作為一名老師，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編為大家整理的説課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天向大家展示的是美教版國小美術課本第5冊第11課————《怪獸》。
一、説教材分析：
1、教學內容：在兒童的世界裏怪獸是他們比較喜歡錶現的對象，通過動畫片、想一想、由淺入深地引導學生嘗試用彩色筆等多種材料繪製形態各異、色彩斑斕的怪獸；鼓勵學生大膽表現與眾不同的怪獸造型，從而促進學生個性的形成和發展。
2、本節課在整體知識結構中的地位和作用：《怪獸》是一節集欣賞性、合作性、互動性等特點於一體的美術課，在本節課前面安排了《面具》、《機器人》、《民間麪塑》等課，已經讓學生接觸到了用顏料彩筆等工具進行繪畫，用彩泥、彩紙等手工材料來表現畫面，而《怪獸》這節課是在此基礎用彩筆繪畫來表現畫面，本節課在整體知識結構中起到了承上啟下的橋樑作用，讓學生在觀察欣賞中感受美、體驗美；在實踐操作中表現美、創造美。
説教學重點：通過多種怪獸的分析，瞭解中華民族的傳統文化，感受它的藝術特點。
説教學難點：怪獸的設計和表現。
説教學準備：有關怪獸的資料，彩紙，教師範畫、作品。
二、説本課的指導思想：讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中無拘無束地表現自己的想法。
説學情分析：
三年級學生已經初步認識了美術工具和材料，對不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊來表現他們所知道的東西。現在的孩子接受信息的途徑很廣，思維活躍、想象豐富、聯想奇特，他們以自我為中心，喜歡按照自己的想法自由的表現畫面；好奇心重，愛表現自己，但動手能力較差，只能用簡單的工具和繪畫材料來稚拙地表現自己的想法。而《怪獸》這節課就是讓他們在輕鬆愉悦的氛圍中無拘無束地表現自己的想法，符合學生髮展的特點。
三、説教學目標：
通過觀察、分析多種不同的怪獸，瞭解中華民族的傳統文化，感受它的藝術特點，能用多種材料表現出特點突出的怪獸；培養學生的想象能力、創造能力、合作學習和綜合學習能力。
培養學生對美術學習的興趣，激發他們熱愛民族傳統文化的情感和民族自豪感。
四、説教學法分析：
1、觀察範作激發學習興趣。
2、創設情境激發創作潛能。
五、説教學過程
1、出示幾種動物圖片：鹿、馬、魚、鱷魚、蛇、老鷹等，着重觀察它們的一個重要部位，最後出示龍的圖片。並提問：
①、這是什麼？
②、它是由誰創造出來的？在現實生活中存在嗎？
龍是我們中國古代勞動人民創造的，所以中國人也稱為龍的傳人、龍的子孫。
2、想一想，龍本來不存在，勞動人民是怎樣創造出它的樣子來的？
（把許多動物身上的特點集合在一起。）
3、找一找，龍身上有哪些動物的特點？ 討論後得出結論：（結合圖片進行對比）
龍的角是鹿的角； 龍的嘴巴是鱷魚的嘴巴； 龍的身體是蛇的身體； 龍的爪子是老鷹的爪子； 龍的鱗片是魚的鱗片。
4 、下面同學們和老師一起到怪獸世界裏去參觀一下{怪獸欣賞}：中國古代的怪獸、外國的怪獸、卡通裏的怪獸。
5、學生作品欣賞。這些作品如何表現了怪獸的形象？如何巧用材料的？用了哪些製作方法？
6、學生思考，“你想怎樣表現你心目中的怪獸？”學生討論交流。讓學生的語言交流為繪畫打下基礎。
7、學生作畫，教師巡視輔導。
8、評價。
六、説課堂評價
展示學生作品，分享創作快樂
師生共同欣賞黑板上學生創作的怪獸，先讓學生互評自評你覺得哪個怪獸最吸引你？引導學生從以下幾方面進行品評：色彩的搭配是否合適、形狀的變化是否生動。然後師生互評，教師肯定學生的評價，優秀的作品及時給予表揚，不理想的作品加以鼓勵，提醒在以後的作業中要注意克服這些缺點，揚長避短。一幅小小的作品，就是一個小小心靈對世界的探索，其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。
七、説教師總結：同學們的作品中表現了很多怪獸，實際上這些怪獸並不存在，它只是我們幻想神話中的“靈物”，雖不足為信，但它卻充分體現了古代勞動人民豐富的想象力和創造力。從而我們都感受到了勞動人民的智慧，今天你們讓老師也看到了你們的智慧。你們都是好樣的。
一、教材分析
（一） 課文在本單元所處的位置及單元目標
《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面着手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反覆誦讀中，並對作品的語言特色有所體會。
（二） 教學目標及重難點的確立（該課總得來説在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以説是文言文的工具性和人文性決定的。）
