作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的平移教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閲讀。
本課的教學活動共安排了四個環節。
第一個環節通過創設學生熟知的國旗、抽屜、纜車運動的情境圖拖導入新課，引出平移現象，並讓學生數據出自己見過的平移現象的實例，使他們感受到數學與生活的密切聯繫。
第二個環節為探究新知的環節，引導學生通過自主探究，交流，你討論等活動經歷，把圖形向左、向上，先向左再向上平移的過程。在此過程中，教師要根據學生交流的情況，利用課件幫助學生理解平移圖形的`方法。
第三個環節進行練習，鞏固圖形的平移。
第四個環節是課堂小結，通過學生談收穫，梳理所學知識需交流，同時教師對學生進行準確作圖的教育。課堂上要以學生為主體，讓他們自己去發現、去交流、去探究，最後達到掌握知識的目的。在學習的過程中，老師要儘量多聽，把課堂真正的交給學生。
存在的問題：學生很容易對移動幾格產生錯覺，會把移動4格錯誤的理解為兩個圖形中中間的空格是4格，教學中一定要正確引導。在格子圖裏畫平移後的圖形時，有些圖形同學會把圖形畫變形，有些同學沒有用直尺的習慣，在這些方面教師都要多做強調，幫助學生養成良好的作圖習慣。
平移和旋轉現象對學生來説並不陌生，是日常生活中經常看到的兩種現象，學生對此已經有了必須的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有必須的困難，因此構建平移和旋轉概念是本節課的重點，學習平移距離是本節課的難點。在組織學習時，我是透過以下的步驟來和學生們共同探討的，以到達突出重點，突破難點的。
反思整堂課，我覺得有以下幾點值得發揚：
1、以活動的形式展示教學過程
“平移和旋轉”是孩子們在平時生活中見慣了的現象，對他們來説生活與活動過程中經常會做的。所以本節課我安排學生在活動中去認識“平移和旋轉”，在活動中體驗“平移和旋轉”的特點：平移是直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。不知不覺中學生就認識了“平移和旋轉”的知識點。
2、遵循了學生的認知規律
讓學生把學習與生活實踐結合起來，遵循學生的認知規律，學生學習起來很簡單，也很感興趣，學習氛圍十分地足，這才是真正有效地教與學。透過學生聯繫實際，豐富了學生的想象，培養學生的.空間概念。數學的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中必須留下了“數學真有用”的烙印。
不足之處：
對“旋轉”學生的認識還比較好。對於“平移”學生掌握的不夠好。個性是課後練習“給小魚塗顏色”，我讓學生到黑板上，透過平移，找到能夠重合的魚兒，有一個學生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚兒移到了紅魚的位置，但不是平移，在移動的過程中有旋轉和平移。
今後的數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，創設生動搞笑的教學情景，製作一些實用的教學課件，使我們的數學課堂變成生動的課堂，提高我們的課堂教學效率。
現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活, 來源於我們的生活,這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的.所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的,有意義的學習活動中,是在數學與生活中架起一座橋樑.現對本節課反思如下:
1、 精心設計問題
問題是思維的核心，只有提出了一種有一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的數學能力。學生在積極探索的過程中，不僅學帶的基礎知識得到了應用，解決問題的`能力也得到了培養，更主要的是學會自主學習，積極探究、創新的精神也得到充分的培養，從而形成了一種能力。
一方面，在問題的關鍵處要讓學生想到，另一方面，要能提出尖鋭的問題讓學生大膽地想象，特別是整節課看下來,教學設計過程明確,教態從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中.在引入階段時引用了學生熟悉的平移,接着再引出本課要學習的《用座標表示平移》,過渡的很自然,有層次.通過小組之間的討論和交流,學生能夠比較清楚的闡述了平面直角座標中圖形平移與座標變化之間的特點,説出用座標表示平移變化之間關係等知識點.同時也注重培養學生的觀察能力和語言表達的能力,讓他們能夠通過自己的觀察表達出數量的變化規律.
