作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的二年級數學《1000以內數的認識》課後教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“1000以內數的認識”是在學生學習了100以內數的認識的基礎上，對數的認識的進一步學習。怎樣把學生原有的認識基礎、認識規律與“以學生的發展為本”的教學理念結合起來設計教學，是本課着重研究的內容。因此，在本節課的教學中，幹老師力求突出以下幾點：
一、數形結合，讓學生獲得清晰透徹的數概念。
在整節課中，幹老師充分利用了小方塊來幫助學生建立數的表象。通過讓學生來估計小方塊的數量，到具體地數出，10個一列(10個一是10)，100個一片(10個十是100)，1000個一個大正方體(10個一百是1000)。充分感知了個、十、百、千之間的關係，並有梯度性，為學生建立了形象的感性認識。之後，當幹老師出示1片6列、3片5列2個的小正方體時，學生基本上都能馬上看出這些數;接着出示一些具體的數，學生也能想象出這是怎樣的一幅方塊圖。以上種種都歸功於幹老師之前為學生建立的方塊圖的表象。計數器的半抽象，直至最後數的概念的抽象概括，讓學生經歷從“數小方塊”到“用計數器數”這個知識的抽象概括過程，體會十進制計數的原理，理解十個一百是一千，認識計數單位“千”，在展現學生數學學習的過程中培養數感。指導學生動手撥計數器上的珠子演示數，讀數，進行多樣性的練習，突破了拐彎數的難點。
二、讓學生感受更大的計數單位和數位產生的必要性和必然性。
當幹老師揭示了全校人數有980人後，向學生提問：往後數多少就到1000人了?一個學生上台在計數器上撥，撥到999後，學生碰到了困難，使學生很自然地感受和理解了更大的計數單位“千”以及“千位”的產生，同時又使學生很自然地感受到了計數單位的十進關係。
總的來説，在這節課中，幹老師緊緊圍繞教學目標，千方百計幫助學生強化這節課的重點，突破這節課的難點。整節課貼近生活，比如讓學生蒐集1000以內的數，使學生感受1000以內數在生活中的應用。但個人感覺，在本節課中，幹老師在教學拐彎數時，讓學生説得不多，而且請學生上台撥計數器時，沒有徹底放手讓學生去撥，而是發現學生稍有不對，就把學生打斷了，然後自己親自去撥。
1000以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的，是學生對100以內數的認識的延伸和擴展。同時，它又有着一個非常重要的地位，就是要為學習萬以內數的認識做好鋪墊。因為1000或10000都是比較大的數，在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能儘快地建立起大數的概念和意識，在這裏顯得格外重要。在本課設計中，我力求突出以下幾點：
1.注重培養學生對數感的建立。本節課出示千字文，從猜一猜數量入手，再用圈一圈等方法去驗證到底多少個字。讓學生在具體的情境中感受大數的意義，培養估算的意識和能力。新課的教學中，每次課件依次出示的10個、100個、1000個小正方體後，都要讓學生來估一估，然後再數一數，通過數的結果來校正自己估數的能力，逐步建立起更強的數感。
2.通過形象操作來突破本課的難點。首先讓學生通過數數，從一個一個的數小正方體，10個一是十，到十個十個的數，10個十是一百，再一百一百的數，10個百是一千，讓學生明白數數的規律，同時認識新的計數單位“千”，滲透相鄰計數單位之間十進制的關係。並且讓學生體會到“數數時，我們可以根據需要一個一個地數、十個十個地數、也可以一百一百地數”，在這個過程中，學生已經能夠掌握數數的方法，所以，當我接着問道“如果數更大的數呢？”學生就很快想到“一千一千地數”，這為後面學習萬以內數的認識打下基礎。
3.數學來源於生活又運用於生活。本節課我注意了教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念，在這裏我引導學生深入生活實際。先出示100粒黃豆，讓孩子估一估1000粒會有多高，提高學生的數感和估算意識。再估學校階梯教室有多少個位子、估一估全校有多少學生，從實際生活中培養估算能力和數感。
在這節課的學習中，我感覺學習效果還可以，學生的興趣比較濃厚，表現得比較積極，學生與老師之間的交流還是比較理想。
