作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《認識幾分之幾》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節課我複習引入課題，接着引導學生通過折一折的摺紙遊戲理解幾分之幾的意義；然後通過試一試引導學生進一步理解分數幾分之幾；然後通過比一比引導學生用塗色等方法進行分數大小比較；最後小結，引導學生學會總結知識。
課堂教學中我充分扮演了引導者的`角色，由摺紙遊戲引入，激發了學生學習的興趣，促使學生髮現問題，並解決問題，理解幾分之幾的意義。關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以我在課程導入時，從孩子熟悉的舊知識引入，教學一開始，我先讓學生複習幾分之一，然後引入摺紙遊戲，在遊戲中引導學生理解分數的意義，接着通過練習鞏固知識。
我在這節課的教學活動中,充分運用現代信息技術，更直觀地為學習新知識提供了認識表象,有利於學生更樂意投入到現實的、探索性的教學活動中去.這樣使學生體驗教學活動充滿着探索和創造,使學生在不斷的探索中獲得成功,教師既是引導者,也是組織者.對練習題處理不面面俱到，重點輔導少數學生，總結留給學生説,我只是加以完整歸納，充分發揮了學生的主體作用。
這節課還有不足之處，沒有很好地理解教材編寫意圖，課堂教學中沒有抓住主線——分數單位，因此學生在理解幾分之幾時困難加大。今後必須加強學習，認真研讀教材，鑽研課標，精心設計教學過程，只有這樣才能不斷提高課堂教學效率，才能不斷提高教學成績。
本節課我設計的主體思想是讓學生經歷操作、觀察、交流的過程，感受和認識幾個幾分之一是幾分之幾。
教學中我基本上按照這一預設進行，基本達到了預期的教學目的。 在教學例題時，通過學生折一折，任意選擇其中的一份或幾分塗上顏色，在交流自己的作品，試着説説塗色部分是這張紙的幾分之幾，引導學生認識幾分之幾，然後通過試一試的練習，使學生更進一步認識幾分之幾。在這些過程中，充分讓學生動手動口，使學生經歷幾分之幾的認識過程。讓學生明白分數是從平均分成的份數來考慮的，和具體的.每份有幾個以及總數無關。有利於學生對分數意義的理解發展數感，同桌之間的實際操作進一步感受幾分之幾的具體意義。 從上課的情形來看這方面做的是比較成功的，通過折一折、分一分、塗一塗、寫一寫的活動使得學生都參與到課堂上來，讓學生動手摺紙，學生動手摺紙，不只是對分數認識的簡單瞭解，更重要的是讓學生明白分數的含義。
本節課不足之出是對於幾分之幾是由幾個幾分之一組成的練習的較少，另外結尾的小結因時間的關係有些倉促，沒能更進一步點明本課的主要內容。而且我説話語速較快，可能有些學生沒聽清就又開始下一環節了，很容易導致學生跟不上，以後要適當降低自己説話的語速，增加親和力。再有部分學生面對有聽課老師緊張，不是很願意在課堂上發言，使得整個課堂好像有一點拘謹。
這節課是學生在學習了幾分之一以及比較分子是一的分數的大小的基礎上進行學習的，通過本節課，要求學生認識幾分之幾，分數的個部分名稱以及分母相同的分數大小比較。回顧這節課的教學有以下幾點體會：
一、體現了學生在課堂上的主體地位。
在讓學生認識幾分之幾時，利用同樣大的紙折出不同四分之一、四分之二這個問題情景。學生可以用嘗試、猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題，以直覺頓悟等方法另闢蹊徑，讓每一個學生在數學的舞台上展示智慧和個性。創造出不同的折法。通過討論，使學生理解：四分之幾就是由幾個四分之一組成的，它與四分之一比，只是所取的份數不一樣。從而使每個學生的能力、情感等得到提高和超越，培養了學生的創新能力。
二、體現教師的`主導地位
在認識分數的各部分名稱時，先引導學生把１分米長的線段平均分成１０份，在突出每份是它的十分之一的基礎上，讓學生類推十分之幾就是幾個十分之一。聯繫前面所學的分數，讓學生理解分數的各部分名稱所表示的意思。再比較分數大小時，通過聯繫分數的含義、圖片表示，得出比較結果。
三、忽視了學生“做數學”的體驗。
講課一開始教師自己分讓 學生認識四分之三，忽略了學生“做數學”的體驗，只是把學生當作被動的接受者，在這個環節中，學生只是口頭説，看着教師分，沒有真正經歷平均分的過程。因此，對於平均分的理解比較膚淺。所以，在後面的教學環節中儘管教師多次強化，可是，仍然沒有達到理想的教學效果。個別學生沒有徹底理解分與平均分的區別。
