在現實社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的六年級倒數的認識教學反思（通用12篇），希望對大家有所幫助。
《倒數的認識》一課基本知識比較簡單，所以本節課我大膽嘗試，讓兩名學生擔當小老師進行教學。王恆嶽同學由兩組口算題的競賽導入，讓學生觀察比較好算的一組題有什麼特點，從而引出“倒數”，並對倒數的概念進行了深入的剖析；姜安遠同學則就着例1，讓學生探究找出求一個數的倒數的方法，從分數到整數，再到特殊的數（1、0），甚至將倒數的研究延伸入小數。兩位同學課前都進行了精心的準備、試講、修改，然後走上講台，當“小老師”，其他同學也積極配合，認真學傾聽、思考、發言，本節課的基本知識和基本能力均得到較好的講解和培養。在兩位同學的講解之後，我再將一些“小老師”沒講透徹的地方進行補充，並帶領學生進行鞏固練習。這樣的上課形式，孩子們普遍比較喜歡，以後如果找到合適的內容，還可以繼續嘗試，讓更多的孩子參與其中。
倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為後面學習除法作準備的 , 在教學中，必須打下堅實的基礎，為以後學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。
這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環節進行。
在導入中通過一個小故事中的對聯,藉助語文學科與數學學習之間的聯繫為切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學生知道什麼叫倒數後，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話。同時讓學生説説你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然後根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。對倒數的定義作深入的剖析。
最後通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。並且讓學生小結出求倒數過程中發現的一些小規律.在探討中，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒有倒數.
綜觀全課下來, 覺得整節課教得比較紮實,該傳授的時候做到了適當的傳授,練習也有層次感, 對於兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的成果。自我感覺處理得較好。
學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發言了，充分的調動了孩子回答問題的慾望。
在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。
在課的導入部分，通過遊戲激發學生的學習興趣，由一些有趣的詞語引出本節課所要探究的問題——倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。口算競賽是為學生自學課本做鋪墊。
在教學例題時，變例題教學為學生自學課本，發現求一個數的倒數的方法，然後通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，並積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者。教學中處理好扶與放的關係；
1、給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、給學生合作學習的機會。當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧。在教學中，我對於探求“整數有沒有倒數”、“0和1有沒有倒數”這幾個環節，通過學生練習遇到障礙，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，便充分發揮合作交流的作用，羣策羣力解決問題。
當然，這節課也有許多不足。如帶分數、小數有沒有倒數，怎樣求帶分數和小數的倒數，在這一節課沒有顧及。也就是沒有完全突破難點。這是考慮到我班的基礎知識比較薄弱，一節課很難接受這麼多。
一、讓學生在活動化的教學過程中激活思維。
由於概念教學比較枯燥，學生往往缺乏興趣，所以在揭示倒數的概念這一環節，我以遊戲競賽的形式進行，讓學生用30秒的時間進行（ ）×（ ）=1的比賽，誘發了學生強烈的學習興趣。在校對評價後，又引導學生觀察所有算式的共同點，根據學生的回答開門見山説明倒數的意義“乘積是1的兩個數互為倒數”，接着通過讓學生説説對“和互為倒數”的理解以及舉例、判斷等多種形式，加深對倒數的`認識。這樣的活動為學生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，學生學習的自主性被充分調動，思維積極性被充分激活。
二、讓學生在自主探究與合作交流中獲取新知。
《數學課程標準》指出：在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中，充分地探索時間和空間是有利於促進學生髮展的。因此在教學求倒數的方法時，我設計了兩個導學單，
導學單一：
1.試着寫出 、 的倒數。
2.觀察互為倒數的兩個數，思考：怎樣就能很快求出一個數的倒數。
3.先獨立思考，再小組交流,重點説説是怎麼想的？
導學單二；
試着寫出6、1、0.6、0的倒數。
2.先獨立思考，再小組交流，重點交流：
(1)每個數的倒數是怎麼求的？
(2) 如何檢驗你求的倒數是否正確？讓學生先自主探究，再在小組內合作交流。學生在交流與爭論中達成了共識，掌握了求一個數倒數的方法。整個過程學生學有興趣、學有方法、學有疑問、學有主見、學有時間、學有夥伴。學生樂於探索、樂於表現、樂於共享。
三、讓學生在思維碰撞中體驗成功。
