身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的荷葉圓圓教學反思，歡迎大家分享。
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文和語文學習的特點，努力為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，真正成為語文學習的主人。
《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌台，是小魚兒的涼傘，讓學生感受到夏季的.美，我先借助“識字歌謠”、“動作演示”等方法激發學生主動識字的興趣。再引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了後能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。
我在教學中始終採用多種形式的朗讀，讓學生獲得情感體驗，激發對美、對大自然的嚮往。但感覺在學生讀後應充分予以及進的鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情朗讀課文，這樣才能更好地落實讀的訓練目標，使閲讀真正成為個性化的行為。
這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻説：“荷葉是我的船，我可以划船去玩。”小鴨子説：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友説：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好夥伴。大家願意嗎?
生：願意!
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎?
生：(非常興奮地)好!
師：那咱們上課。小朋友們好!
生：大(老)朋友您好!
師：真聰明!這節課我們繼續學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?
生：好!
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎?
生：喜歡!
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家説好嗎?
生：好!
師：現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。
(學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!
(展示大荷葉，先戴頭上，然後鋪在地上。)
生：哇!
師：(在學生驚歎的時候，老師走上荷葉，聯繫課文內容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨着亮晶晶的大眼睛。”
師：大家説，好玩嗎?
生：好玩!
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?
生：能!
師：嗯，真是好孩子!大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到台上來表演。好了，開始練習朗讀吧。
(學生反覆讀課文)
師：小朋友們，課文裏向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小夥伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小夥伴，就讀寫那個小夥伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小夥伴。
師：誰來介紹小水珠?
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠説：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。”
師：正確、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶着什麼呀?
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙説：‘荷葉是我的歌台。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱!
(笑聲、掌聲)
師：哇，創造性地朗讀!他讀得好嗎?
生：好!
師：好在哪裏?
生：他這裏讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。‘呱，呱，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音説出來了。
生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一隻大青蛙。
(笑聲)
生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!
(笑聲)
師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧!
(學生興致勃勃地讀課文，不時發出笑聲)
師：小魚兒，誰來介紹?
生：(大大方方地走上講台)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒説：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
(大幅度地揮動着手臂)
譁──譁──(笑聲)
師：嗬──主動上台，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“譁──譁──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?
生：(手掌輕柔地翻動)譁，譁，譁。
(笑聲、掌聲)
師：哎──!這就是小魚兒了!誰來説説他讀得怎麼樣?
生：我認為他讀得還不錯。
師：不錯在哪裏?
生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。
師：你觀察得真仔細。他讀得好，你説的也好。
【教學反思】
看着《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受着他們心靈的愉悦，在為如此自然又創造之光熠熠生輝的閲讀教學課堂讚歎時，我不禁問自己：課堂，究竟是什麼?我想到了熟悉的幾句話：課堂應是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示的.表演場所;課堂應是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開温情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悦是她最顯眼的標誌，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包藴三大理念：生活性、發展性和生命性。
在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態的生命，看到的是學生知識的豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣於一個詞：尊重!
一、尊重學生的言語權
在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不苟言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢説不敢問，説話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕鬆和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎麼想的怎麼説，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性(這個限度我認為有待界定)充滿暖色調。教師本人就像一個調色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢於發表自己的見解，使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。看，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友説話活動還有什麼拘謹的?那個姓宋的小朋友之所以那麼可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以説，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸佔的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內心最深處的敢於、樂於用言語表達。
二、尊重學生的選擇權
1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閲讀感悟：
學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現在的人教版有許多課文都採用並列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。
《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文裏向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小夥伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小夥伴，就讀寫那個小夥伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小夥伴。