（1） 知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，瞭解一些文言的實詞、虛詞的意思。
（2） 能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。
（3） 情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學方法及教學手段的運用
1. 總得來説，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來説能夠閲讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閲讀的基礎。
2. 情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。
3. 討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。
三、學法的指點與指導
傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利於學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。
我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。
學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，並由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學過程的設計
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（一）導入新課：
三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸説他了，那麼我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。
（二）整體感知
學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反覆進行，要引導學生採用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的慾望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。
1. 齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。
2. 請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。
a.如：豈，難道。辭，推託，當塗：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。
b.呂蒙面對孫權的勸説，有沒有接受？他後來的結果怎樣，你從哪裏看出來？
不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待
3.協作質疑
（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起於疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生藉助註釋、資料，運用自學法閲讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一後先明的感受到主人公的變化。
a.文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。
b.呂蒙的改變，從哪裏可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
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各位評委，各位老師：大家好！我叫***，來自******中學。
一：説教材地位和作用：
我説課的題目是《口技》，選自義務教育新課程標準實驗教科書國中語文第二冊第四單元。
本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫，文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。
這一單元的重點要求通過朗讀，讓學生會聯自己實際生活體驗，看到作家對“文化藝術”體驗和感悟。提高文化素養，陶冶情操。
課文內容：本文記敍了一場精彩的口技表演，表現了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統民間藝術的魅力。
二．説教學目標，重難點
根據教材的特點，結合新課標的要求，本課制定如下目標：
