作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《花瓣飄香》教學反思 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
我非常喜歡《花瓣飄香》這篇課文，這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽摘花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。新《課標》指出，“閲讀是學生的個性化行動，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。”既然已經明確課堂應該屬於學生，就不應以教師的告知代替學生自己的思想。所以我抓住體現本文的中心的句子
“真是個懂事的好孩子。”讓學生反覆朗讀課文，畫出體現小女孩懂事的句子，並談談自己的體會。此時學生在主動積極的思維和情感活動下，勾畫句子，暢談自己的理解，在一次次的感情朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶。有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……透過課文所呈現的語言文字，同學們一次次真切地感受到了作者對小女孩的感歎——“真是個懂事的好孩子”。
此外我發現這篇課文是讓學生進行讀寫結合的好範例。因此我在教學這課時，注意尋找讀寫結合點，讓學生進行拓展性的練筆。這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽台上，那麼這個時候就可以讓學生髮揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會説些什麼呢？當他母親在陽台上看到了兒子送給她的.花，他們之間又會説些什麼呢？
通過讓學生寫想象練筆，並學習運用課文中對話的形式，學生感受了人與人之間的那種關懷，深深地感受了親子之情！學生對作者的內心世界和課文的內涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，並引發生成出很多有意義的東西。
這課上完之後，我欣喜地發現同學們的週記中有記載自己在家為家長拖地板的，為辛勞的媽媽做飯做菜的，為媽媽説笑話逗媽媽開心的，還有自覺完成作業不讓媽媽操心的……這大概就是“教育無痕”吧！
我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學習的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們在課堂上的任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動、真情真實、扣人心絃的'學習現場。
的確，創設一個好的學習現場十分有利於學生的學習和成長。我在執教蘇教版語文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時，我覺得學生讀完這個簡單的故事之後，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感，但從情感上真切體會卻不容在教學時，我便創設了新的學習現場，讓學生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學生的體會就會更深刻。同時我又讓他們聯繫生活實際談談平時媽媽是怎麼關心我的，把他們從文本拉回到現實生活，通過聯繫自己的生活實際讓他們的情感進一布昇華。當然，學習現場的創生維度是很多的，可以從目標中開拓，從教材中再創，從生活中延伸，從學生中聚集。
總之一句話：只要我們用智慧和激情去開拓，就一定能創造出滿足學生學習需要的現場。
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己媽媽的事情。
在教學的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學生通過自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內交流，我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感薰陶。果然，有的.學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感歎——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛鍊自己的機會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。
《花瓣飄香》是蘇教版第五冊中的一篇閲讀課文，通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢着濃濃的親情。文中處處皆有情。在教學第二自然段的時候，我是這樣設計的：
師：怎麼摘花瓣的？在哪一節？出示段落2。自讀。小女孩是怎樣摘花瓣的？從哪些地方體會出來的？
生：交流摘花的動作。
師：誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。學生上台表演小女孩摘花瓣的情形。
生：學生評價。
師：請表演學生自己説説：
你摘花瓣時動作那麼輕，為什麼？
生：怕碰壞了整朵花。
師：你俯在花前聞到了什麼？心裏怎麼想的。
生：多美多香的花呀！
生：媽媽聞到了一定很高興。
師：你摘下以後是怎麼拿的？再示範一下。
生：表演“雙手捧着”。
師：小小的.一片花瓣為什麼要“雙手捧着”？
生：怕花瓣上的露珠滾掉。
生：怕那花香散了，媽媽聞不到。
生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。
師：引讀小女孩手捧着花瓣，然後——
生：飛快地穿過田野，跑遠了。
師：她可跑得太快了……
生：她是因為怕被人抓住。
生：她想讓媽媽早點聞到花香，媽媽的病就早點好。
師：這是個怎樣的女孩子？
生：略。
師：誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。
記得聽薛法根《雪兒》一課時，對於他的“一句話一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時，也用到這句話，也在這句話的指引下，去引導學生品讀文中的真情，但發現因為自己平時在教學中，對學生情感的忽視，導致了學生根本不知道如何去體驗。語言文字如何離得了一個“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時，我注意“情”字在文中的滲透。
《花瓣飄香》中包含着濃濃的親情：小女孩對媽媽的愛、對爸爸的尊敬，爸爸對家庭的牽念，“我”被小女孩感動後懂得了孝順……課文不長，情節內容也比較簡單，但是處處流露出來的親情學生不一定能深刻體會。所以我在教學過程中通過讓學生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會這濃濃的情誼。