本節課我在教學中運用知識的遷移，通過學生的折一折、塗一塗、説一説、想一想、議一議、比一比……等形式，讓學生從比較中發現新的知識其實是已學知識的延續，他們有着相同的特點。一開始，我設計了可以變形的卡片，從幾分之一到幾分之幾，自然引出新知。從幾個分數中發現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經學習過的知識，學生很容易就分清了，一類為上節課的知識是幾分之一的分數，而另一類為幾分之幾的分數，在老師還沒有出示課題之前學生已經對這一類的分數有所瞭解了，但作為老師要十分清楚，學生只不過是對這些分數表層意義上的瞭解，也就是能讀出這些分數罷了，至於對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領學生去探索。我是這樣想的`，當然也是這樣做的。在接下去的教學環節中，我所設計的讓學生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯繫與區別。學生經過對同一圖形（正方形）平均分成四份分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發現它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過取的份數不同。比較探索之後，學生還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從學生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反覆強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這裏培養了學生分析比較，歸納推理的能力。
由於第一階段的良好的攻勢學生在對幾分之幾分數的理解上已不成問題。在接下去的環節中讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創造一個分數。學生勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有成效，這就是我認為本堂課比較成功的一個方面。通過合作學習，引導學生善於通過合作參與數學學習活動，分享學習成果。通過再讓學生創造出一些其他分數，豐富了學生關於分數的表象。
良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級學生的注意品質還是以無意注意為主，為了加強對學生有意注意的培養，平時課堂上要求學生能完整表述同學或老師的一些講解內容，能時刻關注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請學生進行總結與概括。本節課上在分數的讀發與寫法的提出環節中我不是一味採用教師講學生聽地方法，而是邀請學生從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然學生不負眾望，能完整地表述出分數地讀發與寫法，還能較精確地表述分數各部分的名稱，在經過教師的點撥之下，分數各部分所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數大小的比較也採用讓學生動手塗一塗，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數的簡單計算做準備。
在鞏固練習階段，採用闖關的練習形式一下子把注意力已經有點分散的學生又吸引到了某一焦點上，使得鬆弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學生對分數的認識，同時也採用梯度式的層面讓有能力的學生盡情發揮自己的才能。
這堂課完全體現了新課程的理念讓學生理解性地學習數學，在每一個環節地設計中教師都能以人為本，注重對學生注意品質的培養。雖然如此，我還是覺得這堂課存在着某些欠缺的地方，那就是對於學習有困難的學生照顧還不夠。下一步我要朝着更加完美的方向努力，讓我的每一位學生都能學好數學。
本節課我在教學中運用知識的遷移，讓學生從比較中發現新的知識其實是已學知識的延續，他們有着相同的特點。一開始，我設計了從幾個分數中發現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經學習過的知識，學生很容易就分清了，一類為上節課的知識是幾分之一的分數，而另一類為幾分之幾的分數，在老師還沒有出示課題之前學生已經對這一類的分數有所瞭解了，但作為老師要十分清楚，學生只不過是對這些分數表層意義上的瞭解，也就是能讀出這些分數罷了，至於對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領學生去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學環節中，我所設計的讓學生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯繫與區別。學生經過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發現它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過取的份數不同。比較探索之後，學生還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從學生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反覆強調那些生硬刻板的`知識內容嗎？在這裏培養了學生分析比較，歸納推理的能力。
