作為一名教師，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的去年的樹説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、説教材
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，並約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠裏做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對着燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、説學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。
三、説教學目標
基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：
【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
【過程和方法】經過分主角朗讀課文的方式，體會小鳥的內心境感變化。
【情感態度和價值觀】經過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。
四、説教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習並熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。
五、説教學方法
為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將採用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來，我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。
六、説教學過程
(一)導入新課
我們常説“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對於三年級的同學，我期望首先能引起他們的注意，所以我經過提問的方式來開啟這一堂課，我能夠問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然後再問問他們“小鳥和大樹有着怎樣的關係呢”，基於同學們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，並板書課題。
(二)整體感知
俗話説：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對於學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自我閲讀課文，把文章中出現的'不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間能夠相互解決，然後再由教師自我進行示範誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章後要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，能夠在黑板上加以書寫，並帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在經過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學生在通讀完課文之後，我會讓同學們來説一説本篇課文講了一個什麼故事，最終根據同學們所説的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，可是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，應對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊之後我就會提問，這個故事裏一共有幾個人物，他們分別是在什麼情景下出現的呢能夠依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。
然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一齊出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裏，在工廠裏，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裏。最終是小鳥和小姑娘一齊出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。
為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心境感的變化，我會讓小組分主角朗讀課文，體會小鳥以及其他人物説話時的語氣以及小鳥在應對每個人時不一樣的心理變化。如小鳥和大樹在一齊時是開心歡樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是悲痛難過的。
最終，我們找同學來説一説，這篇課文告訴我們一個什麼樣的道理，或者説一説你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會説要信守諾言、珍惜友情;有的人説要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人説要無私奉獻。能夠鼓勵學生大膽地説出自我的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脱離文本的本意，都是能夠的。
(四)拓展延伸
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分主角朗讀課文，讀出各個主角的語氣，能夠讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的進取性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到必須程度之後，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那麼他代入的主角也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節教師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自我的想象，發散思維。
(五)作業小結
同學們在進行了本節課的學習之後，還需要課後相應的複習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，佈置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課後生字詞。二是把這個童話故事用自我的話講給家人聽，並且和他們交流自我的感受。
七、説板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學資料的濃縮。經過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
去年的樹
鳥兒：實現諾言
珍惜友誼
我的説課到此結束，感激各位考官聆聽!
一、説教材
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、説目標
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、説重難點
1、指導孩子朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課文中的情感和藴含的道理。
四、説教法學法
新課標理念強調"閲讀教學是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念，我採用了創設情境、引發想象的教學方法，引導孩子入情入境地讀、説、悟，從而獲得豐富的.知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、説過程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我採用直接導入新課的方法，接着簡介本文的作者新美南吉，對於他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前説的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閲讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓孩子讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學，不但讓孩子瞭解它的結構，更讓孩子感受中國漢字的文化底藴，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓孩子根據所給提示説一説課文的主要內容，意在幫助孩子把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對孩子來説有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環節中，我主要採用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段"一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。",引導孩子通過抓住"天天"體會，同時創設情境，引導孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓孩子通過角色體驗，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓孩子換位體驗，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最後三段的教學"鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學，讓孩子充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創設情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助於孩子入情入境地體會內容，從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導孩子以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓孩子在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什麼？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火説些什麼？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導孩子採用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我採用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓孩子自由讀，接着談感受，然後激發孩子想象畫面讀，最後配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次着急的心情後再次朗讀，這樣做的目的是調動孩子內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓孩子不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中藴含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完課文後，我這樣説："雖然鳥兒帶着傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這裏，作為讀者，你肯定會有很多話想説，那麼，你想對誰説呢？"這樣設計，目的在於培養孩子的評判意識，即跳出課文去審視，引發孩子與各種角色進行多向對話，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想説，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。
六、説板書
板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文並茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文藴含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在孩子的記憶深處，希望多年以後，他們想起這隻小鳥和大樹的友誼仍然會有温暖的感動。
各位老師：
大家好！
能有這樣一個難得的機會，向大家學習，我感到非常榮幸！我這次説課的題目是：《去年的樹》羣文閲讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學會名師講學團特約講師，全國知名兒童閲讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閲讀論壇——親近母語教育研討會上的一節公開示範課，可以説是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學習過程和方式、板書設計以及我的想法這五個方面進行説課。
一、説構思
羣文即是一種“1+X”的閲讀教學模式。什麼是“1”，這節課裏，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至於“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內文章的內容回顧和課外的文章閲讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。
二、説教材
1、教材簡析
童話是孩子們都很感興趣的文學體裁。《去年的樹》是一個關於友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敍述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，儘管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學。
2、教學目標
根據這篇童話的思想內容和寫作特點，設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閲讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。
三、説重難點
1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課內外的情感和藴含的道理。
（1）品詞析句，圈畫出關鍵詞，體會作者想表達的情感。
