作為一位無私奉獻的人民教師，編寫説課稿是必不可少的，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。如何把説課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的地震中的父與子説課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
導語：《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。 以下是小編帶來的説課稿，希望對您有所幫助。
各位領導、老師們：
下午好。今天我説課的內容是人民教育出版社出版的課標版國小語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學情分析、課前準備、教學目標、教學重點、難點、教學過程、板書設計、教後反思八個方面進行説課。
一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋樑，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閲讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到紮紮實實的發展。
二、教材、學情分析
一節課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子説的一句話“不論發生什麼，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便於教學。
但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準備
為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真備課，製作教學課件
學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、教學目標：
根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：
1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
根據這節課的特點，我設計的第一課時的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點、難點：
其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。
為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：
六、教學過程
(一)、導入課題，質疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名説學會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預習，你還知道了哪些內容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養學生的質疑能力，古人説過“為學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦説過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”
(二)提問題，自讀自悟
摸清認知情況後，我將提出問題，讓學生自學課文。
1、我設計的問題如下;
課文中為什麼説這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋樑”，使學生感受到閲讀的興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣。
(三)交流引讀，抓重點，突難點。
學生自學完畢後，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時具體步驟如下：
(1)指名説，隨機説出相關段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶着自己的體會讀出來嗎?
(4)學生練讀。
(5)指名讀。(必要時，老師可進行範讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執着。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我採用了讓學生回答為什麼不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我採取了我敍述讓同學們閉上眼睛想象的環節，然後説出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什麼?説些什麼?
這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，捨身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的薰陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下紮實的語文基礎。
(四)、再次質疑，教給學生讀書方法
理解課文之後，再次質疑：“同學們還有什麼不明白的問題嗎?”處理學生交流中的遺留問題。然後問通過這節課的學習你有什麼收穫?和學生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，佈置作業
再次質疑完畢後，我主動引出有父愛老師想到了母愛，並配樂朗讀我搜集的一篇文章，然後聯想自己的父母為自己做的日常瑣事，並佈置把其寫成文章，最後向學生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以説比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，並且他們認為是很平常、很應該的事，其實並不是那麼簡單的，這簡單、平凡中藴含着父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
一、説教材：
我要説的是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時的教學。
語文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題，通過文質兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啟迪，領悟作者通過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發生大地震，一所國小不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活着，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什麼，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個小時，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣於感動，也是緣於汶川地震後，再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災難面前，我們在創造着生命的奇蹟！
二、説教法：
下面，我將自己設計該課教學時的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態”的呈現，能限度地表明我的教學理念。
1、在感動中領悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。讓學生感動是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的薰陶、文化的積澱，讓學生在品讀課文的過程中感動於偉大的父愛。加之，利用遠程教育設施，播放直觀的地震現場，讓學生更加被這對父子感動。
2、在改寫結局中感動於過程。事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，即使沒有老師小心翼翼的精心引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，並且心甘情願地被感動，感動於“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由於這位父親異於常人的行為，才使結局那麼圓滿、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海裏不斷地放映時，我突然覺得自己有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動還是在事情的過程中感動。
假如，假如事情沒有那麼圓滿，這位父親不聽所有人的勸阻，堅持在地震後的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的屍體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學生們還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？
在這裏，我將會利用遠程教育設施給孩子們展示一個汶川地震中真實發生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時，最後卻只能對着兒子屍體温柔的痴笑。孩子們一定會領悟到原來我們感動的不僅僅是結局，而是那個令人垂淚的過程。
3、在細節中感動於真實的父愛。在採訪與傾聽孩子們預習體會的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會認為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對他們動作、表情的細節描寫中我們是能夠體會得到的，我總覺得我應該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學生。
三、説學法：
1、找在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載着所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。
