作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的去年的樹説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊敬的各位領導、老師們：
大家好!我今天説課的內容為“去年的樹”，它位於人教版國小語文上冊第三單元，是本單元的第一課時，下面我將從學習目標的敍寫、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和説明。
課標對於本課時在識字與寫字方面有如下規定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閲讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
《去年的樹》是人教版國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閲讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閲生字、詞，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節課的學習目標是：
1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下説話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)
3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內容，説出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。
根據我敍寫出的學習目標我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。
具體設計如下：
針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習(也就是自己先閲讀課文，在不會的時候，可查閲字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。
我的教學活動的預設共分為五個環節。
第一環節：激趣導入。
新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進一個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼?提高學生想學本文的慾望。
第二環節：初讀課文，整體感知
主要是讓學生先自由閲讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。
通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的`認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節：研讀對話，體會小鳥的真情
首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。
帶着對四組對話學生之間產生的感情我們進入第四環節：昇華情緒，體會朋友之間的真情
這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想説的話寫出來。由讀—説—寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悦的環境中達到了對難點的突破，重點的強調。
學生們究竟掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悦得徜徉在和識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請各位領導和老師多提寶貴意見，我的説課到此結束，謝謝大家。
一、説教材
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是國小3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最後找到的只是一團燈火。鳥兒對着燈火唱起了歌，雖然聽歌的並不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。
二、説學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是國小三年級的學生，之前的學習，他們已經具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡單，學生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學習提供了有利的條件，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創設情境，幫助學生更好地走進文本。
三、説教學目標：
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的.基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】
能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
學生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。
【情感態度與價值觀】
感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養學生信守諾言的良好品質。
四、説教學重點、難點
以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質作為我的教學難點。
葉聖陶老先生曾經説過教是為了不教，要讓學生學會學習，教學中我將採用小組合作探究等方法來組織教學。那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是本次説課最為核心的環節。
五、説教學過程
（一）情境導入
李吉林老師説過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維繫，變得更富有誘惑力，因此，在導入環節，我會首先為同學創設一個情境，順勢這樣向學生導入，“同學們，今天老師帶大家來認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒温暖，這真是一對令人羨慕的好朋友。”那今天我們學習的內容就和這對好朋友有關，接下來就跟着老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進行導入，能夠激發學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離。
（二）初讀感知
俗話説：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什麼叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之後，引導學生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什麼事？問題的設置，完全將學生置於閲讀的主體地位。學生帶着問題進行聽和讀，在閲讀中理清文章脈絡，理解本文的主旨。
（三）深入研讀
特級語文教師於漪曾經説過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導學生，分角色朗讀課文，啟發學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內容；把學生對課文內容的理解引向更深層次。隨後，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之後點燃的燈火後，鳥兒在想什麼。在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束後，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。
基於對文本內容的理解，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最後為什麼會對着燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現了什麼？”學生帶着問題迴歸文本，並找到關鍵語句進行賞析，最後由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兑現曾經許下的諾言，表現出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現了鳥兒信守諾言的美好品質。
從文本內容分析文章主旨，這樣的教學設置，做到了層層深入，既提高了學生的概括能力，也增長了學生分析問題的能力，養成良好的學習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人。
（四）拓展延伸
為了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，我會引導學生結合實際説一説在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經歷和感悟。再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。
（五）課堂小結
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會採用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。
課後作業是教與學的交匯點，我希望作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我設計瞭如下作業：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發學生課外學習語文的積極性，有利於將課內學習的熱情遷移到課外。
在整個教學過程中，我堅持“教師為主導、學生為主體，自主合作探究”的教學理念，充分尊重學生的閲讀體驗，給予學生充分的閲讀機會。關注每一位學生的課堂表現，並給予積極的評價，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。
以上就是我説課的全部內容，謝謝各位考官！
出示課件(一棵大樹上停着一隻小鳥)
師：什麼聲音？
生：鳥叫聲
師：一隻小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽着，這是一幅 多麼和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一隻小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講台邊上讀。
（生自由讀，師巡迴指導）
師：讀着讀着，你想説點什麼嗎？你的感受，你的收穫，你的疑問都可以説。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什麼是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你説呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然後呢？
生：被小姑娘點着了。
師：你姓什麼，真了不起，你們知道他有什麼本領嗎？他有能把書讀薄的本領。還有嗎？
生：這是一隻候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方 去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還説：“春天來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友 了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什麼用“他”？
（略一思考，説：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎麼知道的？讀一讀
生：一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪裏看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這隻小鳥是一隻説到做到的小鳥
師：你怎麼知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什麼變化？
師：我相信你會説
（剛才的學生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