知識與能力目標：
1、掌握積累本文一些重點虛實詞的用法。如：古今異義，一詞多義，表時間的詞，數詞的異用等。
2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，並能在作文中運用。
過程與方法：
1、通過反覆誦讀，培養學生閲讀古文的良好習慣，提高閲讀能力
2、朗讀 中讀懂簡易的文言文，書讀百遍，其義自現情感、態度、價值觀目標：深切感受口技這一傳統民間藝術的魅力，激發學生熱愛藝術的熱情。
重點：字詞的落實積累上
難點：正面描寫與側面描寫相結合。放在本文表現手法的研究上。
三：説教法
1、 朗讀法：“書讀百篇，其義自現。”這是學文言文的好方法。
2、 討論法：引導學生髮揮集體智慧，合作探究，解決問題。
四、説學法
1、 朗讀法：反覆朗讀，明瞭意思，領悟寫法。
2、 勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
3、 討論法：引導學生積極參與，合作探究。
五：學情分析
這是七年級下的一篇課文。這一時期，同學們已經學過了許多文言文了，有了一定學文言文的基礎，學生學起來應該不太吃力。另處，本文情節波瀾起伏，扣人心絃，學生應該很感興趣。這些都是學好本課的優勢條件。
六：説教學理念
1．新課標中要求中學生能“讀懂淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。重點在於考察學生記誦積累。所以重點設為讀，背，大量積累。
2．欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會，對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己體驗；品味作品中富有表現力的語言。
七：媒體設計：利用多媒體設備，給學生放《口技》表演視頻，讓學生對這門傳統藝術有感性認識，。
八：教學過程：
（一） 設置情境， 激發興趣。播放一段口技表演，讓學生聽，聽到哪些聲音，聽出什麼時間，聽出什麼故事。問學生這是一個什麼藝術？進而導入新課（課題）
口技表演含義：（讓學生説）口技藝人僅憑一張嘴，能逼真地模擬各種聲響，能生動地描繪不同生活場景，形成了一種傳統技藝。這是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。本文即是把口技表演用文字描述得活靈活現、讓人讀後如親臨現場的。
（二）整體感知：
１．教師範讀：同時是檢查預習，把握讀音。讀的過程中故設“陷阱”讀錯音，讓學生找出來加以糾正。
２．學生再讀課文：同時要求學生在預習的基礎上，參看註釋，疏通文意。思考以下幾個問題：
（1）全文圍繞哪個字來寫的？（善）
（２）找出標誌時間的詞語：少頃，既而，是時，一時，未幾，忽，忽然，俄而
（３）有三個故事情節：夢中驚醒―――――漸入夢鄉――――火場百象。
（三）合作探究：多媒體問題：
1．一個優秀的口技表演者，身上要具備哪此些本領？（這個問題的設置，是想引領學生，對正面描寫和側面描寫這個寫作法的教學）
（引導學生説出：會摹仿各種聲音，惟妙惟肖。平時要對聲音仔細觀察，揣摩，摹仿。
2．文中的口技表演者，先生摩仿了哪些聲音，按順序説出來。
狗叫，婦人聲，小兒聲，男人聲，吃奶聲，哭聲，鼠夜出聲、起火聲，火燒聲，救火聲等等。
3．口技表演者用了什麼道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出來
（鼓勵學生讀原文：有的學生能找到正面描寫，也有同學能找到觀眾反映句子，老師等學和找完後， 歸納出：此文一個重要寫作方法：正面描寫，和側面描寫結相合。
（四）再現情景，表演中背誦。（要求背下2、3、4精彩片斷）
方法：找一個學生，到講台前有感情的朗讀課文，找幾個同學，到講桌前蹲下，當同學讀到有聲音的時候，讓他們模擬聲音。然後大家評價。
注意：模擬聲音的同學要及時，下面的同學是觀眾，要做好聽眾的表情動作表演。
如時間夠用的話，大家集體朗讀一遍。
九、作業：
思考一下，（ 我們岫巖的玉雕藝術，驢皮影藝術，高蹺藝術，剪紙藝術等） 我們日常生活中有 哪些人和口技藝人一樣值得我們欽佩？有哪些表演藝術家的表演如何高超，廚師的廚技，手工製作者，市場賣肉手腳是怎樣的麻利 ？生日蛋糕
又是怎樣精心製作等，我們學習林嗣環，把這些民間藝術記下來，寫一小段類似《口技》的。
一、教學重點的定位
説教學目標：
（一）情感、態度、價值觀
知道在母親河流域孕育的燦爛文化，感受中華民族對世界文明的重大貢獻，萌發民族自豪感。
（二）能力
通過蒐集資料、討論交流、小組競賽、多媒體直觀呈現等手段，瞭解長江、黃河在人們生活中發揮着舉足輕重的作用，對母親河從瞭解到熱愛，從熱愛保護它們。
（三）知識
能蒐集整理有關長江、黃河的資料，在中國版圖上找到長江、黃河的位置和流經的省份。我們將“情感、態度、價值觀”的目標放在首位，是要強調德育的功能。
説教學重點：