2、 營造“對話”的環境
主動營造師生對話的環境。教師不僅要擔當知識的傳授者，還要在不同的場合擔當輔導者、諮詢者、合作者、朋友等複雜角色。教師應當創造機會接近學生、瞭解學生，與學生展開平等的對話和交流，學生才願意在課堂上主動參與教學活動，把握學習的自主權，從而提高學習的能力和效率。教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”要善於營造寬鬆有趣，生動活潑的思考氣氛，努力為學生創設活動的機會，最大限度地調動學生參與的積極性，發揮學生的主體作用。
我想在今後的實踐中我要更多地改進方法，最終找到一種真正適合的最有效的方法，讓學生學得更輕鬆，老師也教得很快樂！調動學生的積極性
平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助於學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，並幫助學生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉安排在兩課時，本節課把它們安排在一節課上，目的是加強兩種變換的對比。這節課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。
利用課件創設活動的遊樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生藉助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉的感知。之後，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉現象的玩具，激發興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯繫學生的生活實際，感受生活中的數學現象。
課的導入是動態出示學生喜聞樂見、親身經歷過的遊樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉椅，引導學生在具體的情境中感知平移和旋轉現象。在學生認識了平移和旋轉現象之後，我又啟發學生尋找生活的平移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘錶上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉的特徵。實際教學中，老師還藉助推拉窗户和拉窗簾的`對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發生變化。
三、巧妙突破平移距離的難點。
判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數是本節課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。“對於數一個圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了兩隻小鳥的比較，很自然的把學生的注意引向了點的移動。通過兩個點平移的距離相等，啟發到船上所有的點平移的距離相等。發現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。
本課教學主要是培養學生的空間觀念。理解平移和旋轉的本質是本節課的教學難點。由於本學段的學生正處在直觀形象思維階段，他們觀察圖形的平移常常會被表面現象所迷惑。學生往往會把兩個物體之間的距離看作是平移的距離。教材將平移和旋轉安排在兩課時，本節課把它們安排在一節課上，目的是加強兩種變換的對比。這節課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。
利用課件創設活動的遊樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生藉助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉的感知。之後，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉現象的玩具，激發興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯繫學生的生活實際，感受生活中的數學現象。
課的導入是動態出示學生喜聞樂見、親身經歷過的遊樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉椅，引導學生在具體的情境中感知平移和旋轉現象。在學生認識了平移和旋轉現象之後，我又啟發學生尋找生活的平移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘錶上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉的特徵。實際教學中，老師還藉助推拉窗户和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發生變化。
三、巧妙突破平移圖形的'難點。
判斷某圖形平移後的圖形是本節課的一個難點。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。“因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了平移小房子，很自然的把學生的注意引向了圖形的移動。通過平移的特點，啟發學生只要觀察圖形的方向和大小不變，這樣的圖形平移後才能互相重合，只要有任何一個條件發生改變都不是平移。
此外，我發現，大部分學生在表述平移和旋轉現象時，只能説出某一事物，如：“纜車是平移現象，電風扇是旋轉現象”，而無法正確説出“纜車前進是平移現象，電風扇旋轉時旋轉現象”，為此，我在教學中，我一邊講述，一邊用手勢比劃演示，以此彌補語言表達的不足。並讓學生也用手勢比劃、演示平移、旋轉的運動方式；讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗學生這些現象，讓學生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動方式，加深對平移和旋轉現象的理解，同時在數學活動中掌握數學知識。為何如此以及怎樣糾正學生的説法，是我對本節課要思考的問題。
