身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《語文園地四》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、初識語文園地
接到要講語文園地的網上教學任務，我開始閲讀教材，閲讀教參，發現教參上只有短短的兩頁多一點的內容，分別是對四個部分的概括性描述、總結。看完之後我基本上沒有思路。第一次覺得語文園地分成兩個課時進行教學，還有點難度。第一次備的課，第一課時20分鐘，第二課時只有10分鐘（省掉給學生思考的時間）。很明顯，第二課時備課不充分。即使是第一課時的20分鐘，組內老師評價，也是課本上的內容沒有講透，拓展的其他例子，雖然很好，但就好像一個地基不穩的大廈。
我開始反思之前的語文園地教學，也是依據教參內容來組織教學，教參上給的東西多了，補充的就多。給的少了，課基本就依據教材來上。如果自認為內容簡單，一個課時就結束了。雖然講的過程中，感覺也有困惑，覺得簡單的東西，學生卻有些迷惑。可是卻沒有仔細打磨過語文園地的教學。
二、瞭解語文園地
同事們對我的課每一部分都提出了建議。比如詞句段運用的兩部分。第一部分需要把例子講清楚，學生才會仿照例子去寫。同時，還要解決學生有難度的觀察什麼，怎麼思考的問題。第二部分修改一段話，比較難，老師需要給學生一個梯度，先複習單個句子的修改，再進入一段話的修改。一段話的修改，還要引導學生一句一句地讀，一句一句地改，改完之後還要再仔細檢查，有錯誤接着修改。直到最後，每一句都修改正確為止。古詩教學，是有一般步驟的，讀準字音、讀通詩句、讀出節奏，瞭解作者、藉助圖片、聯繫上下文了解詩意。
同事們提出建議後，我開始再深入思考，怎樣去一個環節一個環節的設置，從而讓講解落地生根，讓訓練有的放矢。這樣條分縷析，一個環節一個環節地精細打磨的時候，我發現，語文園地胖了。看似是四個簡單的部分，其實講透之後，是有很多的內容的。語文園地作為一個單元學習內容的梳理，擔任着學生語文能力的培養的功能，在一個單元中的地位舉重若輕。既需要前勾後連，回顧整個單元的知識。還需要拓展運用，夯實學生的能力。這樣兩個課時精細設計下來，每個課時的詳案又六七頁，每個課時講完之後達到25分鐘左右。我第一次覺得，我把語文園地講透了！
三、探索語文園地
經一事，長一智。有了這次打磨語文園地的經驗，面對語文園地多了一份瞭解，多了一份敬畏，多了一份關注。今後的教學中，繼續去探索語文園地的教法。
反思本節課在教學設計上有以下幾點比較成功的做法：
1.兩個課時被清明小長假衝開了，第一課時安排交流平台和詞句段運用的第二部分修改一段話的學習。第二課時安排詞句段運用的第一部分和日記月累的學習。兩個課時安排合理，能比較紮實地解決重難點問題，特別是修改一段話的.學習，講解、訓練紮實。
2.交流平台和修改病句做到了前勾後連，讓學生在單元學習回顧的感性認識基礎上，總結、識記理論方法。並在例子中去強化使用。修改病句設置由易到難，層層推進，學習有坡度，減輕了修改一段話的難度。
3.課前注重蒐集時效性強的圖片、視頻資料，拉近與學生的距離，觸動學生的留心觀察和主動思考意識。分步解決了學生觀察什麼的問題，和怎麼思考的問題。
4.古詩學習，由讀準字音到品讀詩意，逐層遞進，引領學生聯繫畫面讀懂古詩中的意境。並激發學生讀詩人其他古詩的興趣。
不足之處：網課的學習，不能個性化地交流和指導。課堂上沒有生成，都是老師瞭解學情的預設。如果生生多些碰撞，會有更多的收穫。
語文教學，我還在路上。和教研組一路同行，一路成長，我很開心！
語文園地四
【教材分析】
“語文園地”的內容與單元主題密切相關。“交流平台”講了在朗讀文中句子的過程中，體會作者隱藏的深層次感情;在説話和作文的時候，可以試着運用風趣反語這種方法。
“識字加油站”要求學生學習利用換偏旁的方法來識記生字,即保留字的非偏旁部分，替換字的偏旁得到新的字。
“詞句段運用”要求學生了解具體詞語的潛在內涵與指代對象:體會冒號在不同語境中的用法，並仿照着寫段話;體會加點詞語的作用，比較其增刪之間不同的表達效果。
“書寫提示”提醒學生注意:字距要比行距小;字的大小基本一致;兩邊留的空白大致相等，“日積月累“要求學生積累羅隱的名篇《蜂》。
教學目標
1.與同學交流如何用反語表達喜愛之情。
2.學會用換偏旁的方法識記生字。
3.認識並與同學交流一組比喻人的習慣用語；體會冒號的用法；瞭解語氣詞的表達效果。
4.練習寫字，做到字距適中，字的大小基本一致。
5.背誦古詩《蜂》。
教學重難點
與同學交流如何用反語表達喜愛之情；學會用換偏旁的方法識記生字。
教學策略
1.在與同學交流時，結合本單元課文，先説説自己在閲讀時對作者如何運用反語表達喜愛之情的體會，再在平時的説話和作文中加以運用。