瞭解長江、黃河是古代文明的發祥地，與人們的生活休慼相關，要好好保護它們。這是本課的重點。它有兩個關鍵詞，一是瞭解，二是保護。只有瞭解母親河孕育了燦爛的中華文明，在人們的生活中發揮着重要的.作用，才會激發孩子們熱愛母親河的情感、樹立保護母親河的意識。從本課教材來看，主要由五個板塊內容組成，都是圍繞以上教學重點採取以點帶面、層層遞進方式設計的。
説教學難點：
通過學習、討論、交流，激發學生的自豪感，萌發對母親河的熱愛之情。
二、教學重點的分析
美國教育心理學家杜威強調：“兒童的生長具有明顯的階段性和節律性。”本單元教材——《我們生長在中國》，側重體現了課程標準：“引領兒童全方位地觸摸、感覺人類社會文明的肌膚，以增進兒童社會化進程的質量”。 在教材體系體例特色中也提出：“四年級以家庭、社區兩個學習主題為重點，繼續增強個性品德在相對廣泛的社會領域的養成，並逐步觸及祖國主題的學習”。教師用書對本單元教學目標明確指出，“知道我國的地理位置、海陸疆域、行政區劃、自然概況；瞭解我國是有幾千年歷史的文明古國，萌發民族自豪感和自信心；理解和尊重不同民族風俗習慣和風土人情。”本課作為四年級下冊第四單元第二篇課文，承前啟後，從上一課側重地理知識過渡到側重歷史文化的層面，下一課則從不同地區人民的生產、生活方式和各民族之間情誼來體驗祖國的美麗。從當前學生的學情來看，應該説學生對長江、黃河並不陌生，但對“母親河”的含義和現狀卻不清楚，所以重點通過了解悠久的歷史、燦爛的文化讓學生體會母親河的偉大，激起民族自豪感，樹立保護意識。
三、説教學重點的解決方法與過程
教學中我充分貫徹“以學生為本，從學生實際出發”的教學理念，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察，去感受，用自己喜歡的方式去探究。感受長江、黃河的源遠流長，明確長江、黃河在人們生活中發揮着舉足輕重的作用，激發學生對母親河的熱愛之情。
首先課前我讓學生充分預習課文，並通過上網，查閲圖書、報刊雜誌等多種途徑蒐集長江黃河的資料，還專門為學生提供了一些網站，供學生參考。
下面我就來重點説説本節課的教學過程：
一、音樂導入，感知母親河
開課伊始，播放《龍的傳人》的歌曲，聽着“遙遠的東方有一條江，它的名字就叫長江，遙遠的東方有一條河，它的名字就叫黃河，古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國……”歌詞，渲染課堂氣氛，引起學生共情。（説課時教師可唱這一段）
接着出示教材上的地圖，讓學生找出長江、黃河流經的省份，並找到“半坡”、“河姆渡”的位置。學生也許就會產生疑問：“黃河、長江流域為什麼成為古代文明的發祥地呢？
二、情景創設，解讀母親河
讓學生帶着問題再次走進文本，並把課前蒐集的有關長江黃河的資料在小組內和其他同學進行交流。《課程標準》指出“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要”。所以接下來的彙報展示環節，我採用大家熟知喜愛的《非常6+1》的形式進行。從優秀學生中選出一名大方活潑的作為主持人，組織進行知識擂台賽！按學生預習分工情況，分為“文物小組”、“先賢小組”、“詩歌小組”，“現狀小組”、分別從文物、先賢、詩歌、現狀四個方面加深對母親河的解讀。（可想而知，這樣的形式是多麼受學生歡迎，課堂的氣氛又是何等的活躍。我想，不管是優秀的學生，還是平時學習吃力的學生，都會積極地參與進來。這個説，我知道黃河流域出土過精美的“人面魚紋盆”，那個説我知道我們為什麼被稱為炎黃子孫，因為中華民族的始祖黃帝就誕生在黃河流域。這邊來一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，那邊立刻補一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這是什麼？這是知識的流淌，這是思維的碰撞，這是母親河千百年來留給我們的輝煌。我們的學生——二十一世紀的接班人，在母親河積澱了五千年之後，智慧的火花在這一刻迸發了！在你一言我一語中，學生由參與的興奮自覺不自覺地已經生髮了對母親河的嚮往，為我們的祖國有這樣了不起的河流而驕傲自豪！）
三、精彩紛呈，讚美母親河
《課程標準》指出，教育過程中要不失時機的抓住學生學習的契機，更大程度的挖掘學生的潛力。於是我趁熱打鐵，來個錦上添花，讓學生靜坐欣賞黃河與長江的美麗風貌，也從剛才的興奮疲憊中得到一點放鬆，體現人文關懷。（課件顯示黃河與長江的風光圖片，重點渲染黃河的壯觀和長江的秀美。告訴同學們，這只是在圖片上看，如果親臨黃河、長江，看到她們的真實風貌，可能你們也會像古代詩人那樣吟詩作畫的。我深情地問一句，美嗎？學生肯定也會深情地回一句，美！）
接下來課件出示三峽水電站的畫片，老師講述，目前，長江三峽水電站是世界上最大的水電站，裝機總容量1820萬千瓦，年發電量846．8億千瓦時，解決了中國幾億人的用電問題。在同學們“哇塞”的驚訝聲中，老師繼續補充，當然長江黃河的經濟價值遠不止這些，她對周邊居民良田的灌溉，生活用水，交通運輸，旅遊參觀等等貢獻更是不可估量！
