所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編整理的關於數學三年級下冊《認識小數》的教學反思範文，歡迎大家分享。
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。
一、充分調動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們説印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處於積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯繫。
二、採用適合學生認知規律的教學方法。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關於小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，我適時地採用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配自己的講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，並由1米=10分米的進率，聯繫分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數（一位小數）。同時運用知識的遷移，1米=100釐米的進率，學習幾釐米用零點幾米的小數來寫（兩位小數）。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發生發展源頭和需要出發，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯繫。教師結合講解小數的含義之後，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，並進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。
今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，引發很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深入反思，啟發感想頗多，有柳暗花明後的飛躍。下面談一點體會。
1.深入鑽研教材，準確把握教材編寫意圖。
説到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關重要，只有研讀教材，聯繫上下相關的知識點，溝通它們的聯繫，找出知識發生發展的聯結點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悦。
理解一位小數的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。
第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數。教學這道例題要注意兩點：
①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，並把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元裏剛教過，應該很快回憶起來。
②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點，教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學結束時要組織一次學習小結，讓學生説説0.5米、0.4米是什麼樣的分數寫成的，加強對一位小數的首次感知。
第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數量寫成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數的整數部分不是“0”，改寫時的思考稍複雜一點。把1元2角寫成小數時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思考的關鍵處。教學時要清楚地展開思考的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫成的”這一最重要的內容。
“想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生説説改寫時的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。
第三層次是第101頁第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關係，從而體會一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。
①學生已經能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯繫的知識再次體會一位小數表示十分之幾。
②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行，首先讓學生看着已經寫出的0.1和1.2，聯繫它們在數軸上的對應點説出對這兩個小數的理解；然後填出方框裏的數，想想數軸上其它點所對應的小數；最後讓學生説説在數軸上的發現。
2．創設生活情境使數學問題生活化
小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯繫生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。於是我一開始結合慶祝“六一”兒童節入手創設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，並且自始至終將這一情境貫穿於整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。
3．實施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發展學生的數感是本節課的重點，那麼如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然後不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米。”使小數和分數建立起直接的聯繫，讓學生對小數的數感在分數這個平台上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這裏，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關於小數的數感。
4．豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程
關於學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式。本節課中，例1的教學選用了講述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環節，讓學生去看書自學，自主探究，培養學生的自學能力。
5、合理設計習題，最大限度發揮習題的功能
首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要善於利用，好好挖掘，發揮更大的價值。同時，結合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格遊戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關；判斷各是什麼數，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。
準備這節課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脱離現實背景抽象地去學小數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創意。
課上完後感覺在教學小數的讀寫、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較紮實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關係理解也不夠透徹，以至於在找一位小數與分數的關係及後來的兩位小數與分數的關係時，學生不容易講出。課後想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關係教學，然後針對發現的規律，讓學生思考，為什麼在長度單位中可以這樣或者為什麼應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時，還針對分數與小數的關係還安排了相對應的練習，如果這個練習做過後，我想對本節課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。
