作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的放小鳥教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
今天我上了《放小鳥》這課,在教學過程中重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導。
在句子的教學時進行了紮紮實實的訓練。“我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?你還知道了什麼？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反覆朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一隻鳥，兩隻鳥。你們聽到了什麼？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會説些什麼？大鳥會説些什麼？小朋友會想些什麼？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有説出來的話説出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子藴含的情感。
在教學這兩段過程中,讓學生進行換位思考如果你是小鳥你為什麼不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想説什麼?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會説些什麼?孩子們從不同的'角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的説大膽的表演學習積極性很高。
今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課後經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。
我認為做得好的地方有：
1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、説、讀、寫能力的培養。並努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。
2、初讀課文過程中讓學生帶着不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的範讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的`斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。
3、寫字指導耐心、細緻。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的佔格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。
4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕鬆、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。
當然，本節課也有一些缺點，值得在今後的教學中不斷去完善。
1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅藉助拼音來識字，説明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得囉嗦導致這一環節進行不紮實。
2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。
3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。
當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中 共同進步，一起成長。謝謝
由於學習的對象還是低年級，課文內容對於他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環節，讓學生找出描寫小鳥的外貌的句子，並讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，並在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常着急這一環節，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的`心情，通過朗讀，體會，表達小作者的着急。在通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，拉近學生與語文課堂之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因為已經上了大半節課，部分孩子的注意力開始轉移，這時，及時評價學生的聽講習慣，給學生樹立榜樣，充分調動學生的積極性，是培養學生認真傾聽習慣的重要手段，因此，我對注意力集中較長的孩子做出了評價，如：陳瀾同學不僅認真傾聽老師和同學的發言，還積極舉手回答問題，我對她説：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽老師講課，看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那麼棒。”大家聽了我對陳瀾同學的評價後，都紛紛的向她學習，把注意力回到了課堂。
在學習第四自然段的時候，我對學生提出問題：“小鳥跟着媽媽飛走了，它會對小作者説什麼呢？小作者又會對小鳥説什麼呢？”讓學生再次展開想象，接着，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學環節，學生有了學習的積極性就會專注地傾聽老師、同伴發言，便很快進入了角色，這樣做培養了學生的想象力和語言表達能力，真正領悟到了課文所含的道理，也鞏固學生的傾聽習慣。
昨天和孩子們一起學習《放小鳥》，原本有現成的教案和課件，但總覺得太繁瑣，不太適應當前課堂教學的要求。再加上使用課件還得換教室，學生們得帶上椅子上樓，對於一年級來説諸多不便，而且不安全。於是，我理清思路，決定在教室裏上課。儘管沒有使用多媒體課件，但教學的效果還是讓我滿意的。
第一課時主要是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎上理解、積累有關字詞。曾經試着讓學生當堂來讀課文，但要想達到熟練的'程度並且顧及每一位學生是不可能的，照顧優生差生會越落越遠，兼顧差生優生吃不飽，沒事可做。於是，我開始讓學生提前預習課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學生熟讀課文，要求讀5到10遍。當然，有些學生可能一兩遍就可以了，有些學生5遍還不行。不過，這樣要求，課堂上老師加以引導，小組內互相幫助，大多數學生能順利完成第一課時的教學任務，而且背誦也快了很多。《放小鳥》我同樣採用了上述方法。
首先，我帶着學生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接着問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領情了嗎?為什麼呢?”有的學生説：“小鳥很孤單。”有的説：“小鳥想媽媽了。”有的説：“小鳥想家了。”“我們學過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導學生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領情，一動不動，“我”很着急。
然後順勢引入鳥媽媽和小鳥隔着鳥籠的段落，重點讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團聚的場景，領着學生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會説些什麼呢?有的説：“媽媽，快來救我吧!”有的説：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻，學生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發問：“小作者那麼喜歡小鳥，你們也很喜歡，捨得放嗎?”學生説：“放!”同時也説了很多原因。但有人説“小鳥很孤單”的'原因時，郝佳琪説：“我可以陪它玩啊?”他的意思是隻要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們捨不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥的呵護，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