由於第一階段的良好的攻勢學生在對幾分之幾分數的理解上已不成問題。在接下去的環節中讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創造一個分數。學生勁頭高漲，人人都投入到嘗試之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有成效，這就是我認為本堂課比較成功的一個方面。通過合作學習，引導學生善於通過合作參與數學學習活動，分享學習成果。通過再讓學生創造出一些其他分數，豐富了學生關於分數的表象。
良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級學生的注意品質還是以無意注意為主，為了加強對學生有意注意的培養，平時課堂上要求學生能完整表述同學或老師的一些講解內容，能時刻關注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請學生進行總結與概括。本節課上在分數的讀發與寫法的提出環節中我不是一味採用教師講學生聽地方法，而是邀請學生從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然學生不負眾望，能完整地表述出分數地讀發與寫法，還能較精確地表述分數各部分的名稱，在經過教師的點撥之下，分數各部分所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數大小的比較也採用讓學生動手塗一塗，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數的簡單計算做準備。
在鞏固練習階段，採用闖關的練習形式一下子把注意力已經有點分散的學生又吸引到了某一焦點上，使得鬆弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學生對分數的認識，同時也採用梯度式的層面讓有能力的學生盡情發揮自己的才能。
這堂課完全體現了新課程的理念讓學生理解性地學習數學，在每一個環節地設計中教師都能以學生為本，注重對學生注意品質的培養。雖然如此，我還是覺得這堂課存對於學習有困難的學生照顧還不夠。這在今後的教學中儘量多加關注。
本節課教學認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，這是在學生直觀認識幾分之一的基礎上進行教學的。因此教材加強了幾分之幾和幾分之一的聯繫，首先説明把每個東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然後指出幾分之幾是由幾個幾分之一組成的，使學生看到幾分之幾與幾分之一的區別只是取的份數不同而已。在運用遷移方法的同時，教材同樣通過學生的實際操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。
課的開始,我讓學生折出一張紙的1/4,並塗上自己喜歡的顏色。在展示的.過程中,我讓學生反覆説:什麼是1/4?接着我拿起筆,又塗上一份?我問：現在有幾份塗了顏色,那麼塗色部分佔了這張紙的幾分之幾?多數學生都想到是2/4,我接着問：2/4裏面有幾個1/4?(兩個)。然後我讓學生利用這張紙片,還可以創造出什麼分數?(3/4,4/4)每一個分數,我都會問一句:這個分數裏有幾個1/4？
然後,我讓學生拿出另一張紙片,折出這張紙的1/8、把其中的幾分塗上顏色，你喜歡塗幾分就塗幾份，學生每彙報一個,我都要讓他説説:你是平均分成幾份?有幾份塗了顏色?塗色部分是這張紙的幾分之幾?
在備課之前我對教材進行了一遍又一遍的研讀，雖然對重點和難點有了較清晰的認識和把握，但在備課的時候我卻忽略了一個知識點——幾分之幾和幾分之一的內在聯繫。這節課我主要是從分數的意義上幫助學生理解分數，而忽略了分數的組成。這一點的失敗讓我感覺到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面。
最後,創設了一個情境,並在學生的笑聲中結束了這節課。我對學生説:昨天,老師的弟弟過生日,我買了一個蛋糕.出示一張圓形紙片,我把它平均分成8份,我吃了1/8,塗上顏色。弟弟吃了3份,你知道弟弟吃了幾分之幾嗎?塗上顏色。老師的媽媽吃的和老師一樣多,那吃了多少?塗上顏色。你能知道我們三個一共吃了幾分之幾嗎?學生立即答出。我問你怎麼知道的?學生説:一共有5份塗色,塗色是整體的5/8,有的學生還説我是加出來的。我接着問:還剩多少沒有吃?學生也是脱口而出。我又問:你們想吃嗎?學生興高采烈地説:我願意。那老師把其中的一份再平均分成31份,讓你們吃行嗎?學生們哈哈大笑：“老師,你太小氣了,我們只能吃一點點兒。”