另外本節課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以後填表，把整分米、整釐米的數先寫成分數，在寫成小數。然後讓孩子觀察表格中的小數，它們有什麼不同的地方？怎樣的分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數，表格設計會更利於讓孩子們比較、體會。
在上小數的初步認識一課，這節課在上之前曾經聽過幾位老師上過此課，而後又在網上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候採用了一些他們在上的時候的程序和方法，整節課的設計是這樣的：
1、出示一組數字，讓學生們分分類引出小數。
2、説説生活中的小數，並説出表示價格的小數的實際意義；
3、認識表示以米為單位的小數，並知道它們所表示的意義；
4、用小數表示身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用。
因為這是小數的學習的初始課，我們班學生有個特點，就是對新的概念比較難理解，所以備這節課的時間比較充裕，借鑑了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學生在生活中也接觸了不少的小數，對於他們來説並不完全陌生，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學生掌握的還是不錯！
不過即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節課前我沒有對分數進行復習，以致一部分學生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是米還不會表示。
這一點就是在備學生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘複習導致後面的環節因為時間不充分而沒有時間練習，特別是把1米5釐米寫成小數，這種需要用0來佔位的題目學生是比較難以理解的，但因為時間關係，這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點前面的部分説是整數部分小數點後面部分説小數部分。其實這裏的前後是很模糊的，應該説是小數點左邊和右邊比較科學。
就整體效果看這節課，我自己雖然很用心的設計，但沒有什麼“大亮”。我將繼續努力，不斷提高自己的專業素養，爭取早日成熟起來。
《認識小數》是義務教育數學課程標準實驗教科書數學三年級下冊的教學內容。這部分內容以往一般出現在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在一年級學習了認識用小數表示商品價格後進行。由於這課內容自身特點的原因，教學應以講授式為主，對新知的學習探究性並不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學，在清晰簡練的基礎上“活”起來？怎樣在這樣的接受性學習中挖掘出探究因素，讓接受學習變得更有意義？這是我着力思考的問題。我主要從三個方面人手：
一、從貼近學生的生活情境入手，激發學生學習的熱情
國小生特別是中低年級的學生，對身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，使之全身心地投入到學習活動中。
二、把數學文化引入課堂
數學文化”與“數學教學”相結合是符合課改理念的，通過讓學生觀看小數點的歷史短片，從中體會數學知識的發生、發展過程，讓學生認識數學的價值，瞭解數學的文化，使他們學習有意義的數學，激發學生內在的學習興趣和求知慾，使教師讓學生學，轉變為學生自己要學。在學習知識的同時，培養了學生的學習興趣。
三、用遊戲的形式組織課堂
通過數學小遊戲——聽老師的描述，猜一猜是哪一種動物？變換枯燥的課堂練習方式，採用猜謎語的形式，激發學生的求知慾望，促進學生投入到遊戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重數據，讓學生讀出這些數據，以達到鞏固小數的讀法目的。
總之，使每一位學生擁有學好數學的自信心和具備發展的能力，使之樂學、會學，成為真正的數學學習的小主人，一直是我教學追求的目標。
我們知道小數是十進制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數”之前，已經學習了“分數的初步認識”。小數沒有分數那麼精確，但比分數實用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助於我們更好地去把握定位。
通過查閲資料，可以看到以往的“認識小數”教學設計基本不會涉及認識小數的必要性以及學了分數為什麼還要學小數的質疑。學生只能在教師的情境創設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數的概念的擴展。
1、培養學生的獨立思考能力，體會認識小數的必要性。
課一開始，在學生回顧已學過的整數和分數後，教師創設情境引入小數。學生在生活中已經有了小數知識的基本經驗，會簡單認、讀小數。
這時我提出第一個問題：“為什麼要學習小數？”這個問題對三年級學生來説是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什麼就學什麼，老師教什麼就學什麼，從來都不會去想也不敢去想為什麼要學這個。但現在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，儘管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。
接着，我以測量身高為例來説明一個數量不會總是能用整數來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數來表示。這時我提出第二個問題：“一個數量不會總是能用整數來表示，也可以用分數來表示啊，為什麼還要學小數呢？”這個問題對於三年級學生來説可能超出了他們的思維水平，我會根據課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。
2、培養學生的數學思維能力，從整體理解數的概念的擴展。
在上述瞭解認識小數的必要性後，我提出第三個問題：“分數與小數有什麼聯繫呢？請同學們閲讀並完成課本第89頁例1。”
學生自己在學習例1的過程中，發現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯繫，從整體理解數的概念的擴展。
《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之後，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發展的規律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
一、創設情境，誘發學習興趣
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑藉生活經驗，初步瞭解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創設的情境中發現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。
在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。
二、創設遊戲，強化思維轉換
在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的遊戲，進一步讓學生學會將釐米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的遊戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕鬆和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的實質來説明和理解。
在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到昇華，達到了寓教於樂，學生在輕鬆、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來説是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯繫等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。
《認識小數》是人教版國小數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以説，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那麼這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學裏的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：
一、從實際生活中精選數學素材創設問題情境，激發學生的學習慾望。
