作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編精心整理的四年級數學説課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
一，説教材
(一)教材的地位和作用
《三角形內角和》一課是人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五單元的內容，是在學生學習了《三角形的特性》以及《三角形三邊關係》，《三角形的分類》之後進行的，在此之後則是《圖形的拼組》，它是三角形的一個重要特徵，也是掌握多邊形內角和及解決其他實際問題的基礎，因此，學習，掌握三角形的內角和是180°這一規律具有重要意義.
(二)教學目標
基於以上對教材的分析以及對教學現狀的思考，我從知識與技能，教學過程與方法，情感態度價值觀三方面擬定了本節課的教學目標:
1.通過"量一量"，"算一算"，"拼一拼"，"折一折"的小組活動的方法，探索發現驗證三角形內角和等於180°，並能應用這一知識解決一些簡單問題.
2.通過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗，滲透"轉化"的數學思想.
3.通過數學活動使學生獲得成功的體驗，增強自信心.培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力.
(三)教學重，難點
因為學生已經掌握了三角形的概念，分類，熟悉了鈍角，鋭角，平角這些角的知識.對於三角形的內角和是多少度，學生並不陌生，也有提前預習的習慣，學生幾乎都能回答出三角形的內角和是180°.在整個過程中學生要了解的是"內角"的概念，如何驗證得出三角形的內角和是180°.因此本節課我提出的教學的重點是:驗證三角形的內角和是180°.
二，説教法，學法
本節課主要是通過教師的精心引導和點撥，學生在小組中合作探索，通過量一量，折一折，撕一撕，畫一畫，選擇不同的一種或者幾種方法來驗證三角形的內角和是180°.
因為《課程標準》明確指出:"要結合有關內容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜想，培養學生初步的思維能力".四年級學生經過第一學段以及本單元的學習，已經掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關知識;具備了初步的動手操作，主動探究的能力，他們正處於由形象思維向抽象思維過渡的階段.因此，本節課，我將重點引導學生從"猜測――驗證"展開學習活動，讓學生感受這種重要的數學思維方式.
三，説教學過程
我以引入，猜測，證實，深化和應用五個活動環節為主線，讓學生通過自主探究學習進行數學的思考過程，積累數學活動經驗.
引入
呈現情境:出示多個已學的平面圖形，讓學生認識什麼是"內角".( 把圖形中相鄰兩邊的夾角稱為內角) 長方形有幾個內角 (四個)它的內角有什麼特點 (都是直角)這四個內角的和是多少 (360°)三角形有幾個內角呢 從而引入課題.
【設計意圖】讓學生整體感知三角形內角和的知識，這樣的教學， 將三角形內角和置於平面圖形內角和的大背景中， 拓展了三角形內角和的數學知識背景， 滲透數學知識之間的聯繫， 有效地避免了新知識的"橫空出現".
猜測
提出問題:長方形內角和是360°，那麼三角形內角和是多少呢
【設計意圖】引導學生提出合理猜測:三角形的內角和是180°.
(三)驗證
(1)量:請學生每人畫一個自己喜歡的三角形，接着用量角器量一量，然後把這三個內角的度數加起來算一算，看看得出的三角形的內角和是多少度
(2)撕―拼:利用平角是180°這一特點，啟發學生能否也把三角形的三個內角撕下來拼在一起，成為一個平角 請學生同桌合作，從學具中選出一個三角形，撕下來拼一拼.
(3)折-拼:把三角形的三個內角都向內折，把這三個內角拼組成一個平角，一個平角是180°，所以得出三角形的內角和是180°.
(4)畫:根據長方形的內角和來驗證三角形內角和是180°.
一個長方形有4個直角，每個直角90°，那麼長方形的內角和就是360°，每個長方形都可以平均分成兩個直角三角形，每個直角三角形的內角和就是180°.從長方形的內角和聯想到直角三角形的內角和是180°.
【設計意圖】利用已經學過的知識構建新的數學知識， 這不僅有助於學生理解新的知識， 而且是一種非常重要的學習方法.在探索三角形內角和規律的教學中，注意引導學生將三角形內角和與平角，長方形四個內角的和等知識聯繫起來， 並使學生在新舊知識的連接點和新知識的生長點上把握好他們之間的內在聯繫.在整個探索過程中， 學生積極思考並大膽發言， 他們的創造性思維得到了充分發揮.
深化
質疑: 大小不同的三角形， 它們的內角和會是一樣嗎
觀察指着黑板上兩個大小不同但三個角對應相等的三角形並説明原因，三角形變大了， 但角的大小沒有變.)