《放小鳥》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣，適合朗讀。在教學這篇課文時，我重點放在了對孩子們的朗讀引導上。通過指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來感悟課文語言，形成自己的感受。由於這篇文章充滿了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調動學生的學習積極性，讓學生在想象中理解課文。比如説在教學第一段時，要引導學生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很着急，不知道怎麼辦才好。”時，這裏的想象空間就很大，可以引導學生想象一下為什麼小鳥不吃不喝？“我”的心裏會想些什麼？通過這些問題的設置，即可以讓學生鍛鍊了説話能力，又能激發學生對小鳥的喜愛之情，為課文的下一步教學做好準備。然後在教學第二、三自然段時，我根據學生對小鳥的喜愛之情，引導他們設身處地的為小鳥想一想，假如你就是那隻小鳥被關在籠子裏，你會想些什麼？你會很開心的又吃又喝嗎？為什麼？通過這些拓展思維的訓練，學生不僅深刻的理解了這篇文章的內容，而且在情感上也得到了昇華。當然在教學這一課時，我也遇到了問題。比如説在最後的'拓展時，我提出了一個問題：你從這一課中學到了什麼？第一個同學説了“要愛護鳥類，保護環境。”在我表揚後，其他的同學像是受到了啟發，回答的答案都大同小異，沒有什麼新意。我也曾試着引導學生把思維擴開些，但效果並不好。由此可以看出，孩子們在回答這類問題時還是容易流於制式回答，只為了博得老師和同學的讚揚，並非發自真心的回答。所以在以後的教學中，還應注意學生的這方面訓練。
《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一隻可愛的小鳥，我開始時非常高興自己養鳥，最終又因小鳥不吃不喝、自己感於老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告訴孩子們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子裏不吃不喝，非常着急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚，自己內心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，注重引導孩子們發現問題、從而解決問題。導入新課時，我首先在黑板上畫了一隻小鳥，這隻小鳥停靠在一枝鬱鬱葱葱的`樹枝上，並問孩子們：小鳥應該生活在哪裏，孩子們很自然地説出小鳥應該生活在大自然裏。接着説如果你有一隻關在籠子裏的小鳥，你會怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學過程中我關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反覆誦讀課文，輕鬆完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我請一名學生為我剛畫的那隻小鳥塗色，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象説話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受着小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、着急的心情。教學第二自然段，細讀到籠中小鳥朝着窗外叫喚，窗外也有一隻鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看着插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩隻小鳥在叫喚什麼。學生的想象竟是如此豐富。
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積澱付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多麼貼切、自然、合情合理。
在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。其次，注重創設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
在《放小鳥》教學過程中我重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導比如在句子的教學時進行了紮紮實實的'訓練。如教學“我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?你還知道了什麼？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反覆朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。
再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一隻鳥，兩隻鳥。你們聽到了什麼？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會説些什麼？大鳥會説些什麼？小朋友會想些什麼？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有説出來的話説出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子藴含的情感。
在教學這兩段過程中，讓學生進行換位思考，如果你是小鳥你為什麼不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想説什麼?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會説些什麼?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的説大膽的表演
學習積極性很高。
《放小鳥》敍述的是“ 我”放飛一隻小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特徵、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想説的慾望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。由於學習的對象還是低年級，課文內容對於他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心裏，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“ 我”的心情。比如説課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常着急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的着急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，並在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的`喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見後的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終於見面了，它們之間會説點什麼，情景再現，同桌之間説一説，充分發揮自己的想象，體現自己的個性，從而讓課文的內容得到昇華，為後面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最後一小節，小鳥被放走了，會跟“我”説點什麼，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥與鳥媽媽見面後的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。
總的來説，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今後能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以後做的更好。
文章學完後，關於第三個問題大家有了答案：小鳥可能是姑媽抓來的，可能是姑媽買來的，可能是別人抓到後送給姑媽，或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣，小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那麼照顧小鳥，小鳥都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥的命運又會怎樣呢?同時讓學生回憶《護林軍》這首小兒歌，激發學生熱愛小鳥，熱愛小動物的情感。