本節課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯繫，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，説説你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載着小數，現實中孕育着小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯繫的理念。
二、讓生活經驗在數學知識中發生、發展，並形成抽象的數學概念。
國小生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。並通過拓展練習，提高了學生將理論認識昇華為實踐的能力。
三、在數學知識的應用過程中讓學生迴歸生活。
學生的生活環境中藴藏着許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術，會給人以收穫，也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的轉變上
儘管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由於給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流於形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米後，就可放手讓學生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這裏還可以多加一個7分米，使得尋找發現的時候更容易一些。
2、重難點的突破上
在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發現。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義。
我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今後的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
今天上午，我在三二班上了一節《認識小數》的課。新課伊始，我創設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體温是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現了小數，這些數中間的點叫做小數點。
我先讓學生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發現小數的讀法：小數點左邊的數和我們以前學過的整數的讀法一樣，小數點右邊的數和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一隻鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角。可以形象的把這些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，並用塗色的方法表示出來。“通過塗色，你想到了哪個分數？”孩子們很快説出1/10，進而得出1角=1/10元。根據這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接着引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。藉助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你還能找出哪些相對應的小數，試一試寫在你的題卡上。”學生在題卡上寫，老師巡視。然後出示所有可以表示出來的小數以及分數，並讓學生試着發現其中的小祕密，提高學生對小數的認識。
最後用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發現尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。於是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。
教學0.1元=1/10元=1角
（1）師：看來我們真的會讀小數了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什麼意思嗎？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾啊？好，説明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）
（2）0.1元表示什麼意思知道嗎？（板書）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來説一下，0.1元就是（1角）
（3）教學0.1的寫法
（4）0.3元表示什麼意思呢？用分數表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）
2教學0.01元=1/100元=1分
（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那麼0.01元表示什麼意思呢？生答：1分師：為什麼是1分，你是怎麼知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。
（2）師：0.03元表示什麼意思呢？用分數表示是多少？
（3）師：0.18元表示多少？0表示什麼？1表示什麼？8表示什麼？18可以表示什麼？
（4）比較0.10.3和0.010.03有什麼不同和相同點。（怎樣的分數可以用一位小數來表示？怎樣的分數可以用兩位小數來表示？）
3鞏固練習
（1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這裏有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格並填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然後再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。
（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數表示是幾元，再説説是幾元幾角幾分）
（3）師：我們知道了商品的價格到底表示幾元幾角幾分，我們再來仔細觀察一下用小數表示的這些價格，小數點左邊的數表示什麼意思呢？小數點右邊第一位數表示什麼意思呢？小數點右邊第二位數呢？
反思：
孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關於小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬於知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。於是我適時地採用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。並且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數，小數之間的關係。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生説其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕鬆和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落後的競爭中運用小數。整堂課上下來老師教得放鬆，學生學得輕鬆。總體看來有以下幾方面的特點：
一、以“元”為切入點
通過讀教材、看教參，發現三下與四下關於“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地討論小數。《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有着廣泛的應用，對於學生，也經常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數，讀寫小數。
二、以“米”作平台
教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來説是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點後，學生能利用知識的.遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發現，學生對於分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這裏把重點放在1/10米的含義上，讓學生複習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。在學生模仿着寫後又讓學生通過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。有了一位小數的學習經歷，再來認識並理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕鬆。最後讓學生用小數表示自己的身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用。只是由於時間關係這點沒有實施，但是本意確實如此。