2.“識字加油站”中的生字，學生應該都能借助拼音讀準字音，教師要強調：“淪”的讀音是“lún”，“掄”的讀音是“lūn”，“哺”的讀音是“bǔ”，“浦”的讀音是“pǔ”等。重點指導用換偏旁的方法識記生字。
3.“詞句段運用”中第一題安排的是詞語，重點引導學生交流或瞭解詞義後學會在具體的語境中運用。講解第二題時主要在具體的語境中體會冒號的用法，再仿照例句學習運用。講解第三題時，引導學生了解語氣詞的表達效果。
4.學習“書寫提示”時，提醒學生注意字距、大小、留白等問題。
5.指導背誦“日積月累”中的古詩《蜂》時，讓學生了解古詩的意思，引導學生想象畫面。
教學準備
多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.與同學交流如何運用反語表達喜愛之情。
2.學習用換偏旁的方法識記生字。
教學過程
板塊一
交流平台
1.導入新課。
師引導：學完了第四單元的課文，我們感受到了作家筆下動物的可愛，體會到了作家是如何表達對動物的喜愛之情的。今天，我們一起走進“語文園地”，繼續觀察、發現、思考。（板書：語文園地）
2.課件出示從課文中摘錄的語句，師指名讀後引導生體會作者是怎樣表達自己的喜愛之情的。
課件出示：
l
r貓的性格實在有些古怪。
l
r鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
l
r如果趕上這麼一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鈎了。
3.師過渡：同學們，表達自己的真情實感是寫好文章的制勝法寶之一，可是如何表達自己的真情實感呢？仁者見仁，智者見智，讀一讀這幾個句子，你有什麼發現？
4.生交流討論。
示例1：第一句中“古怪”是指跟一般情況很不相同，使人覺得詫異，或稀奇罕見，在課文中是指貓的性格讓人難以捉摸。這句話明貶實褒，表現出作者對貓的喜愛之情。
示例2：第二句中“架子十足”也是含有貶義的詞語，説的是鵝的缺點，但從中我們感受到的卻是作者對鵝滿滿的喜愛之情。
5.課件出示幾組情境，師引導生運用學到的表達方法寫一寫。
課件出示：
l
r家裏的貓打翻了我的墨水瓶。
l
r媽媽説我誠實。
l
r妹妹膽小。
6.生仿寫句子，師指名讀句子。（出示課件）
課件出示：
l
r家裏的貓真是調皮,打翻了我的墨水瓶,還在作業本上踩印了幾朵小梅花呢。
l
r媽媽常常對別人説：“我們家那個傻孩子，連撒個謊都不會，太實在了。”
l
r妹妹的膽子可真大，一隻貓偶爾經過，她也會嚇得趕快跑到媽媽的身後躲起來。
7.師適時點撥，並小結：同學們，“萬般佳作唯情真”，表達真情實感是寫作文的制勝法寶之一，在作文中表達自己的真情實感是要講究方法的。在今天的“交流平台”欄目中，我們學習了運用反語表達喜愛之情的方法，希望同學們能在平時的説話和作文中學以致用，提高自己的寫作水平。
【設計意圖】先讓學生自己在具體的語境中，交流運用反語的方法表達喜愛之情的體會，再在出示的語境中嘗試運用，提高學生在習作中表達真情實感的能力。
板塊二
識字加油站
1.課件出示生字。
2.師引導：現在我們來到了“識字加油站”，今天在這個欄目裏我們學習一個識記生字的新方法，一起去看看吧。
3.師引導生觀察：看看這些字，你發現了什麼？
4.師根據生交流情況相機出示課件。
課件出示：
l
r每組的三個生字右邊的部件都是相同的.。
l
r偏旁都有表意的特點，生字的偏旁不同，意思也不相同。
l
r生字的讀音大多與右半部分相同或相似。
5.讀準字音，觀察偏旁。
（1）生自由認讀生字詞。
（2）師指名認讀生字詞，相機正音。
（3）師：偏旁不同時，這些字的意思發生了什麼變化？
（4）課件出示詞語。
6.歸類識記生字。
（1）瞭解偏旁表意的特點。
①師：讀完詞語，你發現換偏旁識記生字的祕訣了嗎？和小組同學説一説。（重點指導“杆—肝—稈”）
師點撥：這三個字都有一個相同的部件，就是“幹”。當偏旁發生變化時，意思也發生了變化，也就構成了新字。
②生總結換偏旁識記生字的方法：“杆”和木頭有關，所以是木字旁；“肝臟”是人身體的一部分，所以是月字旁；“麥稈”跟農作物有關，所以用禾字旁。
（2）師引導歸類識記：其他幾組生字也用換偏旁的方法識記，這樣是不是更容易呢？我們一起讀讀吧！
（3）總結拓展。
①師引導：的確如此，單人旁的字大多跟人有關，如俏麗的“俏”字；山字旁的字大多與山有關，如陡峭的“峭”字。三點水的字呢？與江河有關，如黃浦江的“浦”字。口字旁的字呢？大多與嘴巴有關，如哺育的“哺”字。我們還能將“杆、消、捕”換成哪些偏旁組成新字？（出示課件）
課件出示：
肝
稈
俏
峭
