作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的國小科學説課稿，希望能夠幫助到大家。
一、説教材
本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在老師的帶領下，學生展開自主的探究活動，知道巖石風化的主要原因。並通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現象進行推想，重點培養學生的推理和想象能力。
二、説學情
雖然前面學生已經認識了巖石以及巖石的用途，但對巖石風化的原因卻知之甚少。這就需要學生在課內外去搜集、去探究、去觀察、去驗證。
三、説目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標：
1、體驗科學探究中證據、邏輯推理的重要性，能用簡單的器材進行風化作用的模擬實驗。
2、喜歡大膽想象，能對巖石的最終變化結果進行合理的推想，願意合作與交流。
3、知道巖石風化的主要原因，瞭解著名石雕物品的防風化措施。
四、説教學策略與方法
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以學生自主探究活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，並且能夠積極地去設計實驗方案，課下可讓學生到圖書室、上網查閲資料，蒐集瞭解石刻、石雕物品的防風化措施，使課題加以延伸和拓展。
五、説活動準備
帶蓋塑料瓶、碎石塊、酒精燈、鑷子、火柴、花崗巖(小塊)、水、防護鏡、石膏、綠豆等。
六、説教學過程
本課在教學過程中我為學生設計了五個教學環節：
(一)、情境導入
我首先出示一塊巖石讓學生觀察，並提問：它上萬年前就是這樣嗎?那上萬年以後還會是這樣嗎?讓學生自由回答。(再集中呈現巖石圖片) 欣賞後再提出問題來研究。
(二)、作出假設
是啊，巖石怎麼會變成這樣呢?是誰的作用使巖石發生了變化呢?我讓學生先進行小組討論，然後把猜想的巖石變化原因畫或者寫在記錄表中。再全班進行交流。根據學生的假設，適時板書：冷熱、水流、生物、風、火山、地震……
(三)、自主探究
在自主探究環節中，我為學生設計了三個有趣的活動。
活動一：水流對巖石的作用
在這個活動中，我引導學生自己設計水流對巖石作用的模擬實驗，然後進行小組討論和交流，教師適時進行點撥和提醒。比如在學生實驗過程中可相機提問：你觀察到巖石有什麼變化?實驗現象能説明什麼?瓶中的巖石有沒有變得像這塊鵝卵石一樣光滑圓整呢?為什麼呢?這些問題的提出，主要是讓學生明白自然界中的巖石變化是一個需要很長時間的過程。
活動二：冷熱對巖石的作用
本活動也是讓學生自己設計模擬實驗，把巖石放到酒精燈上燒，表示熱，燒完後放到涼水裏，表示冷。冷熱變化代表的是白天和夜晚的冷熱差別。在實驗過程中可相機提醒學生正確使用酒精燈、注意安全、給巖石加熱的`同學帶好防護鏡等。學生回報交流發現的問題後教師小結。(冷熱差別使巖石體積收縮和膨脹，內部結構就會受到破壞，產生裂縫，甚至脱落下碎石屑。)
活動三：生物對巖石的作用
在這個活動中我為學生設計了在石膏中種綠豆的實驗(課件出示圖示)——向杯子裏倒入石膏糊，灑上幾粒綠豆，再倒入一些石膏糊，將結成塊的石膏放入盛水的盤子。同學們認為幾天以後會有變化嗎?(發芽的綠豆能從堅硬的石膏中鑽出來嗎?)學生猜想後接着問：你們想不想自己動手做這個實驗?學生討論後小組領取材料，開始在石膏裏種種子，教師巡視指導。
本環節主要是讓學生知道生物對巖石的作用，親自體驗觀察、驗證的樂趣。
(四)鞏固小結
巖石在自然界當中，會受到氣温變化、植物生長、水流沖刷、風吹日曬等因素的影響，會發生破碎，這種現象就叫做風化。
(五)運用拓展
1、自由活動
出示圖片：山下的這些碎石，不斷地風化，最終會變成什麼?本活動設計目的是讓學生通過猜想、模擬實驗，推想巖石變化的最終結果，讓學生推想出地球上土壤的形成原來是由巖石風化造成的。培養學生的類比推理能力。
2、課題延伸
課下讓學生通過上網、到圖書室查閲資料，瞭解著名石刻、石雕物品的防風化措施。通過這一課後拓展活動使學生對巖石風化有更全面的認識，讓學生在豐富視野的同時，關注與巖石風化有關的研究，把課堂探究活動拓展至課後，關心科學、社會生活之間的關係。
我説課的內容是國小科學三年級上冊第二單元第一課《尋訪小動物》。這一課教學以尋訪為話題，鼓勵學生在已有經驗的基礎上去尋訪、親近、關注周圍環境中的小動物，指導學生在動腦筋、想辦法的基礎上嘗試調查和觀察，獲得更多的生活在附近環境中的小動物的信息。
在教材中的地位：三年級上冊的教學內容，為剛剛開始科學課學習的孩子們展開了四段不同但有聯繫的科學學習旅程。其中“植物”和“動物”單元帶領學生走進科學之門，遨遊在生命世界之中，通過關注一個個生命體的特點，逐步建立生命體的概念。《尋訪小動物》在“植物”單元之後為學生觀察小動物開啟了探索之門，是建立單元核心概念的基礎，在過程與方法上承上啟下，也是幫助學生形成良好的情感態度價值觀的重要時機。因此，本課在單元學習中舉足輕重。通過對生命世界的探索，學生的觀察能力和對科學觀察的理解都形成了一定的基礎，在此基礎上再步入後面兩個單元構成的物質世界的學習，相信他們的科學素養會得到進一步的發展。從這一意義來講，《尋訪小動物》一課在本冊教材中的地位僅次於《我看到了什麼》。學情分析：為期一個月的“植物”單元學習，使學生對科學觀察的過程和方法有了初步的認識，為進一步學習奠定了良好的基礎。我們的學校與動物園原址僅有一牆之隔，周邊有着不錯的自然環境，校園裏生長着高大的銀中楊、低矮的灌木以及常見的小草，學生在這樣的環境中生活和學習，自然常與一些小動物打交道。他們常常能聽到小鳥的鳴叫，見到過大樹上的螞蟻和蜘蛛、草叢中的蝗蟲和蚯蚓、飛舞的蝴蝶和蜻蜓，還有一不留神撞個滿懷的瓢蟲。對這些小動物，學生有着與生俱來的喜愛之情，會情不自禁地被小動物的活動所吸引。對小動物有意無意的觀察和從書本電視上獲得的有關信息，構成了他們對小動物零散的、不成結構的認識。那麼，我們科學課的教學，我們科學教師應該做些什麼呢？毫無疑問，鼓勵他們去觀察和研究，給他們必要的引導和幫助。
教學目標：
科學概念 ：動物具有多樣性，動物的生存依賴於環境，不同的環境中生長着不同的動物。
過程與方法：回憶和整理已有的對小動物的經驗和知識，提出尋訪小動物中可能碰到的未提及解決問題的方法。 情感、態度、價值觀 ：發展親近和關注周圍環境中的小動物的態度，形成愛護小動物，珍愛生命，保護生態環境的意識。
教學重點和難點：儘可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和儘可能地啟發、指導學生動腦筋，想出自己的.觀察、調查和解決問題的方法來。
教學準備：
1、在校園裏尋找一塊可供學生尋訪小動物的場地。
2、設計簡單的記錄表，供學生參考。
教學活動過程及設計意圖説明：
一、談話導入：我們已經知道植物是有生命的。同學們在校園及附近觀察各種植物的時候，有沒有注意到另外一些有生命的小東西？ （設計意圖：學生們在觀察大樹及各種植物的時候，已經留意到各種各樣的小動物，並且被一些動物的活動所吸引，關於動物的一些問題已經在學生的心裏形成。此處的談話有助於學生回憶和整理已有的對周圍小動物的經驗和認識。）想對它們做進一步的瞭解嗎？看來我們需要搞一次觀察瞭解小動物的活動，給活動起一個名字吧。（給活動起名字隱含了對活動的性質和目的的思考）
二、活動前的準備：做足準備是一次好的觀察活動的前提和保障。為此，我設計了四個板塊的討論。首先通過討論明確尋訪調查的對象。“校園裏可能會觀察到哪些小動物？猜猜會有多少種？”在做預測的同時也暗示了活動中需要進行記錄和統計。學生充分預測之後，教師出示一張剪貼拼接的掛圖，儘可能展現學生説到的小動物，激發興趣的同時暗示了“小動物”的大致界限，也有利於學生感受動物的多樣性。然後對尋訪調查的範圍進行了討論。“能把它們都找到嗎？如果是在校園裏，應該留意哪些地方？校園以外的附近呢？”通過討論學生明確了尋訪調查活動的範圍不僅限於校園內，還包括學校附近和家的附近，大體相當於學生的日常生活環境。教學到了這裏，學生已經躍躍欲試了，可是活動之前應該計劃一下吧？活動計劃制定的詳細合理常常決定了活動能否有效進行。
於是進入第三個板塊的討論：分組討論尋訪活動的任務設置和活動計劃，包含尋訪活動的時間、地點的安排和小組內部的分工、調查記錄的設計、活動中想要觀察瞭解的內容等。計劃中時間、地點的安排是指如果課堂上尋訪調查時間不充分，可以以小組為單位將活動延伸到課後。最後一個板塊的討論是本課學習的重中之重，目的在於儘可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和儘可能地啟發、指導學生動腦筋，想出自己的觀察、調查和解決問題的方法來。“在尋訪調查活動中會不會遇到什麼困難和問題呢？”讓學生集中提出來，“這麼多問題，誰有解決的好辦法？”學生可以針對某一個問題進行答疑，在答疑過程中鼓勵學生進行不同意見的爭論。在這一輪討論中，提出和解決的問題能夠涉及到觀察和調查的方法，同時也一定會涉及到自身安全、對待小動物的態度、對環境的影響等問題。因此有關活動的注意事項完全可以在此一併解決。在這期間，教師要做的一是控制好討論節奏，組織和引導學生有秩序地進行討論，二是注意提取有價值的意見記錄在黑板上。待學生充分討論之後，老師可以以尋求幫助的口吻提出漏掉的問題，請學生提出解決的方法。到了這個時候，課堂上是否有剩餘的時間去進行尋訪活動已經不那麼重要了。準備已經做足，相信在課間或課後，校園內外一定少不了三年級學生尋訪小動物的身影。這正是《尋訪小動物》一課所希望達到和能夠達到的目的。
