身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的《放小鳥》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻藴涵着教師對學生提出的'要求，卻不顯得那麼生硬，正如德國教育家第斯多惠所説的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
”只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，於是親自帶着他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善於抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
由於學習的對象還是低年級，課文內容對於他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環節，讓學生找出描寫小鳥的外貌的句子，並讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，並在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常着急這一環節，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情，通過朗讀，體會，表達小作者的着急。在通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，拉近學生與語文課堂之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因為已經上了大半節課，部分孩子的注意力開始轉移，這時，及時評價學生的'聽講習慣，給學生樹立榜樣，充分調動學生的積極性，是培養學生認真傾聽習慣的重要手段，因此，我對注意力集中較長的孩子做出了評價，如：陳瀾同學不僅認真傾聽老師和同學的發言，還積極舉手回答問題，我對她説：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽老師講課，看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那麼棒。”大家聽了我對陳瀾同學的評價後，都紛紛的向她學習，把注意力回到了課堂。
在學習第四自然段的時候，我對學生提出問題：“小鳥跟着媽媽飛走了，它會對小作者説什麼呢？小作者又會對小鳥説什麼呢？”讓學生再次展開想象，接着，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學環節，學生有了學習的積極性就會專注地傾聽老師、同伴發言，便很快進入了角色，這樣做培養了學生的想象力和語言表達能力，真正領悟到了課文所含的道理，也鞏固學生的傾聽習慣。
《放小鳥》這一課文語言優美，充滿童趣。上課這天的晨會，學校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式，然後又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解。這個活動讓學生對小鳥有了更多的瞭解，為學生理解課文內容做了一個很好的準備，有知識上的，也有情感上的。
在教學第二自然段時，讓學生聽錄音並先提問“在作者着急的時候，突然聽見了什麼？看到了什麼？”有的學生説：“我聽到窗外也有一隻鳥在叫。”有的學生説：“我看到窗外飛來了一隻鳥。”還有的説：“那肯定是鳥媽媽找它來了。”學生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的着急心情。接着我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會説些什麼呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。學生想象都十分豐富，説得感人極了！最後學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發了學生愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
當教到課文第3小節“我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那麼可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什麼放他回家呢？”話音一落，同學們又高高地舉起了小手。有的説“因為我看小鳥被關在籠子裏太難過了”；有的説：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的説“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝，最後會餓死的。” 這時我接着問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學生搶着回答説：“是，是。”此刻學生對課文已經完全理解，我這節課的教學也順利完成了。
本課語言優美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一隻小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥。課文看似簡單，但要讓學生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學時，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發揮想象，教學效果不錯。
在講解第一自然段的時候，我問學生：“文中的小作者把小鳥關進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什麼會這樣？在想什麼呢？”問題一出，有學生説，小鳥想回家，也有學生説，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導，為後文小鳥與鳥媽媽見面的.情景作了鋪墊。接着，我又引導學生，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎麼想的？學生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！
教學第二自然段，我還是引導學生通過想象，小鳥和鳥媽媽現在見面了，它們見面的時候會説什麼呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽着急的心情全都説了出來，這裏的想象幫助學生理解了為什麼小鳥在籠子裏不吃不喝，同時，也為後面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內容。
第四自然段中，我這樣問學生：“小鳥跟着媽媽飛走了，它會對小作者説什麼呢？小作者又會對小鳥説什麼呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥。接着，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學環節，學生們便很快進入了角色，這樣做，培養了學生的想象力和語言表達能力，也使學生真正領悟到了課文所含的道理。
首先，我帶着學生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接着問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領情了嗎?為什麼呢?”有的學生説：“小鳥很孤單。”有的説：“小鳥想媽媽了。”有的説：“小鳥想家了。”“我們學過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導學生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領情，一動不動，“我”很着急。
然後順勢引入鳥媽媽和小鳥隔着鳥籠的段落，重點讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團聚的場景，領着學生唱起那首熟悉的'歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會説些什麼呢?有的説：“媽媽，快來救我吧!”有的説：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻，學生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發問：“小作者那麼喜歡小鳥，你們也很喜歡，捨得放嗎?”學生説：“放!”同時也説了很多原因。但有人説“小鳥很孤單”的原因時，郝佳琪説：“我可以陪它玩啊?”他的意思是隻要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們捨不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥的呵護，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，課文通過“我”放飛一隻小鳥的故事，讓學生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。教學中，我關注學生的差異，抓住每一個契機，用不同的方式、方法引導學生想象課文場景，進行説話訓練，然後通過入境的朗讀，使學生真正理解課文，取得了較好的教學效果。
一、給學生插上想象的翅膀，提高學生的語言表達能力
新《語文課程標準》中明確指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”教學中，我抓住“小鳥與小男孩的關係”，着力訓練學生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯繫學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多麼焦急呀！
如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終於找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子裏，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩隻鳥在焦急地説些什麼呢？”“如果此時你就是那隻被關在籠子裏的小鳥，你會對“我”説些什麼呢？”“他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，為什麼決心放小鳥呢？”
簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達慾望也隨之展現。“窗外的小鳥説：‘孩子，你怎麼被關進了籠子裏?怎麼不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這麼小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽説：‘孩子，我終於找到你了。’”籠子裏小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”
鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！’……學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對於自己的精心餵養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關係，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕鬆達到教學目的。
二、關注學困生，讓他們也能參與整個課堂。
教學中，我關注學生間的.差異。為了照顧學習有一定困難的學生，我從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對於學習能力較強的學生，我又設計了一些思考性的問題，引領他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。學生減輕了心理負擔，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學生的掌聲。
三、注重學生的朗讀訓練，注重知識的積累
整篇課文的學習都以讀為主。教學中，我採用多種形式的讀讓學生感悟課文內容，如：男女生比賽讀，學生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時，我有目的性地進行檢查，及時提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展，幫助學生積累詞語等語言材料。
《放小鳥》一文，敍述的是我放飛一隻小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容後，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發感情。
教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而着急，理解的重點在我着急的原因上。在這個環節中，我設計了這個問題：我很着急，那是因為？孩子們能點到我所着急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的説，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今後我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數，該重點理解的要讓學生充分的敍説，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環節：看看圖中的'男孩，為什麼把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那麼高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脱了節。因為愛小鳥，所以我很着急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿着整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略。
一為什麼要把小鳥關進籠子裏？
在欣賞了小鳥的美麗、可愛之後，我問孩子：“對於這麼漂亮的鳥，你打算怎麼做？”幾乎是公認的，把小鳥放進籠子裏。這讓我非常真切地中國傳統的對待動物的做法——自私和佔有。我不知道孩子們似乎也這麼可怕，於是，我追問了一句：“為什麼要把小鳥放進籠子呢？”“怕它把家裏弄得亂七八糟。”還不錯，只是為了讓自己居住的環境能保持整潔、美觀。“為了怕它飛走。”這就是這樣的心態吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的。因為覺得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關進籠子裏。也許這已經成了中國人的習慣嗎？
二愛鳥就是還小鳥自由！
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之後，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了，我能感覺到。
支持第一個觀點的孩子説：“不能放，因為放了就不容易抓到這麼漂亮的小鳥了。”同意第二個觀點的孩子説：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂。”很明顯，兩種觀點實際上是取決於立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們去抉擇吧。説了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這隻，重去捉一隻。”我依然把它教給孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽。”“這不等於沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子説了很經典的結語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經解決了一半。
三孩子們太懂事了。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的`方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰的電影一樣，結局都是無一例外的中國勝利。在這課裏也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥。可在他們的臉上我看到的卻是過於平靜的神情。人們説，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本，走進人物的內心，孩子們才能自然成長，真正成長。
《放小鳥》敍述的是“ 我”放飛一隻小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特徵、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想説的慾望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。由於學習的對象還是低年級，課文內容對於他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心裏，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“ 我”的心情。比如説課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常着急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的着急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，並在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養。每個個體都是存在差異性的，因而不同的.學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見後的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終於見面了，它們之間會説點什麼，情景再現，同桌之間説一説，充分發揮自己的想象，體現自己的個性，從而讓課文的內容得到昇華，為後面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最後一小節，小鳥被放走了，會跟“我”説點什麼，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥與鳥媽媽見面後的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。
總的來説，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今後能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以後做的更好。
今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課後經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。
我認為做得好的地方有：
1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、説、讀、寫能力的培養。並努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。
2、初讀課文過程中讓學生帶着不同的學習要求有目的.的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的範讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。
3、寫字指導耐心、細緻。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的佔格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。
4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕鬆、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。
當然，本節課也有一些缺點，值得在今後的教學中不斷去完善。
1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅藉助拼音來識字，説明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得囉嗦導致這一環節進行不紮實。
2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。
3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。
當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中 共同進步，一起成長。謝謝
文章學完後，關於第三個問題大家有了答案：小鳥可能是姑媽抓來的，可能是姑媽買來的，可能是別人抓到後送給姑媽，或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣，小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那麼照顧小鳥，小鳥都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥的命運又會怎樣呢?同時讓學生回憶《護林軍》這首小兒歌，激發學生熱愛小鳥，熱愛小動物的.情感。
