身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的國小一年級英語教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
英語課時，學生們就會不停地用“Hello，Miss Zheng！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之後，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。國小低年級英語教師應從國小生的心理特徵出發，在課堂教學過程中，注意有意注意與無意注意交*進行；注意課堂教學形式的多樣化和有效性；注意多給學生成功的體驗，以促進他們內在潛能的發揮，從而使整個教學過程具有雙向性和互動性，讓學生在學習中獲得樂趣，在遊戲中獲得知識。總之，經過一學期的一年級的英語教學，，本人不斷反思，要讓學生在英語課上有所得，可以讓他們樂一樂、學一學、玩一玩、評一評，以促使他們主動地參與教學活動。以力求提高教學質量。
一、樂一樂
要想把學生的注意力從先前的活動中轉到當前的學習內容上，在導入新課之前，教師應先讓學生樂一樂，使他們有較強的積極性，這樣才能有助於實現他們注意的轉移。國小低年級英語教學的重點在於培養學生的聽説能力和學生的學習興趣。要使每個學生都能參與到聽説訓練之中來，應儘量讓每個學生先開口説一説和動手做一做。也就是説，每堂課的前幾分鐘應視為學生的適應期。在這適應期中，一旦學生開了口，動了手，他們便有了一種參與的趨向。如果學生沒有能很好地度過這一適應期，他們很有可能在整堂課中處於消極狀態。因此，在樂一樂這一教學環節中，教師應注意調動學生的積極性。先讓學生“Sing an English song”，接着讓學生作3—5分鐘的“Everyday English”演講。使課堂一開始就很快充滿了英語氣氛，學生通過參與而興奮、激動起來，激起學生的學習興趣，調動他們的`積極性。唱歌是國小低年級學生特別喜歡的活動之一，它有助於激發學生的表演慾和參與欲。英語小韻文朗朗上口，利於培養學生的語感。如果輔以富有童趣的動作，則更能激發學生的學習興趣。國小低年級學生天性好動，樂於參與遊戲活動。因此，做遊戲也是讓學生樂一樂的很好途徑。教師可以在這一環節中設計與教學內容有關的遊戲，將知識融於遊戲之中，讓學生在情趣怏然的遊戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常願意的。例如：在複習水果單詞時，先把水果放在一隻盒子裏，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子裏裝的是什麼，然後讓學生用英語説出該水果的名稱，接着要求學生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。
要想學生樂一樂，教師首先要使自己樂起來。只有在教師笑容的感召之下，學生才會真正地感到輕鬆和愉快。
二、學一學
學一學是課堂教學中最重要的一個環節。對於國小一年級學生而言，英語處在入門階段，學生的聽説能力需要培養，聽説技巧需要指導，模仿能力需要訓練。因此，在這個教學環節中，教師不僅要教給學生字母、單詞、句子，還要教會他們怎麼聽、怎麼模仿和怎麼説。教師要抓住學生的有意注意，進行新教學內容的講授，調動學生運用多種感官，通過眼看、鼻聞、手摸去學習新知識，這樣的學習方法能強化他們的記憶。
由於國小低年級學生初學英語，所以他們都會感到字母、單詞特別難記，這是學生遇到的第一大困難，如果不解決好這個問題的話，會大大挫傷學生學習英語的積極性。如教26個字母前，我先教學生學唱ABC歌，這樣可以讓學生輕而易舉地學會説26個英文字母。字母書寫對低年級學生而言更是一大難題，經常會佔錯格子。Chant和rhyme是國小英語教學中常用的一種教學手段，既順口又好玩，能達到事辦功倍的效果。在教學字母書寫中，我運用了兩個chant。其一：大寫字母佔兩格，上格中格不頂格，小寫字母佔滿格，書寫注意看清格，字母書寫有規律，右傾5度不要錯。其二：小寫字母有頭向上升，有尾向下拖，無頭無尾中間坐，i，t上中一格半，j上中下兩格多。學生掌握了這兩個chant後，字母書寫就基本不會錯了。單純的單詞教學很枯燥，但如果運用Chant或者Rhyme就大不一樣了，學生喜歡説，並且很快能記牢，反覆地練習幾遍後就不會忘記了。比如：我在教學動物名稱單詞時用了一個chant：小鳥bird，喳喳喳；小狗dog，汪汪汪；小貓cat，喵喵喵；Monkey，monkey小猴子；Tiger，tiger大老虎；Zebra，zebra是斑馬；Panda，panda是熊貓；大象的名字有點長，Elephant，elephant是大象。當我隔了一段時間跟學生複習這些單詞時，他們竟然能準確無誤地説出來。練習所學的“四會”單詞時，把“四會”單詞圖片掛在黑板或牆上，並將圖片編上號碼，教師指着一張卡片問同學：What’s in Picture…？學生給予回答後，要求學生口拼單詞。然後，讓學生到教室前面，指着圖片問其他同學，練習口拼單詞。
