作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《假如》優秀説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
張老師剛才的試課，是語文二年級上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。張老師能夠抓住本節課的重點和難點，以讀為本、讀悟結合，通過多媒體輔助教學，使本節課能取得了良好的教學效果。
《假如》這節課在教學特色上凸顯以下幾個特點：
一、教學策略恰當教學環節清晰
本節課張老師能整合三維目標，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標，這三條目標明確、適當、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發展學生個性的要求。整節課採用整體性閲讀教學，引導學生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學生，循循善誘，適當點撥。整個課堂環節清晰，結構緊湊、形式活潑、富有情趣。
二、注重識字寫字，夯實識字基礎
字、詞教學是低年級教學重點。在教學中，張老師注重讓學生觀察，並強調寫字的姿勢，注重習慣的培養。在指導“良”和“食”的書寫，張老師先讓學生觀察，區別筆畫、字形，培養學生識字、寫字的能力。
三、讀中感悟，熟讀成誦
《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閲讀方法的指導，有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗和培養情感。”本節課，張老師採用以讀代講的教學方式，引導學生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創設情境，激發情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導學生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節詩句，張老師設計句式練習，用填空的形式給學生“搭橋“，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導學生讀出西西的開心、幸福。學生在讀中獲得信息，讀中受到薰陶，讀中把握兒童詩的語言規律，最後達到熟讀成誦，從而積累和內化了語言，培養了學生語感。
四、讀寫結合，拓展適度
“每一個兒童，就其天資來説，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的`學生觀。在本節課中有所體現，這首詩從語言特點上看，每小節的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反覆出現。教學的最後環節設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的願望説出來，寫下來，通過説寫結合和讀寫結合，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中昇華，進一步發展學生語言，拓展學生思維。
總之，本節課通過談話導入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈活，能夠以學定教，順學而導。讓人感受到了真情、真愛和純真的紮實有效的課堂。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節課也有需要改進和加強的地方：
1、老師範讀引路、指導朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環節。
2、老師範讀時應看着文本，以便引領學生潛心領悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。
3、教師教學評價語言比較單調，教師應根據學情實際採用恰當而有效的評價語言及時跟進。
希望張老師在今後的教學生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠行走在追求完美的教學之路上，力求實現崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
一、説教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、説目標
1、知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。
2、過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成，能展開想象仿寫句子。
3、情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
4、課時內容目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的願望。
三、説理念
語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：
1、展示讀書過程。學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知後理解、從學會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。
2、滲透讀書方法。《語文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。
3、明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規範、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言範式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。
4、提高讀書質量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的“假如”的慾望，教師要滿足學生的需求，並作為學習的夥伴參與其中。
四、説教學流程
1、初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學於一體，以精闢的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，在自讀課文後瞭解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什麼？②為什麼要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我把大家概括的內容展示於黑板，使學生對詩歌內容有更直觀的瞭解。
2、識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利於學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先以開火車的形式檢查自學成果，對於易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。
3、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容後，我把重點放在感情朗讀上。可以先創設一定的情境，激發學生情感。閲讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。
如何帶着表情去讀，可想象着詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最後教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。
4、昇華感知，擴展延伸，發展學生語言。
在學生充分閲讀，達到正確，流利，有感情後，再引導學生回到整體，説説此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什麼樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，併產生關愛他人的願望，從而實現本課的情感目標。最後擴展延伸，説説假如你有一枝神筆，你會幹些什麼？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悦中掌握知識，發展語言。
以上內容是我在備課時和教案一起準備的.説客稿，我執教《假如》這篇課文後，我有一些想法，想和大家交流一下。
總的説來，我個人認為本節課還是不錯的，基本上完成了預設的教學目標。教學過程中，對學生進行了聽説讀寫的訓練，使學生的語文綜合素養得到鍛鍊。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，後兩段有待加強鞏固。在品讀全文後，啟發學生合作討論，想一想、説一説，給它們畫更多最需要的東西，試着整合文本，縱向地深入文本。課並不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的願望説出來，寫出來，以説話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質。
“每一個兒童，就其天資來説，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈裏，有着赤子般的真情，有着火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。
朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那麼多新的“假如”，能在學習期待中得到發展，這就是我們的教育出發點和歸宿！
另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結果孩子們幾乎標不出來。原因就在於低年級學生，單純的強調朗讀技巧，不符合學生的認知規律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎麼樣？這樣學生就會很自然的説出很孤單、很無助的感覺。然後老師接着引導而此時的小鳥也是這樣在家裏（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。
因此，要想上好一節課，大框架確定後，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，並能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
學問齋