可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閲讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦説：興趣是最好的老師!事實上，學生後來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閲讀感悟：
我們都有這樣的經歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閲讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內容作探究;有人喜歡根據文本查閲資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由於年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓説：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”
生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一隻小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。
生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞台，呱呱呱。
生：(大大方方地走上講台)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒説：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
(大幅度地揮動着手臂)
我想，習慣於自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權利帶來的責任和義務，這才是課堂應該真正賦予孩子的!當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡錶演的而喜歡其他方式學習的同學來説，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到台上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。
《荷葉圓圓》是一篇優美的散文詩，課文洋溢着童真、童趣，語言生動活潑，容易激發學生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創設各種寬鬆、優美的情境，激發學生學習的興趣，拓展學生的思維。
在識字教學中，我遵循了我們區的識字教學的模式，在此基礎之上，根據自己班學生的情況進行了適當的調整。我們多數學生的識字量較大，再加上課前預習，學生對生字的認識不是難點，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環節沒有花費太長的時間，學習的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如，説到“膀”的記字方法時，我相機出現了一些有關月字旁的生字，拓展了學生識字的範圍，還引導學生聯繫偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿説“ABB”的詞語，幫助學生積累語言；透明的___，讓學生運用語言。這樣長此以往的訓練，對學生的語言發展和以後的'寫話都非常有利。在鞏固生字環節中，我設計了捉迷藏的遊戲，讓學生在句子中找出生字，並讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是裏面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓學生能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學生在具體的語言環境中進行了識字理解。
本課中的另個重要的環節就是朗讀。這裏我重點指導了第二段的學習，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的理念，讓學生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學生先體會搖籃裏的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然後讓他們覺得自己就是小水珠，帶着這種感覺去讀課文。當學生心領神會以後，讓學生用自己喜歡錶演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學生又進一步走近了角色，他們彷彿覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現了“快樂朗讀”。
在總結第二段的學法後，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在彙報中，為了激發學生喜歡閲讀的情感，我讓學生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最後又在優美的音樂中學生進行分角色朗讀，學生與小夥伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。
只是教學的設想和最終的教學效果還是存在一定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環節中，讀得還不夠透徹，對學生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今後會繼續立足於課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悦地學習課文。
一、激情導入，激發興趣
教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，荷葉什麼樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。
二、識字教學，紮實有效
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記，採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時採用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什麼了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什麼要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。
三、角色朗讀，加強體驗
《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的'感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演。在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
四、仿寫，加強語言文字訓練
低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練。在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，仿照課文：“ 説：‘荷葉是我的 。’ 。”為了降低難度，讓學生模仿老師説的範例，進行語言文字訓練，有了範本，又有了這麼多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了：
螞蟻説：“荷葉是我的小船。”
小蝴蝶説：“我喜歡荷葉，它是我的舞台。”
小蝌蚪説：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。
小蜜蜂説：“荷葉是我的停機場。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。
……
這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。
總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受着真正的童趣，但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。
【教學目標】
1.認識荷、珠等12個字，會寫是、朵等6個字。
2.藉助拼音讀準字音，理解課文內容。
3.體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂。
【教學重點】 會認12個生字，會寫6個字。
【教學難點】 朗讀課文。
【教法】 以讀代講、讀中感悟
【學法】 朗讀法、練習法、表演法
【教學準備】 課件、生字詞卡片、動物頭飾
【教學過程】
一、談話導入
師：你們會背描寫荷花的古詩嗎？
生：小池
生： 曉出淨慈送林子方
師：你們想不想看看什麼叫接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（出示圖片：陽光照耀下的荷花是那麼鮮豔，那麼美麗。真是映日荷花別樣紅。
出示圖片：一片荷葉挨着一片樹葉，一眼望不到邊，好像和天連接在了一起，這就叫接天蓮葉無窮碧。）
師：你看到了什麼樣的荷葉？
生：圓圓的荷葉
生：又大又圓的荷葉
生：綠綠的荷葉真多呀！
師：同學們真會説話，圓圓的、大大的荷葉吸引了好多小夥伴，今天我們就來學習荷葉圓圓。（出示課題）
師：小朋友,這個荷字是我們今天剛認識的字寶寶。荷是上下結構，上邊是個草字頭，下邊左邊是單人旁，右邊是可。
師：誰想來美美地讀一讀課題？誰來讀讀？
生讀。
二、初讀課文，學習生字詞
師：請同學們打開語文書62頁，自由讀課文，看看課文告訴了我們什麼？讀時注意預習時畫出的生字新詞。
生自由讀課文。
師：（課件出示生詞）同學們這些生詞寶寶在給你們打招呼呢，請你們叫出他們的名字吧！
生自由讀。
師：誰來大聲讀一遍。
師：讀得很準確。大家一起讀一遍。
師：生詞寶寶很願意跟同學交朋友，生字寶寶也跑來和你們見面了。
（出示生字）
指名讀
女生讀
男生讀
師:大家看，籃是什麼旁，竹字頭與什麼有關？古代籃子是用竹條變成的，所以是竹字頭。你能給籃組什麼詞?