一、説教學內容：
《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導同學認識磁鐵最基本的性質————磁性。教學內容分為三局部。
第一局部：我知道的磁鐵。
這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什麼地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生髮生活中的應用。四年級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自身的經歷和體驗的願望。教學時要充沛利用同學認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。
第二局部：磁鐵能吸引哪些物體？
這局部首先是讓同學通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然後討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什麼資料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？
教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱後，教材通過文字告訴同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，同學們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，藉助這些問題，就會延伸出同學課內或課外的探究活動。
二、説教學目標
根據教材的編排意圖，結合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
基礎目標：
1。通過探索，讓同學知道磁鐵的磁性。
2。指導同學探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。
發展目標：
1。能根據現象進行猜測、推測，並能通過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養同學的科學素養。
2。能不時地提出一些問題，自身設計研究方案去解決問題。
教學準備：
教師準備：帶有磁性烏龜的魚鈎和幾條帶鐵環的塑料做成的魚。
觀察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。
分組實驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙籤、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、説教學戰略、方法和過程
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發性原則和主體性原則的指導下，充沛調動同學的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的'指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓同學經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對於本課的教學，我主要佈置6個環節。下面，我具體説一下這6個環節。
（一）、創設情境，激發興趣。
課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能説説你是怎樣釣魚的。”然後請同學談一談。接着我會説：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚杆上綁的不是魚鈎，而是一隻小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓同學仔細觀察並猜猜為什麼，估計同學能説出是因為磁鐵的原因。然後板書：磁鐵
這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發同學的探究興趣，充沛調動同學思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。
首先老師提問：“在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？”
同學可能説：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。
“你們看到的磁鐵是什麼形狀的呢？誰來説？”
估計同學會説：有圓形、長方形、正方形、環形。
這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。
並請同學拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀給它們取名稱。並結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵
本環節的設計注重讓同學聯繫生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發了同學的學習熱情，調動了同學學習的積極性，充沛體現了同學的主體地位。
（三）、同學猜想並驗證磁鐵能吸引哪些物體。
首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？同學各抒己見。這時老師提示同學可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學可以在桌面上和實驗資料區選取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。
瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙籤橡皮塑料尺
鐵尺紙片棉花
在這裏對實驗資料區和記錄單進行説明（我在實驗室設置了實驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學填寫從實驗資料區選取實驗資料的物體名稱。
同學分組實驗並彙報結果後，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什麼資料做成的？
同學回答後老師引導同學進行考慮：由此你能得出什麼結論？
師生一起研討總結出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體並板書磁性的概念。
在這一環節的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的佈置下，有的到實驗資料區去選取實驗所需的資料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然後小組長把全組的意見整理、彙報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結論。最後在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各局部磁性的強弱。
老師繼續引導：像剛才老師扮演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那麼磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先説一説你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。
同學獨立考慮，然後小組討論設計實驗方案並交流。
估計同學的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。
教師認真傾聽同學的各種方案，對於合理、易操作、有創意的方案給予肯定，並讓他們依照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然後小組彙報實驗結果，最後得出結論並板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。
（五）、玩弄磁鐵。
首先由老師引導同學繼續探索。“同學們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自身玩弄磁鐵，假如有什麼發現和什麼問題就把它記在記錄單上並進行研究。”
同學可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發現的問題，最後把他們的研究效果在全班進行交流。
“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環節的設計意為同學發明一個活潑、嚴謹的氛圍，讓同學去思索、探究，培養同學的創新精神。“在研究磁鐵各局部磁性的強弱”時，先讓同學獨立考慮，然後在小組裏交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針2、3釐米的距離，觀察回形針有什麼反應……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學發現了環形磁鐵的磁極，有的同學發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的這些發現是通過自身的實驗來證明的，應該説，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充沛的體現。