2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學生在情感得到激盪的同時，品味語言、積累語言。
3、議在本課教學中，我強調讓學生“議”，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
四、説程序：
1、以詞概篇，導入新課
課件出示兩組詞語，由學生選用其中的詞語説説文章寫了一個怎樣的故事？
（從整體入手，培養學生的概括能力，抓住中心詞，設置問題，統領全篇。）
2、深層品讀，感受父愛
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子，並用課件出示，再把這些語句反覆讀一讀，小組同學相互交流感受。
b、引領學生抓住相關語句彙報。
（充分給予學生自主學習機會，通過讀、畫、説、想這幾個環節，充分體會、誦讀，感受課文主旨，為整節課的教學奠定情感基礎。）
3、將文改詩，感動父愛
a、（課件出示）將“他挖了8小時、12小時……到處是血跡。”改成一首小詩，（配樂）深情地讀一讀，體會到什麼？
b、想象：看到了一位什麼樣的父親？（隨後課件出示父親的樣子）
（這一環節挖掘教材的潛在資源，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟，同時培養學生的想象能力。）
4、改變結局，昇華父愛
a、改變文章結局，讓學生聯繫上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什麼？”引領學生反覆品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）
b、讓學生找出容易被遺忘的`描寫其他父親的詞句，從細節中體會藴涵在其中的愛。（播放畫面，觀察並體會）
5、續寫結局，研讀父愛
讓學生選擇不同的結局，把故事續寫下去。並用自己的語言和親身體會説出自己對父愛的理解。
五、説應用：
在教學《地震中的父與子》這堂課的過程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤教學模式來進行的。
在每一個教學環節中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學資源來完成我的教學目標。如：播放地震現場的情景，讓學生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景，這比起教師用乾澀的語言奮力描述效果要強很多很多。
利用光盤將課文的重點詞句展示出來，和學生一起探討、品讀，更加激發了學生的學習興趣，加強了師生互動，有利於學生個性的培養。
仔細觀看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀給了我很大的啟發，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會越來越普及，給我們的教學帶來更多便利，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間！
1、説教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。
2、説教學目標。
知識與能力目標： 通過自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會思想”的閲讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過“讀、説”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
情感態度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
説教學重點難點。瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什麼了不起。
3、説教法學法。
在教學過程中我採用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反覆朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。
4、説教學設計理念。
教學設計中從課文的結局入手，激發學生提出疑問：為什麼説這對父子了不起？然後引領學生反覆品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過紮實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閲讀，滲透以人為本的教學設計理念。
5、説教學過程。
分為四大板塊逐一推進。
第一板塊：創設情境，揭示課題
1、課件展示地震災難。
2、揭示課題。教師簡介大地震發生的概況，讓學生觀看後説説自己的心情，激起學生的沉痛，難過，與傷感。為學習下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。
鑑於高年紀的學生要有一定的閲讀速度的要求，我讓學生默讀全文，在整體感知課文內容的過程中思考為什麼説這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的瞭解。
第三板塊：細讀交流。
請學生觀察課文插圖，用文章中的語言説出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什麼説這對父子了不起？自主閲讀，深入感悟：
1．學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）
2．畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什麼地方。
3．指名讀自己畫出的句子或段落，説出理由，然後有感情地去朗讀它。4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父 ：不放棄、 責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學時我主要採用整體默讀，重點段品悟誦讀相結合的方法，使學生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯繫實際，拓展延伸：
在課尾，讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，説説最想説的話，讓學生體會父母對自己的愛，想到要感恩父母，由人及己，情感昇華。
6、説板書設計
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚着強烈的感情，滲透着深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
我今天説課的內容是人教版國小語文五年級上冊第六組的第一篇課文《地震中的父與子》。第六組課文以“父母之愛”為主題，重在讓學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。
下面，我將從以下兩個方面進行説課：
一、依據課標立目標
這是《語文課程標準》有關閲讀教學的要求：
具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。
高段閲讀教學要求：
1．能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
2．閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
3．在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。
本組教材閲讀教學訓練的重點是：
“引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境並聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。”（課件出示）
基於以上分析，我確定如下學習目標：
1.藉助圖片感悟文本，運用抓住關鍵詞句、聯繫上下文的方法，在情境中想象、交流、反覆誦讀、分角色朗讀，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、結合課文，感知作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
我將“結合課文中的重點語句，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，體會父子之間的信任。”確定為教學重點。
“聯繫上下文，體會作者是怎麼描寫人物，反映人物思想品質的。”確定為教學難點。
二、聯繫學情説流程
本節課我安排了五個教學環節。（課件出示）（一）創設情境，揭示課題；（二）寫法入手，初步感知；（三）品讀課文，感受父愛；（四）遷移仿寫，體會信任；（五）回顧課文，總結寫法。
（一）創設情境，揭示課題
開課伊始，我會這樣導入：首先播放一組關於美國洛杉磯大地震後慘狀的圖片，問學生：“看完圖片，你有什麼話想説？”讓學生自由發表自己看後的感受。這樣的導入不僅把學生很快帶入到課文的情境中，感受到地震帶來的巨大災難，並且為後來體會父愛的偉大做好鋪墊。接着進入新課學習：“災難無情，人間有愛。《地震中的父與子》講述的就是在這可怕的地震中發生的一個感人的故事。”（板書課題）。
（二）寫法入手，初步感知
“課題告訴我們課文的主人公是誰？”“現在就讓我們一起走近這對父與子。”（板書：父子）由課題中的“父與子”引入課文，讓學生自讀課文，想想作者是通過哪些描寫來刻畫人物形象的。自讀之後，交流“作者對人物進行了哪些方面的描寫？”這樣的設計，緊扣本組預讀訓練重點，引導學生一入文，就關注到描寫人物的方法。在交流了語言、外貌、動作、心理等描寫方法之後，進行小結“作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。”
除了人物的描寫，課文在寫法上還有一個特點，就是數字比較多。引導學生關注課文的第1和12自然段，有什麼發現？學生很快就會發現並找出文中出現的數字。接着，想一想數字在課文中代表的含義，試着用這些數字説説課文講了一個怎樣的故事？在數字的提示下，學生很容易的就能夠簡單複述課文內容了。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。
（三）品讀課文，感受父愛