（2）在設計童話不同結局中培養閲讀童話的樂趣，激發閲讀童話的興趣。
（3）培養學生自信、質疑的精神並運用到以後的學習、生活中。
四、關於學習過程及方式
（一）學習過程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩。
1、瞭解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫，請學生評價畫上面的內容，初步知曉童話的特點。
3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？
（2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？
（3）讀四次對話，談感受。
（4）停下來想一想，圈劃重點詞語。
（5）交流彙報。
4、閲讀另外兩篇童話，感受一個作家的.多種風格。
（二）學習方式
羣文閲讀的基本特徵是自主閲讀，師生交流分享，然後在合作探究中實現集體的建構。它的基本特點是，通過羣文的閲讀，整合從羣文中得到信息，並且在羣文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閲讀的文本，要和以有的閲讀經驗進行比對，達到重新建構屬於自己的意義和認識，從而加深理解，最後遷移運用。這是羣文閲讀的優勢，也是羣文閲讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。
五、板書設計：
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節有示範作用的羣文閲讀教學研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什麼要進行羣文閲讀，羣文閲讀讀什麼，怎麼指導。我覺得他的羣文閲讀課很有策略，體現在：
（1）方法指導巧妙。利用抓關鍵詞的方法，挖掘文字背後的聲音、情感。羣文的羣的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《去年的樹》的羣文，訓練的點非常明確，打在羣文的賞析與閲讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，羣文閲讀的結構、角度比較新。
（2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞着一個核心問題，是學生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進，裏面是相互關聯的。在努力改變師生關係，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發現，國小語文核心素養中強調：在培養學生的思維能力時，要讓學生在閲讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩，羣文教學的意義在於通過課內的文章的閲讀來使學生產生閲讀期待。為了實現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閲讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閲讀的主動權交個學生，把討論的發言權還給學生，享受閲讀過程，呈現交流思考過程，實現意義建構過程，體現閲讀的魅力。
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友後的哀傷心情。
3、瞭解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，並能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學重點：
品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。
教學難點：
體會小鳥離開好朋友後哀傷的心情。
説教法：
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
説學法：
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
説教學過程（説設計意圖）
首先，第一個環節是複習引入，根據學生的實際情況，恐不能準確的説出文章的主要內容，於是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，並且為學生以後歸納文章的主要內容出示了範例。
然後教師説，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背後的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什麼？在學生讀後發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。並出示文章第一自然段，學生反覆朗讀，觸摸文本後，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽歌，還會做些什麼。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什麼是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學生領悟了這一點之後，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難捨難分。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊內容的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，並且鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的'？小聲讀剩下的部分。
這樣，學生自由讀課文後，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，並會遇到什麼樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然後再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學生帶着自己的感悟。讀出自己的見解。
最後一個環節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文內容改變的小詩，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什麼？鳥兒對着燈火看了一會兒又在想些什麼呢？學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路痴心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。
説板書設計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，並做到了清晰明瞭。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、説目標
根據這篇文章的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀文章，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、説重難點
1、指導學生朗讀感悟文章的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟文章中的情感和藴含的`道理。
四、説教法學法
新課標理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我採用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、説、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、説過程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我採用直接導入新課的方法，接着簡介本文的作者新美南吉，對於他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前説的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閲讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底藴，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示説一説文章的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個環節中，我主要採用以下方式。
（1）、抓住文章的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知文章。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最後三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助於學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什麼？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火説些什麼？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導學生採用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我採用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接着談感受，然後激發學生想象畫面讀，最後配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次着急的心情後再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中藴含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完文章後，我這樣説：“雖然鳥兒帶着傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！文章學到這裏，作為讀者，你肯定會有很多話想説，那麼，你想對誰説呢？”這樣設計，目的在於培養學生的評判意識，即跳出文章去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想説，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。
六、説板書
板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文並茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文藴含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以後，他們想起這隻小鳥和大樹的友誼仍然會有温暖的感動。
一、説教材
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的`生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、説教學目標。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）
2、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標）
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、説教學重點、難點。
教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、説教法和學法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學過程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養本事的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然後再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、説寫結合，提高本事。
對於四年級學生來説，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。
五、説過程
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。
教材分析
《去年的樹》是人教版國小語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。
文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閲歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：
一、用動畫，激發興趣，感悟友情
動畫能把學生難以理解的`內容聲情並茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不捨的情感。然後，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情並茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的薰陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。
二、 用音樂，渲染氣氛，深化友情
音樂有着啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸於一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴着《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然後，伴着優美哀婉的音樂中，我採訪那個扮演鳥的同學，她説出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流裏，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網絡，強化友情，提升素養
網絡具備大量儲存信息的優勢，能在有限的時間、有限的空間內，提供了豐富的材料，並能使資源共享。語文教學要開發語文學習資源，增大學生的閲讀量，提升學生的語文素養。運用網絡技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前蒐集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學生面前，讓學生有選擇地欣賞、閲讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課後，讓學生利用網絡，自行蒐集相關資料、相關文章，與人分享、交流。使學習不會因下課而結束。學生讀得多了，見得多了，就必然有利於聽、説、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養。