著名教育家蘇霍姆林斯基説過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”而在兒童的心理，這種需求更為強烈。在研究關於0的倒數問題時，我把0混在其他數中讓學生去碰“釘子”，當時學生中存在兩種答案：一種認為0的倒數是0，另一種認為0沒有倒數。對於這兩種答案我沒有馬上作出評價，而是讓學生辯論、交流，充分發表自己的看法，學生從不同角度闡述了0為什麼沒有倒數。這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到成功的快樂。
這節課經過多次的實踐探索，我收穫了很多：
一、立足教材節外生枝
“節”就是課內知識，“枝”就是在聯繫課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。作為數學教師，在教學過程中要能根據知識本身的特徵和課堂的實際需要，“節外生枝”，拓展課堂的空間，使課堂教學狀態靈動起來，內容豐富起來。
《倒數的認識》教材僅在整數和真、假分數範圍內教學倒數，而後面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問題，把它提到前面來，大家一起研究，我覺得很有必要。所以教學倒數時，當學生很高興的自認為是掌握了求一個數的倒數的方法時，給學生設了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求，就不會給學生的認知造成誤導。
“節外生枝”教數學，將突破教材的限制，通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬數學學習的渠道，充分利用豐富的課程資源，加深學生對教材的理解，開拓學生的思維，培養學生的遷移能力，追求教材學習與拓展教學的相互促進、相互補充、共生共長的效果。
二、遺形去貌突出本質
弗賴登塔爾説：“數學作為人類的一種活動，它的主要特徵是數學化。”數學化過程，就是要把本質屬性體現出來，去掉非本質屬性。教師如果為了讓學生直觀地感受和理解倒數的概念，牽強地以“倒”為載體導入知識，表面看似聯繫生活實際，實際卻沒有抓住倒數的數學本質。這樣牽強附會的情境丟掉了數學知識的本質，干擾了教學。因此，情境創設不能牽強附會，不能因生活化而丟掉了數學本質。
數學教學注重聯繫生活實際、創設情境等並沒有錯，但設計這些，都只是為了使數學的發現過程逼真，更重要的工作，還是後面的數學化提煉。只有引導學生將數學知識從情境、生活等外在因素中提煉出來，形成數學特有的抽象或模式，學生學到的才是真實的數學知識，數學教學才算有效。
三、需要進一步研究的問題
1、“循環小數”有沒有倒數？有沒有必要在課堂中進行探討？有些老師認為限於學生的現有知識水平，如果學生沒有提及，沒必要研究。
2、何時抽象概括A×=1更合適？有些老師認為應該在學生探究找分數、整數和小數的倒數後，再提煉概括，A除了是整數，也可以是分數、小數。那麼對於，A是分數、小數，學生理解嗎？教師又改如何引導呢？
在本節課的教學中，學生通過自學已經對倒數的意義有了初步的掌握。在引導過程中，學生很容易就歸納出倒數的意義，並能夠自己舉例子。學生在自學中對於特殊數“1”和“0”的倒數有些疑問，同學探究和交流，集體訂正1的倒數是它本身，0則沒有倒數！對於怎樣求倒數的方法，通過練習檢測，學生掌握的都非常好。這也説明學生已理解和清楚了倒數的意義。
對於這堂課的引導者，在教學中，身為一名數學教師，我的教學語言應該更加嚴謹。實施教學中應多給學生一些思維的空間，和發言的時間，作為年輕教師的我應該在教學中充分做到以學生為主，以學生的長遠發展為切入點去充分的給予引導和點撥。同時，保證教學的良好實施又要求我在日後的備課中必須將教材研究透，並且還要從學生的思維去研究教法與學法。這樣，才能做好學生數學學習中的良好引導，學生思維發展的初級階段過程中正確的引路人。
本節課的知識是在學習了學生掌握了整數乘法、分數加法和減法、分數乘法及運用等知識的基礎上進行教學的，倒數的認識教學反思。倒數這部分內容屬於分數的基本知識，學好倒數不僅可以解決有關實際問題，而且還是後面學習分數除法、分數四則運算和相關的知識運用打下基礎。
成功之處：
1.重點理解倒數的含義。在教學中通過出示幾組乘積是1的四組算式，讓學生觀察發現其中的規律：兩個因數的分子和分母交換了位置，由此得出乘積是1的兩個數互為倒數，並指出3/8的倒數是8/3,而8/3的倒數是3/8，從而理解互為倒數的含義。在教學倒數的含義時還要注意兩個數互為倒數的條件：一是乘積是1，二是僅限於兩個數，為練習中出現的爭論掃清障礙。
2.重點練習求小數和帶分數的倒數方法。在例1的教學中，學生對於求一個數的倒數方法都非常容易理解，但是對於求小數和帶分數的方法教材沒有涉及，但是要進行補充，在後續的練習中往往容易出現類似的題目。如果沒有預設到，學生就會在此知識點上出現問題，影響學習知識的效果。
不足之處：
學生對於練習題中的判斷容易出錯。例如：一個數的倒數一定比這個數小。通過這個題目要讓學生知道一個數可以分為真分數和假分數，真分數的倒數卻比這個數大，而假分數又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數的倒數一定比這個數小，而分子和分母相等的分數的倒數等於這個分數。
再教設計：
對於判斷題的練習要予以重視，由一題發散多題，以不變應萬變。
《倒數的認識》這節課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為後面學習分數除法做準備。這一課時的內容主要是讓學生理解倒數的意義和會求一個數的倒數，學生只有學好這部分知識，才能更好地位掌握後面的分數除法的計算和應用題打下堅實的基礎。
記得朱永新説過：作為教師，關鍵是要給孩子自由，給他時間，給他空間。你給他一個舞台，他就能還給你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創造無數輝煌。