（六）、總結延伸。
課堂結束時我會小結“通過這節課的學習，你有什麼收穫？”並讓同學考慮問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎？”
這一環節的設計，目的是讓同學對知識進行系統整理。並把探究活動延伸至課外。
四、説教學評價
科學課程目標的重點在於培養同學的態度和能力，所以評價時，不應過於看重同學所獲得的知識的多少和作品的優劣，而應特別關注同學參與的態度、解決問題的能力和發明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵同學發揮自身的個性特長，施展自身的才幹，努力形成激勵廣大同學積極進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境，激發興趣。”“交流我們知道的磁鐵”這兩個環節採取教師評價與同學的自評、互評相結合，在“同學猜想並驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環節採取書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓同學在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人。
尊敬的各位評委及老師們：
大家好！
我上的是國小四年級上冊大象版科學第六單元第一節《飲料瓶的知識》的內容。
現在我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程五個方面來進行説課。
一、説教材《飲料瓶的知識》是大象版四年級上冊第六單元第一節的內容。
它是在學生學習了動物家族後進行教學的，是學生進一步體會將理論知識與現實生活緊密聯繫的開始。通過學習對飲料瓶知識的認識，可以使學生進一步認識到自己與周圍環境的緊密聯繫，加深對自己周圍的環境的保護。
二、教學目標：
知識與技能：
（1）使學生能在觀察的基礎上發現飲料瓶所藴藏的知識
（2）學會使用廢舊飲料瓶進行製作及實驗活動
（3）在科學實踐活動中增強學生的科學意識
過程與方法：
（1）通過觀察飲料瓶的活動，探尋飲料瓶的相關知識；
（2）利用飲料瓶進行科學小製作的設計。情感態度與價值觀：通過操作、觀察、想象、探究合作的學習等活動，培養學生認真觀察的科學習慣和在科學實踐活動中的創新精神，滲透法制教育，懂得愛護周圍的環境。
三、教學重、難點：
重點：瞭解飲料瓶藴藏的科學知識。
難點：飲料瓶上的信息與日常生活進行聯繫比較和實踐運用
四、説教學方法
1、針對科學知識教學的特點，本節課的教學內容針對國小生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，我主要採用講授法、觀察發現法，以及討論、合作探究的形式，並運用多媒體課件輔導教學，讓學生在觀察感知的基礎上來學習相關知識點，利用這些方法來激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，通過一系列有序活動培養學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
2、對於四年級的學生已具備了一定的觀察能力、探究能力和小組合作意識，但他們的.抽象思維能力還不夠豐富，本節課將從學生的生活實際入手，培養學生的觀察能力、探究能力和合作意識，學會運用抽象的思維方式去認識世界。
五、教學過程：
一、導入新課：師：同學們，在上新課之前老師想問你們一個問題，同學們平時喜歡喝飲料嗎？（學生回答）都喝過哪些飲料？（指名學生説説）老師這裏也準備了幾種飲料，看看大家喝過沒有？請看大屏幕。師：喝完了飲料，你們注意觀察過飲料瓶嗎？（學生回答）從飲料瓶上你看到過什麼內容？（學生回答）這些知識又會告訴我們什麼？（根據學生回答情況引入課題）這節課就讓我們一起來探究飲料瓶的知識。（板書課題：飲料瓶的知識）
二、授新課師：現在請同學們拿出你們準備的飲料瓶，仔細觀察，看看從飲料瓶上能發現什麼？可以在小組內探討，交流，並把觀察的內容記錄下來。（小組活動：學生觀察並記錄）
（１）師：通過觀察你們從飲料瓶身上都獲得了哪些信息？（學生以小組為單位進行交流彙報）
（２）師：飲料瓶上的這些信息對於我們的日常生活到底有哪些作用呢？（學生交流）
（３）師：對於飲料瓶你還想知道什麼？請把你不明白的問題提出來。（學生交流）
（４）師：請同學們把我們在課堂上沒有弄懂的問題存入問題銀行吧！
（５）課件展示飲料瓶的知識飲料瓶上的知識飲料瓶的信息商標條形碼質量安全標誌網址、地址、電話環保標誌綠色產品標誌保質期產品標準號信息的作用“商標是商品的臉”。有了商標，就能區別相同產品的不同來源，有助於維護合法權益。能告訴產品的價錢、廠家，起防偽、價格作用。它表示此飲料質量絕對安全，請放心的喝，大膽的喝……。它告訴我要想了解此種飲料的一些情況，可上網查找。它告訴我，喝完飲料後，不要亂扔飲料瓶。它能告訴我此飲料為綠色產品，無毒無害。在規定的條件下保證食品質量的日期。每一種產品都有它的生產標準，達到這個標準就是合格的，反之，則認為是不合格產品。因為產品眾多，每個標準國家有統一的編號，就是標準號。表示正在申請中的商標，使用時間：從拿到受理通知書到拿到註冊證書期間。圈加R表示已經註冊的獲得商標法保護的商標。使用時間：從拿到註冊證書開始使用。TM標誌R標誌
三、飲料瓶的應用
（1）好，剛才我們從飲料瓶上學到了很多的知識，那飲料瓶在我們的生活中還有沒有用處呢？（學生回答後展示自制作品及課件內容）
四、手工藝製作欣賞。師：老師的製作很有限，這裏為大家帶來了一些用飲料瓶製作的小工藝品，請觀賞。（課件播放：小製作的畫面）
五、課後小結：師：同學們，廢舊的飲料瓶除了可以回收再利用還可以變廢為寶。今天的學習讓我們知道了許多飲料瓶的知識，得到不少收穫，請同學們今後把我們今天學到的飲料瓶的知識應用在實際生活中去，以便讓我們消費時更安全！
六、作業佈置：請同學們自己製作一個小玩具或工藝品並寫上小標籤向其他同學解釋製作過程和用途。
一、教學內容：
國小科學教科版四年下冊二單元第六課，在《動物的卵》這一課中，學生通過觀察各種動物的卵，瞭解動物卵是孕育着新的生命，只要條件合適，動物的卵就會發育成長為一個新的動物。
二、地位作用：
本課是關於動物繁殖方式的第一課，在此前幾節課中學生研究了植物的繁殖方式，本課承前啟後，是以後研究動物繁殖的基礎，是本單元的重點課之一。
三、學情分析：
學生已經瞭解了植物的繁殖方式，有了一定的研究基礎，對科學研究也有濃厚的興趣。
四、總設計意圖：
本課主要利用農遠資源創設教學情境，解決難點，培養學生學習興趣。通過學生對實物的觀察，觀看視頻，增加學生的直觀感受和切身體驗。以自己熟知的事物為基礎，通過觀察進行推測，並通過視頻進行了解，這樣對雞卵的結構、孵化等有個基本的.認識。
五、教學目標：
1、知識與技能：在觀察中學生認識卵的一些特點，知道在一下條件下卵會發育成動物。
2、過程與方法：採用實物和視頻結合的辦法觀察研究動物卵的特點，通過視頻瞭解經歷小雞的孵化過程，學生經歷觀察和研究的過程。
3、情感態度價值觀：培養學生樂於探究動物繁殖奧祕的興趣，感受自然界生命的多樣性和生生不息。
（設計意圖：本課課標的設計以三維目標為原則，理解概念，重視過程的體驗，同時培養學生學科學的興趣。）
六、教學重點：
卵的結構觀察小雞的孵化過程
七、教學難點：
瞭解雞蛋各部分的作用
八、課時：
一課時
九、課前準備：
卵實物課件
十、教學過程：
（一）、聯繫舊知導入：
1、板書課題：動物的卵。
2、師談話：前幾節我們學習瞭解了植物的繁殖方式，那麼動物是怎樣繁殖的呢？三年級時我們知道了蠶是由蠶卵發育而來的。（播放蠶卵視頻）在自然界中許多動物是靠卵來繁殖的。引入卵的觀察。
（設計意圖：以舊引新，利用農遠資源視頻觀察蠶卵變成蟻蠶，引起學生的學習興趣，為學生觀察其它動物的卵做好鋪墊。）
（二）、動物卵的觀察：
1、呈現各種卵的圖片（視頻）
學生觀察形狀、大小、顏色並進行研究。師提出：它們有哪些不同的地方？
①形狀：球形----橢圓形----米粒形----炮彈形----
拓展：師提出：雞卵的殼很脆一碰就破可為什麼用力捏不破，與它的外形有關嗎？學生研究後回答（聯想到奧運會鳥巢：“蛋外殼呈橢圓形，即拱形，這種形狀會將外界的力傳遞到整個外殼，因此用手捏雞蛋時，即使有受力不均的現象，只要不是受力過大，外殼是不容易破的，這就好比橋樑做成拱形比做其他形狀的承受力要大，還不只是這，因為力具有傳遞性。當你捏的時候，通過雞蛋裏液體把力傳遞給雞蛋的其他地方，而雞蛋殼是由碳酸鈣構成的，有一定的堅固性”）
②顏色：白色---綠色---橙色---黃色---
③大小：鴨蛋雞蛋燕歐蛋赤翡翠蛋鵪鶉蛋杜鵑蛋戴菊鶯蛋（通過視頻與書上的排列順序對號）
（設計意圖：通過看圖觀察學生對各種卵獲得一個感性的認識，並對卵的外形進行探究）
2、補充知識：動物的卵，產卵多少（視頻）刺魚只產80-100粒；產200-300粒；而鰱能產50萬粒；草魚產40萬粒；鰻鱺能產1000萬粒；翻車魚(產卵三億粒)、胖頭魚(產卵五十萬粒)、黃花魚(產卵三十萬粒)。魚類之所以大量產卵是為了增加存活後代的數量，儘可能廣泛地散佈母系基因。