信息技術在本課書教學中發揮了巨大的作用，它既創造了圖文並茂、動靜結合、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態為動態；很好地為語文教學服務。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、説教學目標
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
三、説重點難點：
理解課文內容，體會童話揭示的道理。
指導學生用恰當的語氣分角色感情朗讀。
教學難點：
理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
四、説教法：
《新課標》中指出："閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程",所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
五、説教學流程：
一、談話導入
二、指導學習對話，朗讀對話。
1.學習第一次對話，總結寫法：
去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達上特點也非常鮮明，請同學們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達上有什麼特點？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。
師：同學們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來説一説？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的時候大家一定要注意聽，一會兒老師要請同學們評價。（不會時教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不捨之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時在指幾名同學讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不捨）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難捨難分，現在請男同學讀樹的話，女同學讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒説：齊讀，鳥兒説：女生讀：
大家回憶一下，我們的學習過程。我們是用什麼方法來學習第一次對話的？誰試着説一説，看誰最勇敢。（我們首先讀，然後體會該怎麼讀，在讀直到讀出感受）讀出變化
2.自主學習第二、三、四 次對話：
下面我們就用這種方法來學習第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學讀，學生讀完後，你覺得這三位同學讀得怎麼樣？老師先不找同學評價，同學們在自己來讀一讀這幾次對話，體會，鳥的心情有什麼變化？應該怎麼讀？自己試着讀一讀。
指名讀，評價。（評價好時評得好的同學讀讀，再找別的同學讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越着急，越來越擔心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的着急、擔心、難過。齊：
A:想象心理
師：鳥兒苦苦尋找着好朋友樹，她一路追尋着樹的行蹤，一路打探着樹的消息，一路上，他的心裏一定默唸着一句話，有一個念頭。選擇下面的一組關聯詞説説。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷着這樣的念頭尋找着，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。
B.想象眼神
如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看着飛來飛去的鳥兒，你看着她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露着怎樣的目光？請同學們默讀最後三個自然段，自由默讀，反覆體會一下，那時候的鳥兒，有着一雙怎樣的眼睛，又流露着怎樣的目光？（不會時指導：鳥兒為什麼睜大眼睛盯着燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會好朋友沒了，體會非常難過、傷心、留戀。）生：我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的'眼神中充滿了悲傷，閃着淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹了。帶着這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。
三、學習最後三個自然段。
師：出示後一句話，同學們看着兩句話，都有看這兩個詞，這兩個看錶達的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什麼？
生：第一個看，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了，非常難過、傷心。
生：第二個看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示後三段。
師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什麼已經不一樣了呢？
生：去年他倆在一起，現在只剩下小鳥了
師：但是不管怎麼樣，有一樣東西沒有變，而且永遠不會變，而且永遠不會變，是什麼？（友情 感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什麼？這是一隻怎樣的鳥啊？（板書：守信用 友情深）四、總結，引發思考：
請同學們再讀課題，通過前面的學習，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？
生：快樂的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂。
生：幸福的樹，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。
生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個朋友感到驕傲。
總結：
去年的樹，這個小小的童話故事，打動了你，打動了我，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個世界就會變得更加美好！
五；作業：
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。
一，説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來説，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到:這是一隻多麼重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。
預設目標:
1，知識與能力目標:讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2，過程和方法目標:學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3，情感，態度，價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的
教學重點:對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學難點:讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性與人文性的統一"，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二，説學法:
《新課標》中指出:"閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是:讀，入。
讀:自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入:一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三，説教法:
因為"閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我採用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的'最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、説教學程序
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導入
著名科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨着談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐後地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。
[國小階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在於培養學生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。於是，我先採用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不着樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然後通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現是國小生的天性，分角色朗讀有助於促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]
這是第一課時完成的訓練內容。
（四）發展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——
師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對着眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生會説：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會説：樹朋友哇，我終於找到你了，我來給你唱歌了。
有的會説：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
師：唱完了歌，你要走了，會説些什麼？
有的學生會説：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會説：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生暢所欲言，説出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脱離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，並使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。]
3、拓展訓練，完成課後“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要説，你想對哪些人物説？
有的學生可能想對鳥説，有的想對樹、對伐木人説等等。
[引導學生説出自己的心裏話，最後試着把它寫下來，完成課後“小練筆”，達到説寫相結合。]
設計理念
閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程：
一、媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學們聆聽大自然裏最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽！你想説點什麼？小鳥動情地唱着，大樹入神地聽着……多麼美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學們看老師板書課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學習生詞
1、檢查預習情況
（1）、（指讀）哪個小老師想領讀？
（2）、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？
（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區別；伐的字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學們盡情地朗讀這個童話故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然後我們一起交流你的收穫。你的收穫是什麼？板書：鳥兒樹好朋友
讓我們一起根據文章的主要內容將題目補充完整。
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。於是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。
三、演讀課文，傾心對話
（一）潛心讀書
師：課文中三次出現“好朋友”一詞，請快速找到相關的句子，並大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那麼，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。
（二）師生交流。
1．出示“天天……”一句。天天一詞説明什麼？誰想與大家一起分享其中的快樂。
生讀（我聽出了你的快樂。）
2．演讀分別時的`對話。
（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時説了什麼？（學生彙報後出示對話的句子）
（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什麼樣的？
（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難捨難分、依依不捨。）
（3）誰願意做這一對難捨難分、依依不捨的好朋友？（指名朗讀並在評價中加以指導）
（4）同桌分角色練習朗讀
（5）師生共讀。
今天我説課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所藴藏的人文精神，因而我從教材簡説、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。
