作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《落花生》優秀説課稿範文，歡迎大家分享。
大家好！今天我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教材國小語文五年級下冊第十課《落花生》，我將從教材解析，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程，板書設計六個方面來進行展示。
一、説教材
《落花生》是一篇敍事散文，着重講了一家人過花生收穫節的經過。作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收穫節時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細，並在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什麼樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。通過學習本篇課文生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
二、説教學目標
根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。
2、理解課文中含義深刻的句子，初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。
3、學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
基於以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
三、説學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習。
四、説教法學法
本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定國小語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
五、説教學過程
本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
（一）創設情境，導入新課。
針對學生的特點，我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發學生的學習興趣。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”看看誰能猜出它是哪種植物？猜出後不失時機地又問為什麼叫落花生？落花生有什麼特徵？等問題來導入新課。（板書課題：落花生）（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。帶着這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。陶行知説：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。
（二）整體感知，重點導讀。
要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑：其次，準備採用抓住關鍵詞，直奔中心的方法，讓學生反覆地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛鍊運用語言的能力。並在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。最後，引導學生説出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設計：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？通過學生的回答，繼續啟發：一家人是怎樣議論花生的好處的？兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？我們齊讀父親的第一次議論。然後思考：父親是怎樣通過比較説明花生可貴之處的？好，讓我們一起來有感情的朗讀。
讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。讀後引導學生進行背誦，在背誦的過程中，我採用圖文結合的方法，有助於學生的理解和記憶。師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？
（三）再讀課文，品味人生
這一環節目的是引導學生抓住重點學習課文、理可重點詞句段突破文章的重難點，從中感悟父親設喻的用心，訓練學生的集中思維能力，體會借物喻理的方法。並通過聯繫生活實際談一談什麼是有用的人，以身邊的例子説一説什麼是隻講體面的人，有沒有隻講體面的人，體會人物心理及文章所告訴我們的道理，突出文章表達的思想。父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例説明。此時，我引導學生：其實，我們的身邊在平凡的.工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例説明。《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也説：“生活就是教育，在生活裏找教育，為生活而教育。”教者善於啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
（四）總結課文，學習寫作
這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？通過以上問題使學生理解這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己？？我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。著名的教育家陶行知説：“先生的職責不在於教，而在於教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閲讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閲讀更好地為寫作服務。
（五）佈置作業，課外延伸
在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆：
1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。
2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。
接着我根據板書進行總結，讓學生帶着“到底該做什麼樣的人呢？”這個問題搞一次社會調查，知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
六、説板書設計
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。我的板書設計突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
尊敬的各位考官：
大家好！我是xxx。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。
一、説教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收穫節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、説學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，願意交流，他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。
在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋樑，讓學生們在閲讀課文的同時，學會體會生活當中藴含的哲理。
三、説教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑑賞詩歌的'能力。
3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文藴含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、説教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。
五、説教學過程
（一）創設情境，導入新課
著名特級教師於漪曾説過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，並提問：花生有什麼樣的作用？激發起學生的興趣。之後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之後以作者筆名設疑，旨在讓學生帶着問題學習本篇課文。
（二）誦讀訓練，初步感知
俗話説：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什麼？
2、四件事情分配筆墨是同樣的麼？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什麼要這樣寫？帶着問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
（三）合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。
第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標誌。
第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。
為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名彙報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（並在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）
2、父親認為花生最可貴的是什麼？談花生，為什麼要説到桃子、石榴、蘋果上去呢？
（這兩個問題設置，能夠鍛鍊學生歸納概括信息的能力，併為下文體會做人的道理做鋪墊。）
接下來我會自然的過渡説：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？説説你們是怎樣理解的？
（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所説的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
並縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
（四）小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收穫，瞭解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。
基於此，我設計了開放式的作業：試着以你周圍的一種事物來説明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
一、説教材
我説課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敍事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”。《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收穫節的情形，透過對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敍述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細。
從花生的品格領悟出做人就應不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敍事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入裏，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在於引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章藴涵的道理，並不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要資料的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。
二、説課標
語文課程標準指出：讓學生能夠聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的決定。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書，
三、説學情