這就是我們的母親河，不僅有着秀美壯麗、如詩如畫的景緻，還有為千萬華夏兒女奉獻全部的偉大靈魂。
（此時此刻，同學們想怎樣來讚美我們的母親河呢？是想用五彩的畫筆來噴灑你的情感，還是想用優美的語句詮釋你的內心？是想用你甜美的嗓音唱出來，還是想用你抒情的朗誦表達出來呢？下面就請同學們用自己喜歡的方式來讚美我們的母親河，創作一條保護母親河的公益廣告。）此時老師順勢提醒學生，由於同學們大多是廣東本地人，遠離黃河長江，母親河的概念應上升到哺育我們的河流就是母親河，比如我們廣州的珠江，東莞的東江等，保護身邊的河流就是保護母親河。
最後由老師朗誦，大家起立合唱氣勢雄壯的《黃河頌》，學生就這樣帶着對母親河無限的憧憬結束本堂課。
正所謂，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”再次感謝大家，我的説課到此結束。
一、説教材
《ai ei ui》一課是人教課標版國小語文一年級上冊第三單元的教學內容，這一課中包括韻母教學和兒歌教學。本課是第一課時。根據《語文課程標準》對本年級段的具體要求，結合教材和學生的實際情況，制定了以下三維教學目標：
（一）知識與技能
1、會認讀“ai、ei、ui”三個複韻母，滲透發音方法。
2、會認讀“ai、ei、ui ”的四聲。
3、能在四線三格中正確的書寫韻母ai、ei、ui。
（二）過程與方法
在遊戲、活動中，讓孩子們去嘗試、去發現、去合作、去探究，使他們親身經歷整個學習過程。
（三）情感、態度、價值觀
在拼音教學中，培養學生的自主學習能力，勇於探索，敢於創新的學習精神，激發起學生學習語文的熱情和慾望。
由於複韻母ai ei ui是由兩個單韻母合成的，學生容易發成兩個單韻母的音，學生對複韻母的發音方法掌握不夠，因此我將掌握3個複韻母的音、形、四聲及標調方法作為本課時的教學重點。給ui標調作為本課時的難點。
二、説教法
由於本課是第一次複韻母教學，為了能夠讓學生正確、清楚地掌握複韻母的發音方法，以及準確、流利地發好這三個音。在教學中我採用提示、設疑、討論、遊戲、電教媒體等方法來教學本課。
本課所運用的教具有：拼音卡片和多媒體電腦PwerPint。
三、説教學過程
根據本篇課文的要求，我準備用以下幾個環節來教學本課：
（一）複習，導入新課
在這一環節中，我採用了認讀單韻母和聲母，將單韻母卡片粘貼在黑板上，使本來枯燥的複習變得趣味盎然，然後讓學生分類，調動學生學習新課的興趣。
（二）學習ai
在導入部分，我讓學生將單韻母卡片粘貼在黑板上了，這些單韻母是分散着的，現在就要讓小朋友去挪動卡片，讓六個單韻母一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母。並引導學生説，這些單韻母你挨着我，我挨着你，空出位置給別人，多友好啊！引出“ai” 音。再出示，媽媽和小孩子在一起，誰高誰矮？進而引出複韻母ai，再板書。再讓學生觀察，發現了什麼？ 從而過渡到新課的學習，讓無關緊要的挪動字母卡片變成生動的教學資源，並且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，這個新的知識點是要讓學生自己主動去學習發現，不是我們老師給予的，要讓學生有一種成就感。 肯定有學生會讀，然後再指名讀。 老師糾正。再齊讀。再合作讀（就是你讀我聽，或者是我讀你聽）教師以學習夥伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，讓學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，讓學生之間的合作學習真正落到實處。
再讀ai的四聲（出示ai的四聲）先按着順序讀，再倒過來讀讀。指名讀。開火車讀。引導學生正確書寫。
（三）課中休息，遊戲
玩扳手腕的遊戲，引出ei的發音。
（四）學習ei
先學習讀準ei音：
ei由哪兩個單韻母手拉手？誰會讀？然後再指名讀，齊讀。《語文課程標準》強調“學習的力量來自孩子的主動性”。這一環節扳手腕這個遊戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動就很能吸引孩子，孩子能真正活起來，動起來。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。
再學習ei的寫法：
（出示）小朋友“明明”寫的ei（這裏e和i分得比較開）讓學生觀察寫得好不好？為什麼？怎樣寫才好？
然後讓學生到黑板上書寫。引導學生看明明這位小朋友寫的字，讓學生在觀察、比較、討論中，自己主動發現寫好複韻母的竅門。充分相信學生自己能寫好，學生認真觀察，細心書寫，得到老師和同學的認可後會有一種成就感，這種成就感又會變成一種動力，為後面主動學習、自覺觀察奠定基礎。
（五）學習ui
創設打電話情境，引出ui.
