作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《靜夜思》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
在高呼素質教育的今日，古詩文學習的重要性不言而喻。可是古詩怎樣“自主學習”呢？尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的本事入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我來當“小教師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自我、自我評價……看着他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收穫。
“國小語文教學應當立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前佈置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的本事。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。
在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達本事。課標十分重視口頭交際本事的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽説本事；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式教師介紹，而讓學生介紹自我搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達本事及聽説本事，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。
在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的'薰陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變着花樣讀書！
“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都藴藏着獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力於培養學生的語文素養。古詩的閲讀、鑑賞本事的提高，將會使學生在今後的習作中，構成言簡意賅的文風。那麼教會學生自學的本事，對於他們來説是多麼大的一筆人生財富啊！
教材採用“讀詩、唱歌、配畫”的呈現方式，將音樂與文學、美術等學科內容融為一體，以倡導學科綜合這一基本理念。
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，琅琅上口，淺顯易懂又意藴深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結合得天衣無縫。但它採用的崑曲的音調，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現代的孩子能輕易把握好的。
整堂課通過划船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現《靜夜思》，都一直在引導學生尋找思念的感覺。音樂在渲染着氣氛，我的.語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是什麼樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感，也進一步地拓展了課的內涵。
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。
但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們説説：你想提醒大家讀好哪個字？學生就説出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，説説能用什麼辦法很快記住這兩個字。
但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閲讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的'説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹，有的説是玩過的小溪……
真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？我特意讓父母在深圳做工，託給外婆照顧的小孩先説，她説每天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。
最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至説：月亮都圓了，為什麼我和家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的一首著名的思鄉詩，孩子們好多在入學前就會背誦，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下頭説開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學過李白的那些故事，進而帶領孩子們複習了《古朗月行》、《贈汪倫》
一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較迅速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節課中，我滲透了押韻的概念，並對古詩的韻腳、韻字進行解釋説明，不求孩子弄懂，只是作為學習的開始，之後教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，並提醒學生按其韻律節拍，在讀中再現意境，體驗情趣。
二、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學過程中，我驚喜地發現個別孩子在朗讀的過程中開始根據自我的理解加上了動作，帶有必須的表演形式，在此基礎上我讓孩子們開始表演，在表演之後我引導學生練習生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體説説當時的`感受。之後我又向同學們講述李白此時的人生遭遇：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館裏寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。
可是本節課啟發一輪環節較多，孩子們一開始自我感悟，便會開始討論，坐在前面的大部分孩子都能跟着教師一齊學習，可是後排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經過不斷的學習，獲取更多的教學機智和更好的教學設計。
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。
在高呼素質教育的今天，古詩文學習的重要性不言而喻。可是古詩怎麼“自主學習”呢？尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的能力入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自己來當“小老師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自己、自我評價……看着他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收穫。
“國小語文教學應該立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前佈置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。學生們有的'到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。
在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達能力。課標十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽説能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己蒐集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽説能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。