數學學習是一個學生自己主動建構數學意義的過程。在這一過程中，學生藉助自己已有的知識和經驗，通過主動與教學材料、教師等產生交互作用，形成了新的數學知識、技能與能力，良好的思維品質，發展了積極的情感與態度。
課中我創設了“數方塊”這一情景，讓學生去數有多少個?然後追問是怎樣數的?要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個十是100的舊知的回憶，這樣既複習了舊知，又喚起對新知學習的慾望，“數100個方塊到底有什麼作用?”學習動機的正確把握是理解1000這個數的含義的關鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數卡合起來，再次數一數有多少塊方塊。學生的活動是：1個百、2個百、3個百。10個百地活動開了。有的説我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百，這兒共有1000塊通過合作，感受到1000就是通過一百一百地數，數出10個一百而得到的。而後，讓學生一百一百地數，學生數，老師將一張張平面的有100個小方塊的計數卡貼在黑板上，慢慢地，平面發生了變化，成了一個大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這麼多。課件出示：從1個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成100個，再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1千這個數是怎麼得到的進行了一次清晰地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數之間的進率。
“數”方塊貫穿於整個概念學習的學習過程中，在一定程度上，學生掌握了學習數的數學思考方法，初步建立數感，發展了學生的邏輯思維和形象思維，讓學生經歷了1000數概念建立的過程，並切實感受到數學的嚴謹性。
將1000數的概念的建立、數數及數的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。在認識計數單位“千”的同時，借用計數器，隨機介紹了數位、數位順序，便於學生從總體上感知計數單位、數位、數位順序表之間的聯繫和區別，學生的認知不再是孤立的無序的，認識數位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現。
本課中，從概念的發生到發展的過程，是一個知識構建的過程，也是尊重學生認知規律的體現，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學中間有零的數時沒有更深的挖掘教材，課堂上的練習容量不大。
《1000以內數的認識》屬於“數與代數”範疇，是學生對100以內數的認識的延伸和擴展。它又有着一個非常重要的地位，要為學習萬以內數的認識做好鋪墊。根據學生已有的經驗和認知規律，我認為在教學時應該注意以下幾點：
1、藉助具體情境理解數的意義，加強數與生活的聯繫。
從數量抽象到數，離不開直觀的現實情境。課堂伊始，運動會的情境，使學生認識到生活中還有比100大的數，激發學生認識1000以內數的興趣。使學生體會到數的產生與發展都是生活實踐的需要，體會到數學與生活的聯繫，感悟數學的價值。
2、注重藉助多種直觀模型，又直觀到抽象理解數的意義。
學生的認數離不開直觀的模型，數形結合幫助學生認數、理解數的意義。讓學生充分地數小正方體、數小棒、撥計數器，使學生在具體的數學活動中，逐漸建立抽象的數與現實數量的聯繫，理解十進關係。
3、豐富的數數活動，使學生充分經歷數數的過程。
數來源於數。藉助計數單位“一”“十”“百”地數數，突破數拐彎數的難點。既認識計數單位“千”，又體會十進制。
4、真實場景、真實問題的學習，真正培養了學生的數感。
數出1000個小正方體，1000根小棒，使學生真實看到1000，再在推理中感知比1000更大的數，比較比1000小的數。
總之，藉助精心設計的每個環節，較好地突破了本節課的重點和難點。使學生體會數學與生活的聯繫，感悟到數學的價值，激發了學生學習數學、用好數學的願望，體現和落實了新課標對於發展國小生數學能力的要求。