xx年12月12日，xx國小數學組參加了xx國小第三次校本課例研究，課題是蘇教版數學三年級上冊的《平移與旋轉》。對於這個課題，我曾聽了好幾個老師執教，加上衞崗國小殷佳老師的前兩次執教，所以並不感到陌生，也漸漸地熟悉了起來。正如曾經有人説過，聽課是熟悉教材、專業發展的捷徑，也是必經之路。所以，每次聽課，對於我而言，像是對待一場電影一樣，期待.....本節課較前兩次課相比，在教學設計的內容上，有了些改變。在導入部分，殷佳老師採用的是播放一段視屏。視屏裏出示生活中：動車的行駛、衞星發射、地球旋轉、汽車行駛，清晰的動畫配着悦耳的音樂。不管是從視覺、還是聽覺上都是一種很好的衝擊，對學生包括我們聽課而言，是一種享受。學生充滿了好奇。
接着是引入本節課的新課內容，師生一起學習，並且充分地讓學生觀察、並動手比劃，在操作中探究發現新知。更可貴的是教師用圖形（向左的箭頭、向上的箭頭）表示平移運動，更形象化、直觀化。用實物操作感知，到圖形深化，最後上升到數學思維概念的認知。層層遞進，貼近學生的最近發展區。並讓學生充分説説生活中的平移，然後設計一個平移數學書的遊戲再次鞏固深化。教師以錯誤示範的方式，彎曲地移動，讓學生糾錯，然後正確示範，學生給予肯定評價。小小地師生互動，也恰恰體現了教師融入了學生的情感，讓學生獲得成功體驗，不是在做數學而是在玩數學。學生在演示書本平移時，白板出現了問題。而此時殷佳老師及時採取了措施，用實物書本在黑板上平移。不僅體現了教師的機智，而且在實物上平移效果更好。殷老師的自然的'教態、精煉的語言、教學機智，體現了以生為本——生本智慧課堂。
對於例2"旋轉"，教師改變了學習方式，讓學生採取了自學方式。小組長分配任務，小組交流並彙報。生生互動，把課堂交還給了學生。殷佳老師也巧妙地採用順時針、逆時針圖形表示旋轉。並設計轉盤遊戲，在這裏課堂生成了“順時針與逆時針”。此時，殷老師沒有更好地抓住升成，則是説目前沒有學到的處理方式。而後來王晨博士評價：應該注重課堂的升成，因為數學是一個整體，而非僅為此課而學，出現未學的，可以做一個處理，抓住，而為今後作為儲藏。對於課後練習，讓我感觸最深的是，殷佳老師用擅長的白板技術巧妙地展示了樹葉重合現象，老師做了提升，剩下的樹葉則可以通過先平移後旋轉或者先旋轉後平移重合。在這個問題處理上，因為之前的鋪墊與功夫，學生在充分認識到平移與旋轉下，是可以説出剩下的樹葉則可以通過先平移後旋轉或者先旋轉後平移重合的。加上老師精湛的白板技術，演示動畫，更是直觀、形象、深化。本節課是在一個寬鬆、和諧、平等的環境下度過的。整節課，學生動了起來，以活動為核心。組織有序，教師調動了學生的積極性，優化了教學設計。生本智慧課堂，教師的智慧、學生的智慧，以生為本！
像專家點評所説：明白、輕鬆、紮實、愉快。簡單、精煉的8個字，是一何等的修為境界？對於我，一個新進的年輕教師，路漫漫其修遠兮，吾將上項而求索。我，受益匪淺！
平移和旋轉屬於數學課程標準《空間和圖形》這一資料，它主要培養學生的空間觀念。由於在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我結合學生的生活實際創設了遊遊樂場的情境，來實現學生學習有價值的數學。
1、情境圖是靜態的`，物體如何運動的學生不能直接感知，只能讓學生結合生活經驗來認識，效果不好。於是我利用課件進行教學，變靜態為動態，讓學生親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，説説它們的運動方式有什麼不同，介紹平移和旋轉現象。
2、透過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特徵，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，決定哪些運動是平移、哪些是旋轉，將決定的結果在小組內進行交流、彙報；再説説自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然後全班交流。學生舉例時，很多學生認為教室的門是平移運動，為了糾正我親自打開教室的門，讓學生看門是如何運動的，並讓學生思考，"如果沒有牆，門能不能轉一圈"，最終澄清了答案。但是又不同於家裏衞生間的推拉門，那是一種平移運動。
3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內彙報表演。
4、平移與旋轉教學中，平移多少格是個難點，不易突破。先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然後由學生彙報結果，彙報過程中出現了不同觀點，透過讓學生髮表觀點，互相辯論後，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。而不是看平移前後兩個圖形之間有幾個空格。
本節課主要讓學生了解平移的定義，理解平移的性質，掌握簡單圖形的平移畫法。在教學中，我始終讓學生參與到學習中，引導學生在自主探索，小組合作討論中體會平移圖形的特點和畫法，真正落實了“以學生為為體，教師為主導”的教學理念，通過感知平移——探究平移——深化平移的教學步驟來組織教學的。這節課，我充分利用多媒體課件和幻燈片展示來輔助教學，使抽象的空間觀念變得直觀而形象，圖形的平移特點和畫法顯得一目瞭然，方便而又順利的實現了教學目標。
在教學中我過多的關注是學生對知識的探究及掌握情況，卻忽視了學生的學習情緒。雖然教學任務有條不紊地完成了，學生正確率也很高，但學習氣氛不活躍。今後在教學中要嘗試用一些幽默、風趣的'教學語言，啟發性、鼓勵性的評價來調動學生學習的情緒。同時還要多加訓練培養學生的語言組織表達能力、邏輯思維能力等，充分提供創設機會讓其體驗成功，建立自信，進而養成樂學善思的學習習慣。
3月4日，我在高淳縣淳溪中心國小執教了三下《平移和旋轉》一課，現將我課前的預設、課堂的生成和課後的反思記錄下來，以進一步優化教學設計、提高教學效益。
《平移和旋轉》這節課要解決的兩個問題，一是認識生活中的平移和旋轉現象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點和難點是在方格紙上平移圖形。我在教學預設時，主要重視了以下兩個方面：