小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學生説説為什麼只摘花瓣，學生一開始只説出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進一步想想從這裏能看出來這個小女孩怎麼樣，他們明白了：小女孩愛護植物，植物也是有生命的。捧在手裏，其中的'“捧”，又可以看出來小女孩小心翼翼，有的學生説那是因為怕花瓣掉了，我順勢做了個拿緊的動作，問他們這樣行不行，學生説這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對媽媽的愛也融進了這片花瓣裏。接下來小女孩回答“我”的那段話，我讓學生細細地品讀，可以加上動作，啊，花瓣是那麼香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那麼鮮豔美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地撫摸花瓣，最後想起爸爸還在遙遠的南沙，禁不住落淚。在這裏，我讓學生説説小女孩的爸爸離她有多遠，小女孩有多久沒有見到爸爸了，她有多麼想念自己的爸爸啊。讓學生體會小女孩此時此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。
而這些花的主人，也是一個善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問，這裏也可以看出對孩子的關愛。最後，受到小女孩的感染，買了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽台上。此情此景，讓學生聯想他們的神態、動作、語言、心理活動，很多學生都能夠説出自己的想法。
《新課標》指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。二者之間的關係，用崔巒老師的話説就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景緻。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
（1）、由於本人學的是非語文專業，語文素養還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形並茂”。
（2）對語文學科的學科性質學習不到位。
二、實現工具性與人文性的統一的對策
1．加強自己的業務素養，多向名師、有經驗的老師請教，多學習理論知識。
應把功夫下在提高自身的人文素養和學識水平，為學生的自主學習營造良好的氛圍，為師生平等對話創設理想的情境上。教師作為課堂的主導者，在尊重學生的差異性、多樣性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構意義。
2.從領悟人文內涵入手，有機進行語文形式的學習
語文課堂上，學生對語文材料的反應往往是不同的，因此課堂教學應少一些限制，多一些自由。學生必須能自己發現問題，並通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，提高語文素養。披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練。
3．以學習語文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執教《地震中的父與子》時，他這樣引導：
我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到歎號特別多。我數了一下，一共有15個。現在，請各小組做兩件事：一是看看這些歎號大都集中在哪兒？二是這些歎號表達了一種什麼感情？然後，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學會了表達內心的情感體驗，從而領悟到了這對父子間的深情。
實現工具性與人文性的統一，在實踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發掘教材中的人文因素，如何在教學中滲透人文精神，應採用什麼教學策略來促使工具性和人文性的統一，何謂兩者統一的.最佳狀態和最佳效果，採用什麼樣的評價標準，這些問題都有待解決。從學生的角度看，應具備什麼態度、情感對待工具性和人文性的統一，怎樣處理教學的統一要求和個人的獨特感悟、體驗、理解的關係，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中藴含的人文特徵，這些問題都有待解決。
在語文教學中實現工具性與人文性的統一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標準》的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索，不斷學習，才能更好地實現語文工具性與人文性的相統一，大大提高學生的語文素養。
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。在教學設計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。
一、 感悟“懂事”
我抓住本文的文眼“懂事”展開教學。我首先創設了這樣一個情境：出示一朵月季花，讓學生用“ 紅豔豔、露水 、絨布 、清香 ”這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美，再讓學生學習第一段，感知我家門前可不只是一朵，而是一叢，上面開滿了紅豔豔的花朵，讓學生進一步感受月季花的美。
在此基礎上，我問學生，這麼美，這麼鮮豔的月季花，你捨得摘嗎?文中的小姑娘捨得摘嗎?從小姑娘説的話中去體會她的“愛花”，然後再讓學生從小姑娘的摘花的動作中去感受小姑娘的“愛花”，這麼一個愛花的孩子，難怪作者要誇她是個懂事的孩子。在新課程標準的倡導下，我們已經明確課堂應該屬於學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感薰陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創設了小姑娘雙手捧着帶露水的花瓣來到媽媽病牀前，會對媽媽説些什麼?通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要誇她是人懂事的'好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎麼不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個小姑娘，你會想起和爸爸在一起的哪些快樂的事情呢?從而認識到和爸爸在一起的日子是多麼快樂!可現在爸爸卻在千里之外的南沙，你會和爸爸説些什麼，讓爸爸放心呢?通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要誇她是個懂事的孩子。使所有的學生認為就是這麼一個愛花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心捨不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對小女孩的感歎——“真是個懂事的好孩子”。