結論: 角的兩條邊長了， 但角的大小不變.因為角的大小與邊的長短無關.
實驗: 教師先在黑板上固定小棒， 然後用活動角與小棒組成一個三角形， 教師手拿活動角的頂點處， 往下壓， 形成一個新的三角形， 活動角在變大， 而另外兩個角在變小.這樣多次變化， 活動角越來越大， 而另外兩個角越來越小.最後， 當活動角的兩條邊與小棒重合時.
結論:活動角就是一個平角180°， 另外兩個角都是0°.
【設計意圖】國小生由於年齡小， 容易受圖形或物體的外在形式的`影響.教師主要是引導學生與角的有關知識聯繫起來，通過讓學生觀察利用"角的大小與邊的長短無關"的舊知識來理解説明.
對於利用精巧的小教具的演示， 讓學生通過觀察，交流，想象， 充分感受三角形三個角之間的聯繫和變化， 感悟三角形內角和不變的原因.
(五)應用
1.基礎練習:書本練習十四的習題9，求出三角形各個角的度數.
2.變式練習:一個三角形可能有兩個直角嗎 一個三角形可能有兩個鈍角嗎 你能用今天所學的知識説明嗎
3.(1)將兩個完全一樣的直角三角形拼成一個大三角形， 這個大三角形的內角和是多少
(2) 將一個大三角形分成兩個小三角形， 這兩個小三角形的內角和分別是多少
4.智力大挑戰: 你能求出下面圖形的內角和嗎 書本練習十四的習題
【設計意圖】習題是溝通知識聯繫的有效手段.在本節課的四個層次的練習中， 能充分注意溝通知識之間的內在聯繫， 使學生從整體上把握知識的來龍去脈和縱橫聯繫，逐步形成對知識的整體認知， 構建自己的認知結構， 從而發展思維， 提高綜合運用知識解決問題的能力.
第一題將三角形內角和知識與三角形特徵結合起來，引導學生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特徵求三角形內角的度數.
第二題將三角形內角和知識與三角形的分類知識結合起來，引導學生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特徵， 較好地溝通了知識之間的聯繫.
第三題通過兩個三角形的分與合的過程，使學生感受此過程中三角內角的 變化情況， 進一步理解三角形內角和的知識.
第四題是對三角形內角和知識的進一步拓展， 引導學生進一步研究多邊形的內角和.教學中， 學生能把這些多邊形分成幾個三角形， 將多邊形內角和與三角形內角和聯繫起來，並逐步發現多邊形內角和的規律， 以此促進學生對多邊形內角和知識的整體構建.
説課板書設計:
三角形內角和
引入:
猜測:
驗證:
量——算
撕——拼
折——拼
各位領導你們好，今天我説課的題目是《小數的性質》，本課時是青島版教材數學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數和分數有了初步認識並且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以為今後學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。
根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位為：
1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解並掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。
2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。
教學重點：讓學生理解並掌握小數的性質，並能應用小數的性質解決實際問題。。
教學難點：理解小數性質歸納的過程
教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體
課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計瞭如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。
2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學生髮展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，並在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。
基於以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：
一、 創設情景，引發興趣
以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關於小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生複習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學於生活，感受數學與生活的密切聯繫，引發學生的探究慾望，為主動探究新知識聚集動力。
二、 猜想驗證，探究性質
本環節我設計以下幾個層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，塗一塗，驗證自己的猜想。然後讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什麼發現嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然後小組內交流）（引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。）