一、培養學生用數學的眼光看生活的能力。
具體體現在：課前談話，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風扇轉動而“跳舞”，激發學生探究生活中的數學；在認識了生活中的平移和旋轉現象後，讓學生説説生活中還有哪些平移和旋轉現象，在學生舉例説明的過程中進一步加深對平移和旋轉的認識，把握其運動特點；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個典型的平移和旋轉現象，給學生很大的視覺衝擊——大樓平移和地球旋轉，而神奇拖把——360度旋轉，更是直接應用於生活，數學的應用價值、科學的未知世界，引領着學生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。
二、展示學生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學生進一步學習的資源。
本課教學中，學生在兩個地方很容易發生錯誤，一是對鐘擺的運動是不是旋轉難以判斷，二是數一數小房圖向右平移了幾格。對於這兩個環節，我覺得最好的處理方法，就是充分地展示學生的錯誤，然後結合實例或操作進行驗證，當學生知道自己的錯誤後，再引導學生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運動，在學生的生活中並不常見，但自動卷筆刀卻是每位同學必備的工具，教師在學生髮生困惑時，用自動卷筆刀搖桿的運動為例，學生通過觀察、思考，發現它們的運動是一樣的：都是圍繞一箇中心在轉動。因此，鐘擺的運動、自動轉筆刀搖桿的運動都是旋轉。
在方格圖上數出小房圖向右平移了幾格，是學生學習中的難點。怎麼突破？我認為，必須要讓學生充分地經歷知識形成的過程，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養成科學的嚴謹的學習態度。教學時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察並回答小房圖是怎樣運動的，學生很容易看出是向右平移的，我接着提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時，學生的答案很多，有説兩格的，四格的、六格的，也有説八格的。學生各持己見、莫衷一是，那就請各種觀點的同學分別説説你是怎樣看出的？有的學生認為只要數出圖中房子的最近的'兩個“房角”之間的距離，有的説只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前後的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實説話。我讓學生拿出課前下發的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學生通過操作發現應該是向右平移了六格。這時，引導學生反思一下剛才是怎樣數的，為什麼會發生錯誤。指名回答時，原來數錯的學生髮現小房圖在平移前後都能找到相對應的點或邊，而他們當時並不是數的對應點或對應邊。教師順勢指出：那現在你們會數了嗎？到此為止，學生經歷了思考、操作和再思考，終於明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。
教學本課後，也留下了一些遺憾。如：教師的語言怎樣更加精煉？課堂練習如何更加有效？我想今後的教學還需要不斷的思索和努力。
《平移》這節課的主要內容是結合生活經驗和事例，讓學生感知平移現象，並會判斷平移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移後的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中的平移現象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動的表象。
首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯繫，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——升降電梯、觀光纜車、推拉窗導入平移。讓學生感知平移，讓學生初步理解平移的特點。在教學中，老師應培養學生的歸納總結能力，把問題拋出來：“這三種移動：上下移動、前後移動、左右移動，有什麼共同特點？學生能總結出來，那麼就説明他們對平移認識明瞭。如果學生不能一次歸納，老師就應引導學生用手勢、動作表示平移，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，來加深理解。而本節課平移的特點是我直接講出來的，這是不足的一點。
教學平移距離，是本節課的'重點，也是難點，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數。這一部分的教學主要由我自己講授，沒有考慮學生自己的方法。在講授時，沒有能充分考慮學生的差異性，方法的講授沒有很詳細、清楚，因此，學生數方格紙上圖形的平移格數，以及畫簡單圖形的平移，掌握得不是很好。
本節課我有很深的體會：老師的提問應考慮孩子到孩子的知識掌握能力，他們能不能夠回答得出來。老師應充分相信自己的學生，在學生不能很好的回答你的問題時，應耐心的，有針對性的指導。課堂上不是幾個孩子掌握好了就行了，課堂是孩子學習的主體。低年級的孩子動手能力和習慣都應加強，畫圖一定要用鉛筆和直尺，教師必須嚴格要求。
本節課我在學生已有的知識經驗基礎之上，創設了情境，能激發學生學習的積極性。學生通過在直角座標系下座標的平移與點的座標變化規律的探索，親身經歷了知識的形成過程。不但改變了以往學生死記硬背的學習方式，而且在教學活動中培養了學生自主探究、合作交流等良好的學習習慣。