生：竹籃、籃球、花籃、籃子
師：同學們我們以前用加偏旁、去偏旁、換偏旁、編兒歌、猜字謎的方法記住了很多字寶寶。你能用這些方法記住今天的要認識的生字寶寶嗎？先小組交流，再指名説。
生：三日是晶，亮晶晶的晶。提土加平是草坪的坪。王加朱是珠寶的珠。喜歡小口左邊站，笑嘻嘻的嘻。
師：現在老師和大家做個遊戲，你們讀生字，不出聲，光做口型，我就能猜出是什麼字，信不信。好如果我全部讀對了，就給我5秒鐘的掌聲。
師：同學們，這些字寶寶可調皮了，他們藏在句子裏等你找他們呢！
（出示句子：
1.荷葉是小水珠的搖籃，小水珠眨着亮晶晶的眼睛。
2.荷葉是小蜻蜓的停機坪，小蜻蜓展開透明的翅膀。
3.小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，濺起一朵朵很美很美的水花。
4.同學們眨着亮晶晶的眼睛，聽得可認真了。）
先指名讀，再齊讀。
三、再讀課文，理解內容，熟悉字詞
師：同學們認識了這麼多字寶寶，真的很不錯。這些字寶寶在課文裏為大家鼓掌呢！請大家再讀課文，我們要讀懂課文。
1、學習第一自然段，抓住荷葉基本特點
師：誰告訴老師，荷葉是什麼樣子的？
生：是圓的
師：荷葉是什麼顏色？
生：綠色的
師：課文哪一段寫出了荷葉的形狀和顏色呢?
生：第一自然段
師:有沒有小朋友願意來讀讀這一段呢?（屏幕出示課文第一段）（指2-3生讀，師評價）
2、學習25段，初通文意，熟悉生字詞
師：請同學們邊讀邊想：課文介紹了幾個小夥伴？他們把圓圓的荷葉當作了什麼？
生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。（板書）
師：誰能説得再完整些。
生：課文介紹了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這些小夥伴。
師：你真會説話。這些小夥伴把圓圓的荷葉當成了什麼？
生：小水珠把圓圓的荷葉當成了搖籃。（板書：搖籃）。
師：手裏拿着寫着停機坪、歌台、涼傘的荷葉問：這些卡片該貼在誰的後面？
師：出示躺的卡片問：這個躺字該貼在誰的後面，為什麼？
生：小水珠説：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。
師：拿着立、蹲、遊的卡片，問：這些字該貼在誰的後面呢？請大家再讀課文，誰讀得最認真，我就讓他到前邊來帖。（生自由讀）（指生貼）
師：同學們，這麼快就讀熟讀懂了課文，真會學習。
四、遊戲鞏固生字詞
師：老師現在要帶着大家做一個小遊戲，看你們是不是真的記住課文中字寶寶的樣子了。
師：請小朋友們仔細聽清遊戲規則，遊戲開始，老師會給大家説謎語，謎語的謎底就在今天的.生字裏。如果你猜到了，就把你的小手舉起來，老師就知道你會猜了。
師：老師要開始出題了。請聽題：三個太陽
生：晶
師：誰能給晶組個詞？
生：亮晶晶
師：小朋友們，你們知道亮晶晶的什麼？
生：亮晶晶的眼睛
師：誰有一雙亮晶晶的眼睛呀？
生：我們有一雙亮晶晶的眼睛。
生：亮晶晶的寶石。
生：夜裏，亮晶晶的星星出來了。
師：請聽下一題：一支羽毛翅，月亮在旁邊膀
一個人站在亭子邊停；一塊平地坪
王先生和朱先生珠，何老師戴了一頂草帽荷
師：下面要求小朋友仔細觀察了
動作：搖搖一搖手，頭，身子
蹲動作演示
五、指導寫字
師：今天我們學習寫六個字是、朵、美、我、葉、機（出示田字格的這六個字）仔細看看，這六個字，有什麼相同的地方和不同的地方。
重點輔導朵和機一個是豎彎，一個是豎彎鈎
生練寫；師評價（優缺點）；生修改；師再次評價（進步）
六、總結
這節課，我們讀了一篇有趣的童話，感受到了夏天的美麗，還認識了很多新的生字朋友，大家高興嗎？
【板書設計】
14荷葉圓圓
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機坪 立
小青蛙 歌台 蹲
小魚兒 涼傘 遊
【教學反思】
古人修身養性有吾日三省吾身之説。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課後的幾點思考：
一、制定合理的教學目標 ，巧妙選材，是優化教學實踐的基礎。
蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。在現代教學理念的推動下，我深入鑽研，用心領悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的薰陶。能正確、規範、美觀地書寫生字。這三個目標着重於知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。
二、以課堂為載體，注重學生能力的培養，促使學生快速良性的發展。
1、注重朗讀、閲讀能力的培養。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了以讀為主，感情體驗的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，並在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。
2、注重培養學生合作意識，評價能力。
在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特。&rd
quo;針對這種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長補短，學會協同合作。如讓學生自由讀課文思考問題後，我會提醒學生，可以和你的小夥伴交流討論一下，看看誰的答案更準確。本文主要以小夥伴説話的形式敍述。依據教材這一特點，在課堂上，我讓同桌同學合作學習，一個讀一個演，並請認真合作的同桌上台表演，再讓學生評價。這一形式充分調動了學生合作學習的積極性，學生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內容，培養了學生的合作意識。請學生評價，既養成了學生良好的傾聽習慣，又發展了學生的語言表達能力。如有同學評價：演得像，讀得好。當演、讀小蜻蜓這段時，有一同學評價演小蜻蜓者動作不對，課文寫的是立在荷葉上，他卻變成蹲在荷葉上，多麼細心觀察，多麼真誠的評價。從學生的評價中，不難看出學生已經領悟了課文內容。
根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習説”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結合作意識。
一、創設情境激發興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以遊戲導入，讓學生產生濃厚的學習興趣。接着播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，教師優美地範讀課文，把學生帶入課文的意境。