第二課時的生字教學主要是放手讓學生小組合作，大家藉助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過程中主要提醒個別字的結構、偏旁和組詞。然後是小組展示，基本上能做到當堂解決。孩子們很喜歡這種學習方式，特別為了在展示時表現自己以及維護小組聲譽，他們在學習時都很用心，儘管也有幾個學困生和搗蛋鬼，但只要我們善於引導，學習的效果還是不錯的。
自從改變課堂教學模式後，我覺得輕鬆了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學生，給他們提供展示自我的舞台。同時，把握文章的主題，引導學生聯繫生活實際，注重前後知識的銜接，學生一定會學得輕鬆愉快，且學有所獲。
今天我上了《放小鳥》這課,在教學過程中重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導。
在句子的教學時進行了紮紮實實的訓練。“我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?你還知道了什麼？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反覆朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一隻鳥，兩隻鳥。你們聽到了什麼？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會説些什麼？大鳥會説些什麼？小朋友會想些什麼？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有説出來的話説出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子藴含的情感。
在教學這兩段過程中,讓學生進行換位思考如果你是小鳥你為什麼不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想説什麼?如果你是鳥媽媽見到自己的.孩子會説些什麼?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的説大膽的表演學習積極性很高。
《放小鳥》是蘇教版國小語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一隻可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子裏不吃不喝，非常着急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反覆誦讀課文，輕鬆完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我設計了為小鳥打扮着色的動畫環節，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象説話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受着小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、着急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換説話練習，想象小鳥見到媽媽時會説些什麼，情景交融，孩子們的精彩發言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們説出通過表情、動作和神態看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什麼這麼高興呢？孩子們紛紛説出：“因為小鳥跟着媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子説出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接着引導孩子想象小鳥回頭看着小男孩時，可能會説些什麼？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情並茂。
“教學是一門遺憾的`藝術。”課的最後，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友説了看完後的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以後的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
本文敍述的是“我”放飛一隻小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在教學時如何激發學生愛護小動物的'感情則是本課的一個重點。
在孩子純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情。在教學第二自然段時，我就抓住了孩子的這個特點，創設情境，再現鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕。
在教學時我出示第二自然段文字，讓學生聽錄音並先提問“在作者着急的時候，突然聽見了什麼？看到了什麼？”有的學生説：“我聽到窗外也有一隻鳥在叫。”有的學生説：“我看到窗外飛來了一隻鳥。”還有的説：“那肯定是鳥媽媽找它來了。”學生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的着急心情。接着我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會説些什麼呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。學生想象都十分豐富，説得感人極了！最後學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。
在本段的教學中，我充分發揮了學生的主體作用，調動了他們思維的積極性，進行想象説話練習，並齊唱《世上只有媽媽好》，令學生為小鳥的命運心焦，既激發了學生愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
在《放小鳥》教學過程中我重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導比如在句子的教學時進行了紮紮實實的訓練。如教學“我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?你還知道了什麼？從字面上的.意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反覆朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。
再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一隻鳥，兩隻鳥。你們聽到了什麼？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會説些什麼？大鳥會説些什麼？小朋友會想些什麼？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有説出來的話説出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子藴含的情感。
在教學這兩段過程中，讓學生進行換位思考，如果你是小鳥你為什麼不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想説什麼?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會説些什麼?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的説大膽的表演
學習積極性很高。
今天和孩子們一起學習了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完後，我梳理了這課堂，留下了幾點感觸。
一、緊扣課堂矛盾點，引發思考
細讀文本，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什麼這麼肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子裏的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我捨不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個矛盾，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個質疑，引導學生潛入文本，通過認真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛字展開，絲絲扣情
反覆咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養小鳥”“為小鳥着急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，並在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字裏行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們
心中的愛。
三、注重語言訓練，放飛想象
語言訓練是語文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如課堂伊始，我便圍繞課文內容對“非常”這個詞展開了説話訓練，達到既初步激發情感，又運用語言的`目的。在體會我着急的心情時，我讓學生移情角色，想象我為小鳥擔心，我會對小鳥説些什麼？在放飛完小鳥後我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我説什麼，我望着遠去的小鳥又會説什麼？並在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發展，語文的工具性有了體現。
四、巧妙情境創設，激發情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最後我選擇了創設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之後，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發現孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終
於它找到了孩子，卻發現小鳥被關在籠子裏無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥説什麼呢？小鳥見到了媽媽又會説什麼呀？??時間一分一秒地過去，我驚喜地發現學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純淨的小眼睛靜靜地聽着，想着，慢慢地臉上的表情開始發生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心絃真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
學問齋