本節課我的教學目標是：知識與技能（1）、掌握點的座標變化與點的左右或上下平移間的關係；（2）、掌握圖形各個點的座標變化與圖形平移的關係，解決與平移有關的問題。過程與方法：經歷探索點的座標變化與點平移的關係，圖形各個點座標變化與圖形平移的過程，發展學生的形象思維能力和數形結合意識。情感態度與價值觀：通過“自主探究”與“合作交流，培養學生的自信心與合作精神。我的設計意圖是：首先創設一個問題情境，如果某個小鴨在座標系內的位置是（2，-3），它向右遊了4單位，則它的座標變成了多少？如果它向下遊4個單位長度，它的座標又是多少呢？讓學生通過在座標系內畫圖找出答案，同時總結出變化規律。
通過學生動手畫圖到尋找規律，由易到難，讓學生自己動手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，為學生學習例題提供必要的前奏。接着出示例題，讓學生自己動手體驗，當點變成三角形後，點的.座標變化與圖形平移存在什麼關係，讓學生通過畫出的圖形解答此問題，從而突破學生學習的難點。本節課都採用學生自己動手操作總結規律解決問題，讓學生利用多種感官全方位參與探究知識的過程，給學生創設充分表現自己的空間，引導學生去探索、發現、理解知識。充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。課堂上，使用課件教學，給學生以直觀、運動的感受，給學生留下了深刻的影響。
各小組能針對本組問題，積極開展討論；各小組能大膽展示本組的學習內容；學生在觀察、探究的基礎上歸納出在平面直角座標中，點的平移與座標變化的規律，這既給學生提供了一個充分從事數學活動的機會，又體現了學生是數學學習的主人的理念。通過學習，絕大多數學生掌握了平面內點的座標平移的規律；通過學習，絕大多數學生掌握圖形上各個點的座標變化與圖形平移的關係；通過學習，大部分學生掌握了圖形平移的規律，能解決與平移有關的問題。本節課的教學過程設計為：情境－問題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現了新課程理念下，數學課堂教學方式的根本轉變。教學中我遇到了這樣的問題：我預設讓學生先總結點的平移規律，再由點的平移規律到圖形的平移規律。但學生對點的平移規律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。很多學生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移後的圖形進行平移。指導多次都無法糾正過來。
但遺憾的是：少數基礎差的學生連簡單問題都回答不上；教學過程中，我講的較多，給學生探究的機會少，課堂上讓學生展示的時間少，練的也較少。我覺得整個教學中顯得前鬆後緊，學生沒有足夠的時間完成達標測試，導致達標測試未完成；課堂中學生由於基礎差，配合不默契，導致課堂氣氛不活躍教學效果一般。
《圖形的平移》是一節從概念引入的實踐型教學課，如按傳統教學方式，讓學生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教學必然會造成學生對概念的實質不能真正理解，而且也容易遺忘所學知識。本節課的教學最大的特點在於讓學生經歷自主觀察－探究－歸納－應用的整個過程。首先，通過創設大量的生活情境讓學生形成直觀上的初步認識；然後，讓學生通過遊戲及藉助課件演示,使平移運動生動、形象地展現在學生面前，加深了學生對概念的理解，起到突破難點的作用。從課堂反應的熱烈程度及課後的作業反饋看是比較成功的。
本節課的.另一個成功之處在於充分體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點，利用參與遊戲和實物投影儀讓他們自己上台操作，方便而又快捷實現了教學目標，又充分增強小組學生全面互動的學習頻率，也讓他們在動手實踐的過程中深刻認識了平移的要素與性質。
不足之處是在時間的安排上顯得倉促，最後的歸納總結草草了事，，下節課應在新課前加以總結拓展，如提出問題：平移的特徵是什麼？幾次平移的結果可以看成一次平移嗎？讓學生進一步加深對平移概念及性質的理解。
《平移和旋轉》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的資料，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。由於在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我儘可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。
一、呈現學生身邊豐富、搞笑的實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有着極其廣泛的應用。
二、在動手操作中，認識平移、旋轉，並能在方格紙上畫出平移後的圖形。在課中安排了“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手潛力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像帶給了平台。
三、透過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實能夠用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣能夠愉悦學生情緒，提高學生學習數學的興趣。
透過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。但同時也發現有的學生很不主動很不認真，畫圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫一氣；有的同學不是很理解平移的方向，對往哪個方向平移多少格理解不透徹；把平移和對稱搞混淆，今後在這些方面要加強訓練。
“平移和旋轉”是日常生活中經常看到的現象。透過本節課的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出平移後的圖形。感受數學與生活的緊密聯繫。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，並能在方格紙上畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。就本節課我談談自己的想法
一、初步感知平移和旋轉現象