產卵最少的是美國佛羅里達的齒鯉魚,在幾天的產卵期中只產大約20個魚卵。
（設計意圖：豐富學生的知識，增加學習興趣。）
各位領導：
評委好！
今日我説課的資料是《光的傳播》。
教材分析：
《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時資料，是學習光學的基礎課。經過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體資料，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標及重難點。
教學目標：
1．知識與技能目標：經過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。
2．過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子及日食月食現象。
3．情感、態度、價值觀目標：培養學生愛思考的習慣；明白推測要有依據；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
教學重點：
認識光是直線傳播的。
教學難點：
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
為完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想
教學設想：
因為科學課以培養國小生的科學素養為宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自我去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經歷完整的科學探究學習，發展學生的創新思維和實踐本事。
為實現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環節
1、猜想2、探究3、運用4、小結
教學過程
（一）第一環節：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然後問學生你認為光是沿着怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導入，讓學生對光學產生強烈的探究慾望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然後進入重點環節：驗證我將分兩步進行
1、提取生活經驗進行初步驗證2、經過實驗再次驗證
（1）提取生活經驗進行初步驗證
學生作出光是沿直線傳播的猜測後我再追問，生活當中觀察到的哪些現象讓你產生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞台上的燈光、陽光照射森林┉幫忙學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生髮現，原先生活中就的確存在着光是沿直線傳播的.現象，讓學生從猜測發展到初步信服光是沿直線傳播的。
（2）經過實驗再次驗證
生活經驗只是一個事實，如何引導學生經過科學的方法證明出來？接下來我為學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發揮學生的創新思維充許有有不一樣方法，但只要學生有一個共識，僅有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發現僅有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一向線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結論後我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環節：運用
（三）運用
科學知識的學習在於運用，科學知識的運用又有利於加深對知識的理解。為到達這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的資料並把它畫出來。之後我經過實物演示讓他們驚奇的發現，蠟燭倒過來了，並且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可經過課件，直觀演示光經過小孔後的傳播過程。結果不用講解，問題就會迎刃而解了，學生此時的探究慾望十分強烈我緊之後啟發學生生活中有哪些現象能夠用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成並利用課件演示幫忙解釋影子的構成、日月食現象。
當學生明白光是沿直線傳播的，並能簡單運用後，為提高他們的技能我佈置拓展練習自制簡易
（四）最終一個環節小結
我先讓學生總結這節課有哪些收穫，教師予以補充和肯定，並給以鼓勵。
整堂課，其實資料都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對於學生來説可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。
【學習目標】
科學概念：
1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.柔韌性是指物體在受力度形後，不易折斷的性質。
流程與方法：
1.用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。
2.選擇適當的詞語定性描述材料。
情感、態度、價值觀：
1.發展對物質世界的探究興趣。
2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3.增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。
【學習重點】
用簡單測量方法比較材料的柔韌性。
【學習難點】
選擇適當的詞語定性描述金屬的特徵。
【學習準備】
學生(每小組)：
1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不鏽鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個孔)
2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不鏽鋼、木頭做成的物品。
3.測量彎曲度的"T字"尺一把。
4.50克鈎碼一個，回形針一個。
老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。
【學習流程】
一、柔韌性的認識
出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。
師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條
木條的變化情況。
兩名學生上來演示，其它同學觀察，然後彙報觀察到的情況(木條斷，
料條沒有斷;塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最後斷了)
老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形後，不易折斷的特點叫做柔韌性。
二、比較3種不同材料的柔韌性
1.提供三種物體，找一找它們分別是用什麼材料做的`?(木頭、塑料、不鏽鋼)
2.用自己的方法來比較它們的柔韌性，並把比較的結果排一排序(提示學生材料不要弄斷)
3.學生彙報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生髮現：比較的材料由於寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。
4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不鏽鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性?
5.學生小組討論、彙報，教師引導，最後邊小結邊演示操作步驟：
⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1釐米，用回形針掛上鈎碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。
⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5釐米、10釐米和15釐米後前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。
6.學生分組實驗後彙報實驗情況。
三、認識塑料
1.我們的生活學習中有哪些塑料製品?
2.出示各種塑料製成的物品圖片，觀察後思考：這些塑料製品分別是利用了塑料的什麼特性，並把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。
四、討論瞭解塑料的循環使用
1.閲讀教科書，説説你瞭解了些什麼?
2.出示"可回收標誌"，認識可回收標誌。
3.討論：我們以後在使用塑料製品的時候應該注意什麼?