三、充分發揮老師的引導作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什麼課，老師的引導作用總不可少，關鍵在於如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。
備課的過程是痛苦的，但經歷這個過程是幸福的，整個教學中我感到有以下幾方面的不足：
1、學生的主體地位沒有最大程度體現。
有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學習的機會還要增加，在學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養。
2、實物教學不可取代。
在教學認識以米作單位的小數時，要是能有實物教學會更直觀、形象。課件教學是很生動，但是學生在感受長度單位時，還會有偏差。讓學生用看得見，摸得着的實物去感觸，經歷一分米、一釐米的分數表示，小數表示方法，親身感受整個過程，理解會更深刻。
3、備課不夠充分。
在備課過過程中，只關注老師如何教會學生，對於學生在學習過程中可能出現的問題預見不足，考慮不全。也許是以前習慣了高年級學生的思維能力，對三年級孩子的學習狀況有些高估，所以導致前鬆後緊。
4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對小數的讀法的教學中存在遺憾，前面有些耗時，後面的教學不是很深入。
總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對國小數學教材還不是很熟悉，對於國小生的認知能力和知識經驗預設不足，高估較多。在以後的教學中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。在今後的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，讓學生體會到學習的樂趣。
《認識小數》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。
一、充分調動孩子已有認知。
本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，後總感覺這樣教的痕跡太明顯。於是，在課的一開始就讓孩子們説印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處於積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯繫。可以看出，教者關注學生的實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對於小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、採用適合學生認知規律的教學方法。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關於小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬於知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知
識”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地採用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，並由1米=10分米的進率，聯繫分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發生發展源頭和需要出發，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯繫。教師結合講解小數的含義之後，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，並進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。
上完這一課，我進行了深刻的反思，發現自己在教學上存在着許多的不足之處：
1、學生的主體地位沒有得到充分的體現，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進行有效的小組合作學習。沒有充分發揮學生的主體作用，學生的創新意識、合作意識沒有得到有效的培養。
2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠乾淨利落，在聽學生的發言上還不夠專心，有的學生明明説的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學生回答錯了，我怕會佔用時間，沒有加以有效的引導和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數學這麼較枯燥的學科教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要教學充滿感染力的教學語言；較少用激勵性的語言，學生的精彩發言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有順從學生的思維，一味的牽着學生走，學生雖然學到基本知識，但思維沒能得到有效鍛鍊。
4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在遺憾。
三年級下冊第十一單元的認識小數，是國小階段第一次教學小數的知識，僅限於一位小數（小數點的右邊只有一個數位），而且和量長度、買東西等具體事件聯繫起來，便於學生結合生活經驗學習其中的數學內容。本節課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是後繼學習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫並不是孩子的難點，怎麼去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。
一、基於以上考慮，我是這樣安排本節課的：
1、以“元”為切入點
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有着廣泛的應用，學生也經常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。
2、以“米”作平台
教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來説是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點後，學生能利用知識的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。
我對教學內容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領會到數學源於生活、用於生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯繫進行教學，讓學生清晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語言要規範，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。
2、為什麼要學小數？因為小數在生活中很重要，要讓學生產生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價值。
3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數。
4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。
5、教學內容超出大綱範圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。
這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。教材關於兩位小數的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1釐米，1釐米是1/100米，還可以寫成0.01米。”確實，數學中的許多概念，本身就是已經規定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了。可是如何讓學生去真切的體驗、深刻的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創造，交流評價來溝通小數與分數的內在聯繫，讓學生真切的感受小數的產生以及小數的內在意義。如果一開始就否定生1和生2的想法，會讓一部分同學受到挫折感，會喪失繼續回答問題的勇氣。
引導學生以1釐米是1米的1/100為突破口，這樣能比較順利的得出後邊的4釐米是1米的4/100，9釐米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數可以表示百分之幾的數，繼而得到4/100還可以寫成小數0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數0.01是學生自己創造出來的，所以學生學習後面的知識非常積極。