然後讓學生觀圖記Ui的發音和形。
（六）鞏固訓練
出示電腦，學習聲母和ai ei ui的拼讀。用分組讀和開火車讀等活動，讓學生在熟讀中識記字音。
一、説教材
《藍樹葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
二、説教學目標
1、讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步瞭解課文內容。
2、注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
3、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。
三、説教法
1、引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
2、圖文結合法
3、遷移法
(1)學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的三次對話，着重講讀第一次對話，通過圈、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二三次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。
(2)通過學習最後一段，實現由讀話到説話的遷移。
四、培養能力，説學法
1、課題入手法
教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。讓學生一見課題便會產生一系列疑問、聯想，激起學生的好奇。
2、圈點勾劃法
五、説教學過程(見教學設計)
六：板書設計：
19. 藍色的樹葉
李麗 → 林園園
借綠鉛筆 捨不得借
畫藍樹葉 不由得臉紅了
(應該互相幫助)
七、説教學反思：
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園捨不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫着：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫着一片片樹葉。林園園看着這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什麼臉紅了?馬上有同學説：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預設中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的;他們也都能説：同學之間要相互幫助，要團結友愛。可是，在這樣的一句話後面又有多少孩子能夠真正體會了、感受着友愛呢?
在認真分析了教參之後，教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。結合李麗林園園的幾次對話，引導學生聯繫生活實際進行反思，通過初讀、再讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而昇華到結合生活中的具體實例，在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了?通過反覆朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課後我進行了拓展練習，“我想對林園園説……”讓學生説出自己的心裏話，進行説話訓練。整堂課，學生學習積極性是挺高的。
在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。幾名學生在讀林園園和李麗的話時，還需要進一步地引導。讀出林園園的不樂意、捨不得，抓住文中的吞吞吐吐、皺着眉頭、三個不要等詞語走進林園園的內心世界。李麗的話學生也沒有完全讀出味來。有一部分學生讀出了李麗的禮貌、請求，但是沒有讀出李凡的無奈以及委屈來。在今後學習類似的課文時，還要多加指導。
有些環節我忽略了課堂的生成，流於形式，讓學生生硬的理解字詞，字詞理解脱離了具體的語境。
題目是義務教育課程標準實驗教科書，江蘇教育出版社八年級《語文》上冊第五單元第二十五課《治水必躬親》。下面我將從教材、學生情況，教法和教學過程四個方面加以闡述。
一、説教材
教材在編排上體現了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養學生合作、探究能力。本課在教材中居於第五單元的位置，在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。第五單元的主題是“自然與環境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優化生存環境。