（生讀）
師：你讀得那麼動情，老師讀上讀着也很感動，彷彿有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）
師：那你讀這句話有什麼感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀着讀着，感受會越來越多。咱們繼續讀書。
（生自由讀）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大 樹對小鳥説－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒説--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎麼説？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什麼？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：捨不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒説完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎麼樣？如果你是導演，就用指導的語氣來説，如果是觀眾，就直接跟他們説。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽。
生：XX讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的`是什麼？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由 讀。
（生自由讀）
師：咱們再來練練
（指名讀）
師：真着急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把台詞背熟。等會兒 小鳥在教室裏飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是説，每個同學都要 做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭着要當）
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備着）
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敍述的部分）
（“小鳥”在教室裏飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我 們一起來讀一讀。
（生齊讀最後一節）
師：這一段你現在讀起來有什麼新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什麼要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什麼火柴在燈裏燃燒着，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥捨不得。
師：從哪裏看出捨不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯着燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什麼？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯着看。
生：為什麼小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀着讀着，越讀越厚，好多話作者想説卻沒説出來，給我們很大的想像空間。我 們來把作者沒説的話説出來，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“ ”
2、鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“ ”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“ ”
（生練習寫話）
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我 還等着我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那隻美 麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會着急萬分的。把我砍了，還會造成 環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來 找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心繫環保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“大樹，我找了好多地方都沒有 找到你，我現在找着了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷。”
師：不是悲傷，應該説驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“大樹啊大樹，我好不容易找到 你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“可憐的大樹，我要走了，請你安息 吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在 心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎麼説？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望 和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還 有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感 受。你喜歡扮演什麼角色就扮演什麼角色，要不要準備一下。
（生準備中）
（選好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什麼要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很着急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些夥伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什麼？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站着為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什麼？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什麼要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹 枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想説就説。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多麼美好啊！
今天，我們學了同一篇文章，大家的收穫一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶着不一樣的想法離開課堂。
（完）
[課文]
去年的樹
一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。
樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒説：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒説完，就向南方飛去。
春天來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。
“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。”
鳥兒向山谷裏飛去。
山谷裏有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”
門回答説：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子裏賣掉了。”
鳥兒向村子裏飛去。在一盞煤油灑旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩回答説：“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈裏亮着。”
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對着燈火看了一會兒，飛走了。
【説教材】
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透着深摯透明的美。
【説教法】
針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
【説教學過程】
具體來講體現在以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有着它固有的'特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造温情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。
五、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們説出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閲讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。
生命中，充滿着遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛鍊，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
一、教材分析
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，她心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、學情簡析
對於步入三年級的學生來説要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻藴含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話為主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學目標
1.認識7個生字，會寫13個字。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感，體驗小鳥和大樹內心的不同情感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。
4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的`友誼，對"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會誠信的可貴以及環保的重要性，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
四、教學重點
1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
五、教學難點
懂得童話故事藴含的信守諾言這一道理。
六、説教法
俗語説："教無定法，貴在得法"，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
七、説學法
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閲讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀、入。
讀：採用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,設身處地體驗小鳥的心情。
八、教學流程
根據以上分析,我設計了重温舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路.