一、教材簡説
《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向對話。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的'友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
為落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地説出自己的感受。
二、學法和教法
1、學法：
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閲讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。
讀：採用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語説：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、教學流程
根據以上分析，我設計了重温舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路。
（一）、重温舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶説出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像。
（二）、媒體激趣，體會深情。
（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接着出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）演讀課文、傾心對話
1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話）
（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
2、角色體驗，感知課文。
學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感。“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然後教師採訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什麼困難呢？
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）、體悟中心，昇華情感
教師引讀最後一節。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展説話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰説就對説誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。
這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底藴，提高語文素養奠定堅實基礎。
（五）、總結
總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設計
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱尋聽
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者。對於本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！
尊敬的各位老師，同學大家好！
今天我説課內容是《去年的樹》，具體程序如下：
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來説，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性統一"，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、説學法：
《新課標》中指出："閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的.是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三、説教法：
因為"閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我採用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、説教學設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。
我重點説一下突破教學的教學重難點的過程。
（三）、演讀課文，傾心對話
1，指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。
2，自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，
1）"站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢"
2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"
3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"
從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"
於是教師採訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想你在心裏呼喚大樹是嗎怎麼呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習，交流昇華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的薰陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之後是説話練習，想對誰説就説誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性結合。
五、板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不捨
歷盡千辛
遵守諾言
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。
一、説主題的生成
我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學煥發出生命的活力。那如何迴歸語文的本真，還給學生一個輕鬆高效的語文課堂呢？為此我們生成了本次教研的子課題“創設語文教學佳境”，用“語文”的方式教出濃濃的語文味兒來。
二、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的'情意。
三、説教學目標
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
四、教學重難點：
品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
五、説教法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
六、説學法：
本課我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。努力構建生命的、詩意的課堂，體現學生是學習的主體。
七、教學反思
在教學過程中，如何充分體現“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢？我主要做到以下幾個方面：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，特別是在學生分角色朗讀後，指導學生互評讓他們説出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閲讀中多元體驗角色的心理。讓學生在主動積極的情感活動中，與文本充分對話，在對話中強化對課文內容的感受和理解，在對話中深入人物內心世界，獲得人文精神的薰陶。
課堂中總是充滿着遺憾，回顧本課，深感自己的教學經驗不足，對課堂中的生成處理不夠，教師的評價鼓勵性語言匱乏。教學過程中，過多的注重了人文性，語文的工具性有所忽視，今後的課堂上還需不斷改進。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心裏充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容並不難,但是童話所藴含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基於此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：
全文一共有四次對話。課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基於教材的分析，我設計了以下教學目標：
教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。
教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、説教法
我採用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,採用自由讀和範讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最後3個自然段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。
三、説學法：
《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。
四、説教學過程
根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：
課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑藉角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。
（一）、着力朗讀，體會童話的語言特點。
《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難捨難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難捨難分”的經歷，然後帶着這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。
（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。
在第一次閲讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。
讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為後面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什麼困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然後分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最後一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯着燈火看時，可能在想些什麼?又會説些什麼?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生彷彿身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的'情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到昇華。
（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有着不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地説出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脱離文本的本意，都是可以的。
在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這裏我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受説出來跟同學交流。學生有的會説：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會説：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最後，老師也可以把自己的感受説給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。
（四）課後作業。
佈置學生課後製作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來後與同學交流。
五、説課小結。
這節課，我把讀貫穿於教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規範性靠讀，體察課文所藴藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。
六、板書設計。
(略)
【説教材】
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透着深摯透明的美。
【説教法】
針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
【説教學過程】
具體來講體現在以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的.情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造温情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。
五、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們説出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閲讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。
生命中，充滿着遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛鍊，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
學問齋