教學目標
知識與技能
1、知道認識物體的科學方法。
2、通過比較方法認識水是什麼樣的？
3、知道什麼是液體？
過程與方法
1、會利用多種感官從多種液體中找出水。
2、能利用語言、文字、圖畫等形式表達自己的發現。
情感態度與價值觀
1、能夠細心觀察，尊重事實、尊重別人的意見。
2、在觀察中培養學生的安全意識。
3、培養學生敢於合作交流，樂於探究發現周圍事物奧祕的學習習慣。
教學重點與難點
重點：運用多種感官認識水的各種性質。
難點：選擇器具將水運到遠處的空桶中。
教學準備
1、分組實驗器材：空果凍盒4個、牛奶、糖水、酒、水
2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個
3、遊戲材料：小杯子1個、長短不一的接水管2根、塑料桶2個、秒錶
教學過程
一、導入新課
設計意圖：
認識水的重要性，激趣導入。
1、談話：同學們知道動物、植物的生存離不了哪些東西嗎？
2、根據學生的回答引導出課題並板書：觀察水
二、分組找水、瞭解特點
設計意圖：
通過學生的自身實踐，把認識物體的經驗上升到用科學方法的層次，體驗探究活動的樂趣。
1、談話：今天我為大家準備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標籤。你們能用自己的方法給它們分辨出來並帖上標籤嗎？
2、學生分組實驗 ，教師巡視指導。
要求：（1）先在小組內討論使用什麼方法。
（2）觀察過後在小組內交流並貼上標籤。
3、學生討論、彙報。
4、教師引導小結：
先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞找出酒，最後用舌頭嘗分辨出水。這裏我們用到了認識物體的常用科學方法：看、聞、嘗，當然還可以摸。但以後要注意，在不瞭解物體時千萬不能隨便聞、嘗、摸。（板書：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）
5、談話：我們大家都找出了水，可依據水的哪些特點呢？現在請同學們觀察分辨出的水，把你的觀察方法和結果寫下來。
6、學生組內觀察並記錄。
7、組織學生彙報，引導並板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明
三、實驗演示，認識液體的特徵
設計意圖：
通過觀察、培養學生的觀察能力、想象能力和準確的.表達能力。
1、談話：現在請大家觀察講桌上的四杯水，都是什麼形狀的。把你的結果寫在書上或畫在書上。（出示裝滿水的不同形狀的杯子）
2、學生觀察彙報。（水可以是各種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒有固定的形狀的。板書：沒有固定形狀）
3、談話：是這樣的嗎？我們在來做個實驗。
4、演示説明：將杯子中的水倒入塑料袋中，並利用不同的方法變化樣子。引導學生展開想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓一樣則水像……。
5、將塑料袋弄個洞，讓水流進容器。
6、提問：你們看到了什麼？（水在流動。）還有哪些物體是容易流動的呢？
7、根據學生回答後板書：容易流動
8、小結：像水這樣沒有固定形狀、容易流動的物體叫液體。（完成板書）
四、團結合作
設計意圖：
通過遊戲，讓學生感受到運用知識解決實際問題所帶來的快樂，體會到集體的力量，培養團結合作精神。
1、談話：下面我們做一個小遊戲。（出示物品，提出要求：哪一組能把這個塑料桶中的水運到另一個塑料桶中，當然不能直接倒。）
2、學生分組討論方法。
3、全班彙報（用管子吸、用小杯子舀）
4、哪一種方法好呢？
5、分組近距離演示，測時間。
6、距離較遠，哪種方法快呢？學生預測後再試一次。
7、小結：近距離用杯子舀的快，遠距離用管子吸的快。
五、總結
1、這節課我們學到了哪些知識？
2、學生思考討論，教師補充。
説教材：
《珍貴的淡水》是粵教版國小科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現象進行觀察和思考，使學生知道自然界水資源的分佈情況；通過對資料數據的對比和分析，使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中，教材安排了3個活動，分2課時完成。活動1“積少成多”，讓學生通過測量滴水情況，調查生活中水資源浪費的現象；活動2“淡水資源知多少”，是通過對資料數據的整理和分析，瞭解地球的水資源分佈情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學習的基礎上，學會制定用水計劃，鼓勵學生科學用水，瞭解節約用水的意義，培養其節水意識。 根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
（1）知道自然界水資源的分佈；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養目標：能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。
3、情感態度價值觀目標：使學生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關心日常生活中的現象，關注與科學有關的社會問題。
根據以上教學目標，我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作為教學重點，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分佈情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學難點。
説學情：
水，學生在日常生活中常接觸到，在三年級的時候，學生也通過《走進水世界》這一單元的學習，知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋麪積佔地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上國小生的節水意識本來就很模糊。針對這種現狀，就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料蒐集，關注身邊的用水情況，瞭解地球上淡水資源的真實情況，瞭解節約用水的意義，培養其節水意識。
説教法學法：
教法：
1、創設情境，激發學生探究科學知識的慾望；
2、以學生為主體，教師跟據學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究認識科學現象。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規範學生學習的習慣，培養學生把話説完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：閲讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數據。
説教學準備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
説教學流程：
提出問題——蒐集數據——資料分析——討論歸納
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學校食堂的洗手池旁，由於波波洗完餐具後，沒有把水龍頭關好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關掉。波 波卻覺得水多的是，浪費幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會怎樣做？
二、活動一：積少成多
媒體：出示課本圖。
問題：如果水龍頭沒關緊，不斷地滴水，一天到底會浪費多少自來水？
任務：測量一個水龍頭滴水一天浪費的水量。
活動：將水龍頭調整到滴水狀態，放一個燒杯在下面接水。10分鐘後，用量筒測量燒杯裏接到的自來水水量。
目的：通過學生實驗，親身感受水龍頭在滴水狀態下水的流失情況。
調查：調查生活中其他浪費用水的現象。
三、活動二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問題：觀察地球儀，看看地球的水在哪裏？
活動：觀察地球儀尋找地球的水資源，並將發現記錄在課本的表格中。
交流：請各小組介紹自己的發現，瞭解海洋麪積佔地球總面積的70%以上。
問題：既然水在地球上的分佈十分廣泛，海洋麪積佔地球總面積的70%以上，是否説明地球上的水資源十分豐富？
引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。
活動：閲讀課文的資料文字，根據數據，填畫模擬水資源分佈比例表。
討論：各小組根據模擬的.水資源分佈比例表，討論為什麼海洋麪積佔地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源” 視頻。
小結：通過閲讀資料和分析數據，認識地球上的淡水資源十分貧乏，只佔水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅佔淡水資源的0.3%。
四、活動三：我該怎樣用水？
