作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的生活中的大數教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
數學學習的內容是現實的、有意義的，這節課，我結合生活中的實例，使學生感受數學與生活的密切聯繫，體會到學習大數的必要性。
由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習是一個富有個性的學習過程。因此，課上我向學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生自主探索，並在具體動手實踐活動中親身經歷大數這一知識的形成過程。在集體交流的過程中，豐富對知識的認識。同時在師生、生生的交流中，使學生學會傾聽，學會與人交流合作。特別是利用電腦形象地再現數的過程，使學生在頭腦中對各個計數單位形成表象，使學生在數的過程中，瞭解各單位間的關係。並認識到隨着數的增大，相應的`計數單位也要增大。在遇到更大的數的時候，選擇相應的大的計數單位來數。因此，教師提問：“更大的數你打算怎樣去數?”時，學生自然想到要“一千一千地數”，藉助於電腦中的數學模型，師生共同數“一千一千地數”模型，使學生感受到“十個一千是一萬”。
練習中，我利用信息技術反饋及時、學生參與性強的優勢，大大調動了學生的學習興趣，通過形式多樣的練習，及時瞭解學生的學習情況。特別是在練習中及時地評價，使他們將飽滿的情緒保持到課的結束。
這節課我還將評價與今天所學的知識巧妙地結合起來，顯示了設計的獨特之處，同時使學生感受到集體的力量是偉大的，增強學生的集體榮譽感。
大家好，今天我教學的是北師大版二年級下冊第四單元第一課時《生活中的大數》，根據數學課程標準，教師應從思想上樹立創新教育的新理念，教師要創造性地理解和使用教材，用活教材，而且國小生有個顯著的特點，那就是他感興趣的事物，就必然會想方設法去認識它、研究它、所以學習內容要貼近學生知識經驗，符合學生心理特徵，切近學生生活實際，為此，我設計了這樣的教學環節，例如：在培養學生對大數有初步認識時，我設計了離我們學校最近學生最熟悉的地方大雁塔北廣場的彩燈和噴頭的個數作為數學教學的情景，這樣使學生對大數有一個實際性的感性認識，同時也充分體現了生活化的數學理念。緊接着第二幅圖出示長城，長城是多麼雄偉壯觀，在這裏學生不僅對大數又有一個感性的認識，而且對學生進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的思想感情。
緊接着我還設計了一個環節，課前讓學生蒐集關於大數的資料，因為數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，使學生知道生活中充滿了數學。通過資料的收集和整理，幫助學生形成對較大數的感性認識。
第二環節，在進一步直觀的感受認識大數時，藉助由1000個小正方體組成的大正方體這個模型，讓學生進行估計，為學生提供了充分的可感知的、可想象的、現實背景，這時學生的積極性很高，學生猜什麼的都有，到底這個正方體是由多少個小正方體組成的，學生很好奇。我抓住學生這一心理，安排了一個小組討論交流的活動，在討論之前我提出要求，我想主要是給每個學生獨立思考的空間，發表自己意見的機會，在這個活動中還體現了組內成員之間的自評與互評。增強了學生的自信心。小組彙報時，我真沒想到學生會數出有600個小正方體。這時我心理稍稍有點慌，但及時冷靜下來，針對孩子所出的問題，我將原來的設計做了調整。我就讓數600的`孩子先説一説他是怎樣數的，再讓數1000的孩子展示他的數法，兩種方法進行對比，使數600的孩子恍然大悟，知道自己錯在哪裏，然後再讓數600的孩子從數一遍，讓孩子明白這個大正方體到底是由多少個小正方體組成。
第三環節，設計了兩個練習，第一個練習是通過具體情景，進一步認識大數，培養數感，使學生感知一千一萬到底有多大。第二個練習，通過學生動手擺學具，使學生對萬以內數有進一步的具體感受。從練習中可以看出學生對大數有了初步的感知，達到了培養數感的目的。
在以後的教學中，應該多激勵學生，使學生在自主探索與合作交流這樣豐富的教學情景中發現數學，體驗數學，感悟數學。
《數一數》是北師版二年級下冊第四單元第一課時，本節課主要安排以活動為主，豐富學生對數的認識。對一個二年級的學生來説，“萬以內的數”的知識絕不是一張白紙，學生在日常生活和以前的學習中積累了大量的萬以內的數的知識，有少數學生可能已經能夠讀寫萬以內的.數，甚至可能有個別學生還會讀更大的數。教學中，我從百以內數的讀法入手，充分利用學生的已有知識和生活基礎，重組學習材料，放手讓學生觀察、比較，並讓學生討論、交流，互相分享學習體會。在這個過程中，學生對大數有了更進一步的認識與感受。