作為一名年輕的英語教師。年輕的我不但充滿了激情，而且對教育事業抱有美好的憧憬。我雖然沒有什麼經驗，但是我會去積累經驗，虛心請教學校裏經驗豐富的老師。
我教學的對象是國小一、二年級，一、二年級學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意的持續時間相對較短。而語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知慾，沒有興趣就不會有求知慾，學習熱情大減，從而直接影響學習效果，所以要落實教學內容，實現教學目的，這不僅是對教師個人素質的要求，也是對教師實際能力的挑戰。
一、營造英語氛圍
1．學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。一開始上課時我就用英語向學生們問好：Hello，boys and girls.當時，我的語速很慢，表情比較誇張，儘管學生們聽到後皺起了眉，但後來看到他們展開了笑臉，我就知道我做的已經成功了一半，他們的好奇心被我調動起來了。於是，我趁熱打鐵，作起了自我介紹：I’m Kitty.我把我的英文名字寫在了黑板上，帶着孩子們唸了三遍,這下整個課堂活躍了起來，他們都在大聲喊着我的名字：Kitty!他們對我的名字充滿了興趣，甚至有的學生要求也能給他們取個英文名。順水推舟，我之後就給他們每個人都取了英文名，慢慢地讓他們學會互稱英文名，開啟了英語之門。
2．對於從來沒有接觸過英語學習的一年級來説，要想在整堂課進行英語教學是很困難的，但是，英語課用英語教學又是必須的。生搬硬套只會適得其反，老師説一大堆英語，學生聽不懂導致沒有興趣聽，這是沒用的。所以，訓練學生聽懂教師的課堂教學用語很有必要。教師可以運用開學後的兩週作為預學習周，把儘可能要在課堂中使用的課堂用語教給學生，同時訓練學生能聽懂教師再説什麼。比如，表揚的句子有很多“Good Very good Wonderful ”等等，教師説這些用語時，可以對着學生們豎起大拇指；讓學生保持安靜時，教師可説“Be quiet，Please！”同時，用食指放在嘴邊，“噓”一聲；教師要學生仔細聽時，可説“Listen carefully .”同時，把右手張開放在耳朵邊，做“聽”狀。這樣教師也不用太擔心學生們聽不懂了，老師的肢體語言就説明了一切。當然，剛開始使用英語課堂用語有些困難，很多時候學生真的聽不明白，那麼在必要時還是要用中文解釋一下。我想説的是，在一堂課裏，氛圍很重要，儘可能地多説英語，讓學生彷彿置身在英語的世界裏，身臨其境地學習英語。
3．借用居里夫人的一句名言：“自信是成功的基石”來激勵學生，循序漸進地引導學生掌握知識。所以在教學中，教師要善於發現學生的閃光點，對於表現積極的學生，教師要注意及時鼓勵和表揚，同時對他們進行評價。並讓所有學生明白其受表揚的原因就在於大膽積極地開口説英語，讓學生在集體學習氛圍的感染下不知不覺地開口説英語。評價的方法是多樣化的，可以對個人進行評價，獎勵學生貼紙；以組為單位進行評價，教師課堂上可以在黑板上畫“小組獎勵欄”，還可以在教室內牆設立一個“小組總評價欄”作為一學期表現的總評價。這樣可以激發學生英語學習的興趣和自信心，讓學生體驗進步與成功，產生學習英語的持續動力，促進學生的綜合發展。
二、教學方法多樣化
1．直觀教學，生動形象，有助於學生直接感受和理解語言，通過視、聽、説、唱加深印象，強化記憶。國小生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解，很適合用直觀手段進行教學。
2．情景教學，情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的`交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