創造小數讓學生充分暴露了自己的思維，學生經歷了用小數表示1釐米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……，並在創造交流中感悟着“數位”“計數單位”“小數意義”等知識，享受着成功創造小數的樂趣，引發對問題的不斷深入的思考與認識。這樣教學，學生明白小數和整數一樣都遵循“十進制計數法”的計數原則，有利於學生對數的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。
一、從生活入手，學生學得順其自然
超市是學生常去的地方，對於商品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿於整個教學的始終，讓學生初次學習小數並不感覺陌生，將教學重難點在不知不覺中化解。
二、由易到難，循序漸進
在教學新課時，我分為了兩部分。第一部分是認識整數部分是0的小數，是由學生自己動手測量白紙的長和寬展開的，引導學生感知白紙的長和寬都不滿1米，那如果都用米來做單位是十分之幾米呢，學生之前已經初步認識了分數，解決這個問題比較輕鬆，接着繼續追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有部分學生知道還可以用小數來表示，這樣就自然而然地引出了整數部分是0的小數。第二部分是認識整數部分不是0的小數，是由引導學生思考1元2角和3元5角分別是幾點幾元來展開教學的。由於學生已經有了與這相關的豐富的生活經驗，所以大部分學生都能很快地説出正確結果，但是要讓他們説一説自己是怎麼想的又都説不出來了。我認為這是由於學生們還沒有體會到小數的含義，為了幫助學生理解，我在設計時先要學生把2角化成用元做單位的小數，再化1元2角，這樣就有部分學生能想到把1元2角先拆後並，在這部分學生的帶動下，全班大部分學生也都能理解這種的思考方式了，從而也就達到了我確立的初步理解小數的含義的教學目標。從總體上來説，這兩部分的教學是由易到難、循序漸進的，符合國小三年級學生的認知發展規律，又有大量的生活經驗做基礎，所以學生掌握起來並不困難。最後，我要學生自學整數、自然數、小數及小數各部分的名稱，既培養了學生的自學能力也加深了他們對數的理解，並且進一步地認識了小數。
三、存在的不足之處
1、鼓勵性語言還不夠豐富，評價方式比較單一，沒有很好地起到調動學生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多，學生講得太少，沒有給學生充足的時間去思考，還不敢放手讓學生去自主探索，沒有充分調動學生的主動性發揮他們的主體作用。
3、由於時間倉促，教學經驗不足，確實是還沒有吃透教材，在細節的處理上還有待改進。
課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，結合學生的興趣，從貼近學生生活出發，靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。
案例中，給學生創設良好的學習情境，讓學生從熟悉超市商品價格開始，經歷收集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數學的緊密聯繫。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創造靈感的空間，符合學生的認知規律。
案例中，學生從給商品價格分類，到觀察數字特點，認識小數，到通過分數與小數的聯繫認識小數的意義都是水到渠成，大大降低了學生的學習難度，讓學生在這種輕鬆、自由的氛圍中交流討論，積極地投入到學習中去。為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。教師緊密聯繫生活實際，讓學生在整個學習過程中真心體會到小數的意義和價值。這些都充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢於創造性地使用教材，立足於學生的實際，多從學生的發展出發，讓學生學有意義、有價值的數學。
當探究進程中出現一系列問題時，教師不急於求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂於探究的活動中，非常樂於用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。
本節課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》的第一節課，在學生二年級時已經掌握元、角、分有關知識的基礎上，第一次接觸小數，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數的經歷，所以對學生而言，小數是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節課的教學重難點落在：能結合具體情境初步理解小數的意義，並學會認、讀、寫簡單的小數。
在教學中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
三年級的學生已經積累了很多豐富的購物經驗，因此本節課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數的意義，知道表示單價的小數的實際含義。
2、採用符合學生認知規律的教學方法。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍，什麼是小數？小數的讀、寫方法等等內容無法進行探究學習，於是我適時地採用了接受學習的學習方式，通過關鍵性的問題，啟發學生去思考，讓學生在討論交流中對小數有更進一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。
3、在充滿趣味的闖關練習中，提高學生對小數的進一步認識。
本節課設置了三個層次的闖關練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發了學生對小數濃厚的學習興趣，拓展了學生的數學視野，提高了學生對小數的進一步認識。
本節課在以下方面做的還不夠好：
1、教學語言不夠簡練，環節之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對於學生精彩的回答缺少帶有激情的評價。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對於學生當堂生成的知識資源沒有很好的把握。
“認識小數”這節課是學生第一次接觸小數，和以往的自然數和分數有着不同的特徵，學生通過這節課需要把生活中常見的這類現象納入到自己的認知結構中，初步瞭解小數的含義。生活中的小數怎樣讀寫，有什麼含義，與整數有什麼區別等等這樣的問題，是需要在這節課上解決的，但是限於學生年紀較小，不可能帶着這樣明確的目標來學習這節課，採用一味地告知，勢必引起孩子們“厭惡”的情緒，這就要求老師在這節課上，通過教學活動，讓孩子在活動中探索，在活動中總結，自主歸納出小數的知識，這樣得來的知識才是自己的，才是能夠保留的。從常見量的關係入手，探索小數的含義。利用人民幣元與角的關係，首先讓學生利用既有經驗，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，複習分數1/10元的含義，進而引入小數，告訴學生1/10元還可以用小數表示，讓學生嘗試分析1/10元的含義。接着從1-9角的分數與小數關係中，得到結論：十分之幾元就是零點幾元，零點幾元也就是十分之幾元。結合米和分米的關係，模仿剛才探索的過程，再次鞏固這個結論。脱離這兩個單位，總結出一般性結論。
在這兩次探索過程中，探索一學生初次接觸，探索起來存在困難，這是老師就起到了引導的作用，教會學生如何探索小數與分數的關係。探索二中，學生把剛剛學到的經驗及時應用到新的情景中來，自主發現並總結出來結論，這樣的結論才是學生自己的，這樣的結論更容易內化。兩次探索的關係是有扶有放。類似於此的是例題與“試一試”的關係，書中的“試一試”是對例題所要呈現的知識點內容的補充，這就決定了“試一試”不同於鞏固練習，它是需要細化處理的。本課中，在用米尺測量文具盒長度的過程中，從剛開始只給刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的過程中，學生三次思考並回答這個文具盒的長度是多少米，課堂上三次出現不同的答案，直到最後一次提示給出，學生彷彿才有了恍然大悟的感覺，自己也反思發現前兩次並沒有把1米平均分成10份，從而鞏固新學知識。而教師，在三次提示過程中，並沒有對學生的答案做出判斷，而是讓學生在老師不斷地提醒中自己進行判斷，並説明失誤原因。這樣的過程中，學生在自己思考，自己糾正。有了自己思考的參與，從對比中得到的結論，更加牢固地內化到自己的知識體系中。
一、從學生的學習基礎出發。
學習小數，是在認識了分數後進行的教學。關於這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱。
教學中讓學生説説自己知道了有關小數的哪些知識，學生已經知道的直接板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數各部分的名稱，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發。