交流生活中有關大數的數據，使學生不僅體會到學習大數的必要性，而且藉助生活經驗初步積累對大數的感性知識。觀察、操作幾何模型，幫助學生認識了“千”“萬”計數單位，並對這些單位及其之間的關係有了直觀感受。我結合生活中的實例，使學生感受數學與生活的密切聯繫，體會到學習大數的必要性。課上我向學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生自主探索，並在具體動手實踐活動中親身經歷大數這一知識的形成過程。在集體交流的過程中，豐富對知識的認識。使學生學會傾聽，學會與人交流合作。並認識到隨着數的增大，相應的計數單位也要增大。在遇到更大的數的時候，選擇相應的大的計數單位來數。
今天，我執教了一節數學公開課，內容是北師大版二年級數學下冊第三單元《生活中的大數—數一數（一）》。本節教學的目標是：1、結合在計數器上撥數、數方塊等多種數數活動，理解大數的實際意義；2、藉助操作活動，認識新的計數單位“千”，瞭解個、十、百、千計數單位之間的關係，初步發展位值概念；3、結合對比、想象的活動，感受千的大小，初步發展數感。
執教一節課下來，反思教學過程，基本上達到了本節的.教學目標：能比較準確地在計數器上撥數，基本瞭解個、十、百、千計數單位之間的關係，初步感受到了千的大小。大部分學生能用不同的數數方法數出千以內數的具體數目，初步建立了估數的概念，初步掌握了估數的方法。
存在的問題：
1、對了解生活中的大數準備不充分，沒有足夠的數據和情景感受一千究竟有多大，學生頭腦中的大數還比較模糊；
2、初步瞭解了什麼是估算，但對估算的方法沒有掌握，估算時不夠大膽，放不開，束手束腳的。
今後應克服的是：要精心準備，善於挖掘學生身邊所熟悉的事物掌握數學知識；應放開手腳讓學生自己大膽探索，讓他們自己進入數學王國。
本節課是《生活中的大數》的第一課時。由於二年級學生對萬內數了解較少，體驗不夠，教學難度較大，特別是對數的大小的體會，需要老師的引導並能充分發掘身邊的資源。因此，課前我先佈置孩子在生活中尋找大數的例子，這樣不但使孩子感受到生活中處處有大數、理解學習大數的意義外，還大大豐富了孩子對萬以內數的`初步認識。
在教學過程中，我先讓孩子講一講課前所收集到的信息，接着通過多媒體課件演示了四幅圖，加深對大數的瞭解。最後，藉助幾何模型及課件的演示讓孩子在好奇、質疑、討論、整理的學習情境中，感受計數單位“千”、“萬”之間的關係。這樣不但使孩子對“千”、“萬”的計數單位有直觀的感受，而且還提高孩子對學習的興趣，特別是在説一説有多少個小正方體？這一環節中，課件的直觀演示更能加深孩子對大數的認識，進一步掌握理解計數單位之間的十進關係。
一節課下來，孩子們都能在一個寬鬆、民主、和諧的氛圍中快樂地學習、探索新知。
今天我聽了王培培老師上的《生活中的大數》的一節課，感受很深。本節課的教學內容是北師大版第四冊的26-29頁的內容“數一數”。
王老師在這節課很好的體現了《數學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索、合作交流”。課上先通過生活實例，使學生體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，從而激發起學生學習數學的興趣。通過數正方體等活動，認識新的計數單位“千”、“萬”，並瞭解單位之間的聯繫，並培養學生動手操作的能力。通過學生收集資料，使學生對大數有具體的感受，發展數感，培養學生的`收集能力。
我們現在實施的“新課標”，就是要改變以往的學生被動地接受知識的陳舊的學習方式。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習。數字只是一種代碼，王老師注重將數與形相結合，培養學生的數感幫助學生突破對大數的具體認識。在學生認識了千和萬之後，安排學生抱一抱一萬個小正方體，感受一萬，以及估計軸承文化宮和八區體育場的座位數，也是學生自主探索、自行嘗試解決的，從課堂的學習氛圍看出，學生的自主探索，確實是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
聽了王老師的課，使我在教學上也有了一些想法：教師要善於使用教材，合理的創造運用教材。在上課時，要多給學生時間和空間，讓學生去思考。這樣才能更好地開發學生的潛能。
以新課程理念為指導，本節課上我力圖做到以下幾點：
1、 創造性的使用教材，給學生提供有意義的學習情境。
老師在尊重教材的同時，可以創造性地使用教材。我藉助多媒體技術，創設了“瞭解校園”這一主題情境，讓豐富有趣的信息資源，給學生探究發現新知，提供廣闊的天地。
2、 強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。
《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”