3．動作教學，在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
4．活動教學，就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、佈置情境、提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
5.遊戲教學，國小生天性好動，樂於參與遊戲活動。用遊戲形式複習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。遊戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
6．歌曲童謠教學，興趣是英語學習的先導，而英語的歌曲童謠則是興趣的靈魂附着物。把枯燥的詞、句的英語學習變成愉快的兒歌學習,旋律使人愉悦，英語兒歌使人歡暢，英語兒歌歌詞使人詞彙量得以補充,能使人愉快學習英語，輕鬆學到英語，休閒時刻學好英語,在英語中尋找律動，在英語中收穫真知實踐，何樂而不為？
國小一年級的英語教學中,從國小生日常生活中接觸到的物品的單詞學習到日常會話，比較全面具體。內容涉及的範圍也比較廣泛，有水果、顏色、動物、文具、身體部位等等。但是雖然説具體廣泛，使用起來還是有一定的難度。根據課程時間的設置，每三週兩個單元的內容要授課完畢，並且還要進行測驗。課時的緊縮，使我們只能挑選其重要的單詞進行教學再輔助於句子的教學，因此教學存在一定的難度也是意料之中的。這就要求我們教師必須根據自己授課班級的特點與接受程度進行教學方法的設計了。
本學期我第一次教授一年級的學生，學生年齡都在六七歲之間。他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則很快忘卻。他們的有意注意的`持續時間短，常常對學習過程、學習的外部活動和學習的形式感興趣。例如，喜歡做遊戲，喜歡玩。他們的學習動機以直接近景性學習動機為主，對學習的直接結果比較關心。他們年齡雖小，但同樣渴望成功。對國小低年級學生而言，被老師表揚是莫大的成功。第一次給國小生上英語課時，學生們就會不停地用“Hello!”熱情地向教師招呼。他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之後，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。國小低年級英語教師應從國小生的心理特徵出發，在課堂教學過程中，注意有意注意與無意注意交替進行;注意課堂教學形式的多樣化和有效性;注意多給學生成功的體驗，以促進他們內在潛能的發揮，從而使整個教學過程具有雙向性和互動性，讓學生在學習中獲得樂趣，在遊戲中獲得知識。這節課我教授的是第九單元AB部分，主要是一句Happy New Year和三個單詞。本節課總體效果一般，主要是由於對red packet的音不能把握，我把packet這個音與語文的拼音聯繫起來，這樣大部分同學能夠正確發音了，但是仍有部分差一點的學生分開來讀拼音是會的，放在一起讀出來就又改不過來了。於是，我在學生跟讀單詞的時候對他們特別進行個別輔導，及時糾正他們的發音，並且在以後的複習中我也要重點操練，讓他們多説多讀。總的來説，由於經驗不足，上課之前沒有預見到這個單詞會對整堂課的時間影響那麼大，而且一部分學生自己當堂會讀、會説還有一定的困難。我還得多學習。
基礎教育階段英語課程的任務是通過各種教學活動，激發和培養先生學習英語的愛好，養成良好的學習習慣和形成無效的學習策略，發展自主學習的能力與合作創新的精神，培養先生綜合運用英語的能力。
本堂課是遵循以上原則，並結合國小英語課程標準的要求而設計的。課堂教學以“My Room”為主題，與學生生活密切相關的房間物品為主線貫穿始終。我在課堂上為先生營造了一個輕鬆有趣的學習氛圍，促使先生積極主動地學習英語，並將所學的知識運用於生活實際，收到了“現學現用、學用結合”的成效。
當代教育主張“開放式課堂教學”，注意培養創新型人才。基於這一理念，我在教學過程中依據教學要求、結合教學內容有意識地充實了豐富有趣、針對性強的開放性遊戲活動，使孩子們在“樂中學、學中樂”。比如，有關房間內的物品和句型“In my room I have … ”是本課的教學重點及難點，我在教學中採用了“佈置房間的小遊戲。提高了學習的趣味性，增強了學生的成就感。也讓所學的知識變成為真實交際的能力。