在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又可以促使他們動腦思考，自主學習。只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變着花樣讀書！
“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都藴藏着獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力於培養學生的語文素養。古詩的閲讀、鑑賞能力的提高，將會使學生在今後的習作中，形成言簡意賅的文風。那麼教會學生自學的能力，對於他們來説是多麼大的一筆人生財富啊！
李白的靜夜思每個學生差不多都會背了，可其實好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們説説：你想提醒大家讀好哪個字？學生就説出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜。給它們找找朋友，説説能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？他在思念着什麼呢？也乎意外的是，學生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閲讀。只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹，真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？我特意讓住校生池升浩先説，他説每天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的`話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩，有的説我也很想回家了。最後，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至説：月亮都圓了，為什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。本來我是打算上失敗的一課的，沒想到卻有了這麼多意外的收穫，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出遊子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能説出一些字義，但能理解詩意。對於培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利於促進他們學習古詩的興趣。
一、讀一讀，説一説，整體感知詩意。
在教學過程中注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後請學生自願站起來展示自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也願意站起來讀，還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，從讀中感知詩意。
二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的培智學生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。
三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的`體驗嗎？具體説説當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以説，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
這節課，我主要體現了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強，學生自主快樂的學習。
當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今後教學特別注意的環節。應該説這次公開課讓我收穫匪淺。
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們説説：你想提醒大家讀好哪個字？學生就説出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，説説能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的'意識到了新的學習梯度，馬上進入了閲讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
古詩《靜夜思》，人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。
面對這樣熟悉的古詩，咱們做老師的還有什麼可教給一年級孩子的呢？
首先，應花精力突破識字的難點。
新教材要求孩子識記的字特別多。《靜夜思》一文因詩文短小，生字不算多，但也有10個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢？因為孩子們自以為已經很熟悉課文，就擺出得意驕傲的神態，不願再細聽老師的引導，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領。其實，他們也就只能這麼小和尚唸經般瞎背一通而已，其間還有不少字音是不正確的，不少生字是不認識的。這時，組織孩子評價他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對於古詩的新鮮感。
詩中三拼音較多，又大多是帶“ang”的後鼻音，讀準確還不是很簡單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外，採用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學，亦能激起孩子們學習的興趣，進一步掌握古詩的內容和含義。
其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是熟詩教學的必要目標。
面對一年級的孩子，如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法，則事倍功半。所以一定要憑藉優美的音樂和詩意的畫面，採用一年級孩子樂於接受的方式進行教學。引導他們體會時，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的説教。
如：説到李白思念家鄉的時候，孩子們的感觸還是不深，因為從他們眼光中流露出來的仍是一臉的茫然，讀起詩來也充滿了笑意。這時，我就問：
“你離開了爸爸、媽媽，會怎樣？”
“我會擔心的。”一孩子説。
“你擔心什麼？”
“我擔心媽媽是不是平安。”
“那李白離開了家鄉，離開了親人，也會怎麼樣？”
“也會牽掛家人的。”孩子們一致認為。
“他又會牽掛什麼呢？”我追問。
“他牽掛媽媽的老毛病有沒有再犯。”
“他牽掛自己的孩子學習好不好。”
“他牽掛家裏的田地有沒有獲得大豐收。”
……
孩子們七嘴八舌地回答。
再讀古詩，感情出來了。集體讀，指名讀，孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。
當然，此詩雖説短小精悍，要想真正讀懂它，也非易事。可對於一年級的孩子們來説，還很難對此詩做全面的瞭解，我們只要讓他們有初步的感受就可以了。今後，每一名學生都會用一生的時間去品讀這首詩。
第三，憑藉此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章。
《靜夜思》是國小課文新教材中安排的第一篇古詩。憑藉此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章，激起孩子們學習古詩的興趣和熱情，就能在國小古詩教學中打下堅實的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩的教學作為國小階段學生學習古詩的金鑰匙。
讀古詩得認識作者，瞭解作者。那又怎樣向一年級的孩子介紹《靜夜思》作者李白呢？我覺得還是應該用孩子們熟悉的一點知識做引子，讓他們一點走近作者，瞭解作者。
當問起《靜夜思》的作者是誰時，十有八九的孩子會説是李白，可僅僅知道這個哪夠啊。我馬上追問：“你知道他的故事嗎？”