本節課我在教學中運用知識的遷移，讓同學從比較中發現新的知識其實是已學知識的延續，他們有着相同的特點。一開始，我設計了從幾個分數中發現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經學習過的知識，同學很容易就分清了，一類為上節課的知識是幾分之一的分數，而另一類為幾分之幾的分數，在老師還沒有出示課題之前同學已經對這一類的分數有所瞭解了，但作為老師要十分清楚，同學只不過是對這些分數表層意義上的瞭解，也就是能讀出這些分數罷了，至於對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領同學去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學環節中，我所設計的讓同學自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯繫與區別。同學經過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發現它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過取的份數不同。比較探索之後，同學還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從同學的口中得出這樣的結論，老師還需要再反覆強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這裏培養了同學分析比較，歸納推理的能力。
由於第一階段的良好的攻勢同學在對幾分之幾分數的理解上已不成問題。在接下去的環節中讓同學動手實踐，利用手中的學習用品發明一個分數。同學勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有效果，這就是我認為本堂課比較勝利的一個方面。通過合作學習，引導同學善於通過合作參與數學學習活動，分享學習效果。通過再讓同學發明出一些其他分數，豐富了同學關於分數的表象。
良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級同學的.注意品質還是以無意注意為主，為了加強對同學有意注意的培養，平時課堂上要求同學能完整表述同學或老師的一些講解內容，能時刻關注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請同學進行總結與概括。本節課上在分數的讀發與寫法的提出環節中我不是一味採用教師講同學聽地方法，而是邀請同學從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然同學不負眾望，能完整地表述出分數地讀發與寫法，還能較精確地表述分數各局部的名稱，在經過教師的點撥之下，分數各局部所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數大小的比較也採用讓同學動手塗一塗，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數的簡單計算做準備。
在鞏固練習階段，採用闖關的練習形式一下子把注意力已經有點分散的同學又吸引到了某一焦點上，使得鬆弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了同學對分數的認識，同時也採用梯度式的層面讓有能力的同學盡情發揮自身的才幹。
這堂課完全體現了新課程的理念讓同學理解性地學習數學，在每一個環節地設計中教師都能以人為本，注重對同學注意品質的培養。雖然如此，我還是覺得這堂課存在着某些欠缺的地方，那就是對於學習有困難的同學照顧還不夠。下一步我要朝着更加完美的方向努力，讓我的每一位同學都能學好數學。
上個星期五，我上了一節數學公開課《認識幾分之幾》。授課結束後，通過各位領導和前輩教師的點評，我感觸很深，反思如下：
首先在備課上，我沒有做到充分的備課，對教材還沒有完全研究透。在授課之前我們應該吃透教材，尤其是對於一名新教師來説，一節課要經過多次的試講和磨課，才能面向學生去進行授課，所以今後我會認真對待每一堂課，認真備好每一節課。要上好一節課，不僅要備教材，而且還要備學生，我們要站在學生的角度去思考，要圍繞着學生去開展整堂課，要給學生自由的空間去想象、去發揮，以學生為主，教師為輔，來進行施教。
作為一名數學教師，我們應時刻規範自己的言行，數學本身就是一門嚴謹的課程。要想讓學生做的規範、學得明白，我們教師不論是在課堂上還是生活中，都應時刻注意自己的言行舉止，不能太過隨意性，不得有一絲的粗心大意，要給學生做好模範帶頭的作用。
教師是學生的合作者、引導者、參與者，學生才是真正的主人翁，所以在教學的過程中，我們應該讓孩子多説多做，給孩子自我表現的'機會，讓他們發揮自身的能力，給學生更多的空間去思考、去學習。
國小三年級，是國小階段由低級到高級的一個轉折點，在這個階段必須要培養學生良好的學習習慣，讓學生對學習產生濃郁的興趣和好奇心，讓他們想學習愛學習。而數學這門課程的特點就是比較枯燥、乏味，容易讓孩子們厭煩。所以在教學過程中，我們教師要想辦法調動學生的學習積極性，我們要平等的對待每一位學生，給與他們適時地鼓勵與獎賞，增強他們的自信心，讓他們積極快樂的參與到學習中去。