在本堂課中，我採用了以下教學方法：
一、視聽法
是一種重要的外語教學法，強調聽説先於讀寫，在課堂教學中只使用第二外語。考慮到學生有了一定的.語言基礎，所以採用了視聽法。
二、交際法
即在真實的語言環境中，通過先生的相互交流，學習新知識。針對先生樂於進行同伴交流的特點，採用了此方法。
三、全身反映法
在多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過遊戲歌曲，讓先生自然而然的進入英語學習中。設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的先生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓練和提高。
本課設計開放性的課後作業，有利於培養先生的語言學習愛好，使教學滿意不同層次學生的需要。並積極鼓勵先生與家長合作學習，讓學生體驗學習英語的成功感。
這堂課的施教情況來看，我深深感受到教師具備良好的語言素質和教學組織能力以及富有創新精神的重要性;同時，我也感受到創設和諧的朋友式的師生關係的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名年輕的國小英語教師，我願虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐!
今年我擔任了一年級的英語教學工作。第一次擔任起始年級的英語教師，首先覺得有點忙然，不知從何做起，然後又覺得身上的擔子很重。因為一年級國小生的英語學得好不好，開不開心都關係到今後高年級的英語學習。也許這一年將決定一個孩子對英語學習的態度及其英語學習能力。對於沒有任何經驗的我來説，一切只能自己慢慢地摸索。但經過將近半個學期的觀察與實踐，我發現：一年級要讓學生學得快樂，學得紮實，必須構建和諧的英語課堂氣氛，才能保證英語教學。
英語作為一門語言進行學習，也有着同樣的道理。因此在課堂上讓學生儘可能的多説英語，減少中文的使用量，是學習英語的必要條件。如果説在課堂上是連篇的中文，那英語是作為什麼來學習的？學習語言的目的是要使用語言。在第一堂英語課上，就要求學生在英語課上儘可能用英語進行交流。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，並沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養運用英語的能力。這樣的要求對於一年級的國小生來説，是非常困難的。因為他們根本沒有接觸過英語，要讓他們用英語進行交流幾乎是不可能的事情。但目的是要讓他們慢慢地形成一種習慣，習慣用英語來表達，用英語來做事。在英語課堂上，除突發事件外，學生都可以用英語或者體態語言進行交流，中間可個別穿插一點中文。但將來隨着知識的積累，出現中文的頻率也會越來越少。當然在教學中，教師不能只是單方面要求學生運用英語，教師也必須起模範作用，用英語組織課堂教學，雖然剛開始學生根本不知道説的是什麼，但教師可以配上簡單的肢體動作，學生也能輕而易舉地知道它的意思。現在學生也能聽懂很多指示語了在這些有意無意的練習過程中，我們總在進步，學生的水平也在不斷提高。
其次，一年級的國小生都是天真可愛的'，看着他們也不會忍心去批評他們。當然他們對於一些一味的批評也是懵懵懂懂，即使你批評了老半天，他仍呆呆地看着你，似乎不知道你在講些什麼。所以構建和諧的課堂教學環境，就應“以學生為本”。教師要轉變觀念，變“教師為中心”為“學生為中心”，在英語教學中起到組織者、設計者和指導者的作用。在一年級的課堂上，最有效地就是讓他們來主宰課堂，把教師作為他們的朋友或者家長一樣來看待。這樣學生與教師的距離一下子就拉近了。在一年級的英語教學中，我們儘量使用表揚的方法，給他們的書上貼貼花，少批評，有時也可使用一些“糖衣炮彈”，這一招在我班上可是非常管用的哦。現在我一走進班級，他們都會開心地説“老師，我最喜歡上英語課了。”
最後，在教學中我們要整合教材，根據國小生的特點在課堂中補充更多的課外知識，通過動畫，歌曲，舞蹈等各種活動豐富他們的課堂。一年級的學生總需要我們用一些富有趣味的東西去澆灌它，那麼學習中的人才會發現學習的樂趣，激發學習的積極性。