立馬好多孩子做無知狀，呵呵，這都是平時小和尚唸經的結果。不過總有智者在的，一男孩舉手説：“我知道‘鐵棒磨成針’的故事，講的就是李白小時候的事。”不錯，終於找到切入口。因為對於“鐵棒磨成針”的故事，孩子們還是知道的.。只是他們可還不會把此知識和彼知識串聯起來。現在，他們馬上就覺得，原來李白並不陌生，小時候也是個淘氣孩子啊。重温“鐵棒磨成針”的故事後，又有孩子説李白喜歡喝酒的事，原來他們懂的還不少的。
當問起你都讀過李白的哪些詩時，孩子們你一言我一語地説了不少。
其間，一個孩子説：“我讀過李白的《春曉》。”
我莞爾一笑説：“《春曉》可不是李白寫的。”
馬上有個孩子接上：“《春曉》是孟浩然寫的。”
我馬上表揚這位多知的孩子：“你知道的真多。不過這位寫《春曉》的孟浩然還是李白的好朋友呢。”
孩子們聽罷，個個樂呵呵的，想必他們在想：原來古人的事也這麼有意思啊。
教完《靜夜思》，古詩學習也就剛起了個頭兒，接下去，我就利用班隊課讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀，比一比，説一説，還查看了孩子們手中已有的關於古詩的書籍，告訴他們哪一本比較合適，沒有的要趕緊去買。老師説的話可是他們的“聖旨”，相信他們一定會一步步走近古詩，閲讀古詩的。此外，我還打算把學習古詩的計劃告訴孩子的家長，給他們印發新課標要求背誦的《國小生必背古詩詞70首》的篇目，讓孩子家長一起引導、幫助孩子學習古詩詞。畢竟這70首的古詩只有20多首是放在課內學的，其他的可都要求課外掌握。
就此下來，熟詩的教學也便有了可教可學的內容。只怕還嫌精力不夠，時間不夠了。
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
一，交給學生識字的主動權
在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們説説：你想提醒大家讀好哪個字學生就説出了"靜"讀後鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，説説能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什麼意思他在思念着什麼呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什麼呢以此，學生的`意識到了新的學習梯度，立刻進入了閲讀。
二，從生活情感啟發詩的情感
僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹，有的説是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什麼時候最想我特意讓全託生戴紫薇先説，她説每一天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至説：月亮都圓了，為什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
由於當前的一些早期教育，同學在入學前後，對於《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟於心。假如課堂上教師仍然按着常規，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。
因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，採取了“分層教學”法，即對於學有餘力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究慾望。對於低層次的同學，主要採取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。
一、釋題，瞭解學情。
同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。
所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些瞭解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種瞭解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
二、循情，因材施教。
為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：
（1）已經會讀會背的同學找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。
（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。
其次，教師巡視，瞭解不同層次同學的學習效果。
最後，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與夥伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的`樂趣，並能鍥而不捨，使其成為同學頭腦中的一種精神積澱。
另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體説説當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以説，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
三、指導書寫，鞏固識字。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字説説你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最後讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完後還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
四、鞏固練習，強化積累。
為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：
1、同學領讀生字，擴詞。
2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？
4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結全文，安排實踐作業。
在作業佈置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的説給同學聽，同時又讓學有餘力的同學收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。
這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閲讀興趣，擴大了閲讀面，真正做到了為同學而教！
這個星期一我上了一堂古詩《靜夜思》的不是公開課的公開課。我週一準備好的課已經上完了，因為學區領導臨時要來聽課，所以又上了一節。結果因為沒有充分備好課，連課件都沒有製作好，上的不是很讓人滿意。我自己上完之後明顯就能感覺自己的問題出在哪了，當然也不是完全一堂糟了。
《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生在幼兒園時應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
我用了一張月夜的圖片導入這堂新課。請學生説出這是什麼時候的景象，學生藉助月亮和燈光基本就能判斷是夜晚的景象。隨機我就板書了課題。在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們説説：你想提醒大家讀好哪個字？學生就説出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，説説能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閲讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。作為農村的孩子大部分學生都沒有怎麼離開過家鄉，有的也只是在爸媽打工的地方待過一段時間。於是我就隨機問了一個問題：“咱班的同學當中，有誰曾經離開過‘長江村’，離開過自己的家？”有幾個同學陸續舉手了。我又追問：“那回憶一下你一般是什麼時候最想家，最想家裏的爺爺奶奶，想他們的時候你會怎麼做呢？”“我一般是在晚上想爺爺奶奶，我就叫爸爸媽媽打電話給他們。”“我一般是在中午睡覺時……”