《治水必躬親》一文既涉及“人與自然、環境”這個大主題，同時又是一篇議論性的古文。文章論述了躬親是治水的必要條件，強調親自登山涉水察看水情的重要性，説明只有躬親、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的現象説起，繼而説明要躬親的原因，之後提出中心論點；緊接着運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據確鑿，令人信服。
二 、談學生
國中八年級的學生已經初具文言文閲讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發現問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。
根據學生的情況和教材所處的地位和第五單元的教學要求，設計本課教學目標如下：
【教學目標】：
1、能結合註釋及同學之間的相互質疑，整體感知課文內容。
2、通過反覆誦讀品析關鍵字句，理清文章思路，初步背誦課文。
3、學習本文正反對比的論證方法。
4、培養學生務實的態度和勇於創新的精神。
【教學重點】：
在誦讀中疏通文意，把握文章思路。
【教學難點】：
正反對比的論證方法。
三、講教法
本節課按五個板塊進行：激情導入、讀文解意、讀文品味、思路延伸、課後探究。每個板塊都充分體現學生的自主學習。在教學中採用誦讀法、討論法、啟發誘導法、知識聯想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。首先以誦讀的形式初步理解課文，接着小組合作學習，解決文言文中的重點字詞，進一步疏通文意。在此基礎上品味分析重點句段，理清文章思路。在深入理解課文的基礎上，啟發學生由治水聯想到做事，使學生認識到做任何事情都應做到事必躬親，注重實踐的的道理。整個教學過程一環扣一環，步步深入，學生由“入書”到“出書”，既牢固地掌握了文言文必學知識，又擴大了教學容量，培養了學生的語文能力，發展了學生的思維。
四、述過程
（一）創設情景，導入新課
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出示課件，創設情景，介紹海瑞其人導入新課。
（二）小組合作，質疑探究。
1.引導學生聽讀課文錄音，聽準字音和句讀。
2.結合課件出示生字詞，要求學生給加點的字注音。
3.結合對生字詞的學習，以多種形式朗讀課文，要求男生女生互相點評，通過讀來初步感知課文。
4.在讀的基礎上，以小組合作的形式，疏通文意，並給予學生學法指導。
5.質疑探究：以小組為單位，同學之間相互質疑，並把小組在學習中遇到的難題在全班討論解決。
6.男生、女生翻譯課文比賽，使學生對文章有一個整體感知。
7.在對文章有個初步瞭解的基礎上，出示詞義辨析題，採用競賽的形式，來鞏固所學內容，加深理解。
（三）讀文品味，理清思路。
1、在學生理解文章大意的基礎上，明確文章的觀點（道理），並從文中找出相應的關鍵句。
2、小組合作學習，討論文章的寫作思路，初步理解議論文中論點、論據及其相互關係。
3、結合學生的分析，教師板書，並利用板書指導學生背誦課文。
（四）拓寬思維，課文延伸。
1、在理解文章的基礎上，藉助多媒體，進一步引導學生認識“李冰治水”（修都江郾）過程中注重實踐的精神，反饋課文內容。
2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激發學生思考，舉出能證明“治水必躬親”的例子，從而進一步明確論點和論據之間的關係。
3、由“治水必躬親”啟發學生思考，做任何事情都應注重躬親實踐的道理，並能舉出具體的實例來證明自己的觀點。培養學生務實的態度。
（五）瞻前顧後，課堂總結
“治水必躬親”，因為山川形式不同必躬歷山川才能得其情，因制度沿革之故，必諮詢才能窮其致，選用治水之人，必能躬親實踐，且公正廉潔。只有這樣治水之事才能舉，水利才能興。
生活中的事情又何嘗不是如此呢？實踐出真知，只有在實踐中才能學到真知識，掌握真本領。因此，治水必躬親，事必躬親。
（六）課後思考，探究學習。
由治水與躬親、清廉的關係引導學生進一步去探究學習治水成功都需要哪些條件。
附板書設計：
尊敬的各位評委老師：
大家好，非常榮幸能參加本次信息技術優質課評比。我説課的內容是國中信息技術第一冊（下）第一章第三節：《版式美化》。我的説課分為五個部分：教材分析、教學方法、學法指導、教學過程和設計理念。
第一部分、教材分析
1、教材分析
本節課是在學完了基本的文章編輯和修飾方法後，對文章的編排與修飾進行更加深入的學習。教材的目的是通過設置合適的紙張大小、頁邊距、頁號以及頁眉頁腳，讓文章看上去美觀、方便閲讀。通過對教材的分析：
2、制定了以下教學目標：
①知識與技能
引領學生掌握頁面設置的方法，能夠設置適當的紙張類型，並能調整頁邊距；插入頁碼，設計美觀的頁眉和頁腳。
②過程與方法
創設情景，通過文章的對比，找出不同，提出本節課所要解決的問題，然後引導學生探索如何設置頁面、頁碼、頁眉和頁腳等，通過動手實踐體驗版式美化的過程。
③情感態度和價值觀
體驗美化版式的現實意義和價值，培養對文字作品審美素養。