因為年齡的關係，低年級的英語閲讀要求固然不能跟中高年級的相提並論，但又不能斷然分離——它既要注重學生閲讀興趣的培養，又要解決學生對圖片、單詞和簡單句子的正確理解。這裏所謂的“正確理解”針對不同階段的學生也有不同評價方式：高年級的學生多是根據圖意或短文內容（以後者更為常見）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關的問題，或者是要求學生讀懂圖意後，寫5至6句話；中年級的學生則多是根據圖意或短文內容（圖片出現的相對會稍多一些）判斷或選擇相應的一些短語、句子或對話，書寫方面的要求比較少，一般侷限於單詞或短語範圍的；而就低年級的學生，他們則需要根據圖片的意思，正確説出和辨認出相關的單詞或簡單句子。
在過去的教學中，很多老師都受到“英語口語”這四個字的影響，都很少在一年級的英語教學中涉及到“英語閲讀”這個似乎只屬於是中高年級的“專有名詞”，一般認為只要培養學生的學習興趣、讓孩子們感受一下英語學習的快 樂、養成一些良好的學習習慣就已經完成任務了。其實，讓孩子儘早地接觸“英語閲讀”範圍內的東西（如單詞、短語或簡單句子）是幫助學生更好地銜接中高年級的後繼學習的一個重要基礎。正如本學期的一年級期末考試題中的最後一部分要求學生把圖片與相應的.單詞用線連接起來，在學生們的完成過程中，他們必然是經過了三個階段——先看圖片，然後再根據圖片的內容在一堆單詞中通過讀音和字母的辨認，最後找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學，大都能找對；而找錯的同學，也能帶着“應該是哪個”的問題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結果如何，這都是一個很好的閲讀英文單詞的過程，是屬於一年級學生的英語閲讀過程。學生們通過這樣的訓練，逐漸從單詞積累，到短語積累，最後到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語學習的時候，他們所累積到單詞、短語和句子想必已經達到一定數量。正是因為這樣的累積，學生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級的英語閲讀教學開展得更有效呢？如何讓孩子感覺英語閲讀是一件輕鬆的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。
在第一學期開學的前兩個月的時間裏，幾乎每節課我都讓學生打開課本，初步培養學生開書看課本內容的習慣；即使是完成活動手冊的相關練習，我也會先讓學生開書讀或唱相關內容，然後再做練習。慢慢地，在課堂上要求打開書讀小詩或唱歌曲的時候，90％的學生在沒有老師的提示下，都能自覺地用小手指指着相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣，學生們養成了指讀的習慣。伴隨着他們讀的次數，孩子辨認單詞的次數也隨之增加，孩子們就在這個“讀”的過程中，不知不覺地認了不少的單詞。在第二學期的英語期末口試中，有個別的學生不能背出小詩，為了體現他們，我翻到了小詩的所在頁，這些看着老師的課本，竟能準確無誤地讀所有的小詩！這可真給了我不小的驚喜呢！
而單詞的辨認單單依*“指讀”是不夠的。第一學期，為了減低學習難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現，從辨認單詞的形狀入手，引導學生辨認不同的單詞。期間，以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動形式，調動學生的積極性，讓他們通過觀察和思考來認識這些單詞的形狀。當然，這個辨認的過程，學生都會自然而然地留意單詞的拼寫形式，這為學生以後的單詞記憶做好鋪墊。第二學期的時候，我開始慢慢淡化單詞的形狀，把學生的注意力慢慢地轉移到了字母辨認上。這個辨認的訓練過程是與刺激的競賽遊戲緊密結合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等遊戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到遊戲中去，從而感受到了這簡單的“閲讀快樂”。
另外，在處理單詞、小詩和StoryTime內容的時候，針對學生們的生理特點和學習規律，我都比較注重“PictureReading”的運用。在單詞教學中，充分運用單
詞卡片，在學生初步認識單詞後，把圖片與單詞分開，讓學生多讀。
學問齋