為了充分給孩子時間和空間，本節課我採用了發現式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，並尊重學生的自主性，允許學生在探索新知中犯錯誤，並在修正錯誤中體會成功。以平等寬容的態度，激起學生的探究熱情。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時，放手讓學生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結。
“倒數”的學習適於學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我還採用小組合作形式組織教學。這樣一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面也可以增強學生的合作意識，讓學生在小組交流、全班交流過程中，相互學習、相互借鑑，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，迸發出智慧的火花。並且充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，引導學生進行小組合作學習，在討論中探究知，理解並掌握倒數的意義和求法，培養學生的探究能力和探究意識。
通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，並積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者，讓學生大膽地去發現，去探索，去思考，去總結。
相信學生，他就會還給你一個意想不到的精彩！
在學校舉行的教師“課堂大練兵”教學活動中，我上的是《倒數的認識》，現就這節課的整個教學環節做如下反思：
《倒數的認識》是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為後面學習分數除法做準備。核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬於概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。本節課的教學難度不大，但是因為學生基礎太差，所以我在設計教學時力求所有的學生能聽得懂，學得進去，儘量引導學生能在交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力。
本節課的優點：
1、複習題合理，緊扣這節課的學習內容，為這節課的學習做了很好的鋪墊。
2、學生能深入瞭解倒數的意義。明白“乘積是1的兩個數叫做互為倒數”，理解相互依存的概念。
3、歸納全面，教學緊湊，由簡入繁介紹了整數、小數、帶分數、分數的倒數；0沒有倒數，1的倒數是它本身。
4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習提高。
本節課的不足：
1、在教學倒數的定義時，對於倒數的相互關係教學不夠深入，應該讓學生多説。
2、學生活動環節不夠，參與太少。
3、在問題導入時提問不夠精準，應明確分類條件。
4、小組合作效果不佳，反響不好。
5、知識點歸納留給學生自主完成，教師點撥即可，不要講太多。
《倒數的認識》這部分內容是在分數乘法的基礎上進行教學的。學習倒數主要是為後面學習分數除法做準備的。因為一個數除以一個分數的計算方法是歸結為一個數乘這個分數的倒數。
也給了我不少啟示：
啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關係
當新課程以全新的理念走進課堂時，我們也應積極參與，並努力超越，實現用活教材，落實新理念。那麼如何用活教材呢？這節課上，我採用了開門見山式的教學方法，正確處理了“教教材”和“用教材”的關係。
1、在本課的引入中，我沒有采用多種鋪墊，而是直接通過讓學生計算教材中的三個乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數的特點，直接對倒數形成了初步的認識，更明白了只要調換分子與分母的位置就會得到一個新的分數。然後讓學生對具有這樣特點的兩個分數起名，學生不約而同的叫它們倒數。
2、變例題教學為學生舉例説明。學生在深入思考中得出結論，這就是學生學習的成果。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂。
3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，如在倒數意義揭示後，為了鞏固對概念的理解，進行了一組針對性練習。
啟示二：相信學生，處理好扶與放的關係
通過教學，我感受到教師在教學中應該相信學生的能力，並積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者，正確處理好扶與放的關係。
1、給學生獨立思考的時間。相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。教學中，我在讓學生舉例時不僅給學生充足的時間，而且讓學生把算式寫下來。
2、給學生合作學習的機會。當學生有困惑時，教師要引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
3、創設平等、和諧的課堂氛圍。新課標強調學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。為此作為教學活動中合作者、組織者，在創設平等、和諧的課堂氛圍上應多“扶”。
當然這節課，在課堂教學中也存在着很多的問題：
1、由於自己的性格所至，仍然存在着對學生不放心的思想，放手不夠大膽，總要講得面面俱到，導致後邊的教學時間倉促，在概括方法、比較大小時主要以教師為主，處理的比較匆忙，忽視了學生學習的主體性，在一定的程度束縛了學生的發展。
2、對於有些問題的處理完全可以放手讓學生進行評價，這樣既能調動學生的積極性，還能使學生更深刻的掌握知識。
課堂教學是一門藝術，如何使自己的教學相得益彰，需要我們不斷地進行嘗試反思這樣才能不斷成長進步。