哺
浦
淪
掄
渙
煥
俊
峻
②生讀一讀並自由練習組詞。
7.師小結：今天我們認識了12個生字，學會了換偏旁識記生字的方法，收穫真大！那麼新學的生字大家都記住了嗎？下面我們就來試一試吧！
8.去拼音認讀生字大挑戰。（開火車遊戲鞏固練習）
【設計意圖】學生之前學過很多識記生字的方法，已經初步具有獨立識字的能力，因此，在教學過程中主要讓學生自己去觀察、分析字形，學會換偏旁識記生字的方法，突破教學重難點。
第2課時
?課時目標
1.認識並與同學交流一組比喻人的習慣用語；體會冒號的用法；瞭解語氣詞的表達效果。
2.練習寫字，做到字距適中，字的大小基本一致。
3.背誦古詩《蜂》。
?教學過程
板塊一
詞句段運用
1.課件出示“詞句段運用”第一題中的詞語。
（1）讀一讀。師指名讀；男女生比賽讀；生齊讀。
（2）小組交流。這些詞語有什麼特點？（預設：都是比喻人的習慣用語）
（3）師引導：你知道這些詞語的意思嗎？四人一組交流交流吧！
（4）師指名交流。（課件出示詞語意思）
（5）師指導生在四人小組內交流説話，然後全班交流。
①師引導：現在大家已經知道這些詞語的意思了，能不能選擇一兩個詞語説一句話？
②生交流。
示例1：每一位革命戰士都具有“老黃牛”的實幹精神。
示例2：我的同桌特別愛唱歌，是我們班的“百靈鳥”。
（6）拓展延伸。師：你還知道哪些比喻人的習慣用語？
預設：糊塗蟲、井底蛙、替罪羊……
2.課件出示第二題中的句子。
（1）讀一讀。生自由讀；小組比賽讀；全班齊讀。
（2）説一説。小組交流：你認為冒號在文中有什麼作用？
（3）師指名交流，小結：這三句話中的冒號都用在總説性句子後面，用來提示下文。（課件出示：冒號提示下文）
（4）師：你能從這三個短語中挑選一個，仿照例句寫一段話嗎？生練習寫話。（課件出示：活潑的的小狗
細心的小亮
熱心腸的老奶奶）
（5）師指名交流。（課件出示例句）
3.課件出示第三題中的句子，指名讀句子，體會加點的詞語。
（1）生讀後交流體會，師小結：加點的詞語都是語氣詞，可以很好地表達出説話人的喜愛之情。再讀時注意表達出情感。（課件出示：語氣詞表達情感)
（2）師：去掉加點的詞語，對比朗讀，表達效果有什麼不同？（出示課件）
（3）男女生對比讀，感受不同。
（4）師小結：去掉加點的詞語後，説話的語氣變得很生硬，不能表達説話人的感情。我們在平時的説話和寫作中也要學會運用這些語氣詞來傳達自己的感情。
（5）小組練習説一説，注意用上語氣詞表達自己的感情。（出示課件）
課件出示：
l
r聽吧，它由前院嘎嘎到後院，由後院再嘎嘎到前院，沒完沒了，並且沒有什麼理由，討厭！
l
r到小徑中去走走吧！看看那些花呀，草呀，樹呀，頓時神清氣爽。
【設計意圖】此板塊的設計是為了讓學生在反覆誦讀、交流、討論的基礎上理解詞語的意思，體會冒號的用法，感受加點的詞語的表達效果，並嘗試着在具體的語言環境中運用，學用結合，突破了教學重難點。
板塊二
書寫提示
1.課件出示“書寫提示”中的內容。
（1）師指名朗讀。
（2）生自由讀“書寫提示”右邊的文字。
2.師課件出示在橫格中書寫時的注意事項，鼓勵生補充。
（1）生練習書寫，師巡視，適時指導，強調書寫姿勢及注意事項。
（2）展示優秀作品，及時點評。
【設計意圖】引導學生養成良好的書寫習慣，注意保持正確的書寫姿勢，書寫規範、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。
板塊三
日積月累
1.積累古詩《蜂》。
（1）課件出示古詩，同時播放朗讀音頻。
（2）師引導生朗讀古詩，指名讀；生齊讀。
（3）簡要介紹詩人及創作背景。（出示課件）
（4）讀懂詩句意思。
①師引導：你讀懂了什麼？
②師指名交流。
（5）師小結：這是一首詠物詩，讚美了那些終日勤勞、不畏艱難、為社會創造財富的人，又諷刺了那些不勞而獲的人。
2.練習背誦。
3.延伸拓展。師：你還知道哪些詠物的古詩？（出示課件）
【設計意圖】採用反覆誦讀詩句、瞭解詩人及創作背景、引導學生理解詩句等方法，幫助學生很快地背誦古詩，
達到了積累的目的，同時拓展學習詠物的古詩，以激發學生學習、積累古詩的興趣。
作業設計
見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。
教學反思
語文園地”內容比較散，重在調動學生的思維，發揮他們的主觀能動性，因此在教學時，我先放手讓學生自己摸索學習各個知識點，再提出問題，全班交流解決。
“交流平台”這一欄目的教學中，注重啟發學生結合本單元課文內容，體會作家是怎樣運用反語表達自己的喜愛之情的，並能在平時的説話和作文中加以運用。