透過提問和出示歡樂谷視頻引入課題：和學生一同走進生動的畫面中。透過這些動感的畫面，從視覺上給學生以強烈的刺激，使他們產生強烈的求知慾望。學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。
二、探究平移和旋轉現象的特點
讓學生小組交流彙報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學生真實體會平移和旋轉。透過觀察，交流，彙報，比劃，加深對平移和旋轉現象的理解。
用白板課件演示圖形平移的過程，學生觀察，獨立思考，並小組交流，再全班反饋。我針對不同意見，引導學生討論、分析、辨析、驗證，並播放動畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平移的方向，再透過某一個點或某一條邊確定平移的距離。
三、動手實踐在方格紙中畫出平移後的圖形
以小組為單位，畫出平移後的圖形，小組透過討論，很快就能畫出平移後的圖形，並總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點、連點。讓學生由發現——總結——應用，逐層深入瞭解熟識並掌握所學的知識，到達本節課的難點突破。
四、充分利用好多媒體白板輔助教學
教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的.、平面的。為了克服教材的侷限性和單一性，這節課我結合多媒體白板演示教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在探究平移過程時，運用拖動克隆和回放功能直觀演示，讓學生更好更快的掌握平移過程和方法。
五、透過反思發現教學中存在的不足
教學生畫出平移後的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣才能讓學生掌握畫法，這個資料比較抽象，很多孩子學習這個資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線後，再畫出整個圖形。雖然學生在羣眾練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒有真正掌握。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生説説準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
《平移》是一節從概念引入的實踐型教學課，如按傳統教學方式，讓學生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教學必然會造成學生對概念的實質不能真正理解，而且也容易遺忘所學知識。
本節課的教學最大的特點在於讓學生經歷自主觀察－探究－歸納－應用的整個過程。 首先，通過創設生活情境讓學生形成直觀上的初步認識；然後，讓學生通過觀察及藉助課件演示，使平移運動生動、形象地展現在學生面前，加深了學生對概念的理解，起到突破難點的.作用。從課堂反應的熱烈程度及課後的作業反饋看是比較成功的。
本節課的另一個關鍵之處在於充分體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中有很強的參與意識，我把握住這一特點，利用參與遊戲和課件演示，讓學生動手操作，充分提高學生全面互動的學習效率，也讓他們在動手實踐的過程中深刻認識了平移的要素與性質。
不足之處是在人為痕跡比較強，引導學生按老師的思路走，限制了學生思維的發展。
本節課充分體現了對學生進行素質教育，教學設計獨具匠心，注意面向全體學生，把講變成學。教學中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導質疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經經地經歷了學習的全過程。教好的完成了教學任務。縱觀整節課，有以下幾點成功之處。
一、教法得當，優化了課堂教學。
本節課，我們以“教學目標”為主線，按照目標導學的教學流程出示目標運用目標導學，使教師教得清楚，學生學得輕鬆。清楚較好地完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其成功之處有以下幾點：
一、運用目標導學，關注學法指導，培養學生自學能力。本節課，我們以“學習目標”為主線，按照目標導學的教學流程進行教學。教師根據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉換成3個學習目標之後。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步瞭解平行線特徵”這一環節中，教師引導學生運用觀察、猜想、測量的學習方法使學生按照“提出猜想———舉例驗證———得出結論”的探索步驟去學習一些特徵，為學生學會學習奠定基礎。
二、本節課，注重設計數學活動，促使學生理性思考，給學生提供從事數學活動的機會。例如，在“認識平行線”這一環節中，
教師通過移一移，擺一擺，説一説等活動，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學生對平行線的認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題。 〖淘課件網教學論文〗
三、本節課，教師給學生提供了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，發現與形成的全過程。通過體驗與感受建構屬於自己的認知體系。例如，在教學“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然後對比各種畫法的優缺點，引導學生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的.創造能力。
當然，這節課同樣也存在着需要反思的地方。比如説，教師在組織學生尋找，小魚平移前後的圖形中，哪些線段是互相平行這一環節，教師沒有給學生足夠的探索空間，我認為，如果教師讓學生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅加強了學生動手操作能力，還會使不同學生的思維差異得以顯現。
學問齋