二、 深化主題
為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我創設了這樣一個情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了於是第二天早晨——引讀最後一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。假如你手中也有這麼一朵帶露水的月季花，你準備送給誰，你會對他她説些什麼?通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。
《花瓣飄香》主要講了一個小女孩為了讓病中的媽媽高興，摘片花瓣送給她，表明了她是個懂事的小女孩。這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切，學生很容易讀懂。因此，我覺得這樣的文章在教學時需要淺入深處，不能僅僅浮於文字表面流於形式。
這篇課文主要是以人物對話為主線展開敍述的，通過初讀，學生已經能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環節我設計了這樣一個問題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話，引導學生抓住關鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。在教學時，我通過以下幾個方面展開教學：
一、抓關鍵詞，感悟小女孩的內心世界
小女孩的答話是朗讀的重點，因此我在教學時抓住關鍵詞，
讓學生邊讀邊想象，從中體會小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時，通過“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香”等詞句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的`一片真情。在體會小女孩愛花時，抓住“捨不得”“不好意思”等詞語讓學生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時，抓住“閃動的淚花”讓生談談這是怎樣的淚花？這淚花中包含着什麼？學生有的説是激動的淚花，有的説是思念的淚花，還有的説是難過的淚花。在交流過程中，我珍視每一個同學的閲讀感受，鼓勵他們積極思考，走進人物的內心世界，引起情感共鳴。
二、創設情境展開想象
學生通過文中相關詞句很容易就能體會到小女孩的懂事，因此在教學時，我努力探尋文本的空白處，通過創設情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進行對話。例如：在學生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興後，我讓學生想象：媽媽收到小女孩的花瓣後，會説些什麼?小女孩的心情會怎樣？再如，課本最後寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽台上，在此，我讓學生展開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時,分別會説些什麼?通過情境的創設，讓生髮揮想象，給予了學生深入思考與言語表達的訓練，進一步理解文章內涵。
三、抓住題眼昇華主題
在課文學完時，我讓生再次品讀課題，並讓生思考：這花瓣中飄着什麼香？引導生領悟“飄香”的象徵意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學時引導的較好。
本節課的不足之處：
1.在品析完文中的關鍵詞後，給予學生充分朗讀的時間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節奏有些過緊，導致最後時間多5分鐘左右讓生完成《補》練習。
2.對於學生的回答引導、評價還不到位。
3.個別問題的設計不深，讓學生的回頭流於形式。
本週四聽了王鬆老師的一節語文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。聽了這節課，我覺得有兩點給我留下了深刻印象。
一、三讀課題，昇華主題
上課伊始，王老師就讓學生齊讀課題兩遍，然後問學生香味是從哪裏來的？學生答道：“是從月季花的花瓣上發出來的。”隨後引入教學。這是第一次讀課題，學生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學習了課文的3-10自然段以後，此時學生已理解小女孩捧着的不僅僅是一片花瓣，而是對媽媽的一片關愛，一片孝心，在此基礎上再讀課題，學生有了更深的認識與體會，加深了對課文的理解與感悟。在學完全文以後，王老師娓娓道來：“雖然我們手中無花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對父母的一片孝心，讓我們再次深情地讀兩遍課題。”每位學生都滿含深情地念道：花瓣飄香。至此，學生對課題的理解經歷了三個階段：由起初的.“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對媽媽的一片孝心，再從小女孩的行動中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與昇華。
二、注重寫作訓練
在學完課文以後，教師結合課文的最後一段內容，設計了這樣一個寫話練習：第二天“我”從集市上買了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽台上。當“我”把花交給小女孩時是怎樣的情景呢？而當“我”把花放在母親的陽台上時，又是怎樣一番情景呢？請同學們選擇一題，發揮自己的想象寫下來。我們知道大多數學生語言表達能力遠遠強於書面表達能力，而王老師正是針對學生的這一特點，讓學生從説到寫，既培養了學生的寫作能力，又培養了學生想象能力。長此以往，學生的寫作水平會得到較大的提高。
但任何一節課都不可能盡善盡美，就這節課有一點我想提出來與大家共同探討。
在新課程標準的倡導下，我們已經明確課堂應該屬於學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。在學習3-10自然段時，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方（語言、動作、表情）。讓學生談談自己的理解與感受，我相信學生的答案會是各種各樣的：有的學生會覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生會認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生會認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎上再來指導學生朗讀，使學生真切地感受到了作者對小女孩的感歎——“真是個懂事的好孩子”。