通過本次聽評課，讓我意識到身為一名數學教師的責任，在今後的教學活動中，我會努力調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，讓學生在教學當中多操作、多交流、多動腦、多動口。讓學生快樂的成長、快樂的學習。
認識幾分之幾是繼學生學習了幾分之一後的一節課，從整數到分數是數概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以後小數的.認識以及分數的進一步認識，認識幾分之幾不僅是學生比較同分母分數大小的基礎，也為異分母分數的學習提供了條件。
1、教學中運用知識的遷移，選用學生感興趣的話題，中肯的評價，真誠的鼓勵，引導學生始終在輕鬆、愉快的氛圍中激情滿懷地學習，充分調動了學生的積極性，發揮了學生的能動性。
2、在教學過程中還注重讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創造分數，學生勁頭高漲，人人都投入到學習之中，合作氛圍融洽，通過合作學習，引導學生善於通過合作參與數學學習活動，分享學習成果，使學生親身感受了數學來源於生活的教學理念。
3、在鞏固練習階段，通過由易到難的梯度式習題把注意力分散的學生又吸引到了某一焦點，使得鬆弛的弦再一次繃緊了，在練習中加強了學生對分數的認識，又通過整理、總結，使本節課的內容得以昇華。
4、但由於在學生動手操作的環節，為了儘可能照顧到每一個同學，一定程度上浪費了不少時間，使最後的練習及總結稍顯倉促，時間上安排不太妥當。
教材説明
這部分內容是在學生直觀認識幾分之一的基礎上教學的。這裏還要通過學生的觀察、操作，實際進行平均分的練習，形成幾分之幾的表象，認識到幾分之幾是把一個整體平均分成若干份，表示這樣的幾份，從而建立分數的初步概念。
教材通過例7、例8和例9教學認識幾分之幾（或叫若干分之幾），都是從直觀、操作出發，仍先説明把每個東西平均分成若干份，這樣的一份是若干分之一，進一步説明這樣的幾份就是若干分之幾，並且着重指出若干分之幾是由幾個若干分之一組成的。由於加強了若干分之幾和若干分之一的聯繫，學生就容易理解若干分之幾的含義，看到它與若干分之一所不同的只是取的份數不同。教材在指出例子中的數（如3/4、2/5……）也都是分數以後，把兩次所學的初步加以抽象概括，説明把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示。使學生對分數的含義有比較完整的認識。最後通過例10直觀比較同分母分數的大小，加深學生對幾分之幾的理解，也為下面學習簡單的同分母分數加、減法做準備。
為使學生很好地理解若干分之幾的含義，在練習中也加強直觀操作，注意加強若干分之一和若干分之幾的聯繫，如練習二十二第3題，通過看圖弄清若干分之幾是幾個若干分之一。此外，在練習二十二第8、第10題中還出現用直線上的點表示分數，使學生更清楚地看到現在所學的分數都比1小。
教學建議
1．這部分內容可用2課時進行教學。教學例7～例9，完成練習二十二的習題。
2．這部分內容的教學，仍然要充分利用實物、圖形進行演示和讓學生動手操作。教學例7時，可從複習四分之一出發，先提出把一個圓平均分成4份，這樣的1份是多少？然後拿出3份拼在一起，讓學生觀察：夠一個整圓嗎？這樣的3份是幾個1/4？然後教師説明3個1/4我們就説是這個圓的四分之三。四分之三該怎樣寫呢？因為還是把圓平均分成4份，所以分母還是4；以前是有這樣的1份，分子寫1，現在有這樣的.3份，分子寫3，讀作四分之三。然後再提問：3/4是由幾個四分之一組成的？還可以讓學生用圓形板把3/4表示出來。例8、例9可仿照上面的方法進行教學，但是要更多提問學生，引導學生類推。
3．在教學例10同分母分數的大小比較時，可以讓學生用兩個圓形板把1/4和3/4表示出來，再把它們放在一起進行比較，很明顯1/4＜3/4。進一步可以聯繫分數的含義，提問1/4是幾個1/4，3/4是幾個1/4，1個1/4比3個1/4大還是小，從而推出1/4＜3/4。
4．關於練習二十二中一些習題的教學建議
第4題，讀數時還可以問問各表示幾個幾分之一。
第8題，比較每組兩個分數的大小前，可提問學生：在直線上用點表示的每個分數和1比較誰大誰小？要使學生明確它們都比1小。在比較2/7、4/7的大小時，首先要使學生弄清2/7、4/7雖然各對着一個點，但是都表示從0到對着的點的一段，表示把1平均分成了幾份，這一段有這樣的幾份。教師還可以再問：4/7右面的點該寫成幾分之幾？它表示什麼？
第9題，可以先引導學生弄清這條線段平均分成幾份，畫弧線的部分有這樣的幾份，怎樣用分數表示。再比較。
第10題，可參照第8題給予適當的提示或説明。
第11題，比較大小包括兩種情況，要使學生分清。分子是1的，比較時要看分母，分母越大，表示平均分的份數越多，所以每份越小。分母相同的，比較時要看分子，分子越大，表示所取的份數越多，所以分數值越大。如果有的學生有困難，還可以藉助學具或圖形來比較。
學問齋