“1000以內數的認識”是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進行的，怎樣讓學生在原有知識的基礎上認識數字規律、瞭解1000以內數的認識的算理和“學為主體”的教學理念聯繫在一起，在本節課裏我覺得有以下成功之處：
一、數形結合，讓學生充分體驗到了數概念
這個地方採用了數小棒的方式讓學生親身體驗數的形成，在開始的過程中，我採用遊戲的.方式激起學生的學習興趣，通過估一估的方式讓學生產生估算的意識。在數小棒的過程中，我分成了三部：(一)遊戲估一估，一個一個地數一數，10個一是十，十根小棒捆成一捆，設置問題：為什麼要十根小棒捆成一捆?而不是八根?七根?六根?….加深體驗，而不是硬性地接受十根小棒捆成一捆，因為方便的需要。繼而十根十根地數一數，10個十是一百，順理成章捆成一捆。(二)估一估本組的小棒個數，然後一起驗證。這個地方我給定了確定的目標和要求，讓生有目的地去數一數。(三)想不想知道全班同學和老師的合起來共有多少根小棒?讓生產生求知慾望。這一步裏我和學生共同數數，我採用從百位加起，讓生體驗滿十進一和拐彎數的理解。尤其是989以後加十為拐彎的地方，往下就是999再加一是多少?體驗1000以內數的產生算理。
二、讓生感受更大計數單位即千位產生的必要性和必然性
小組內數出來小棒的個數之後，我投出了一個這樣的問題：出示三個小筐，讓生拿着本組的小棒到前面來擺一擺，看一看能不能讓其他組的同學一眼看出他們組有多少根小棒?找生演示。通過這個過程，學生體驗到了1000以內數的認識和其相應數位的對應，並讓生在不知不覺中認識了千位，瞭解到了1000的書寫，為例二的學習做了鋪墊。
三、迴歸生活
數學來源於生活，同樣也要回歸生活，這個地方我自己決定不錯，讓生欣賞生活中的1000，體驗在我們身邊處處有數字有數學，同樣的數字不同的物體給我們的視覺效果也是不一樣的。讓生產生興趣，原來數學如此有趣。
其中也有不夠理想的地方：
一、在拐彎數的處理上，有些混亂。當張主任問及為什麼不從個位加起，我回來之後又仔細想了這個問題，我覺得從各位加起，學生的確容易理解，比較清晰，但是我覺得那樣就沒有了拐彎數的處理，更不會出現999再加上一個是1000.所以我還是覺得應該從百位加起，但是還沒想出更好的過程中的處理方法，怎麼讓學生更清晰地體驗這個拐彎數的產生和過渡。
二、時間處理上有些前鬆後緊了，所以沒有在規定時間完成教學任務。
三、給予學生思考的時間還不夠充裕，後來覺得應該給予學生再多一些獨立思考的空間，個人發表想法的機會再多一些會更好。
經過這次講課，我覺得自己有了很大的提升，其中有很多的困惑和失誤，期待給予指導，我會在此基礎上，認真學習，不斷進一步提升自己。
本節課是建立在學生學習過100以內數的認識基礎之上的，是學生對100以內數的認識的延伸和擴展。同時，它又有着一個非常重要的地位，就是要為學習萬以內數的認識做好鋪墊。因為1000或10000都是比較大的數，在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能儘快地建立起大數的概念和意識，在這裏顯得格外重要。
在本課設計中，我力求突出以下幾點：
本課要在100以內數的認識基礎上設計教學，努力促進學生把新知識納入原有的認知結構。
教學過程要重視以學生的生活為背景，尊重學生的個性差異，安排學生認、讀、寫生活中經常看到、聽到的1000以內的數新課標指出在教學數的認識時，國小生能説出各位的名稱，識別各數位上數位數字的意義；結合顯示素材感受大數的意義，並能進行估計；能結合具體情境初步理解數的意義，能認、讀、寫數。
雖然很多小朋友都會1000以內的數，但是他們還不明白計數單位十、百、千這樣抽象的概念。
我主要採用了以下的教學方法：
在教學讓學生認識計數單位千時，讓學生通過實踐操作數數，認識計數單位“千”，感知更大的數的組成，發現每兩個相鄰的計數單位之間都是十進的關係。教學時可利用“小精靈明明”引出問題“怎樣數更大的數”，引導學生動手試一試。
通過實踐讓學生體會：一個一個地數，10個小正方體是“十”，一十一十地數，10個十是一百，一百一百地數，10個一百是一千。從而認識計數單位“千”，進而發現“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關係。在教學數數方法時，可放手由學生自主地數小正方體。為了讓學生感悟到數數的方法很多，可以一個一個數、一十一十數、一百一百數，教師可以提出一個情境，感悟到數較大的數也可以一百一百地數，提高學生解決問題策略多樣的意識，給學生充分的自主學習，探究發現的空間，讓學生自己總結歸納數數的方法和規律，培養學生的創新意識。