（一）藉助媒體，激發情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放課文動畫，讓學生直觀地感受故事開始自然的愉悦、和諧，與後面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
（二）初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學生根據所給提示説一説課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
（三）反覆讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖説學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：藉助提示説説課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
（四）研讀對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後引導學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話後，鼓勵學生表演，師適時進行角色採訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。
為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色採訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（五）體悟中心，昇華情感
教師引讀最後1節。齊讀課文後,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。 （我認為這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展説話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰説就對説誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。
這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底藴，提高語文素養奠定堅實基礎。
（六）總結 總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
九、板書設計
（出示課件）
去年的樹
去年--------今年
友情 守信
這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
一、説教材
（一）教材剖析
《去年的樹》是職責教育課程標準試驗教科書國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。
（二）教學目的
1、理解文章資料，訓練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環境）之間的`協調發展。
（三）教學重點、難點：
重點：能夠體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展，説出個性化、多元化的話題。
難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語氣。
教具籌備：課件
二、説教法
教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟並經過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。
三、説學法
學生在整堂課中處於主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利；經過多種情勢的讀使學生理解，感悟並展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維本事。
四、教學程序
激趣導入
1、欣賞樂曲《友誼地久天長》
2、談話：關於友誼的話題。
3、揭題，質疑：讀了課題你想明白什麼？
（經過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的慾望）
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領導學生概括重要資料。
（在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要資料，對本文的資料有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。）
研讀對話，體會小鳥的真情
1、出示課件範讀課文，生認真地聽。
2、找出文中的四組對話。
3、領導學生朗讀對話。
4、領導朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）
1）生自由讀。
2）指名讀。
3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心境是怎樣的嗎？
4）大樹為什麼會懇求鳥兒回來呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？
5）齊讀。
4、領導朗讀第二，第三，第四組對話
1）指名讀。你為什麼要用這樣的語氣讀？我們從這些話裏感受到小鳥的心境怎樣？
2）生再讀感受鳥兒的心境。
3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。
（經過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟；並提高學習的興趣。）
華情緒，體會朋友之間的真情
1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。
2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什麼？相機引導學生説出個性化，多元化的話題。（如：友誼、環保、奉獻等等話題，並相機地板出：實現諾言珍惜友誼）
3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心裏話。
4）小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示並讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。
5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。
（從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最終把自我最想説的話寫出來。由讀—説—寫，一環緊扣一環，都是為了下一步做鋪墊。）
一、 説教材
《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,於是,它心裏充滿了憂傷和惆悵,面對着由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實,旨在教育學生要信守承諾,珍惜友情。
二、説教學目標。
1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。(知識目標)
2.進一步鞏固默讀和朗讀能力,學會多元交流,多向對話。(能力目標)
3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。(情感目標)
三、説教學重點、難點。
教學重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。
教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高能力。
對於四年級學生來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的`心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
四、説過程
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。
4.總結全文，拓展延伸。
5作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。
今天我説課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所藴藏的人文精神，因而我從教材簡説、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。
一、教材簡説
《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向對話。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
為落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地説出自己的感受。
二、學法和教法
1、學法：
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閲讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程"，結合本課的.教學實際，我用到的是：讀，入。
讀：採用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語説：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、教學流程
根據以上分析，我設計了重温舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路。
（一）、重温舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶説出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像。
（二）、媒體激趣，體會深情。
（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接着出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）演讀課文、傾心對話
1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話）
（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
2、角色體驗，感知課文。
學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感。“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然後教師採訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什麼困難呢？
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）、體悟中心，昇華情感
教師引讀最後一節。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展説話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰説就對説誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。
這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底藴，提高語文素養奠定堅實基礎。
（五）、總結
總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設計
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱尋聽
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者。對於本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、説學法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
三、説教法：
因為“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的.過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、説教學設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。
我重點説一下突破教學的教學重難點的過程。
（三）、研讀課文，傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習，交流昇華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行説話練習，想對誰説就對誰説，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。
內容的順利完成。
一、説教材
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
根據課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課後習題，我制定以下教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等説説心裏話，並試着寫下來。