今天要學習《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買了幾朵玫瑰花，帶到學校裏。（本來是希望買到月季花，這樣更符合課文內容，但花店裏沒有，只能用玫瑰花代替）當我手捧玫瑰花，剛走到三（1）班教室門口的時候，他們班裏的孩子就驚叫起來：“啊，好美的花！”一陣喧譁！我的心開始歡唱：哦，我們班的孩子一定會更加驚喜的！
笑意剛剛在臉上綻開，一陣風似的，我們般的幾個孩子就朝我捲了過來：
“啊，錢老師，你怎麼拿着花呀！”前呼後擁的，我隨着他們走進教室，説：“你們猜呢？”
“是要寫作文吧，讓我們觀察靜物，進行描寫。”（天哪，竟然用了“靜物”這個詞。丁林恆語就喜歡用這些很老練的詞語。）
“是獎給表現好的小朋友嗎？”（是平時很難得到獎勵的趙宇立説的，老師獎勵表現好的一部分人，已經成為定論了吧？）
“是為了讓我們更好的學習課文吧？”（聰明，真會揣摩老師的心思，這除了潘子一沒有別人了。）
“我們要學習《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中。”（驚歎！陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能説到我的心坎上。）
他們猜了很多很多。
我笑着説：“你們猜對了一些，但所有的答案加起來，還是不完全對。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒有花，我們的語文課也不會受到多大的影響啊，但我為什麼一定要去買呢？而且，你們知道嗎，雖然我家裏有好幾個花瓶，但我還是特意去買了一個新的花瓶，這是因為……”
我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望着我，等着聽我的下文。
“因為這是我特意要送給你們的禮物！”
“禮物？！”
“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個人，因為，這個學期來，我感受到了你們的進步，無論是上課還是做作業，你們都更加認真了，所以，我要用玫瑰花來獎勵你們！”
他們愣了。我小心翼翼地問：“你們喜歡嗎？”
“喜歡！”是非常確定的回答。
正式開始上課了，課堂上，對於表現好的同學，我獎勵的是一片我在整理花朵時摘下來的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。
故事講到這裏，我的心裏充滿了作為教師的幸福和快樂。我有這樣一些感慨： 當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩意。我的教學不再只是為了完成知識授受的過程，而是充分享受了每一個細節所帶來的.感動和快樂，花兒改變了心情，花兒催開了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他們快樂，我更快樂啊！
當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧着玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神聖的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的雲端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執著。 當我手捧玫瑰花，我……
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。
我覺得學生讀完這個簡單的故事之後，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質，這對於三年級的孩子來説還是一件困難的事情。
在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點來學習的內容，並且讓大家説説你從中讀出了什麼，這樣引導大家學會抓住關鍵的詞語感悟和體會人物品質的學習方法。引導同學們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，並理解。我給了他們充分的時間閲讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時，我提示讓學生標註出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學生讀書要養成“不動筆墨不讀書”的'習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還需要思考。
導學案的設計循序漸進，重在指導學生學會學習。
在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學都有上台展示的機會，培養學生的團結協作。
設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時候，可能因為有聽課的教師，學生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話説的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數量上過少，雖然在預習的時候學生的朗讀做得不少。
在以後的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。
根據學校教導處安排，下週我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內容，收益菲淺。
考慮到我班學生的特點，現把讀到部分的教案進行了修改，願這份教案能適應我的學生，教研課能起到一起研究的作用。
真誠的邀請讀過教案的各位同行提出意見！
花瓣飄香（第二課時）
教學目標：
1、精讀2—11自然段，憑藉“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。
2、在讀中感悟，讀中想象，培養學生敏鋭的語感。
3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積澱語感。
教學重難點：
1、重點：抓住小女孩的3次答話，體會人物內心世界：既愛花，更愛媽媽。
2、難點：體會文中所藴含的深意，即花瓣飄香的象徵意義。
教具學具：賀卡、卡紙
教學過程：
一、導入
同學們，上節課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點是不夠的。老師在平時讀書的時候，就有這樣的體會，任何一篇文章只有反覆地讀，細細地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節課老師想和大家一起繼續學習這篇課文，希望同學們能真正讀懂並且讀好。