問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對此你有什麼感想？ 交流：與同學交流各自的想法。引導學生認識水資源的珍貴。
討論：説説在日常生活中有哪些浪費水資源的現象？
活動：小組活動。根據大家瞭解到的情況，針對浪費水的現象寫一份倡議書，號召大家一起珍惜和愛護水資源。
五、課堂小結：
這節課我們學習了什麼？讓學生分組討論總結，然後我再進行補充，總結性複述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善於質疑的科學態度，發展創新思維。
説板書設計：
本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便於學生理解和記憶。
一、關於教材與學情
《建一個垃圾填埋場》是教科版國小科學六年級下冊第二單元“環境和我們”的第2課。同學在以前的科學課中，瞭解了一些環境教育的內容，本單元將聚焦環境教育，從貼近同學日常生活的垃圾問題開始深入探究。同學經歷了第一課《垃圾堆裏有什麼》的學習活動之後，從無意識到有意識關注生活垃圾、甚至整個城市垃圾發生的現象。六年級同學憑藉經驗知道一些關於垃圾處置的方法，但是他們並不一定知道或者關注在用這些方法處置垃圾時容易發生的問題。這一課就是引導同學去研究這個問題，並且進一步引發同學考慮：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的方法？
本課內容分為兩個局部：一是用模擬實驗研究垃圾簡單填埋是否平安；二是探索垃圾的最終處置方法。
二、關於教學目標與重難點
根據本節課的教學內容和同學實際，結合科學學科的性質特點，我以為本課的教學應達到以下目標：
1、科學知識：知道垃圾對環境會發生污染，簡單填埋等方法處置仍會對空氣、水、土壤造成污染。
2、科學探究：做垃圾填埋模擬實驗，經歷嘗試設計合理、清潔垃圾填埋場的活動；瞭解現代垃圾填埋場的設施和作用，分析仍然存在的問題。
3、情感態度與價值觀：能積極主動地探究，自覺關注環境污染問題，增強環保意識。
科學教學不只僅是讓同學獲得大量的知識，更重要的是要歷經科學探究的過程和掌握一定的探究方法。我們應該注重同學在學習過程中的參與和體驗，培養同學的探究能力。應該把科學探究目標放在首位。因此，把“設計一個合理、清潔垃圾填埋場”確定為本課的教學重點。
在同學探索認識垃圾問題的活動過程中，只有充沛認識到垃圾的處置有什麼問題，才會發生解決好垃圾問題的強烈願望。因此，“設計一個合理、清潔垃圾填埋場”也是本課的教學難點。
三、關於教法與學法
根據教學目標和教材特點，在遵循開放性、啟發性原則的前提下，本課教學除了採用談話法、討論法、實驗法等方法外，還藉助現代化教學手段輔助教學，將同學不容易看到的情景用課件展現出來，拓展同學的視野，激發學習興趣。
“以同學為主體，以探究為核心”是科學課程規範倡議的教學理念。六年級同學已具有一定的探究能力和小組合作的能力，因此，本節課採用“合作探究”、“研討”的學習方式。在課堂上，大局部時間交給同學，讓同學分組實驗、設計方案、討論交流，教師只作適當的點撥。
四、關於教學準備
1、分組實驗資料：廣口瓶、墨水、鑷子、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）、洗淨的小石子和沙、紙巾。
2、多媒體課件。
五、關於教學過程
在本課教學中，為了更好地突出重點突破難點，達成即定教學目標，我把教學過程分成五個環節：
1、創設情境
課的開始，我提出以下問題：同學們，我們平時的生活垃圾都放哪兒？垃圾桶滿了，怎麼辦？垃圾屋滿了呢？接下去又該怎麼處置？
通過與同學的交流、對話，創設一種問題情境，營造民主和諧的學習氛圍，為新課做好鋪墊。
在與同學的交流、對話活動中，同學根據已有經驗，可能會説出露天堆放、埋掉、點把火燒了、倒入河中等處置方式。這時，老師引導同學明確：露天堆放、倒入河中肯定不對，知道我國生活垃圾的處置，主要採用填埋法和焚燒法，其中採用填埋法居多。這樣很自然地進入第二個環節的教學。
2、模擬實驗
這一環節的教學，主要是組織同學分組進行模擬垃圾簡單填埋的實驗。實驗前先出示“温馨提示”和“注意”，使同學明確實驗方法和步驟。實驗中，老師有針對性地進行點撥指導。實驗後，組織同學討論：實驗中的各局部分別代表了什麼？我們觀察到的現象説明了什麼？假如這就是一個垃圾填埋場，還會對周圍環境帶來哪些危害？使同學認識到簡單填埋不是個好方法。
3、設計方案
這個環節是本課的重點和難點，我打算分四個層次展開教學活動。
第一個層次：小組討論。圍繞怎樣對簡單填埋場進行改進，從而儘可能地減少對地下水、空氣、土壤等的危害，進行廣泛深入地討論，明確設計的.方向。
第二個層次：動手設計。同學有了初步的設想之後，以小組為單位動手設計。可以用文字敍述，也可以畫圖。
第三個層次：展示效果。各組方案完成後，每組派一名代表上前展示自身的方案。用文字敍述的，就讓他讀。畫圖的，讓他用視頻展台展示出來，並解説。
第四個層次：對比完善。當同學展示各自設計方案之後，老師出示現代清潔填埋場的構造圖，引導同學瞭解各局部設施的作用，讓同學看看和自身的設計有什麼相同和不同。他們會高興地發現，真正的現代清潔填埋場的建設與自身的思路是一樣的，甚至有的小組設計的方案更完善，從而體驗到勝利的喜悦，也再次調動了他們探究的積極性，難點也得到了很好的解決。也可能有小組的設計達不到要求，老師引導他們發現自身方案中不合理的地方，鼓勵他們再作改進、完善。接着師生討論：這樣的垃圾填埋能保證平安了嗎？垃圾場填滿垃圾後，為什麼不能在它的上面種農作物和建造房子？通過討論，進一步發現問題，並對問題表示關注和進行考慮。
在這個環節的合作探究過程中，既培養了同學與同伴合作交流的意識，又培養了同學的創新意識。
4、課堂拓展
同學認識到清潔填埋仍存在潛在危害，那另一種垃圾處置方式——焚燒又怎樣呢？接下來播放焚燒垃圾的錄像，觀看後讓同學討論，焚燒垃圾和填埋垃圾相比，有什麼優點和缺點。通過多次對垃圾處置方法的討論，同學從中感悟到垃圾給人類帶來的危害，會在感情深處對垃圾發生一定要處置好的慾望。
5、課後延伸
於是提出課後考慮問題：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的方法呢？並對同學提出希望，老師相信同學們會關注垃圾問題，關心環保事業，做環保小衞士。同時告訴同學幾個相關網站，希望同學課後利用網絡資源深入研究。
這個環節的設計是讓同學帶着問題離開課堂，使探究學習延伸到課外，從而培養同學能參與中長期的科學探究活動的能力。
各位老師大家好，我説課的內容是《日益減少的礦物資源》
説教材：
生態環境的破壞，礦物資源的枯竭，導致生活質量的下降，大自然已向人類亮起了紅燈。本科在瞭解巖石，礦物的性質和用途的基礎上，從資源枯竭的角度來認識巖石。礦物和我們生活的關係，引導學生樹立愛惜資源的觀念，瞭解一些保護礦物資源的方法，並積極付之行動。
説教學目標：
過程與方法
●觀看人類開採礦石的錄像資料；
●採用手抄報等形式交流自己對巖石和礦物的`認識；
●用各種形式宣傳保護巖石和礦物資源。
知識與技能
●瞭解人類對巖石的開採情況；
●知道保護礦物資源的重要性；
●瞭解保護巖石和礦物資源的一些措施。
情感、態度與價值觀
●樂於交流，樂於表達；
●意識到巖石和礦物資源的重要以及濫採礦物的危害；
●意識到自己可以為保護礦物資源作出一份努力。
説教學重難點
重點：認識到礦物資源正在日益減少。
難點：調查家庭，學校的資源消費情況。
説教學過程：
一、激趣導入：教師舉起一塊石英，問：同學們，你們認識嗎？不認識。想不想知道呢？想，這節課我們就來學習日益減少的款物資源。（意圖：充分調動學生的探究慾望，很快進入角色。）
二，探究新知：
（一）看見這個課題，你們平時都有那些瞭解呢？這節課你們還想學會什麼呢？（教師根據學生的回答寫出副板書）。師指着副板書説：這節課我們就來學習這些內容認識巖石和礦物的用途。
1、各組展示巖石、礦物廣泛用途的資料。
2、小組相互參觀各組“展台”，並認真聽取各組“講解員”的介紹。
3、評選最佳“展台”。
4、為在活動中表現突出的同學頒獎。
【意圖】學生製作展台，集體編寫“解説詞”，評選最佳“展台”的過程實質上就是學生相互交流、相互學習的過程。在這個過程中，學生投入了大量的熱情和精力，加深了對巖石、礦物的瞭解，為形成“保護礦產資源”意識打下了堅實的基礎。
（二）、瞭解巖石的開採
1、討論：你知道人們是怎樣進行巖石開採的嗎？
2、觀看有關巖石開採的錄像。
【説明】錄像內容是學校組織環保中心成員去當地採礦基地參觀考察的情景，包括採礦過程、開採後的跡地以及當地每年開採礦石的數據等。
3、交流：看了有關錄像，你有什麼想法？
4、辯論：你認為礦物資源可以這樣不受限制地開採下去嗎？
5、分正反兩方開辯論會。
三，得出結論：
【意圖】組織學生蒐集證據、開辯論會，讓學生在辯論會上大膽想象人類無節制地開採礦物所造成的後果，並插入“部分礦物資源枯竭時間表”，這必將給學生的心靈帶來震撼。他們將認識到大家所擔心的後果已不是遙遠的事，因此而產生緊迫感、危機感，意識到保護巖石和礦物資源是迫在眉睫的大事。
四，鞏固應用：保護巖石和礦物資源
1、討論：你認為人類應為日益減少的礦物資源做哪些事？
2、學生髮表意見。
3、討論：我們能為礦物資源的保護做些什麼呢？
4、小組活動，制定小組行動計劃。
5、全班交流，完善各組計劃。
意圖：通過小練習，讓學生對本課知識掌握得更深刻。
五、拓展延伸：
1、計算自己家一個月用去多少一次性用品，估算一年用掉多少資源？