整體把握課文的主要內容之後，我將根據學情，順學而導，具體的看看這些數字背後的含義。
（1）聚焦第一組數字（30萬人，不到4分鐘），學生通過對比，應該能體會到地震的突如其來和所帶來的嚴重後果。有了這樣的體會，再來讀第1自然段，相信會讀得更好。
（2）聚焦第二組數字（8、12、24、36），引導學生想象：“看到這些數字，你看到了誰？他在幹什麼？”學生通過數字引發想象，初步感受到父親形象。由此再回到課文，文中又是怎樣描寫的？找到文章的重點段落：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”體會這個句子時，引導學生用抓關鍵詞句的方法學習。“仔細讀讀句子，有哪個字、哪個詞語、哪個句子特別打動你？”學生默讀後，應該會抓住句子中時間的推移，父親的外貌，體會到父親的艱難、疲憊、焦急、無助、堅持，從而進一步體會到對兒子的那種深沉而偉大的愛。在交流體會中，通過朗讀讀出自己的感受。
學生在自主品讀，體會，交流後觸摸了父親的內心情感，然後再創設情境引讀句子，父親的形象就在學生的心目中慢慢豐滿起來，學生自然就會想到，父親這麼做，心中只有一個念頭，那就是——兒子在等我！這時，把這幾句話變成小詩，創設情境：看，這段文字不正像一首向父親表達敬意與讚美的小詩嗎？出示：讀
“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
（3）聚焦父親的語言。父親在挖掘的時候，有人勸阻他，父親是怎麼説的？學生找出父親的三句回話：“誰願意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡單重複的回答，其實有着不同的含義。“這三句話一樣嗎？”“父親在説這些話的時候，心裏在想什麼？”引導學生體會父親由懇求到焦急直至有點崩潰的心情變化。接着進行排比式的導讀，串聯起三句回話，讓學生進入到了這位父親的情感狀態中，急父親所急，擔心着父親的擔心。
然後，我繼續追問：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什麼不離開？引出文本的主線“不論發生什麼，我總會和你在一起”。這時設身處地地模擬對話，交流，學生很快體會到為什麼在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這麼多專業人員的勸説下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要衝到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛。（板書：愛）
（四）遷移仿寫，體會信任
學生讀懂了父親的內心，樹立了偉大父親形象之後，在美好的情感體驗中受到人文的薰陶，然後引導學生分角色朗讀父子對話，進一步體會人物當時的心理活動。通過朗讀，體會父子之間深深的信任。“想象一下：兒子在廢墟下，沒有吃的，沒有喝的，隨時可能遇到危險，這36小時，兒子又是怎樣的一種等待呀！”再次出示之前的小詩，“這個兒子/心中只有一個念頭/_______/他等了____/______/______/_______/沒有人再願相信他_____/____/______/______”讓學生仿照描寫父親的小詩，寫寫兒子。通過練筆，學生再次感受到“不論發生什麼，我總會和你在一起”的承諾，加深對信任的理解。這時，再讀被發現後，兒子和父親的對話，從兒子的語言中，就會體會到正是因為對父親的這份信任，（板書信任）才讓兒子那樣的勇敢、堅強、無私。
（五）回顧課文，總結寫法
齊讀最後一段，説説父與子哪兒了不起？通過這個問題，引導學生再次回顧課文，感受人物形象。最後再次點出本文寫法：“父親和兒子的形象一定留在了我們每個人的心靈深處。這不僅僅是因為他們在災難中的愛與信任打動了我們，也更得利於作者運用的這些人物描寫的方法。”引導學生在課後也能試着寫一寫生活中的人物，用上這些生動、傳神的描寫。這一環節再次回扣開頭，點出了本組的訓練重點，關注到寫法上面。
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來自10級中文一班的程宇萌，今天説課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的説課內容分為以下幾個部分。
一、教材分析
《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》國小語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所國小不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活着，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什麼，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，反覆吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”
二、教學目標
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標：（1）運用“從內容體會思想”的閲讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，並有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
三、教學重點與難點
教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。
教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、教學方法
課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平台。在這個平台上，一羣羣鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。
五、教學過程
我的教學過程分為以下四個環節
（一）創設情境，激情導入
上課伊始，我用沉痛的導語來敍述：20xx年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文，感知文本
首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什麼事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語:
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 歎息 悲痛
進行詞語學習，並讓學生從中挑選幾個説説整篇課文講了一件什麼事？再讓學生説説文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閲讀本文的突破口。
（三）品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，並在旁邊寫感受
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知慾,充分激發了主動意識。 第二步：創設情境，説中感悟父親的執著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反覆回答着同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，採用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然後指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想着救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閲讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閲讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正説明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“佈滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你彷彿看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接着我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反覆誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有着驚人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什麼，我總會跟你在一起”這個句子。
這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和薰陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（四）讀寫融情，主題昇華。
（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）
教師動情敍述：此情此景，讓我想起5.12地震後始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子説點什麼呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言説.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。
然後昇華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那裏等着你，還願意不離不棄的守着你直到生命終止。這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們温暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇蹟。那麼，
讓我們對親愛的爸爸媽媽説一聲：“我愛你們。”
六、板書設計
地震中的父與子
不論發生什麼，我總會跟你在一起！
父親 了不起 兒子
這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的説課到此結束，謝謝大家！
學問齋