六年級學生語文知識、生活經驗都有了必須的積累，但是本篇課文中父親説的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處於人生觀和價值觀構成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人就應默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的`人生理想。
四、教學目標：
1、學會本課6個生字，聯繫上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文思想資料，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。
3、抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章藴涵的道理。
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
五、説教法
在教學時，把父親所説的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。
六、説學法
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閲讀自主學習，用心思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，讓學生抓住重點詞句反覆品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感薰陶，感悟人生。
七、教學流程：
一）、設疑導入，激發興趣。
1、同學們，這是什麼？你們喜歡吃嗎？它為什麼又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。
二）、讀中感悟、突破難點
（一）找重點。
1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）
2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？
（我們談、父親談）
3、指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）
4、先讓學生自主閲讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然後在小組裏合作學習，邊讀邊議、感悟體會。
（二）讀重點。
採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。
設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
（三）品重點。
1、讀父親的話，然後體會：“花生的好處很多”。都有什麼？
引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？
明確花生的果實埋在地裏，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在那裏贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發教育下説“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什麼意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例説明。
設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文資料，聯繫生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
三）、總結全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來説明做人的道理，是什麼道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之後就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最後成為一個著名作家。
四）、總結寫法、課外拓展
1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明
2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來説一説嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然後結合課後的“小練筆”，寫一寫
設計意圖：教學有法，貴在授法，把課文的閲讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閲讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！
八、板書設計：
結合課文資料，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：
種收吃
落花生，我們談
議花生，贊花生
父親談，默默奉獻、不求虛名
學花生
九、説反思
透過教學，學生了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯繫生活實際，較好地領悟文章藴涵的道理。體會主次分明寫作的好處。
教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，並不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作比較恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，並不是説那三種水果外表好看，而不實用。
一、説教材
1、教材簡析
本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敍文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敍種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏餘議花生這部分，以談話方式來記敍，本文是一篇借物喻理的記敍文。讓學生在讀中得到啟發，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地薰陶了學生的人格。
2、教學要求
（1）認知要求
A、讀準字音：má亭、zhà油愛mù。
B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）
C、找出新詞，並能聯繫上下文了解意思。
D、讀文能瞭解文章記敍了一件什麼事。
（2）技能要求
A、能用學習用具和聯繫課文內容自學生字詞。
B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。
C、能正確流利讀出課文，並從中悟出做人的'道理。
（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。
3、教學重難點
重點：理清文章寫作思路，瞭解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。
難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。
二、説教法：（為達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，採用“以讀為本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生採用自學生字、詞掃除閲讀障礙，分組閲讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。
三、説學法
1、學生能夠自學生字詞
2、學生通過聯繫上下文理解詞意。
3、學生間採用分組讀，激發朗讀興趣，採用分角色朗讀，加深對文章的理解。
4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敍文中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。
按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。
四、説教學過程：
（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。
首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同瞭解“落花生”得名，簡介作者。
（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。
高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯繫上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作瞭解本文主要寫了哪件事，（花生收穫時，全家人談論花生的事）。
（三）分組讀課文，理清文章思路，並找出重點部分，標出來，説説本課按事情發展順序展開記敍，在記敍的三部分中，重點記敍議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習作中去。
（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親説的那段話，通過對話完成，生讀後感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或説不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。
（五）佈置作業
為了鞏固教學成果，全課小結後適當佈置幾道課後練習題。
一、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敍事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。
二、説教學目標
1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。
3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、説教學重點、難點
重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
四、説教法
課堂是學習的`場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，引導學生充分閲讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
五、説學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
六、説教學流程
（一）激發興趣，直奔主題
為了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接着出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼？誰能談談你對它的認識？比如説樣子、味道、作用等。學生練説後，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的瞭解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領悟
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如説：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來説的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步瞭解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什麼樣的人呢？再聯繫身邊的事物，想想什麼可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什麼？請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很輕鬆地接受“借物喻人”這種寫法。
（三）對比學習，體會文章的表達方式
《課標》指出，高年級閲讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，説説課文圍繞落花生講了哪些內容？再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同？通過剛才的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
（四）課堂延伸，引導學生求發展
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
七、説板書設計
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生。
學問齋