2、估算班級每個月用掉多少一次性用品，估算一年用掉多少資源？
意圖：學習無止境，把課堂帶入學生的生活中，讓同學們意識到保護礦物資源的重要性。
感謝大家的傾聽，説課結束。
一、説教材
1、教材簡析
《晝夜交替的解釋》是教科版國小《科學》五年級下冊《地球的運動》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時刻的時間不一樣》的深入研究，也是為後面進一步學習太陽、地球的運動打下鋪墊。
該教材共2頁，編排思路分為兩部分，第一部分：為什麼地球上晝夜會不斷地交替呢？教材的目的是要讓學生經歷一個比較接近真實的科學探究過程。因此教學中要讓學生充分地思考幾種可能的解釋，並對這些解釋一一進行分析和研究。第二部分：用模擬實驗來檢驗每一種假設。這一部分是本課的重點。可以用地球儀代表地球，用手電筒代表太陽。對每一個假設進行小組實驗。
2、教學目標
知識能力目標：
①指導學生通過模擬實驗尋找產生晝夜交替現象的多種可能情況，培養學生進行模擬實驗的能力。
②讓學生體驗“假設——實驗——得出結論”的科學探究過程，培養學生的探究意識和能力。
③讓學生在實驗中學會觀察、實驗、交流、傾聽。
情感態度目標：
①讓學生知道對於一個現象我們可以有多種解釋。
②讓學生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。
③在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。
④培養學生實事求是、認真、嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。
3、教學重點、難點
重點：能對晝夜交替的原因作出推測，並能用實驗方法進行模擬。
難點：要求學生對每種假設進行模擬實驗，驗證晝夜交替現象會不會出現。
二、説教學對象
五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對晝夜交替現象已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，對於晝夜交替也有一定的聯想。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積澱和空間想象能力，因此我們讓學生獨立去經歷這個解釋過程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據信息有限的情況下對於一個現象我們可以有多種解釋，只有當我們掌握的證據和信息越多的時候，我們的解釋才越接近真理。
三、説教學方法與手段
根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的實際情況，我將本課的教學方法確定如下：
從教的方面來説，本課主要採用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。
從學的方面來説，本課主要採用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進行解釋，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。
本課我主要採用的教學手段是實物。根據教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：地球儀、手電筒等。
四、説教學過程
本課的教學過程主要分為三大部分。
第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過老師談話引入課題。今天這節課我們一起來研究一種常見的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什麼意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？學生思考、交流，然後老師提出問題：晝夜交替是什麼原因造成的呢？學生通過思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師瞭解了學生已有的知識水平。
第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個環節。第一個環節老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋，學生傾聽，思考、觀看演示實驗，引導學生進入古代科學家思考的情境。這一環節大約需要4分鐘。第二個環節是做相對運動的遊戲。這一環節大約需要10分鐘。老師請同學甲上來模擬地球不動，同學乙模擬太陽繞着同學甲轉。問同學甲：看到乙（太陽）在你視線內怎麼出現和消失的？然後向全體同學拋出問題：還有沒有別的方法也可以看到這個現象？學生進行小組討論，然後讓學生到講台上演示。最後老師小結：古代也有一些科學家認為看到“晝夜交替”現象也可能由於其他運動方式形成的，於是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？學生思考，小組討論。從而讓學生感受相對運動，對“晝夜交替只是太陽繞地球轉”提出質疑。第三個環節是模擬“晝夜交替”實驗，發現多種情況。
這一環節大約需要17分鐘。通過同學們的思考和討論，大家都有了自己的想法，於是老師要求學生自己來模擬實驗，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運動方式，也可以出現晝夜交替的現象。並提出實驗要求，然後學生分組實驗，觀察並記錄。最後小組彙報研究結果。從而讓學生通過模擬實驗發現晝夜交替的多種解釋。第四個環節是分析拓展。這一環節大約需要2分鐘。對於晝夜交替這一現象我們現在產生了這麼多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現象的時候往往也會提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多隻有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這個問題嗎？從而對學生進行科學價值觀的教育。
第三大部分是學習小結，激發學生進一步學習的興趣，大約需要3分鐘。首先請學生談談今天這節課的收穫，然後老師小結。為以後幾課學習地球、太陽的運動打下鋪墊。
五、説練習設計、板書設計：
練習設計：
本課的練習設計主要是讓學生課後查閲有關資料，進一步完善晝夜交替現象的解釋。
板書設計是這樣的：
晝夜交替的解釋
地球不動，太陽繞着地球轉；
→多種解釋→尋找更多證據→得出正確解釋釋
太陽不動，地球自轉；
太陽不動，地球繞着太陽轉並自轉；
太陽不動，地球繞着太陽轉；
六、説教學評價：
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以評價時，我不是過於看重學生所獲得的知識的多少，而是特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。本節課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結合。例如：在“創設問題情境，引導學生自己假設推測”這個環節中我採取教師評價與學生的自評、互評相結合。在“組織探究活動，模擬實驗”這個環節中我採取小組評價與對學生的`口頭報告、活動、實驗所作出的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。
七、説教學效果：
本課設計我曾經在五年級4個班進行教學，效果很好，特別是在探究活動中學生思維火花的閃現，令我欣慰：
1、學生足夠的活動時空是發展學生思維的根本保證。如：在“學生自己推測假設晝夜交替的原因”時，我讓學生分小組討論，然後全班進行交流，學生積極調動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學生模擬晝夜交替的實驗”時，我給學生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手、動腦，學生們想出了各種各樣的辦法來模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就無法落到實處，更沒有發展思維的空間。
2、授之以魚不如授之以漁。在這節課中，我並沒有生搬硬套的給學生灌輸“地球在自轉的同時又圍繞太陽公轉”這樣的知識。而是讓學生經歷“推測假設——實驗——得出結論”這樣一個科學探究的過程，從而讓學生學會科學探究的方法。這樣通過學生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節課中，我們並沒有知識點的傳授，但教給了學生尋求科學真理的方法。
回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來的無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學課程的魅力！
一、教材分析(説教材)
1、教材所處的地位和作用：
本課是在解一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學生通過審題，根據應用題的實際意義，找出相等關係，列出一元一次方程。