總的來説，我覺得培養學生的數感非常重要。因此，在教學中需要從課內擴展到課外，校內延伸到實際生活。結合生活中的具體實例去教學數學知識，讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而能以積極的心態投入學習、體驗數感。
本節課讓學生先觀察網球館的圖，估計能坐多少人，建立數感。讓學生回顧學習100以內數數時是怎樣數數的，温故知新。從而引進新的更大的計數單位“千”。鞏固一千就是10個百，10個百就是一千。
在此基礎上，讓學生試着數一數，在已有知識經驗的基礎上，從100起數到114，解決數數中的第一個難點接近整十的數的怎麼數。接下來以小猴子的形式，讓大家幫忙數一數197到201怎麼數，克服數數中第二個難點，接近整百的數怎麼數。然後是讓學生試着從985數到1000，解決數數中的第三個難點。
接下來就一十一十地數，一百一百地數，解決了1000以內數數的問題。接下來是本節課的第二個內容數的組成。出示散亂的小棒，提問，你能一眼看出這是多少根小棒嗎？你能想想辦法怎麼樣能一眼看出有多少根小棒嗎？學生自由發言。然後教師出示圖片10根10根的，學生還是不能。然後出示圖片，100根一起的學生就能看出多少根了。説一説有幾個百幾個十和幾個一組成的，然後再計數器上撥一撥，引出1000以內數的讀寫，接下來再出示小棒，寫一寫讀一讀。接下來就是練習，中間帶零和末尾帶零的數的讀寫。最後是衝關練習，適當的給孩子一些獎勵。
本節課層次分明，重點突出，很好的突破了難點，教師語言需要簡化提高。
本週，學校舉行青年教師教學比武，我上的是《1000以內數的認識》。數的認識是國小階段最基礎的知識之一，1000以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數1000以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關係。在教學中怎樣把學生原有的認識基礎，認識規律與“以學生的發展為本”的教學理念結合起來是教學的關鍵。本節課圍繞一千的建構，數1000以內的數，體驗1000三方面來展開教學
一、建構一千
學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發以自己的方式理解事物的某些方面，從而建立一個知識模型。新課程強調要讓孩子們經歷、感受、體驗數學概念的形成過程。為此，我製作了一個數立方體課件，讓學生通過猜測，驗證的教學方法，將1個1個地數，10個1是10，10個10個地數，10個10是一個百的舊知識呈現在千這個數之前，來喚起學生對已有經驗的回憶，再一百一百地數，10個一百就是一千，從而引出新的知識，建立千這個計數單位。在這一個過程中，也使學生感悟到兩個相鄰的計數單位之間的十進關係。然後讓學生一百一百地數，將10板100個的小方塊通過一板一板地貼，逐步地形成一個大立方體。用電腦演示讓學生更清晰地看到10個1是10，10個10是100，10個100是1000的各數之間的十進關係，這樣設計把一個個舊的知識點串成了一個片，再由一個個片連成了一個網。
二、數數體驗
數數這一環節是本節課的重點也是難點，特別是接近整百，整十的數數時最難數。在教學中我藉助了計數器。利用計數器一方面給了學生數數的枴棍，另一方面給了學生直觀地解釋。讓學生在數數中體會十進制計數法的原理，也是解決連續進位這個難點的切入點。我通過師撥生數，同桌互數等輔放結合的方式，在數的過程中結合對應操作來解釋為什麼299後邊是300，509後邊是510，使中下學生們也能理解掌握接近整百數的數法。
三、感受一千
在教學中設計了感受1000粒米，用手勢比畫1000張紙的後度，使學生各種感官協同活動，作到在觀察中思維，在思維中操作，學生在活動中對1000有了深刻的體驗，有助於他們建立數感。
這在這堂課中，我也發現了自己的不足：
1、在教學中語速過慢，影響教學的有效性。
2、語言不夠精練，缺乏專業的數學語言，在體驗1000的教學環節中，對於比較1000粒米和1000粒黃豆時，用“誰多誰少”來描述，犯了知識性錯誤。雖然課上我也意識到了，但還是用了“面積”來描述，當然還是錯了，應該用體積的大小來描述1000粒米和1000黃豆。從這一點上也看到了自身專業水平上存在很大的不足，有待繼續加強。