編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優美的語言，把學生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的薰陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生們的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
二、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生們在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高能力。
對於四年級學生們來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生們想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
三、説教學程序
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導入
著名科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨着談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐後地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。
[國小階段，學生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生們的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學生們初讀課文，自學生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生們在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在於培養學生們自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。於是，我先採用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不着樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然後通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現是國小生們的天性，分角色朗讀有助於促進學生們學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生們，這就充分地發揮了學生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]
這是第一課時完成的.訓練內容。
（四）發展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生們的——
師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對着眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生們會説：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會説：樹朋友哇，我終於找到你了，我來給你唱歌了。
有的會説：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會説些什麼？
有的學生們會説：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生們會説：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……
[設計這一環節主要是為了發展學生們的思維，引導學生們將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生們對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生們談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生們暢所欲言，説出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脱離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，並使學生們潛移默化地受到真、善、美的薰陶。]
3、拓展訓練，完成課後“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要説，你想對哪些人物説？
有的學生們可能想對鳥説，有的想對樹、對伐木人説等等。
[引導學生們説出自己的心裏話，最後試着把它寫下來，完成課後“小練筆”，達到説寫相結合。]
自我評析：這兩堂課都是圍繞着“讀—悟—想—説—寫”等形式進行，充分調動了學生們學習的積極性，培養了學生們的思維和表達能力，讓學生們在平等、輕鬆的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。
童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室裏；在媽媽的懷抱裏，那一個個神奇的故事伴隨着孩子們一天天地長大。在童話的王國裏，孩子們在不斷地感受着“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎麼樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。
《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來説,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一隻多麼重情重義的小鳥！那麼，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。
在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：
1、品析重點詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽説讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的薰陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生採用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。
結合本節課，我打算這樣安排教學流程：
一、課前談話，導入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、温馨的字眼。由於我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什麼會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接着，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學第一段時，我着重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨後，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什麼歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會説：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心裏早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳着茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多温馨和諧的一幕啊！讓我們帶着這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在温馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會説些什麼？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。
“閲讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受説出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不捨，鳥兒對樹回答的堅定。
三、研讀對話，體會神情
本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難捨難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最後給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最後獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什麼要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，並進行概括。可能學生概括不是那麼全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備採用“幫、扶、放”的形式進行學習。
幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫着學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的`語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生説出自己的感受，我設想着如有學生説到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶着自己的感受讀出來，並適時的表揚學生。隨後，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、着急，樹根的難過。
歌德曾説過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”國小生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷裏飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什麼困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然後，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學中，我準備“扶”着學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設着通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習後，在各小組把交流的結果進行彙報。接着，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最後，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。
放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，説感受。然後對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟並説出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最後變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。
四、品味語言，昇華情感。
本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設着把語言方面的訓練落到實處。在進行最後一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然後提問：第一次“看”燈火，它想些什麼？它似乎在説些什麼？孩子們通過想象，估計會説：“我來了，我來給你唱歌了；我終於找到你了，等等。我接着孩子們的話説：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室裏又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什麼？這個環節，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文薰陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原並經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感薰陶。
五、總結拓展，個性張揚。
總結是昇華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，説説：你覺得它是一隻什麼樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受説出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情
語文學習就是一個“聽、説、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在後面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接着，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關於誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到昇華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨着時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意藴深遠”。