“識字加油站”這一欄目的教學中，主要引導學生學習換偏旁識記生字的方法。“詞句段運用”的詞語部分和“日積月累”欄目重在積累，老師只作適當講解，讓學生自己主動去理解、記憶、運用，增加他們的知識儲備。
關於“詞句段運用”的句子部分，主要是引導學生在具體的語境中體會冒號和語氣詞的作用，主要採用誦讀、理解的辦法，並嘗試在創設的語境中加以運用，學以致用。
準備計劃
先讀讀課文裏的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。
分組討論
恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發言，師生評議。最後，由班長綜合大家意見，制定出一個春遊方案。
第二、三課時：習作
啟發談話
我們在校園裏生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能説説嗎?你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那裏做些什麼?(鼓勵學生自由説，放開説，教師做適當補充指點)
小結：有的同學平時能夠留心觀察，説了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏於觀察，我們要做善於觀察的人。
實地觀察
現在給大家30分鐘時間，去校園裏做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的`感受來，或者你想到了曾經在那裏發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。
交流觀察所得
指名説説你已經觀察到什麼，準備怎麼寫，讓學生在相互交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。
學生完成習作
同桌互相交流，評改
改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。
第四課時：我的發現日積月累
複習導入
檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。
我的發現
分角色讀讀對話，説説小林和小東發現了什麼?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，説説用這樣的句式有什麼好處。交流後進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子?
日積月累
自由朗讀詩句，説説自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。
教學反思
新《課程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。
本次習作要求是按一定的順序寫校園裏的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園裏的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。
先讓學生課下仔細觀察學校中你認為最美的地方，作好記錄。然後運用我的發現中的句式進行描寫。接下來全班評改。
評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法(描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫作方法。
最後加上開頭結尾，還是要運用總分總的結構，這樣一篇習作就完成了。
《我們的小製作》口語交際是二年級下學期第四單元語文園地的內容，在教學中，我提前讓學生在家中做自己的小製作，並説道：“要認真做自己的小製作，記住每一步是怎樣做的，然後我們要進行評比，評出班級內的優秀獎，並進行獎勵。”這樣做很好地調動了學生的積極性。第二天上課時，學生都拿來了自己的'作品，並且露出了欣喜的表情。看到同學們那興奮的表情，我及時進行了表揚，從而更好地調動了他們的積極性。課上，我先讓學生在小組中交流，説説自己製作的過程，聽的學生要聽清楚，並可以針對不清楚的地方進行提問。這樣要求後，每一組的學生都認真地進行交流，我巡視、指導。然後讓每一組評出最好的小製作，全班交流，説清自己製作的過程，評比，要説出為什麼好，訓練學生的語言表達能力，讓學生把話説完整。最後我又提高了要求，讓學生寫一寫。但學生遇到了難題，這時我對學生進行指導，告訴他們應該怎樣寫，進行分類指導，並要求學生運用我們積累的成語，為三年級的作文打基礎。當看到學生完成的小作文時，我的心情格外地高興。為人師是快樂的!