第二課時的生字教學主要是放手讓學生小組合作，大家藉助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過程中主要提醒個別字的結構、偏旁和組詞。然後是小組展示，基本上能做到當堂解決。孩子們很喜歡這種學習方式，特別為了在展示時表現自己以及維護小組聲譽，他們在學習時都很用心，儘管也有幾個學困生和搗蛋鬼，但只要我們善於引導，學習的'效果還是不錯的。
自從改變課堂教學模式後，我覺得輕鬆了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學生，給他們提供展示自我的舞台。同時，把握文章的主題，引導學生聯繫生活實際，注重前後知識的銜接，學生一定會學得輕鬆愉快，且學有所獲。
留給孩子想象的空間——《放小鳥》教後反思
兒童的想象力是豐富的，教師要留給孩子想象的.空間，讓孩子在知識的藍天中展翅高飛。《放小鳥》這篇課文的重點是激發學生愛護小動物，因此，在教學中我主要是引導孩子走進動物內心，感受它們的情感來理解課文內容。
學習課文第二自然段，我抓住“突然，小鳥朝着窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！”讓孩子説説從小鳥的叫聲中聽懂了什麼？鳥媽媽又在説些什麼？進而體會小鳥焦急的心情，再現了鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。
讓我們抓住文本中的空白，喚起孩子的真情，走進人物的內心，展開想象的翅膀，這既激發了學生愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
《放小鳥》一課的教學重難點是瞭解小鳥可愛的樣子，體會“我”的心情變化，理解“我”放小鳥的原因，並通過朗讀體會“我”的感情起伏變化。
在交流彙報時，學生喜歡哪一段，就進入哪一段的學習，如體會小鳥可愛時，採取“拼一拼，畫一畫”的方法，學生的創新意識在遊戲中得到了培養，在體會鳥媽媽“焦急”的心情時，讓學生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽説的話，培養了孩子們的想象力。
為了讓學生了解小鳥的可愛，我在“看一看”環節中提供了各種鳥的`圖片，在“做一做”環節中提供了拼拼塗塗的遊戲，學生可以自由選擇感知，課文的重點、難點在靈活的學習方式中都得到了解決。
在“想一想”環節中，我設計的是一組課後反饋的資料，有各種鳥和其它動物的圖片，學生可以用課堂上的方法説説它們的樣子，學生都可以自由發揮，這一設計無疑給學生提供了更加廣闊的學習空間。
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，課文通過“我”放飛一隻小鳥的故事，讓學生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。教學中，我關注學生的差異，抓住每一個契機，用不同的方式、方法引導學生想象課文場景，進行説話訓練，然後通過入境的朗讀，使學生真正理解課文，取得了較好的教學效果。
一、給學生插上想象的翅膀，提高學生的語言表達能力
新《語文課程標準》中明確指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”教學中，我抓住“小鳥與小男孩的.關係”，着力訓練學生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯繫學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多麼焦急呀！
如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終於找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子裏，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩隻鳥在焦急地説些什麼呢？”“如果此時你就是那隻被關在籠子裏的小鳥，你會對“我”説些什麼呢？”“他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，為什麼決心放小鳥呢？”
簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達慾望也隨之展現。“窗外的小鳥説：‘孩子，你怎麼被關進了籠子裏?怎麼不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這麼小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽説：‘孩子，我終於找到你了。’”籠子裏小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”
鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！’……學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對於自己的精心餵養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關係，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕鬆達到教學目的。
二、關注學困生，讓他們也能參與整個課堂。
教學中，我關注學生間的差異。為了照顧學習有一定困難的學生，我從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對於學習能力較強的學生，我又設計了一些思考性的問題，引領他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。學生減輕了心理負擔，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學生的掌聲。
三、注重學生的朗讀訓練，注重知識的積累
整篇課文的學習都以讀為主。教學中，我採用多種形式的讀讓學生感悟課文內容，如：男女生比賽讀，學生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時，我有目的性地進行檢查，及時提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展，幫助學生積累詞語等語言材料。
在教學《放小鳥》這篇課文時我主要引導孩子揣摩人物內心，感受人物情感來理解課文內容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動也不動，我就請孩子們想象，這隻小鳥為什麼會這樣，它在想些什麼。孩子們有的説：“小鳥被關在籠子裏，見不到媽媽了，是多麼傷心啊！”有的説：“小鳥被關在籠子裏，不能和朋友們一起玩，多麼孤獨啊！”還有的説：“小鳥被關在籠子裏，不能在藍天上自由地飛翔了，多麼難受啊！”説得多好啊！孩子們都能感同身受。在第二自然段中，小鳥朝着窗外叫起來，窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時會説些什麼？從而體會到小鳥和媽媽的'焦急。最後我把小鳥放回大自然後，我又讓學生想象我和小鳥在分別時會説些什麼，從而體會到我和小鳥之間依依不捨的感情。整篇課文的學習使學生感受到了愛鳥護鳥的重要。
《放小鳥》一文，敍述的是我放飛一隻小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容後，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發感情。
教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而着急，理解的重點在我着急的原因上。在這個環節中，我設計了這個問題：我很着急，那是因為？孩子們能點到我所着急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的説，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今後我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數，該重點理解的要讓學生充分的敍説，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環節：看看圖中的男孩，為什麼把自己喜歡的`小鳥放飛了，卻還那麼高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脱了節。因為愛小鳥，所以我很着急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿着整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略。
學問齋