作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的二年級上冊《角的初步認識》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯繫緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯繫。
在學生初步預習的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的.達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題：怎樣用三角尺上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節課的“驗證點”。
這節課是學生在初步認識角以後學習的，由於前面有了判斷角、畫角、創造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節課的知識點是讓學生初步認識直角、鋭角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。
與前面認識角一樣，本節課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用不規則的紙創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最後一直得出把不規則的.紙折出一條線，再沿着這條摺痕對摺的方法來創造直角。
通過課堂的實踐後有以下的反思：
首先，這節課比較好的是：用學生已有的生活經驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物，抽象出角的圖形，再告訴學生在實物上找出來的這些角都是直角；並出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。並在此基礎上引導學生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。
然後通過找圖形中的直角進一步鞏固，而且在此基礎上又學會了如何判斷是不是直角。接着通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認識鋭角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進一步鞏固，所以孩子們對直角、鋭角、鈍角區分的比較好。
但是最後的環節孩子們畫完直角後，沒有讓他們話畫一畫鋭角和鈍角，所以堂清時好多學生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。
《角的初步認識》一課是人教版數學二年級上冊第三單元的內容，通過我們坊內老師對任教班級的前測，發現學生基本上對於角都有了初步的認識，然而他們的認識偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書桌、課本、門、國旗、紅領巾等有角，然讓其指出角在哪裏時，幾乎所有的學生都指向角的頂點處，由此可見對角的定義的理解與掌握是本課的一大難點，尤其是角的辨識。
通過兩個多月的學習，我們也充滿了激情與衝勁，希望能借助信息技術使學生能更好地掌握本課的內容，然實際教學中，由於條件的限制，我們只運用了課件與實物投影，但效果仍是不錯的，尤其是課件中角的動畫演示，形象而生動，也大大調動了學生的激情，讓他們對課程的學習充滿興趣。
在課程的`設計上，我們更注重學生自主探究能力以及合作交流意識的培養，讓學生通過觀察、辨認、交流、合作和動手操作等活動去豐富知識，掌握角的定義與特點，並指導角的特性。
我認為在這節課的教學設計中，因為課的內容較多，也更側重於實際操作，導致動筆練習內容比較少。再則，由於信息技術的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現稍有不足。但坊內老師的反響倒是不錯，認為在教學的重難點把握上抓住了關鍵，也讓學生建立了對角的認識，形成了表象。
希望能在之後的教學中運用更多的信息技術，更好地為教學服務。
角的初步認識是二年級上冊的內容，由於需要用電子白板進行教學，首先設計教案如下：
以“結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。”與“結合生活情景能辨認角。”為教學目標。設計教學重點是學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時準備好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接着情景導入，實踐探究。設計的.第一個環節是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀察圖，並且交流信息。接着教師用線標出角。隱去實物，再讓學生仔細觀察，請學生説一説這些角有什麼共同的特徵，並教學角的各部分名稱。在教學時發現這一環節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個環節是活動角。請學生用學具製作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導學生思考角的大小與什麼有關？與什麼無關？在這一個環節中對學具的運用不足。設計的第三個環節是畫角。教師示範畫角，並説明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課後覺得可以讓學生先畫。
接下來是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環節。通過兒童歌謠回憶所學知識。最後找一找，和同桌説一説你周圍哪些地方有角？由於時間安排不夠合理，到最後一步時明顯時間還有很多，還需改進。
這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班彙報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見並作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今後，我儘量做到放手去鍛鍊學生，相信學生，真正體現學生是學習的主人。
《角的初步認識》是二年級上冊課本第23、24頁的內容。這節課雖然內容簡單，但由於學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學過程中，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環節，儘可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。我的設計思路主要是以下幾個方面：
一、創設情境，初步感知角
數學知識來源於生活，又應用於生活。在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，並通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經歷抽象數學知識的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察，分析現實問題從而激發學生探索數學的興趣。
二、引導探究，形成表象
1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的.過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。
2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發現角有大有小，從而探究角的大小和什麼因素有關，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。
3、發揮想象，形成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創作畫，講趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
4、注重學生的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。
5、給學生創設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經歷知識的發生、發展過程，尤其是做角的環節，為學生提供了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大有小的，進而探究角的大小和什麼因素有關，並能充分體現學生的自主參與。
三、本課的不足之處
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語言單調，不能很好的調動學生的學習興趣。
一、反思教學目標
1、在教學中我創設形象生動、愉悦和教學情境（擺小棒），激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生説出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特徵，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
3、通過學生折角和摸角，加深對角的特徵的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗；通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特徵的掌握。
二、反思教學重難點
一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是
1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。
2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。
但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我採取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今後教學中應該讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
三、反思教學方法
這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題並解決問題，這個方向是對的，但做為老師應該如何去放，什麼時候收呢？這才是最重要的。就這節課來説，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對於畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以後我們今後對於這個教學環節可以放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
四、反思整個教學設計
教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的'教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然後備課時注意這節課前後知識的聯繫，並設計好本節課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。
我的思考
在今後的教學中，我要不斷採取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維。
學問齋