口語交際
“家事國事天下事，事事關心。”本次口語交際訓練的意圖，一是引導學生走進社會，瞭解和收集天下大小事，是訓練蒐集材料能力的繼續；二是培養學生整理信息的能力；三是通過組織發佈新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。本次口語交際的內容非常廣泛，為學生提供了更多的有話可説的機會。教學時，可先佈置學生去廣泛蒐集新聞，然後創設情景，召開“新聞發佈會”。學生髮布新聞時，一是要幫助學生把新聞講清楚、講明白，二是要組織學生互聽、互問、互評。最後，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關注的熱點，從他們的興趣出發，充分尊重學生的意見，評出他們真正喜愛的新聞。
習作
經過了本組課文的學習，學生對“戰爭與和平”已有了一定的理解和認識，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。
指導學生習作時，可先指導學生回顧所學的課文，回顧瞭解到的戰爭情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學生引入戰火紛飛的年代。然後出示照片，引導學生仔細觀察並展開想象，整體感知圖中的景和人。接着以圖中廢墟中的孩子為重點，引導學生繼續觀察並想象：這個小孩的外貌、年齡，為什麼哭？他的父母在哪裏？當時可能發生了什麼事？孩子未來的命運等。最後，在説的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
我的發現
這次“我的發現”安排了4個比喻句，要求學生理解句子意思，體會帶點的`部分所表達的思想感情。編排的意圖，一是照應本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情；二是瞭解比喻句的特點。教學時，先讓學生讀一讀，感受一下帶點部分表達的不同情感。再由此發散開去，從課內外的閲讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可交流一下理解這些句子的方法。
關於比喻這種修辭手法，教師點到即可，不要過多講解。
日積月累
本次“日積月累”安排了一組與戰爭有關的成語，有的成語還包含着一個故事。可先讓學生查找這些成語故事，再召開一次有關戰爭的成語故事會，讓學生在講故事中理解和記住這些成語。
知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰不殆。”一般都説“知己知彼”，指對自己的情況和敵人的情況都有透徹的瞭解。
百戰百勝：多次打仗都能取得勝利。
運籌帷幄：《漢書·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運籌帷幄之中，決勝於千里之外，吾不如子房（張良）。”後稱在後方決定作戰策略。
決勝千里：在千里之外就能決定最後的勝負，比喻智慧超羣。
出其不意：趁對方沒有料到（就採取行動）。
攻其不備：趁敵人沒有防備的時候進攻。
圍魏救趙：公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，乘魏國內部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國，齊軍乘其疲憊，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國因而解圍。後來用“圍魏救趙”來指類似的作戰方法。
聲東擊西：聲，聲張，宣佈出來。軍事上出奇制勝使對方產生錯覺的一種戰術，即表面上或口頭嚷着攻打這邊，實際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實擊西。”
四面楚歌：《史記·項羽本紀》記載，楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”後來用以比喻孤立無援、四面受敵的處境。
腹背受敵：前後都受到敵人的攻擊。
草木皆兵：一草一木都像是兵一樣。《晉書·苻堅載記》記載，公元383年，苻堅率軍南下，攻打東晉，看見東晉軍隊佈陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，非常懼怕。後來就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時，神經過敏，發生錯覺，稍有一點動靜，就非常緊張。
風聲鶴唳：唳：鶴叫。《晉書·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅帶兵來攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴叫，都以為是晉軍來追擊他們。後來就用“風聲鶴唳”形容驚慌失措或自相驚擾。
一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現了“第五食品加工廠”，“紅星路國小”，“六一幼兒園”“人民醫院”，“一年級一班”等這些在生活中經常出現的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，並且能在以後的學習中學會生活識字，激發孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。
上課時，我故作神祕地對孩子們説：“今天老師這裏有幾個詞語，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接着，我出示了“德克士”，這下教室裏像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看着孩子們這麼高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎麼認識這些字的？”“媽媽經常帶我去那裏吃飯……”緊着着我又出示了“人民醫院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫院上班”，説到這裏，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最後一個詞語讓班裏的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊着：“一年級七班，一年級七班”，並且還用大拇指指着自己。呵呵，看來達到了預期的教學效果，因為每個孩子的臉上都洋溢着快樂的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是説我們在街上走就能認識字……”
就這樣利用社會大課堂，通過參觀、遊覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀？那個店叫什麼名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。
案例反思：
採用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地認識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長來接孩子的時候，就對我説：“常老師，我家孩子現在可愛學習了，在來學回家的路上就經常問我那些招牌上的`字，真好！”面對這樣的發問，我心裏暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以後的識字教學中，我們應該學會結合孩子的年齡特點，常用他們喜歡的方式教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。
【口語交際】