3、課堂教學有效評價能力欠缺。對學生的回答作出的判斷及給予及時評價的能力需要提高。
通過本節課的教學實踐，讓我認識到自身存在的許多不足。在今後的教學實踐中，我將不斷更新教育教學觀念，精心探索、設計最優化的教學方法，努力發揮學生的主動性，科學有效地進行評價。
相信孩子，把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人。回顧本課的教學，我設計以數數為主線，把數的組成、估計意識的培養及數學與生活的結合等方面巧妙的穿插在一起進行教學，重點突出。整節課，每一個學生都學的積極主動，在充分動手操作、反覆數數的過程中逐步建立起千以內數的概念，培養了數感，知識獲得與情感體驗同步進行。
在學習的過程中，給學生提供了更多的時間和空間動手動腦思考和探索，學生在與同伴合作交流中，積極主動地發表自己的想法。教師在真正意義上尊重了學生的創造性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師生之間的交流互動、共同發展的學習過程。這節課，我運用生動的多媒體手段呈現出“10個一是十，10個十是一百”數數方法，以學生感興趣的數小正方體貫穿課堂，以猜一年天數、估全校學生人數活動等，在生活中感受數學的價值。通過師生雙方相互交流、補充、啟發、溝通，達到了互動、共進的教學目標。如在“通過數數，你發現了什麼？”這一環節給學生思索的時間後，大家的思維打開了，爭相展示自己的想法，課堂迸發出思維的火花，令人欣喜！學生的主動性和探索欲被調動起來，爭先恐後地説出自己的發現：“10個一是十，10個十是一百 ，10個百是一千”這一數數方法，興奮之情溢於言表。讀、寫數過程中“你能提個問題考考大家嗎？”更是激發了學生的探究知識的興趣，從而輕鬆突破了準確地數接近整百、整千時拐彎處的數，體會多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關係；正確讀寫中間、末尾有0的數等知識難點。給學生充分的探索空間，學生就會成為學習的主人。自然、適度的評價對學生的情感、態度的正確導向影響是深遠的。重視數學思考的同時，紮紮實實進行雙基教學。
通過本節課的教學實踐，我深深地感受到數學教學的魅力，更認識到自身存在的許多不足。課堂中呈現出了較多的遺憾之處。如；課堂時間安排不合理，導致了課堂延時；另外，由於練習設計不嚴密，造成學生數數時間較長，而擠佔了其它教學內容；還有在學生動手操作過程中，學生雖然快速、正確的再計數器上撥出數，但沒有適時追問，強化學生的數位意識。
在今後我將以本着以學生為本、促進學生髮展的思想，來精心探索、設計最優化的教學方法；在教學中怎樣真正的關注學生；怎樣科學有效地進行評價……我將不斷摸索，努力增加自己的教學經驗，提升教育教學水平。
一、在活動中建立數感
數學課程規範指出，要通過各種數的認識協助同學建立數感，課標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數，容易協助同學建立數感，比如説：100以內的數，終究這些數同學在生活中可以充沛地感知到。而一些比較大的數，如1000以內數的認識，數感的建立就比較困難，基於這一點認識，我將培養同學的數感作為這節課的教學重點，圍繞一系列的活動，讓同學感受到大數的存在，並能相應的感受到一些大數的相對數量。
二：初數1000以內的數
教師為每組同學準備了不同數量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數量又不是固定的，使猜一猜活動碰到了不少障礙，引起同學的數數慾望，怎麼數呢？有一個一個數地，也有十個十個數地，最多的就是十個十個數地，因為數量比較多，如何處置這些數出來的種子，讓他人一眼就能看出，是一大難題，處置好了，也就突破了難點。可真理終究掌握在少數人的手上，但比較後，同學還是比較願意接受這一真理，即100粒放一杯。
再數1000以內的數，這一環節是想突破重、難點，但由於有了基礎，同學認識10個一百是一千也就易好反掌，同時，這裏還滲透着一種數學思想。
三數1000以內的數