一、説教材
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對着由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質樸的語言耐人尋味，平淡中有着一種深摯透明的美。
二、説教法
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足於工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。注重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
三、説教學過程
具體來講體現在以下幾點：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。
2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我幾次引導他們用積累的詞語來概括自己的'感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維。
童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造温情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。
5、關注學生，珍視學生的獨特體驗。
閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們説出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閲讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。
一、緊扣特點説教材
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是，第二年，當鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經千辛萬苦，最後找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶着些許傷感，讚美了高尚的令人蕩氣迴腸的友情。文章主要是通過對話展開故事情節、推動故事發展的。根據教材的特點，年段的特點、學生的特點我把目標確定為：
1、有感情的分角色朗讀課文。
2、抓重點詞語，理解內容，體會童話揭示的道理。”
教學重難點：體會故事揭示的道理。
感受擬人體童話的特點。
二、據生依文説理念
我把教學本課的理念概括為：目標明思路清晰，抓訓練紮實有序。學文本讀悟相依，設問題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統一。教學中力求體現。
三、聯繫實際説策略
1、説教法
特級教師孫雙金認為一堂好的語文課應充分體現16個字：書聲琅琅議論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想採用讀悟教學法、讀寫結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師範讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學生與文本進行對話。
2、説學法
（1）繼續培養學生抓關鍵詞句理解文意的方法和能力。
（2）培養學生不動筆墨不讀書的的學習方法和習慣。
設計意圖：蘇霍姆林斯基説：“孩子的智慧出在手指尖上。”學習中，讓學生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閲讀理解，閲讀感受。用筆來思考，應該成為學生的一種思維方式，一種有效的閲讀方式，一種終身受用的學習方式。
四、循序漸進説流程
（一）、談話激思，自然入題。
今天有機會和大家一起學習，我十分高興，希望通過這節課我能成為你們的朋友，（板書）你們也願意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急於回答，現在讓我們繼續走進童話故事《去年的樹》，閲讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學習，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。
設計意圖：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對於四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，所以教師不急於讓學生回答，而是帶着一種思考，走進文本。
（二）、細讀感悟體會真情
從字面上瞭解好朋友，文中有很多地方都出現了好朋友這個詞語，找找讀讀，讀懂文字背後的感情。
這麼多地方都出現了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現他們是好朋友的句子，也可簡要寫出閲讀感受。
設計意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本內容。
交流————
A.離別見真情
抓關鍵詞體會：天天（形影不離唱而不厭，聽而不倦）不得不
指導讀第一次對話：（1）學生讀談理解
（2）想想好朋友分別時的心情，同桌讀
（3）指生讀，評價你聽出了什麼
（4）創設情景。好朋友讀。
小結：聽了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時是多麼的無奈、多麼的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來年的春天擁有了無限期盼。
通過前面的學習，老師發現同學們很會讀書，知道抓重點詞語理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話（出示），請同學們自己體會着有感情的朗讀。一會開展朗讀比賽。
B.找尋見真情
（1）自由練讀
（2）分組比賽(每排2生)
（3）評價
（4）把三次對話連起來讀一讀，體會小鳥當時的心情，試着在括號裏填上合適的'詞。
（5）指讀説説理由。
（6）分角色朗讀
設計意圖：讀是開啟智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話，讓學生體會，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次着急、擔心、難過的心情。
C.相會見真情
小鳥在找尋大樹過程中的這份着急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子裏，油燈前，這對好朋友終於見面了。
範讀後三段（設計意圖：教師聲情並茂的範讀，能夠使學生不知不覺進入文本情景中，有親和力，有相互感染的場。）
讀着聽着，你產生了什麼疑問？預設：鳥兒為什麼盯着燈火看？鳥兒為什麼又唱起了去年的歌？鳥兒唱完了歌，為什麼又看了看燈火？
設計意圖：學貴有疑，讀書無疑者須教有疑。可以説，這篇童話中澎湃着的激情全部凝聚在鳥兒的眼神裏面，濃縮在這兩個看字之中，兩個看字表達了鳥兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。
這段時間，學生靜靜的讀書，靜靜的思考，時間要留的充分些。一堂好的語文課，不在於問題的多少，而在於是否富有挑戰性，在於學生思維時間的長度，給學生足夠的時間醖釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閲讀心態自然會造就靜心、睿智的閲讀品質。
（三）、昇華情感總結全文
這對朝夕相處的夥伴在分別時是那麼得難分難捨，因為他們是好朋友。小鳥百折不撓的四處找尋大樹，也因為他們是好朋友，今天，面對着化為燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。此時，每一位同學的心中都有一份感動，請寫下來。
此時的寫，絕非一般意義的語言訓練，寫因了讀時的感悟，感動顯得格外自然真切。練筆與學文結合起來，使學生用心與文本對話，表達出自己的真情實感。
（四）、拓展閲讀豐富積累
梅子涵説：教師應成為學生童年閲讀的點燈人。而我很願意做這個點燈的人。一節語文課的結束，正是學生課外閲讀的開始。學完本課，推薦閲讀《小狐狸列那的故事》，這也是一個悽婉的童話故事。
五、板書設計
（燈火圖）
看、歌唱誠信不見、化作
奉獻
鳥兒——大樹
板書設計是課本靜態的呈現,這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
一、説教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敍述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。
二、説學情
對於步入三年級的學生來説要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻藴含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
三、説教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：在閲讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是後鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的'朗讀訓練要與閲讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結合“父”來識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動脣，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性
想像説話是語言訓練的重點。藉助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和説話能力都極有幫助。這篇課文可以藉助“語言直播廳”中的練習，指導學生藉助圖片，説説第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。
對於學習興趣比較濃厚的學生來説，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、説説。
四、説教學設計
(一)藉助媒體，激發情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悦、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
(二)反覆讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖説學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法，如本課的生字中前後鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：藉助提示説説課文的主要內容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
(三)創設情境，訓練説話
説的能力是重要的語文能力，語言表達有序，説明思維有序，語言表達完整説明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了説的機會，讓他們有內容可講，講得規範。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是複雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規範説話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。
【説教材】
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本着名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透着深摯透明的美。
【説教法】
針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
【説教學過程】
具體來講體此刻以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分主角讀、示範讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福歡樂，抓住“必須”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語來概括自我的感受，有效地實現了積累向運用的`遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦以往説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造温情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。
五、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們説出自我的感受，讀出自我的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以教師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閲讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。
生命中，充滿着遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛鍊，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
學問齋