本次口語交際的內容是讚美祖國壯麗河山，啟發學生走向大自然去領略美麗的自然風光。先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，制定春遊的方案。在討論過程中培養學生與夥伴之間共同合作的精神，並能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最後形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有着很好的作用。
教學過程基本上可以參照課本中設計的幾個步驟來進行。
教學時，可以先分小組，可以是學生自由組合，也可以由老師統一劃分。分組後對組內成員要做好明確分工，如誰來主持，誰來負責記錄，誰負責彙報等。
為了使小組討論的結果能準確的反映，可讓學生製作一份表格。
各小組彙報後的評議。要求學生虛心聽取各小組的彙報，並進行比較，推薦時要説出充分的理由，這又是一個交際的場合。應針對學生交際時的語言是否規範、説得是否清楚加以點評。
最後把大家的意見統一起來形成班級的春遊方案。
【習作】
本次習作的要求是觀察一處景物再把觀察到的景物寫下來。要按一定順序，內容具體，語句通順。在上學期的作文訓練中，曾安排過寫一處景物的內容，這次應在原有的基礎上提高一步，特別是要求按一定順序把景物寫具體。
本次習作教學可參照下列步驟進行：
1、事先佈置學生去實地觀察一處景物，提出觀察的基本要求。
2、觀察後認真思考：準備寫哪一處景物?這一處景物有什麼特點?按什麼順序來寫?怎樣把這些特點寫具體，要把觀察和思考緊密結合起來。
3、相互交流：
分小組或在班上相互交流自己的構思，在交流中得到相互啟發。
4、擬寫草稿，教師巡視，及時發現優點和問題，針對有代表性的問題進行作中指導。指導的重點一是寫具體，二是按一定順序寫。
5、部分學生完成後，可選一篇較為典型的文稿做點評，肯定優點，指出問題，然後要求學生對自己的習作作一次修改。
【我的發現】
這一次“我的發現”以對話的方式對本組課文表達方式作了回顧和總結。安排這一內容的目的是使學生對課文表達方式繼續深入思考，並初步感受排比句的表達特點。教學時，可讓學生思考例句在表達上有什麼特點，再説説這組對話的大概意思，懂得了什麼。接着可讓學生回憶本組課文，從文中找一找，去發現寫作上還有哪些特點，把這些特點跟同桌同學互相説一説，體會這種句式在表達上有什麼好處。排比的修辭知識不必講給學生。
【日積月累】
1、教學建議：
這裏選編了5句有關描寫自然風光的古詩名句。只要求學生通過誦讀懂得大概的意思。在初步感知後，可讓學生反覆誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。
2、相關鏈接：
⑴大漠孤煙直，長河落日圓。(王維)
出自《使至塞上》一詩。開元二十五年春，王維以監察御史的身份奉使前往邊地，並任職節度判官。本篇即作於出塞途中。詩句的意思是：一片大漠上的一條直上的'孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。可以説把廣袤的塞上風光寫絕了。
⑵幾行紅葉樹，無數夕陽山。(王士禎)
出自《將至桐城》。
⑶落木千山天遠大，澄江一道月分明。(黃庭堅)
出自《登快閣》一詩。詩句寫出了季節和周圍的環境：羣山上樹葉飄落，天空則因秋高而顯得遠大。江水也更顯清澈，在傍晚月光的輝映之下，江水猶如一道白練。這是一幅高遠明淨的秋江暮景圖。
“快閣”──在江西省泰和縣東贛江畔，以江山廣遠景物清華而得名。
⑷浮天水送無窮樹，帶雨雲埋一半山。(辛棄疾)
出自《鷓鴣天》。原詞為：送人唱徹陽關淚未乾，功名餘事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨雲埋一半山。今古恨，幾千般，只應離合是悲歡。江頭未是風波惡，別有人間行路難!
⑸春江潮水連海平，海上明月共潮生。(張若虛)
出自《春江花月夜》。這兩句的意思是：江上漲起了春潮，水面與大海齊平，海面上，明月隨着潮水的上漲，也同時升起。
【寬帶網】
本次寬帶網是一項蒐集祖國錦繡河山圖片資料的語文實踐活動。目的在於進一步激發學生熱愛祖國山河的思想感情，同時培養孩子們蒐集信息的能力和興趣。
這次實踐活動，建議做好以下幾方面工作：
1、明確收集信息的範圍。
2、提供收集的途徑，如網上查找，報刊雜誌圖書中摘錄。
3、指導收集後的整理，可用自編手抄報、列表格等形式，然後在班級裏進行交流和評獎活動。
4、要對有困難的學生進行個別指導，幫助他們解決一些具體困難或與其他同學合作完成。
第一次研磨課後，發現以下幾個問題：
1、把《詞語盤點》與《語文園地四》的“我的發現”“日積月累”放在一個課時上，明顯發現時間不足，每個知識要點給人的感覺就是蜻蜓點水。
2、《詞語盤點》的設計，由於時間非常緊湊，學生只能簡單地讀一讀，過一過，老師不能很好地檢測到學生是否真正會寫、會用。
3、“我的發現”，很明顯地，學生對句子的朗讀十分不夠，以問了半天，學生依然回答不出關鍵點來，他們總是停留在淺層的理解當中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。
4、“日積月累”，學生其實對這一部分的學習是非常感興趣的，可是由於時間不足，不能多讓幾個學生説説他從課內或課外中習得得一些成語故事，以打壓了部分學生的.學習興致。而對於關於戰爭文化的成語，是需要在一定的理解與時間上才能促進學生的記憶的，但下課了，卻未能檢測學生的背誦是否過關。
5、教學策略比較單一，沒有體現以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長時間保持注意力。
本來想要創設“暢遊語文樂園”的教學情境，可因為突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦後了，這主要是平常就沒有這麼做的緣故，以後一定要加強。
其實，只有那麼一點時間就要上課了，我應該意識到這一點，避免此類事件的發生，這是一大失誤，説明我臨場變通的能力還有待進一步提高。
語文園地的教學主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來説效果比較好，當然這主要是針對學生的'語文知識掌握情況來説。相對來説，學生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以後要在這一方面有所加強。
另外，學生在仿照句子寫話時，反應不積極，課後我去調查原因，發現很大的原因還是在自己的身上，於是得出以下幾個的啟示：
一、預習作業一定要檢查。
我在翻看學生的語文書時，發現很多學生沒有預習。雖然，我課前要求學生尋找相關資料，進行預習，但是卻沒有進行檢查。我想當然的認為學生會認真完成，卻忘記了學生愛玩，愛忘事兒的天性，更多的學生還是需要老師或者他人的提醒、監督的。
二、引導性的語言一定要得當。
那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學生雖然寫了，卻沒有在課堂上發言，我問他們原因，才知道是我引導時的語言不恰當，從而禁錮了學生的思維。今天我請學生仿造句子時，為了提醒學生，我説了一句：“像它們這樣寫一句話，能説明某個人的可愛或可惡。”而學生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢説了。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。
“交流平台”安排的是根據本單元的課文，學習作者細緻觀察的習慣。
“詞句段運用”安排的是：1.為動物找到家。2.讀兩組句子，注意加點的詞語，體會每組句子意思的不同。
“日積月累”安排的內容是積累氣象諺語，進一步豐富語言積累。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：
“交流平台”教學時，學生通過交流對課文有了更深的理解。
“詞句段運用”教學時，首先讓學生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的`不同之處，説一説加點詞在句子中的作用。
“日積月累”教學時，先讓學生自己反覆讀一讀這些諺語，把字音讀準，想一想每個諺語的意思，不懂的成語藉助詞典加以理解。讓學生想辦法快速記住這些諺語，並積累其他氣象諺語。
二、成功之處