這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、塗一塗進行驗證，培養學生敢於表達見解的精神，充分調動學生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學生進行舉例，然後小組合作驗證，全班交流，最後引導學生“觀察這些數據，你有什麼發現？”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書課題：小數的性質）這樣，讓學生在初步發現規律之後，舉例驗證，體現了從特殊到一般的.思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環節意在儘可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。
3、利用性質，體會價值
本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數呢？”要引導學生重點理解“13.040中間的0為什麼不能去掉”“把5變成小數後為什麼要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。
三、練習反饋，鞏固內化
本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。
四、總結質疑，自我提高
讓學生交流學習的收穫，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，並在自評與互評的反思中提高。
基於教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：
小數的性質
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿着“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。説課完畢，歡迎指正，謝謝！
學生分析：
本課從三年級學生的生活經驗出發，創設有趣的情境，組織各種活動，在活動中引導學生思考，從而培養學生有應用意識和解決問題能力。
教材分析：
本單元是在我們認識了萬以內的數，會計算三位數加、減法以及學習了元、角、分等常用計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯繫，創設了較為豐富的、貼近兒童生活實際的情境，並以元、角、分等常用計量
單位的知識作為學習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，在探究中學習小數的加、減法。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今後系統的學習小數打下初步的基礎。
教學目標：
1、結合買文具的情境，理解小數的'意義，體會小數的特徵。
2、能認讀寫簡單的小數。
教學重點：
認讀寫簡單的小數。
教具準備：
第2頁的情境圖；第2頁試一試。
學生準備：
剪下課本附頁中的人民幣圖樣。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
師：同學們，你們以前買過東西嗎？
生：買過。
師：都買過些什麼？
生1：買過鹽。
生2：買過鉛筆。
生3：買過瓜子。……
師：那麼你能説出它們的價格嗎？
生1：鉛筆1角錢一支。
生2：一包瓜子5角錢。
生3：本子3角錢一個。……
師：可見，同學們知道的可真不少，那麼今天老師就帶你們去文具商店買文具好嗎？
生：好！
（師板書課題，出示情境圖：文具商店裏：鉛筆0.5元，尺子1.06元，筆記本3.50元，水彩筆16.85元）
二、學習新知
1、師：請同學們仔細看圖，你能從圖中瞭解到些什麼呢？
（生觀察後回答）
師：你們知道每種文具的單價是幾元幾角幾分嗎？同學們先自己想一想，然後在小組內把你的想法互相説一説。
（生獨立思考後小組內交流）
師：哪個小組來彙報一下？
生：鉛筆0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……
2、師：同學們真聰明，你們想一下 ，價格標牌上的數與元角分之間有什麼聯繫呢？
（1）小組討論，師巡視指導。
（2）小組彙報。
（3）教師小結。
3、師：現在我們來看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00這些數與以前學過的數一樣嗎？為什麼？
生：不同，因為有個點。
師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數，中間的點叫小數點。
4、師：小數該怎樣讀、怎樣寫呢？
（1）自學課本。
（2）指明回答，師適當補充。
5、師：有位售貨員叔叔不小心把筆記本標價牌上的小數點位置點錯了，3.50元寫成了0.35元，這樣會造成什麼樣的後果呢？
（1）小組討論。
（2）指名説一説，教師小結，特別強調小數點的重要性。
三、鞏固練習
1、填一填，相信你能行。
2、出示投影
（1）學生獨立解答。
（2）指名説，師總結。
3、説一説
統計年本學期教科書的年價格，並與同伴説一説。
例如：數學7.40元，也就是7元4角。
4、遊戲
用附頁1中的人民幣遊戲，同桌一組，一個説元角分，一個用小數表示。
四、課堂小結
師：通過這節課的學習，你有哪些收穫？
生1：我知道了什麼是小數。
生2：我學習會了小數的讀法、寫法。
生3：……
板書設計：
買文具
像3.50、1.06、16.85……這樣的數叫小數。
16.85
小數點 讀作：十六點八五
各位評委老師好：我今天説課的內容是商不變規律，我將從以下幾個方面來説：
一、説教材：