本課是一元一次方程的應用題，為學生國中階段學好必備的代數、幾何的基礎知識與基本技能，解決實際問題起到啟蒙作用。在學會用字母表示數基礎上，以及熟練解一元一次方程的基礎上，用方程解決實際問題，體現生活中處處有數學，數學與生活密切相關。在提高學生的能力，培養他們對數學的興趣以及對他們進行思想教育方面有獨特的意義。同時，對後續教學內容起到奠基作用。
2、教育教學目標
(1)知識目標：
(A)通過教學使學生了解應用題的一個重要步驟是根據題意找出相等關係，然後列出方程，關鍵在於分析已知未知量之間關係及尋找相等關係。
(B)通過量與量之間的分析，用一個字母表示未知數，其餘字母表示已知數，列出一元一次方程，解簡單的應用題。
(2)能力目標：
通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題的能力，綜合歸納整理的能力，以及理論聯繫實際的能力。
(3)思想目標：
通過對一元一次方程應用題的教學，讓學生初步認識體會到代數方法的優越性，同時滲透把未知轉化為已知的`辯證思想。
3、重點難點
根據題意尋找相等關係是本節課的重點。
根據題意列出一元一次方程是本節課的難點。關鍵讓學生找出相等關係克服列出一元一次方程解應用題這一難點。
二、説學法
學生初學列方程解應用題時，往往弄不清解題步驟，抓不準相等關係，習慣於用國小算術解法，用代數方法分析應用題不適應。所以要組織學生有次序、有重點地觀察問題，分析數量關係，找準等量關係。
三、説教法
教學過程中堅持啟發式教學的原則
①在教學過程中幫助學生抓住關鍵，克服難點，正確列方程弄清楚題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關係，並列出代數式表示這相等關係的左邊和右邊。為此，在教學過程中要讓學生明確知曉解題步驟，通過例題可以讓學生大致瞭解列出一元一次方程解應用題的方法。
②在教學過程中要求學生仔細審題，認真閲讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關係，分析的過程可以讓學生只寫在草稿上。在寫解的過程中，要求學生先設未知數，再根據相等關係列出需要的代數式，再把相等關係表示成方程形式，然後解這個方程，並寫出答案。在例題教學中，關鍵在於找出這個相等關係，將其中涉及待求的某個數設為未知數，其餘的數用已知數或含有已知數與未知數的代數式表示，從而列出方程。在例題中的相等關係比較簡單明顯，可通過啟發式讓學生自己找出來。
③針對學生在列方程解應用題中可能存在的困難，在教學過程中有意識加以解決，特別是學生抓不準相等關係這方面，可以通過表格，圖表等形式幫助學生找出相等關係表示成方程。
④通過圖表對比使學生更直觀，理解更深刻，同時，降低了理論教學的難度和分量，提高課堂教學效益(教學手段)。
⑤在課後習題的安排上適當讓學生通過模仿例題的思想方法，加深學生解應用題的能力，這主要由於學生剛剛入門，多進行模仿，習慣以後，再做與例題不一樣的習題，可以提高運用知識能力，同時讓學生進行一題多解，找出共同點，區別或最佳列法，以開闊學生的思路。
各位評委教師：
大家好！我是01號考生，我説課的題目是《食物》，下面我開始進行我的課題分析。
一、説教材
（一）説教材的地位和作用
《食物包裝上的信息》是國小科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：
（1）觀察食品包裝袋或包裝盒；
（2）比較幾種食品的保質期；
（3）調查瞭解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
（二）説教學目標
1．知識與技能目標
食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。
2．過程與方法目標
學習蒐集、整理信息的方法，並在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。
3．情感態度與價值觀目標
提高選擇食物的本事。
（三）説教學的重、難點
重點：指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的本事。
難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的`、健康的。
（四）教學準備
課件；學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋；食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅乾的配料表。
二、説學情
隨着生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。
三、説教法
在學生活動的基礎上，我除了採用講述法、談話法、演示法等作適當的點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
四、説學法
科學探究是《國小科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，並在經歷一個個活動中提高科學素養。
五、説教學過程
（一）課前準備
我覺得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就佈置學生收集家裏近一週內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由於這些材料都具有必須的典型性、結構性，並且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。
（二）我是最合格的設計師
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精緻包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦？在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“彙報成果慶功會”。讓學生彙報自我收集到的信息，比一比，看誰説的最全面。在活動中，孩子們經過對信息的觀察、收集、整理、彙報，初步瞭解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：淨含量、方便撕開口、條形碼、環保標誌、質量合格標誌等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之後，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的並且有創意的包裝説明。在設計過程中，在活動中，孩子們經過親身設計，更加有效地瞭解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。
（三）我是最聰明的研究生
1．研究什麼因素影響了食品的保質期。
要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，並且完成教師給的統計表。
在活動中，學生經過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。
2．研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嚐美味可口的達能餅乾，然後，再請同學們依然是分小組來共同探討，並把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？佈置作業，讓學生經過上網查找有關資料作深入的研究。
（四）我是最精明的消費者
首先，經過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買慾。
其次，讓學生運用瞭解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑑別偽劣食品的本事及培養學生的自我保護意識。
最終，我又要求學生根據下列情景來模擬購物：
1．一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅遊，到北京都遊玩兩天。
2．星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3．王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，並且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。
六、説板書設計
結合各板塊的學習，經過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產期，保質期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！
七、説教學評價與教學保障措施
本節課一開始，我確定“三星”標準，經過“星星伴我行”活動，在教學過程中採用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創造一種簡便愉悦地氛圍，如爭當小設計師、吃餅乾、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧祕，歡樂地攀登科學的高峯。
學問齋