《倒數的認識》屬於一節典型的數學概念課，對概念知識技能的教學目標的達成並不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過的心思達成其他數學素養的培養。在這一節課上，學生經歷瞭解到模糊再到深刻理解的概念認識過程，通過交流、合作自主梳理總結方法，在解決問題中感受數學的嚴謹之美、科學之美，這才是學生最大的收穫。
這節課對我自己的教學的啟示如下：
1、讀懂教材、吃透教材是對教學重難點的把脈。教材在編寫上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學生計算，觀察再發現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學生自主探究倒數的定義，倒數的特徵。在例題一當中，主要教學求倒數的方法，教材並沒有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類思考。那麼在教學過程中，教師側重在引導學生去進行有序的分類思考。只有這樣，學生在接下來的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。
2、概念的本質遠高於概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個數互為倒數，特徵是分母、分子相互顛倒的兩個數。很多學生以特徵代替定義，這樣的認識是不充分，不準確的。所以在教學設計中我以遊戲的方式寫乘積互為1的兩個數，那他們寫下的各種形式的兩個數互為倒數嗎？一個綱領性問題順勢產生，直接激發學生求知慾望。對定義的根本認識直接反應在後續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學生可以用，在對倒數認識後，還有相當一部分學生會用1除以一個數求出倒數。同時“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的問題都可迎刃而解。注重數學概念的本質含義，讓學生自主經歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求。
3、在高年級數學教學中，還要加強學生數學閲讀習慣培養。數學文字的閲讀不僅僅是一種視覺上的感受，更是思維上的活動。在真正閲讀倒數定義時，學生大腦裏應該經歷思考、篩選的過程。從定義中提取核心內容，對疑惑進行質疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學閲讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。
4、放手學生自主學習，開展有趣的數學活動。設計有趣的數學活動是提高學生參與度的準繩。這節課從開課就是速算比賽，然後小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最後一層隔膜到最後小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動都是學生自主完成的，這樣的教學過程對學生學習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學生充滿信任，相信學生的能力，給學生留有充足的時間和空間。第二，充分預設學生學情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便於在更高層面引導學生活動的發展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關注所有學生的反饋，尤其後進生的知識生長，從而提高課堂效率。
困惑與不足:
1、課堂節奏太快留給學生思考時間不夠。
2、要適時注意引導學生如何正確思考解決問題。
3、要注意控制語速和語言的啟發性、目性。
此次於老師來聽課，我按照教學進度選擇的內容是第四單元知識鏈接教材中《倒數的認識》一課，這一節課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行學習的，是為後面單元學習分數除法知識做準備。本節課的內容不多，首先是用兩個數的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數的概念，然後是求一個數的倒數的方法。
本節課我的教學思路是：
第一大環節：利用課前三分鐘的口算練習這一素材，可以按照乘積是否是1進行分組整理，再將乘積是1的一類進行二次分類，分成分數乘法與小數乘法，先從比較直觀的分數乘法入手研究因數的特徵，繼而過渡到小數乘法算式中因數的特徵，由發現到猜想再到舉例驗證，繼而得出倒數的概念。
第二大環節，由如何求一個數的倒數入手？引導學生交流方法，並在練習中鞏固求倒數的方法。
上完這節課，我的第一感覺是領着孩子繞着知識點走了一遍，用能力的孩子可能真的理解了倒數的意義，而大部分的孩子可能只是學會了求倒數的方法，至於是否真正理解了倒數的意義，還處於模稜兩可的狀態。結合着於老師的點評，再回頭看我這節課的設計流程，還真是存在着很大的問題：
一、概念上存在偏差
本節課在研究分數乘法這組算式的特徵之後，我引導學生用“顛倒數”這樣的一個詞來反覆描述兩個分數的特徵，而忽視了乘積是1的這一個大的背景。而如果從“為什麼它們的乘積是1”這一個大問題入手，學生會順藤摸瓜，思考它們因數之間存在的特殊關係。
正是因為本節課，我一直在強調分數的分子與分母相互顛倒這一點，造成學生沒有真正從意義上理解倒數的意義，才會出現在+（）=1這個加法算式中，有的學生填這一錯誤。
二、小步引領，走馬觀花
為了鞏固求一個數的倒數，在練習這一環節我分四類設計並總結出：
（1）真分數的倒數都是大於1的假分數；
（2）大於1的假分數的倒數都是真分數；
（3）分數單位的倒數都是自然數；
（4）非零整數的倒數都是幾分之一。
反過頭來再看，真如於老師所説的那樣，學生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花，但是如果按照於老師的建議，利用數軸的形式，在數軸上表示，我想即方便學生直觀認識，也加深了學生的認識。
非常感謝於老師能在百忙之中來聽評課，感謝於老師的指點，藉着這次聽課的東風，在教學路上且思且行！
學問齋