商不變的規律是一個新的數學規律。是義務教育課程標準實驗教科書青島版四年級數學上冊信息窗5的內容。在國小數學中佔有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據，也是今後學習小數乘、除法、分數、比的基本性質等的基礎。教材通過信息窗5的情景圖，讓學生根據信息，發現問題、提出問題並解決問題。在解決問題中發現其中的規律，不僅可以鞏固所學的計算知識，還可以培養學生初步的抽象、概括能力以及善於觀察、勤于思考、勇於探索的良好習慣。
二、説學情：
商不變的規律是在學生已較好地掌握了多位數除法的計算方法的基礎上學習的，因而對於學生來説，要學好這部分知識，發現和探索出商不變的規律，難度不是很大，但利用商不變的規律解決生活中的實際問題有一定的難度。要想學好這部分內容，教師必須注意引導學生主動學習，提高計算能力。
三、説目標：
知識與能力目標：
1、理解和掌握商不變規律，並能運用這一規律口算相關的除法。
2、培養學生觀察、分析能力和合作探究的意識和解決問題的初步能力。
方法和過程目標：
學生自主合作學習，發現規律性，總結規律性。
情感、態度與價值觀目標：
學生在觀察、比較、猜想、驗證等學習活動中，體驗成功的喜悦，增強學生的自信心。
四、教學重難點：
教學重點是理解商不變規律。教學難點是發現並歸納商不變規律的過程
五、説教法：
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇以引導發現法為主，輔之以談話法、直觀演示法、小組合作等方法的優化組合，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現規律、分析規律、解決實際問題獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
六、説學法：
根據學生的年齡特徵，創設有效的問題情境，引導學生自主觀察、比較相關算式的內在聯繫，運用猜想驗證的教學思維方法，以及小組合作交流的方法，探究、發現、驗證並運用規律，既讓學生掌握了商不變規律，又讓學生積極、主動地參與到知識的形成過程中去，培養學生的學習能力。
七、説過程：
（一）複習導入，做好鋪墊
出一組商都是3的計算式，讓學生搶答，在學生説出答案後，再讓學生觀察説出有什麼發現，學生會發現商都是3。這時反問學生為什麼商一樣，而被除數和除數卻不同呢？這裏又有什麼奧妙呢？（揭示課題並板書商不變，為下面的學習做鋪墊。）
（二）以圖激趣，提出問題。
1、出示主題圖，提出問題。
讓學生觀察情景圖，能發現哪些數學信息，根據這些信息能提出什麼數學問題？
學生會提出：聯合收割機每小時收小麥多少噸？
[讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思]
2、讓學生獨立完成事先發給他們的聯合收割機工作情況表。（出示聯合收割機工作情況表）給出要求：請同學們先獨自完成表格第1、2兩項。
1、填表格
2、把算式寫出來
工作總量（噸）12244896192
時間（時）2481632
每小時收割的數量（噸）
（三）、獨立思考，合作探究。
1、彙報表格。
先讓學生説出表格中的計算結果，再説説是怎樣算的，根據學生回答教師板書:12÷2＝6
24÷4＝6
48÷8＝6
96÷16＝6
192÷32＝6
然後再引導學生抽象出數量關係並板書：工作總量÷工作時間=工作效率
2、獨立思考，小組探究。
讓學生觀察表格中的.數據和算式，先獨立思考，再寫出自己的發現。
當學生們把發現寫完後，在小組內交流，合作探究。[小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式,更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能.]
3、彙報交流，質疑釋惑：
以小組為單位，彙報交流。（從上往下看）
學生會説出：被除數和除數時乘2，商不變。
這個環節學生彙報完後，作課件全部演示出來。當學生理解後，利用表格讓學生分析被除數12是如何變成48的，除數2是如何變成8的，學生會知道被除數和除數同時乘4，而商不變。可再舉例驗證，如被除數和除數同時乘5或其他的數，而商不變。
這時師生共同總結並板書：被除數和除數同時乘相同的數，商不變。
（從下往上看）學生會舉例説出：被除數和除數同時除以2，商不變
這個環節學生彙報完後，作課件也要全部演示出來。
師生共同總結：被除數和除數同時時除以相同的數，商不變。這時在板書處加上（或除以）
4、驗證理解。
根據上面的板書內容，老師反問學生：這是不是一個規律呢？
學生會答：是
老師説：你能給它起個名字嗎？
生會答出：商不變規律
然後課件顯示四道判斷題，讓學生做。
第一道（48×5）÷（12×5）＝4這是對的，被除數和除數同時乘5，商不變，體現商不變規律。第二道（48÷6）÷（12×6）＝4是錯的，被除數除以6而除數乘6，沒體現同時。第三道（48×3）÷（12×4）＝4也是錯的，因為乘的數不相同。第四道（48×0）÷（12×0）＝4也是錯的。因為0乘任何數都是0，且0不能做除數，否則無意義。
[在這裏一是讓學生體會“同時”和“相同”。二是讓學生明白（0除外）]
然後板書處加上（0除外）。
（四）、全課總結：你有什麼收穫？讓學生答出自已學會了什麼？[可把課堂總結的規律儘快化為學生自己的知識]（五）、鞏固練習：圍繞商不變規律設計[讓學生運用商不變規律解決問題]
（六）板書設計
商不變規律
工作總量÷工作時間=工作效率
12÷2＝6
24÷4＝6
48÷8＝6
96÷16＝6
192÷32＝6
被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。七、八、説理念：
根據課程改革的目標，實現以人為本的現代教學觀。切實改進課堂教學，改變傳統牽着走的教學行為。學生是按照自己的思維方式認識世界的，因此要組織好學生的活動，讓學生通過探索自己發現問題，提出問題，從而解決問題，真正落實學生的主體地位。
我的説課完了，不當之處請批評指正，謝謝！
學問齋