3、教學難點和疑點
本課的難點是：頁眉、頁腳的設置、概念及作用。
疑點之一：頁腳頁眉中都可以插入頁碼。疑點之二：頁號是自動編制的，原頁號的數字不能修改，否則後面的頁號不能自動排列。疑點之三：首頁的頁碼是可以取消的。
第二部分、教學方法
適當採用“分層”教學法，穿插“情景創設法”和“任務驅動法”。目的是簡化知識，強化操作，提高學生的學習興趣和熱情。
第三部分、學法指導
把枯燥的技術學習融入“美化‘學案’版式”任務情景中，指導學生採用自主探究、小組合作、師友互助學習法，完成任務。
第四部分、教學過程
國小時學生已經接觸了WORD文字處理軟件，這節課的知識對於學生來説比較容上手。根據七年級學生的知識體系和認知規律，主要通過以下四個教學環節來進行教學：
第一環節、情景導入
上課開始，用打印機打印兩份進行了不同修飾的學案，紙張大小不一，邊距不同的、有頁號和沒頁號的，讓學生仔細觀察，説出異同，更喜歡哪一篇？為什麼？
【設計意圖：】同樣內容的學案，但整體效果看上去大相徑庭，通過對比，讓學生體驗紙張類型、頁號等的修飾作用，明白一篇好的文章，不僅內容要好，還要設置合適的版式。
教師板書：課題：版式美化。學習內容：頁面設置、頁碼、頁眉及頁腳。
第二環節 自主探究，獲取新知
第一個基本小任務：
動手試一試，自行設計“學案”，怎樣設置紙張會更節約、更美觀？（參考課本19頁：頁面設置）
學生動手實踐，教師查看學生掌握情況。提示：機房只有A4紙。
不少同學迅速打開頁面設置對話框，把紙張類型由16開，改為了A4，發現紙張減少了一頁。但細心的同學不難發現，學案最後一行文字，獨自佔用了一頁，這樣打印的話，太浪費紙。於是把頁邊距進行了微調，正好3頁就打印出來。
【設計意圖：】本環節注重培養學生的動手能力、自學能力和觀察能力。強調打印之前，要確定好允許使用的的紙張類型，頁邊距要做到“上留天下留地”，注重培養學生的節約意識。
知識點二、設置頁碼
接着拋出第二個問題：老師準備將大家的“優秀學案”打印出來並裝訂，但頁數較多容易混淆順序，怎樣解決？
學生不難答出：加頁碼。
佈置基本任務二：
1、為《學案》插入“頁碼”。
2、位置：頁面底端（頁腳）；
3、對齊方式：居中。
接着引導學生觀察頁號的變化，封面有沒有必要加上頁號？
如果想把學案第一頁作為封面，不放頁碼，怎樣解決這一難題？
視情況提示學生注意“頁碼對話框”中的“首頁不顯示頁碼”選項。
【設計意圖：】此環節僅掌握插入頁號，並且能夠對首頁取消頁號即可。
順勢引導學生，注意觀察剛才設置頁號的位置時：為頁面底端（頁腳）。教師講清楚其實頁號是頁腳的一部分。
引領學生觀察課本上每一頁的上面和下面都有漂亮的修飾，這些漂亮的修飾被稱為頁眉和頁腳。點明頁眉和頁腳在頁面中出現的位置不同，但作用一樣，是文章的一種標註性的裝飾。頁眉內容一般設置成本頁內容分類，頁腳往往設置成頁號等信息。
頁眉與頁腳設置是本課的難點，對學生而言是個全新的概念，從來都沒有接觸過。最好在教師的引導下，進入頁眉頁腳的編輯狀態？
師生共同探究： 1、設置頁眉頁腳後，出現一個特殊的工具欄，引導學生探索，找出頁眉頁腳間的切換按鈕？
2、試着使用插入“自動圖文集”按鈕，插入合適的頁腳？
3、找到關閉頁眉頁腳的按鈕？
引導學生自主探究，解決難點：佈置基本任務三
1、輸入個性化的頁眉：“七年級某班某某版式美化學案”。
2、修改“頁腳”，頁碼形式為“第X頁 共Y頁”。
【設計意圖：】引導學生觀察頁眉、頁腳的變化，教師小結：無論是頁眉還是頁腳，一旦某一頁上修改之後，其他頁也參照這種格式自動完成修改。
整個教學過程中，三個基本任務環環相扣，順利完成三個知識點的學習。接着讓同學們集思廣益，豐富頁腳的設置，提出本節課的
拓展任務：
1、嘗試設計個性化的頁腳：“我來到了第×頁”，試試吧！
【設計意圖：】本環節是本課的難點，把問題拋給學生後，提示學生相互討論完成。此時一定要學生演示操作過程，為了便於暴露問題，讓一個做錯的學生來做，結果每頁都顯示了相同的頁腳。然後再讓一個會的同學來做，並強調頁號是自動編制的，原頁號的數字不能修改，否則後面的頁號不能自動排列。
第三環節 交流評價
採用學生互評、教師評價。本節課評價，側重最終作品評價，最好機房裝有網絡打印機，在小組間交流打印的最終作品，將學生的學習成果顯示在紙上，達到較強的激勵
作用。
【設計意圖：】學生在互評作品時，看到別人作品的優點，也能找出不足，並能對自己的作品做進一步的修改。通過點評，學生相互學習共同進步，同時也深化了知識點。
第四環節 加油助力
給同學們展示例如：古詩豎排的“仿古”效果等。
【設計意圖：】通過對文字豎排的探索，進一步體驗版式美化的多樣性，拓展版式美化的範圍，開闊學生視野。
第五部分、設計理念
對教材內容進行適當編寫，用學案引領，避免了單一的教教材。把知識點的學習嵌套在“‘版式美化’學案”的設計上，只要動手做就會有問題產生，把各個知識點融入到問題中，問題解決了操作也學會了。
以上是我對本節課的整體構思，相信通過本課的教學，同學們能進一步體驗版式美化的多樣性，同時能根據作品的需求，設置適用的版式。謝謝大家！
學問齋