我從學生的興趣出發，選擇生活實例，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計一系列現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容，引導學生主動地進午觀察、猜測、動手操作、推理與交流。如通過“估計大正方體有多少個小正方體、體會一千頁書的厚度、猜學校人數、觀看天安門國慶場景感受大數、説一説你在生活中搜集到的大數”等情景串的教學，幫助學生理解大數的實際含義，在學生獨立完成的'基礎上，引導學生合作交流，體驗了認識大數的必要性，感受數學與生活的密切聯繫。同時培養與提高了學生解決簡單實際生活問題的意識和能力。
3、 學科整合，課後拓展
在教學活動的最後，我設計了讓孩子通過了解中國的人口數量、領土面積、淡水資源等這些讓我們值得驕傲的大數後，馬上讓孩子繼續瞭解生活中白色垃圾等這些驚人的大數，適時進行國情和環保的思想教育，進行課後拓展。
讓學生感受生活中的大數的必要性。
這節課裏事先讓學生自己去調查、發現、查閲、記錄生活中的大數，把數學學習由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學生的知識視野，豐富學生知識，而且能培養學生自主探索知識的能力及提高學生蒐集和處理信息的能力，並使學習過程時時處處在自探索之中，在學生調查之後，課一開始就讓學生彙報調查，發現、實踐的情況，以此揭示新知識、探索新問題，把課堂延伸至課前，拓寬學生學習渠道。
《數學課程標準》中明確提出：“使學生感受數學與現實生活的聯繫。”因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這麼多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的.必要性。然後，在學生研究探索，將生活化的大數抽象成數學知識，又安排問題：“説説生活中的1千有多大、1萬有多大？”重新將數學知識迴歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。
發展學生的數感，是課程標準的一個重要目標。在本節課裏教師主要安排以活動，促進學生數感地發展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接着，安排“猜一猜？”激發學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞，數學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立尋“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體裏有1000個小正方體，那麼10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的，緊接着教師又出示千人圖和萬人圖，讓學生觀察、想象：“你有什麼感覺？”通過這一系列活動，學生頭腦中建立了一個清晰的“萬”的概念，並對“萬”有了更深刻的認識。在表達與交流中，學生數感發展了，對數的認識也豐富了。
在教學中，我還突破教材的限制，創設了運用逆向思維進行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數，讓學生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬，以及出示數字，學生用小正方體擺一擺，學生的思維得到了最大的發展，學生想得多了，思路開闊了。這就更體現了教學中的新思想：在教學中就必須體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，把生活數學化，把數學生活化，讓學生切實感受學習數學的必要性。
本課的學習是學生通過生活實例，使學生體會到生活中的大數，感受學習大數的必要性，課前讓學生親自找一找生活中的大數，並進行交流，使學生充分感受大數的`意義。並通過數正方體等活動，認識新的計數單位“千”、“萬”，並瞭解單位之間的聯繫。
通過本節課的教學，學生在具體情境中，激發了學生學習興趣，是學生通過大量的感悟經驗形成表象，並進一步體會數的意義，建構了知識的形成和發展體系，在教學過程中，學生真正感受和體驗到數學的價值，體會到數學就在生活中，生活中處處有數學，並感受數學帶給我們的魅力。
還需加強的方面：
1、生活中的大數普遍存在，學會認、讀、寫大數是學生必須掌握的一種技能，教學過程中應儘量讓學生説認數的過程。
2、在教學中，感受生活中的大數，若採用視頻引入，更能吸引學生的注意力，提高學習數學興趣。
3、在學生評價的語言上，還需要平時多積累。
學問齋