二、學習第二自然段。
1、請同學們打開課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上着重點。
2、學生讀書，教師巡視。
3、交流：你在讀這一段的時候，特別注意了哪些詞？（學生談想法）你為什麼特別注意這些詞？
（評價：你讀書真有辦法。抓住了重點詞，這樣理解起來就容易多了。）
4、通過抓住重點詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。
三、學習3—10自然段。
1、小女孩既然這麼愛花，但為什麼要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰先把這個問題弄明白。
2、生速讀，交流原因。
3、這位同學找得真準，抓住小女孩説的話找到了她為什麼摘花瓣的原因。
4、小女孩沒有經過作者的同意就摘了他家門前的花，按理説這是不對的，但是作者卻誇她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語言，若你以為必要，還可以畫一畫。
5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？
⑴做錯事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）
這位同學很會讀書，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語言”我們讀書時也要注意。（板書：表情也是一種語言）
還有什麼地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎麼讀？指讀。
你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來，再讀一讀看。
⑵還有什麼地方看出小女孩是個懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）
你能抓住人物語言來理解，把剛才學的'方法用上了，你真了不起，你能把自己當作小女孩讀讀這段話嗎？
你能讀出小女孩對媽媽的關心，誰還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛。
⑶小女孩的懂事還體現在哪兒？
（聽爸爸的話）
你注意到小女孩説這段話時的表情了嗎？（出示）質疑：（小女孩為什麼眼眶裏閃動着淚花。）
（因為爸爸在南沙當解放軍，小女孩想起了爸爸很難過。）
那你來談一下（評價：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）
除了思念，還包含着什麼感情？
（如學生説不出，引導：媽媽的病情雖然有所好轉，但不知何時康復——還包含着對媽媽病情的擔心。）
獎勵你來讀一讀。
（引導：小女孩沒經過作者的同意就來摘花瓣，本以為作者要責怪她，還這樣關心她——小女孩很感激“我”）
那你來讀讀看呢？
幾句很樸實的話，卻藴含着對爸爸的思念，對媽媽病情的擔心，對“我”的感激，這都是我們反覆讀，細細品味才體會到的。
6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會一下。
指3名學生分角色讀。
指2名學生分角色讀。
7、你們看，小女孩這麼懂事，這麼可愛，你們想對她説點什麼嗎？（生説）
四、學習第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了我們，也深深地打動了作者，從文中什麼地方看出來？
2、齊讀第11自然段。
3、小女孩的愛心深深地打動了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心打動的具體表現。
4、作者第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎麼寫呢？
5、當作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽台上，他母親會問些什麼？“我”又會怎樣回答？生説。
6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。
五、總結課文。
1、今天，我們通過學課文，認識了一個懂事的小女孩，透過那飄着淡淡香味的花瓣，我們彷彿看到了小女孩金子一般的心靈。同學們，我們每個人都有一個深愛着自己的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。
2、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節的時候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動。不是因為它的樣子，也不是因為她的顏色。你們知道為什麼嗎？（學生交流）
3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會做些什麼呢？
4、學到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什麼體會呢？
（花瓣飄香）（關心媽媽的小女孩就像那花瓣飄着淡淡的清香）
六、拓展與作業。
伴着月季花的清香，三八節我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩：
媽媽是綠葉，
我是花瓣。
是您給我美麗、清香，
是您使我快樂、成長。
讓輕風捎去我的心聲，
媽媽，我愛您！
你是不是想乘着三八婦女節的到來給你的媽媽送上一片花瓣？
請同學利用老師課前發的紙自己設計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，並送給你的母親，祝她們節日快樂！
板書：
6、花瓣飄香
小女孩：摘花瓣→送給媽媽
}讓媽媽高興
“我”：不解→買花→送
《花瓣飄香》是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認為在感悟懂事和深化主題的環節，我處理的還算是成功的。
在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生説説這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統的教師的告知代替學生的`思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，並配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。
為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環節：作者被小姑娘的懂事深深感動了，於是第二天早晨——引讀最後一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）説些什麼？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。