我等學生説得差不多了，我進行了一下小結：是的，當夜晚來臨時，一個人獨處的時候，我們就會想親人和朋友了。詩人也是一樣的，他晚上睡覺醒來，看見窗外的月光，也想起了自己的家鄉。經過老師這麼一説，學生自然而然地能夠體會詩人的情感了。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的.誰呢？學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。
班上學生大部分是留守兒童，很多的爸爸媽媽都外出打工了。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。後面我又問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
最後，有些學生可能還沉浸在思念爸爸媽媽的情緒裏，於是我又佈置了一項課外的作業，就是讓學生晚上打電話把學會的這首詩歌背誦給爸爸媽媽聽，告訴他們自己很想念他們。學生很開心地接受了任務。
綜合整堂課的始末，下面再來反思自己做得不好的地方吧：
1、導入的圖片沒有契合這首詩的意境，因為選的是現代都市的月夜圖。我當時備課時只是考慮到圖片中有圓圓的月亮就能體現是夜晚的景象，可以自然而然地引出課題也沒有多想。
2、沒能加強對學生朗讀古詩的指導訓練，讀的形式較單一。我之前想的是老師範讀再領讀，學生模仿，再男女生比賽讀。結果學生因為之前就能背下來，張嘴就是之前的唱讀，很難糾正過來。
3、時間分配不合理。生字教學中會認的字花時多，讀音抓得較紮實，但對於音形義的結合做得不夠。另外花了很多時間去理解詩意去了，以至於會寫的字花時太少。
4、學生上課的行為習慣沒有培養好。指名學生回答問題時有的扭扭怩怩，聲音很少，而其他同學不會等待，不善傾聽，有亂插話的現象等。
這堂課結束了，問題多多，啟發多多。在今後的語文教學中，面對新的課題，我將且行且思，且思且行。
在高呼素質教育的這天，古詩文學習的重要性不言而喻。但是古詩怎樣“自主學習”呢？尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的潛力入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自己來當“小老師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自己、自我評價……看着他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收穫。
“國小語文教學就應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前佈置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的潛力。學生們有的.到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。
在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達潛力。課標十分重視口頭交際潛力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽説潛力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己蒐集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達潛力及聽説潛力，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。
在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變着花樣讀書！
“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都藴藏着獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力於培養學生的語文素養。古詩的閲讀、鑑賞潛力的提高，將會使學生在今後的習作中，構成言簡意賅的文風。那麼教會學生自學的潛力，對於他們來説是多麼大的一筆人生財富啊！
重難點選取的反思
本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，很多的孩子都已經能夠背誦。所以教學中，從認識詩人及其古詩入手，激發學生的學習興趣。從初讀──理解──誦讀。我把本課的着眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。
信息技術運用情況反思
在教學中，我通過動情的故事講述引入課題，再播放課件讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解感覺到這首詩的情感基調。教學上能很好地應用信息技術突破重難點。
教學策略反思
在教學中，我引導學生結合圖片以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的`熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能説出一些字義，但能理解詩意。對於培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利於促進他們學習古詩的興趣。一年級的識字教學也是教學的重點。課堂上採用多種識字遊戲調動認字的積極性。這些遊戲同學們都非常喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。理解詩意體會感情這一部分，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念
檢測評價反思
我用來檢測學習效果的測驗題能檢測到學生是否突破了重難點
改進補救措施
在創新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節奏之美。進而讓同學們自己站起來展現自己的風采。
問題建議
應根據教學需要運用信息技術。
本詩是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的思鄉之情。在教學中，教師引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能説出一些字義，但能理解詩意。對於低年級兒童，只能意會不能言傳很有利於促進他們學習古詩的興趣。
一年級的學生由於受到知識能力和生活體驗的限制，在學習古詩時，無法將自己通過對字詞的理解來引發與作者的情感共鳴。所以教師應當在教學的一開始就給學生設定一個基調，一個氛圍。我在教學的一開始就介紹了這首詩的背景，解釋了古詩的題目，"思"是什麼意思?然後在此基礎上讓學生聽了錄音的範讀，引導學生體會整首詩的基調是低沉惆悵的。當然古詩最重要的是反覆吟誦，所以在此基礎上，我通過小老師帶讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦，古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一、突破識字的難點。
一年級的識字教學是教學的重點。在教學這一環節中，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然後通過與字交朋友的遊戲來調動認字的積極性。將生字與音節打亂，“找朋友”，“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的`拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探究精神，激發了學生拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“牀”“光”“望”“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口行讀，直到學生讀準為止。
會讀不是最終目的，關鍵是能夠牢固掌握，我還通過複習鞏固加深學生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。
這節課，我主要體現了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人？你想對他説些什麼呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考，想象的能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到昇華。
二、引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，是古詩教學的必要目標。我採用了邊畫圖邊講詩意的方法,教學很吸引學生的眼球。
學問齋