上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”欄目時，把動物的家用圖片展示的方法呈現，學生很快就能根據圖片找到對應的動物。
三、不足之處
教學“日積月累”時，需要結合一定的生活經驗，學生因為年齡尚小，不能對諺語有深刻的瞭解。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：運用多種教學手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學生去學習。
【教學片段】
1．學習逗號、句號、問號、歎號的用法。
出示“，。？！”的卡通卡片。知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？
生：問號，你好！Hello，句號……
師：這幾個標點娃娃都有自己的房子。你寫日記的時候都請它們到自己的房子裏去了嗎？現在我們就去找找它們的房子吧！
（創設童話情境，引導學生對標點強烈的注意。）
小黑板出示：
1．我今天吃青菜了
2．今天的青菜太好吃啦
3．今天你吃青菜了嗎
師：小朋友們自己讀讀，應該把它們請到哪裏？
（讓學生根據閲讀經驗嘗試填標點。）
生：問號的房子在第三句，因為“今天你吃青菜了嗎”是問問題。
師：你真會動腦筋，小朋友們同意吧？一起來問一問。
（通過評價，強化“問號是用在問句後面”的意識。）
師：句號和歎號的房子請另一個小朋友上來找。小朋友們來評一評。
生：將句號放在第一句後面；歎號放在第二句後面。
學生讀句子，體會標點符號表達的語氣不同。
師：這時候“，”來了，它哭了，説，怎麼我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？
出示：今天早上（ ）我吃了青菜。
生：貼逗號。
師：原來逗號娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒説完的地方。
（強調逗號在句子沒説完的地方。）
師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。學生在練習裏填標點。
2．看圖寫句子。
師：剛才小朋友們能在課本里將這幾個標點娃娃的房子找到，你能將它們在日記中的房子找到嗎？
生：能！
（將兩道習題結合，讓標點練習與寫話練習互相推進。）
師：那我們呆會兒就寫篇日記，看哪個孩子標點用得好。在寫日記前我們到屏幕上的動物園裏玩一玩吧！
（課件出示課本中的猴山圖。）
看，你在動物園裏看到了什麼？
生：我看到很多猴子在假山上玩。
師：都玩些什麼？你能不能説説其中的一隻猴子？
生：那一隻猴子把香蕉皮當成帽子在跳舞。
生：我看到一隻猴子坐在假山上一邊吃，一邊看着前面。還有一隻猴子掛在山上，一隻手拿着一個大蘋果……
生：那兩隻猴子好像在做遊戲，可能在説悄悄話，它們在説：我們躲起來，別讓那邊的小朋友發現……
師：真可愛的猴子！我想小朋友看到的肯定還有很多。先靜靜想一想，然後跟小組裏的小朋友説説，哪個小組的孩子説得最好呢？
學生在小組裏面説、聽，教師適當指導。
師：我們再看看，動物園裏還有更多有趣的猴子呢！（課件出示：猴子的各種玩耍吃食圖片）可以邊看邊和你的同桌指手劃腳，説説點點。
（更加投入地參與“去動物園”的情境。）
師：哪個孩子剛才記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧！
生：剛才有一隻猴子最有意思了！它和那隻猴子都在吃冰條，吃得津津有味，冰條上的水都流下來了，我也想流口水呢！
師：是冰棍不是冰條。你説得我都想流口水了！相信大家還見到了更多有趣的猴子。請你們把它作為日記寫下來吧，就像你去動物園看到猴子一樣。要注意，把逗號、句號、問號和歎號的房子找對！
（再提醒注意標點應用。）
學生拿到作文紙開始寫。
【教後反思】
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源於課堂情趣
閲讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。
怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？
筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。
通過這種有趣的給標點娃娃找房子的遊戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以後見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法瞭解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出於生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖説話和提要求寫話都不知道從哪裏入手，沒有一個自然的`、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：
（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。
（2）日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源於生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
（3）獲得寫話成就感後，學生能更加用心地寫平時的日記。
（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重説寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脱離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，説話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯繫可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。
在教學“詞句段運用”時?我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然後根據意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最後根據自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導學生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然後嘗試着用自己感悟到的.完成第三句話的標點符號的正確填寫。
在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應該注意的問題。
這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學生先正確朗讀這些成語，然後藉助工具書理解這些成語的意思，最後積累這些成語。
口語交際
保護文物，既是愛國的表現，也是守法的行為。對“世界遺產”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的'觀念。
教材中關於長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。
本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議。可以先分小組商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的遊客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最後形
1、“識字加油站”是平時孩子們玩過的玩具，知道玩具的名字，讀起比較容易。在落實字的`認識上同學們接受的很快。