二、從學生的生活出發。
關於這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯繫。測量長度單位的結果不是整米數、物品的價格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學生已有的知識基礎出發，又能密切聯繫生活實際，讓學生充分感受小數的現實作用。
本節課我創設了猜價格的遊戲。書籤的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。
書籤的長度8釐米，從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關係。把1分米平均分成了10份，每一份是1釐米，那麼，8釐米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織學生交流小結時，教師根據學生的發言，，注意把小數與十分之幾聯繫起來，有利於學生將小數認識納入原有的認知系統，實現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。
生活中的小數比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實際意義。介紹小數的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯繫，加強了可持續發展的認知態勢，教學的內在效益得到了很好的提升。
本片斷雖只是讀數，但在讀數的過程中，我也試圖體現探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字註明小數到底該如何讀，説明本冊關於小數讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反覆練習。但通過幾次試教我發現，很多學生雖然能第一遍讀對小數，可是在後面的課上卻又屢次出錯。仔細分析其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所矇蔽，以為學生一開始會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深入下去，使得學生對小數的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會高，只有在比較、分析、爭辯，並獲得理性的認識後，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學生真正地掌握知識。
因此，當第一個學生在試讀小數出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，並且把原因説了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數部分是兩位數的小數時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發現好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的對比，把部分學生心中那個模糊不定的答案乾脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數點前面數的讀法。課進行到這裏，學生對小數的讀法大概心中有數了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數到底應該怎麼讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養思維絕對是有益的。
《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基於這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
1、創設情境，激發興趣
心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特徵。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執着地探索。蘇霍姆林斯基也説過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置於童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。
2、注重方法滲透，引導學生自主探究
達爾文曾説：最有價值的知識是關於方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米==0.1米時，滲透等量替換思想，並以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定製分數與一位小數之間的聯繫，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最後抽象出十分之幾、百分之幾……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學實效
本節課中將現代化教學手段與常規教學手段相結合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均製成多媒體課件，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，刺激學生的感官，啟迪學生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節課又注重了常規教學手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個主要關係式等，均由老師板書。提綱挈領的板書，幫助學生形成完整的知識結構。
4、幾點不足或困惑
小數意義這一課屬於概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這裏的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什麼能寫成小數，有的學生可能沒有理解。
《認識小數》是人教版國小數學四年級內容。都是學生在日常生活中遇到或用到的小數的知識和問題，根據這個特點，我制定了本節課的教學目標、教學重、難點如下：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。
2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。3、能識別小數，會讀寫小數。教學重點：認識小數。教學難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
課堂教學中，教學目標基本完成，教學重難點也基本解決，主要有以下幾個特點：
1、教學過程順暢，總結巧妙，沒有采用一般的説體會這種方法，而是用認識新朋友那就請你來介紹你的朋友這個方式；
2、教學以元為單位小數的實際意義時講的比較透，為下面教學以米為單位小數的實際意義作好鋪墊；
3、教學以米為單位小數的實際意義時採用開放式教學方式，把課堂還給學生。
但本節課還存在不少問題：
1、最主要的問題是教師的教學語言還不夠嚴謹，教學中出現如：你會用元作單位來表示價格？這類問話，聽着十分別扭；再如學生在回答12.86元表示多少時説到：“小數點前面是元，小數點後面分別是幾角幾分。”時，雖然聽得出她對這部分內容已經掌握了，但教師應注意讓學生表述完整“小數點前面的數表示幾元，小數點後面第一位上的數表示幾角，小數點後面第二位上的數表示幾分”。
2、個別教學環節如果調整一下，那麼層次性就更強了，如練習中有“説身高”這題，是否將它放到講完教師身高之後呢？這個還有待商榷。
3、注意了學生的個別反饋，但忽視了集體反饋，對一部分差生的關注不夠。這些都是今後教學中該特別注意的地方，並需逐步改進。
《數學課程標準》指出：“數學的學習過程，是學生在已有知識和經驗為基礎上的主動構建過程”。學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。本節課的教學設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過藉助“元、角為單位的小數作平台，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移
小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。教學時創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數的含義、用小數表示角和分，體會數學與生活的聯繫，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、用小數表示塗色部分等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
在今後的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
學問齋