一、讀讀想想，初識花瓣——與學生對話
同學們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什麼？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節課，我們就來認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。
二、讀讀議議，感悟花瓣——與學生對話
請同學們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，並細細體會。
（一）品讀摘花瓣（第2節）
1．指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。
2．假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你
a：你為什麼要俯在花前，摘花瓣時的動作那麼輕，為什麼？
b、你摘下花瓣是怎麼拿的？再示範一下。
c、小小的'一片花瓣為什麼要“雙手捧着”？什麼東西你會雙手捧着？
4．小結：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過後文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表着小女孩的一顆孝心。讓我們帶着這樣的感受朗讀第二自然段。
5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。
（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。
這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪裏能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組裏的同學交流一下。
結合學生回答，相機點撥指導：
1．“爸爸在南沙當****軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶裏閃動着淚花。
①師：你們知道南沙在什麼地方嗎？駐守在那裏的人民****軍,遠離了家鄉和親人，肩負着保家衞國的重任,女孩有着這樣一個爸爸，這多麼讓人自豪呀！可小女孩眼眶裏為什麼閃動着淚花？
②指名回答。
師小結：
是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又卧病在牀，心裏難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！
③多少深情，全都凝聚在這淚花裏，讓我們一邊體會着小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）
面對這樣一個小女孩，我不禁稱讚道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】
2．小女孩説：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？
②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）
③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多麼高興啊！一邊讀，一邊想象着媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。
④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多麼有孝心的孩子！難怪我要説——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）
3．她低着頭不好意思地説：“我捨不得把整朵花都摘了……”
①師：小女孩為什麼“捨不得摘整朵花”呢？
紅豔豔的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶着亮晶晶的露水，散發着陣陣清香 …… 看到這麼嬌豔的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。
③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對着月季花的主人，心情會怎麼樣？（生談感受。）
④理解詞義。
師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身後，但已經被發現了，不知道該怎麼辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什麼意思呢？（心裏害怕）
⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這麼惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實的孩子！我們不禁又要誇誇她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】
⑥如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？
⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻藴涵着極深的感情。能讀好嗎？小組內可以先練讀。
師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。
⑧再讀課題，課文讀到這裏，你覺得這是一片怎樣的花瓣？
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無法將孩子的感情調動起來，但是實施起來。結果真是太令人開心了。
前面都是按照程序進行的，但是到後面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什麼反應呢？這個問題拋下去之後，全班一片沉寂，這對於課前我所認為的應該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學生讀，然後通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個過程中，我把自己的'感情全部投入了其中，其實也真是發現了自己似乎有點眼淚濕潤眼眶的感覺。接着講到小女孩聽話，眼眶裏閃動着淚花，為什麼會閃動淚花？這裏孩子們説道，因為這是小女孩發自內心的感受，也有孩子説思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導致現在自己想來會很難過。這裏我結合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講着講着我就忘記了時間，所以最後“我”為什麼送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。
學問齋