2、字詞句運用版塊中，“一會兒……一會兒……一會兒……”在學習課文時學生已經能夠造句了，所以這部分內容很快就接受了。積累的表示心理活動的詞語在老師的啟發下也很快地找出了不少於三個。
3、節氣歌內容學生大部分能當場背，閲讀教學版塊同學們基本瞭解手影的特點，感受到它給我們帶的樂趣。
不足之處：在寫話的環節，同學們在觀察圖畫時——特別是多幅圖，不容易處理圖與圖之間的邏輯關係，説起有前後矛盾或是漏洞百出的問題，在以後的教學中還是要加緊訓練。
《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示台），主線+展示台這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在展示台板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，將閲讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展示台的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發現，去創造。
在這兩節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學課文，歸納閲讀方法
首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（説説自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法解決的。）並把自己的發現説出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閲讀方法。如：讀書時，深入地想一想，不浮在表面，常常問個“為什麼”，往往能發現問題。解決問題時可採用：查找資料、瞭解時代背景、聯繫作者的實際情況等方法。最後，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收穫。
二、積累成長名言，激勵學生成長
在瞭解名人的成長故事時，我們也學到了許多的名言警句，誰來説一説你會哪裏些？讓學生在小組裏自由説一説，書本中也給我們羅列了一些，讓學生在小組內交流自已對名言的理解，並從中選擇一句説説自己的理解，並聯系生活實際舉例談談體會。
為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還舉行過名人名言的毛筆書法比賽和製作書籤比賽，並在班上的板報上專闢一角，實現每週一句名言，同時還教育學生把自己最喜歡的名言寫在自己隨時看到的地方勉勵自己。甚至把它放在自己的文章當中，取到畫龍點睛的作用。
三、形式多樣，展示成果
展示台的教學是最值得我反思。在完善習作那一塊，國小語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一週讓學生把修改好的作文，進行抄寫好。上課時，我先後點了6名學生出來展示，包含了成長故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習作，小作者一邊讀，師生一邊點評，同時，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最後，老師才介紹這幾種不同類型的`文章。
在成長故事演一演這一塊。首先，讓學生收集自己曾經看到、聽到或經歷過的一些事情（這樣要求明確具體，有助於學生目標明確的蒐集資料，而且有助於在資料蒐集過程中回憶自己一些的親身經歷，為表演作好準備）並要求寫好稿，對錶演的內容進行整理，接着，我利用平時的語文活動課、班隊課等進行排練，把最好的挑選出來，讓他們在上課時進行表演。
在成長手抄報這一塊。我先讓學生找好相關的素材，然後與美術科任老師商量好，在佈局上讓美術科任老師給予指點，上課時讓學生拿出來展示並説説自己這樣做的想法。
此外，上課時，我講一講我們學校的自主管理當中的成長記錄袋，回味一下自己成長過程中快樂。
在“我的發現”、“日積月累”和“展示台”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位於“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。
總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐的。
這次口語交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個可供選擇的活動角度：説、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；討論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動為依託，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。
教師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。
一種做法是引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閲讀口語交際和習作的要求之後，商量一下對哪個話題最感興趣，然後圍繞這一話題展開深入的交流。
另一種做法是引導學生自由組合，從教材提供的三個話題中自由選擇交流的內容，先在小組內充分交流，然後再全班相互交流。
習作的內容也應鼓勵學生自主選擇。可以先讓學生説説準備寫什麼，交流一下各自的寫作打算，然後學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收穫。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應該怎樣寫信。
這次“我的發現”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思考，善於發現問題；發現問題後，要想辦法解決問題，如，可以查閲相關資料幫助解決，可以聯繫上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節，這樣才有可能深入地理解文章，並在語言表達方面有所收穫。所以，引導學生交流這方面的讀書體會是非常重要的。
教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然後交流自己從中發現的讀書方法，學生對這些方法有所認識後，可以擴展開去，讓學生談談自己的讀書經驗，説説自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。如果學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要説的有道理，也要加以肯定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。
這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀着古人的智慧，展現了他們對於成長、對於人生的一些積極向上的看法，會給成長中的少年以很大的啟發。
在教學時，要引導學生在反覆朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些名句的理解，或聯繫生活中自己或他人的例子談談體會。如果學生在綜合性學習活動中還蒐集了其他成長名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學生根據自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成卡片、書籤、書法等，放在自己經常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以鼓勵學生準備一個名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長。
學問齋