在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？下面是小編整理的去年的樹説課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委老師好!
我今天説課的內容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和説明。
課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閲讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：
一、説教材
《去年的樹》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。
二、説學情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閲讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閲生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。
三、説目標
基於課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:
1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下説話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)
3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，説出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。
根據我敍寫出的學習目標，我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。
針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習(也就是自己先閲讀課文，在不會的時候，可查閲字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。
四、説教學過程:
我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。
新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進--個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼?提高學生想學本文的慾望。
第二環節:初讀課文，整體感知
主要是讓學生先自由閲讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。
通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。
帶着對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:昇華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想説的話寫出來。由讀--説--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悦的環境中達到了對難點的突破、重點的強調。
學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悦得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。
一、説教材
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
根據課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課後習題，我制定以下教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等説説心裏話，並試着寫下來。
編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優美的語言，把學生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的薰陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生們的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
二、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生們在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高能力。
對於四年級學生們來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生們想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
三、説教學程序
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導入
著名科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨着談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐後地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。
[國小階段，學生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生們的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學生們初讀課文，自學生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生們在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在於培養學生們自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。於是，我先採用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不着樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然後通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現是國小生們的天性，分角色朗讀有助於促進學生們學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生們，這就充分地發揮了學生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]
這是第一課時完成的訓練內容。
（四）發展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生們的——
師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對着眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生們會説：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會説：樹朋友哇，我終於找到你了，我來給你唱歌了。
有的會説：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會説些什麼？
有的學生們會説：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生們會説：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……
[設計這一環節主要是為了發展學生們的思維，引導學生們將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生們對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生們談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生們暢所欲言，説出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脱離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，並使學生們潛移默化地受到真、善、美的薰陶。]
3、拓展訓練，完成課後“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要説，你想對哪些人物説？
有的學生們可能想對鳥説，有的想對樹、對伐木人説等等。
[引導學生們説出自己的心裏話，最後試着把它寫下來，完成課後“小練筆”，達到説寫相結合。]
自我評析：這兩堂課都是圍繞着“讀—悟—想—説—寫”等形式進行，充分調動了學生們學習的積極性，培養了學生們的思維和表達能力，讓學生們在平等、輕鬆的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。
一、説教材
(一)教材剖析
《去年的樹》是責任教育課程標準試驗教科書國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。
(二)教學目的
1、理解文章內容，訓練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人、動物、植物(環境)之間的協調發展。
(三)教學重點、難點：
重點：能夠體會人、動物、植物(環境)之間的協調發展，説出個性化、多元化的話題。
難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。
教具籌備：課件
二、説教法
教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟並通過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。
三、説學法
學生在整堂課中處於主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利;通過多種情勢的讀使學生理解，感悟並展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維能力。四、教學程序
激趣導入
1、欣賞樂曲《友誼地久天長》
2、談話：關於友誼的話題。
3、揭題，質疑：讀了課題你想知道什麼?
(通過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的慾望)
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領導學生概括重要內容。
(在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。)
研讀對話，體會小鳥的真情
1、出示課件範讀課文，生認真地聽。
2、找出文中的四組對話。
3、領導學生朗讀對話。
4、領導朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)
1)生自由讀。
2)指名讀。
3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?
4)大樹為什麼會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?
5)齊讀。
4、領導朗讀第二，第三，第四組對話
1)指名讀。你為什麼要用這樣的語氣讀?我們從這些話裏感受到小鳥的心情怎樣?
2)生再讀感受鳥兒的心情。
3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。
(通過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟;並提高學習的興趣。)
華情緒，體會朋友之間的真情
1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。
2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什麼?相機引導學生説出個性化，多元化的話題。(如：友誼、環保、奉獻等等話題，並相機地板出：實現諾言 珍惜友誼)
3)寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心裏話。
4)小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示並讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。
5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。
(從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想説的話寫出來。由讀—説—寫，一環緊扣一環，都是為了下一步做鋪墊。)
總結
這節課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友説過的話，許下的諾言就必定要去實現，要珍惜自己的朋友。這樣，你才幹永遠地擁有朋友。
四、説板書設計
板書設計簡略明瞭，輔助學生更好地理解本文的重要內容。
11、去年的樹
鳥兒： 實現諾言
珍惜友誼
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒與樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷與惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然與諧相處的願望。
二、説目標
根據這篇課文的思想內容與寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、説重難點
1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課文中的情感與藴含的道理。
四、説教法學法
新課標理念強調"閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程"，秉承這樣的理念，我採用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、説、悟，從而獲得豐富的知識與情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、説過程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我採用直接導入新課的方法，接着簡介本文的作者新美南吉，對於他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前説的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產生閲讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底藴，力求實現語文工具性與人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示説一説課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環節中，我主要採用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段"一棵樹與一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。"，引導學生通過抓住"天天"體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥與大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們與文本零距離接觸。又如，最後三段的教學"鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分與文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀。
（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助於學生入情入境地體會內容，從而讓學生與文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什麼？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火説些什麼？從而完成文本的補充與再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感與對大樹的眷戀。
（4）引導學生採用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我採用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接着談感受，然後激發學生想象畫面讀，最後配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次着急的心情後再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中藴含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完課文後，我這樣説："雖然鳥兒帶着傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這裏，作為讀者，你肯定會有很多話想説，那麼，你想對誰説呢？"這樣設計，目的在於培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想説，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性與工具性的統一。
六、説板書
板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文並茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文藴含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以後，他們想起這隻小鳥與大樹的友誼仍然會有温暖的感動。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、説學法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
三、説教法：
因為“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的`方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、説教學設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。
我重點説一下突破教學的教學重難點的過程。
（三）、研讀課文，傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習，交流昇華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行説話練習，想對誰説就對誰説，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。
內容的順利完成。
一、教材簡説
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。
教學目標和重難點的確定。
依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.
過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地説出自己的感受。
二、學法和教法
1、學法:
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閲讀教學成為教師,學生,文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。
讀：採用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發學生的感覺,比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急,牽掛,擔心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文, "你"就是那隻小鳥了,體驗小鳥的心情.
2、教法:
俗語説：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、教學流程
根據以上分析,我設計了重温舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀； 體悟中心，昇華情感的教學思路.
（一）、重温舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶説出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像
（二）、媒體激趣,體會深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接着出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話後，鼓勵學生表演，師適時進行角色採訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。
為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色採訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
（四）、體悟中心，昇華情感
教師引讀最後1節。 齊讀課文後,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理後,將守信這個主題滲透到課堂中.
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
（我認為這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展説話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰説就對説誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設計,體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底藴，提高語文素養奠定堅實基礎。
（五）、總結
總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設計
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱 尋 聽
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀性,有利於學生對課文內容一目瞭然,又增加了自主性,有助於學生對對話學習的自主選擇。
尊敬的各位老師，同學大家好！
今天我説課內容是《去年的樹》，具體程序如下：
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來説，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性統一"，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、説學法：
《新課標》中指出："閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三、説教法：
因為"閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我採用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、説教學設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。
我重點説一下突破教學的教學重難點的過程。
（三）、演讀課文，傾心對話
1，指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。
2，自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，
1）"站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢"
2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"
3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"
從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"
於是教師採訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想你在心裏呼喚大樹是嗎怎麼呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習，交流昇華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的薰陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之後是説話練習，想對誰説就説誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性結合。
五、板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不捨
歷盡千辛
遵守諾言
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
學問齋