數數的教學不能僅停留在讓同學知道十個一百是一千，還要讓同學數出一些具體的數來，特別是一些轉折點，尤其重要，處置不好，數數這一關可能同學就過不了，如何引出這一內容，假如隨意讓同學從多少數到多少，同學的數數興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進行數數接力，可以讓同學體會到數的意義和作用，同時也加深了同學對數的認識，培養了同學的數感。
"1000以內數的認識"是學生在學習了100以內數的認識的基礎之上，對數的認識的進一步學習。怎麼樣把學生原有的認識基礎、認識規律與"以學生髮展為本"的教學理念結合起來設計教學。我在設計本節課的教學時,主要突出以下幾個特點：
1、在數學學習的過程中培養學生的數感。學生數感的建立不是一時半夥就培養得起來的，而是在學習的過程中逐步建立起來的。本節課通過讓學生收集數據，先估算，再動手數1000個小正方體等一系列數學學習活動，在現實背景下充分感受與體驗，把數感的培養體現在教學過程中。
2、提供空間，從實踐中來，到實踐中去。 本課如果再簡單地教給學生"10個一百是一千"，已不再能滿足學生髮展的需要了。因此，這節課上，我把重點放在讓學生建立1000的數感上，讓學生自己得出10個一百是一千。整個過程是：估數-驗證-交流-再驗證，讓學生成為學習的主人。只有老師放手，讓學生操作和探索，才能有學生的自主建構的可能，才能有學生動手、動腦、動口的機會，才能形成學生主動學習的心態，才會有主動的體驗。 不足：數學與現實生活是緊密聯繫的。生活是豐富多彩的，藴涵着許多數學教學資源。這節課中我應該本着數學學習內容"從生活中來，到生活中去"的理念。設計一些如"看看身邊的數"；還可以模仿幸運52猜一猜吸塵器、羽絨服、消毒櫃等，這樣，既讓學生進行了練習，又滲透了交通安全知識，將數學與學生喜聞樂見的實際生活結合起來，學生的積極性得到充分的調動，他們就會自覺參與學習的過程，品嚐到學習帶來的愉悦！這比單純的課堂練習更有效。
“1000以內數的認識”是在學生學習100以內數的基礎上，對數的認識的進一步學習，也是學生對100以內數的認識的延伸和擴展。同時，它又有着一個非常重要的地位，就是要為學習萬以內數的認識做好鋪墊，因為1000或10000都是比較大的數，在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能儘快地建立起大數的概念和意識，在這裏顯得格外重要；而怎樣把學生原有的認識基礎、認識規律與“以學生的發展為本”的教學理念結合起來又是本次教學的關鍵。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會正確數千以內的數，理解每兩個相鄰計數單位之間都是十進制的關係，藉助計數器認、讀、寫千以內的數，瞭解數的組成。
我在確定教學目標時，力求體現“以學生的發展為本”的教學理念，讓學生能認識1000以內的數，建立計數單位“千”的概念，認識各數位上數字的意義，同時，注重數感的培養，結合現實，讓學生感受大數的意義，讓學生通過遊戲、猜想、探索、討論，培養學習數學的興趣和自信心，逐步發展學生的數感。
首先，我以北京體育館引入，激發學生學習的興趣，並讓他們猜猜一共能坐多少個人？大家猜過都發現這些數都比我們以前學過的數要大，由此引出一千以內數的認識。接下來的任務是認識計數單位“千”、數位“千位”，數千以內的數。我出示了小正方體，在已經知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡單快捷多了，理解三者之間的進制關係，給學生留下了深刻的印象。
接下來讓學生進行一個一個的數，十個十個的數，一百一百的數，來自行挖掘數，尋找數，體驗數的規律，這樣的設計，比老師直觀的教授，學生要樂於接受的多。同時為數的讀寫做了鋪墊。
數數的體驗以後，讀數寫數就水到渠成，此環節教師通過數的構成，組成一個新數為例，板書，做好示範，通過學生上齤台板演加深印象，課件對比發現數的不同，並採取正確的方法讀寫，歸納、總結，讀數寫數的規律，進一步的鞏固了本課新知，突出了重難點。
數學來源於生活，同樣也要回歸生活，這個地方我自己覺得不錯，讓生欣賞生活中的1000，體驗在我們身邊處處有數字有數學，同樣的數字不同的物體給我們的視覺效果也是不一樣的。讓生產生興趣，原來數學如此有趣。
不足之處：
一、在拐彎數的處理上，有些混亂。
二、給予學生思考的時間還不夠充裕，後來覺得應該給予學生再多一些獨立思考的空間，個人發表想法的機會再多一些會更好。
學問齋