課後，有機會聽到現場教科室人員的評議。

(1)教科室主任：參加數學組的一次主題式校本教研活動，感到收穫很大，既是因為塗老師精彩的課堂演繹，更是因為教研組深刻的課後反思和分析。本次活動也充分説明，理論指導下的自覺實踐是搞好教學研究保證，豐富的課堂實踐和深刻的教學研討，紮實、有效的教研活動的關鍵。

下面就新課程計算教學我談兩點看法：

一是堅持給具體的計算知識創設生動、有趣、富有挑戰性的生活情境，充分豐富學生的數學經驗。傳統的計算教學非常重視知識的鋪墊、講解和練習，不考慮或者很少考慮知識的來源，對數學知識的應用往往框定在人為編造的應用題上，學生解決問題的能力較弱，有專家形象地稱為“斬頭去尾燒中段”;因此，從這樣的角度去分析，強調計算教學的“生活化”就有很大的合理性。給具體的計算知識創設合適的現實生活情境，有利於學生的數學理解，讓學生體會到數學與生活的聯繫;當然，情境創設不能僅僅滿足於“生活化”的層面，我們更要注意情境的“挑戰性”。因此，課堂教學中創設情境時，需要注意“生活味”與“數學味”的統一，不能讓生活味沖淡了數學味，要讓學生能從情境中引出恰當的數學問題，讓情境激發思維，從而激發學生積極地去進行探索，只有這樣的具有思維張力的情境才是好的情境。另外，需要注意情境創設的“豐富性”，例如，就加減法的現實情境而言，除了“聚合”和“比較”外，還有“增加性變化”和“減少性變化”兩種比較特殊的情況。

二是堅持紮紮實實搞好“雙基”教學。重視基礎知識的掌握和基本技能的訓練是中國數學教育的優良傳統，我們要繼承和發揚。對於計算教學而言，掌握算理、算法，形成熟練的計算技能，有利於學生的進一步學習，因為學生的數學學習中經常會碰到計算。“雙基”教學，既要重視學生熟練的計算技能的形成，更要重視學生對算理的深刻理解;正是對算理的分析、討論、比較和辨析，訓練了學生的思維。問題的困難之處在於，我們有時很難判斷學生是否深刻理解了算理。例如，課後的觀察充分説明了問題的複雜性。通過課堂教學，大部分同學似乎理解了算理(會正確筆算乘法(不進位))，但仍然有個別同學不能正確計算。這個例子説明，計算教學中講解算理，除了教師的“正面示範”外，更為重要的是要針對學生的錯誤思維進行辨析、討論、交流，使學生認識到錯誤所在，只有這樣才能促進學生的深刻理解

(2)教科室工作人員有的指出了要鼓勵學生在先理解教材編排意圖和文本價值取向的前提下，有根據地、有條理地發散，不能讓學生養成浮光掠影地、不假思索地寫一些計算方法的壞習慣;有的認為嚴格教學要求是計算教學的前提。在教學中，我們要嚴格按照課程標準的要求進行計算教學，不能隨意地弱化和拔高計算的要求，保證學生的認知水平和情感、態度、價值觀的和諧發展。有的也從教研活動的觀察談了兩點指導意見：數學教學的課堂觀察不一定要強求一律採用定量觀察，要因時因地因時而宜;可以緊緊圍繞計算方法指導有效性的主題設計比較容易觀察、便於操作的視點去繼續研究。

四、 歸納共識，生成問題

教研組長鄭賢聰老師圍繞本次活動主題“國小數學(計算題)開放性課堂教學的實踐與研究”將大家的共識進行總結歸納，提出以下幾點供大家在計算題開放性課堂實踐教學中應用或改進：

(1)關注開放問題的指向性 ：有許多教師認為，提出“你們發現了什麼”“你們觀察到什麼”等寬泛的問題，不給學生暗示思考方向，任由學生海闊天空地觀察、思維、表達，更能體現教學的開放性，發揮學生的自主性。其實，這種觀點是錯誤的。(2)關注自主探索的高效性：開放的課堂.要確保學生主動探究知識的高效性，需要教師精心選擇探索材料，確保預設活動的科學性，在教學的關鍵處組織學生探究，提高教學效益。(3)關注操作材料的結構性：有許多案例由於材料呈現結構不同，所取得的課堂效益也截然不同。 開放的教學不是放開的教學，不是學生漫無目的的學習，而是教師有目的、有計劃的教學，教師要從學生已有的認知水平和生活經驗出發，認真進行教學預設，促進學生思維的發展和創新精神的培養。組長又將活動中大家爭論的焦點問題進行提煉，為下次教研活動服務。

五、活動反思

(1)抓住細節，聚焦重點

教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學中的現象，尤其是一些重要的細節，從而聚焦重點，引發教師的深度思考。例如在教學計算24×12=?的方法時，學生津津有味的探索多種計算方法與教學時間相矛盾時，又應該怎樣來引導?引起了老師們激烈的爭論。

(2)觀點碰撞，智慧共享

這次主題式的校本教研活動我們自我感覺是比較成功的，當時的研討不光是三年級數學組的老師積極主動參與，更吸引了數學教研組和其他學科的教師情不自禁地參與。發揮引領作用的不單是骨幹教師，所有教師在討論中都發表了真知灼見。會場內人人洋溢着激情，碰撞出靈動的思維火花，我們看到了教師的羣體智慧被激活了，教師的生命活力在湧動着。

(3)民主平等，文化支撐

在研討會場上，我們看到説者意氣風發，不但敢説而且會説;聽者心潮澎湃，不僅善於讚賞更敢於質疑，相互間洋溢着的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學校一直營造新型教研文化的結果。因為校本教研需要一種共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡人文關懷，尊重和保護教師參與研究的積極性和創造性，增強專業自信心，為教師創造務實、民主、寬鬆的教研環境，加強教師間的溝通、交流和對話。

新課程背景下國小數學開放性(計算)課堂教學如何才能更有實效，需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條紮實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發展的計算教學的成功之路。相信通過我們共同的努力，我組的校本教研活動會越有特色、有個性、有實效，越來越精彩!