二、閲讀課文整體感知——自主讀
對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶着問題完整自由地讀一遍。
閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀後評價（對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵），最後讀給同桌或好朋友聽。
三、積累語言理解內容——合作讀
語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀。我充分利用小組合作的方式，培養學生合作意識和協作精神。在活動中，教師要注意參與到學生活動當中去，面向全體，維持好活動次序。
四、拓展課文培養想象——練習説
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”，人的`童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閲讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，“老師就是荷葉姐姐”，讓學生自己當成小夥伴，進行口語交際，引發學生想象。“你希望變成什麼再與荷葉、荷花一起玩耍呢？”這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天裏清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，所以，課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悦地學習課文。
教學前，我先讓學生欣賞一幅幅在風中搖曳的荷葉圖，由於畫面唯美，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍。教學中，我又充分利用配樂圖文，讓孩子們發揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
課堂上，發生了一個小插曲，在我拿出頭飾，準備讓學生背誦表演自己喜歡的一段課文時，學生的情緒竟興奮的難以控制，“我！”“我”……的叫聲絡繹不絕，課堂一時混亂不堪。怎麼辦？不知是不是急中生智，我作了一個停止的動作，説：“老師聽誰背的好，就把頭飾戴在誰的頭上！”並做了一個俯身傾聽的動作，教室裏頓時變成一片讀書聲！實際上此環節正是學生的情緒感染了老師，老師才會“急中求智”！這讓我想到教學過程的確是師生交往共同發展的互動過程，體現着師生間動態的信息交流。
在課的收尾時，我依然從學生的興趣點出發，在板書上作了一點創新：畫一片大大的荷葉，把小夥伴們（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒）的形象罩在這片大荷葉上，並給學生留了兩個“？”──荷葉會是小朋友的什麼？荷葉還是什麼？一石激起千層浪，學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：“荷葉是我的小船，我可以划船去玩！”；“荷葉，它是我的小雨傘！”；“荷葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學生迫不及待地親手製作着美麗的荷葉！
如果説以上是這節課的收穫，那麼，我在上完課以後的遺憾也很多：
１、整節課的閲讀教學沒有立體性：
我指導學生朗讀的過程不夠深入，忽略了閲讀教學的層次性，導致部分學生沒有發揮出最高朗讀水平！
２、識字教學不紮實：
識字教學在低年級語文教學裏，一直是重點也是難點，這節課的識字環節仍沒有把握好，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，對於識字方法的指導很不到位，孩子識字顯得不夠紮實。我想，今後我應該在識字教學和寫字教學上下功夫，多磨練，多學習。
３、收尾有些倉促，致使“荷葉還是誰的.什麼？”這個問題交代不清楚，孩子的思維沒有完全打開就結束了，有些遺憾。
總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受着真正的童趣，觸摸着生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動着。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裏那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閲讀教學有機地結合在一起，並在閲讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞彙，指導學生模仿課文句式練習説話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來説，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手，採用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之後，讀一讀自己喜歡的段落，説一説為什麼喜歡讀這一段，有的學生説：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃裏滾來滾去，我覺得很美，很舒服。”有的説：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。”……從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閲讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的`快樂。
除了朗讀之外，我設計了較多的説話練習，給學生提供説話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生説説荷葉的形狀顏色；在聽老師範讀課文後，讓學生説説荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什麼有趣的事；接着，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉説了什麼的句子；然後出示：（誰）把荷葉當作（什麼）的句式進行説話訓練；最後，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學着課文的樣子來説説：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什麼、會怎麼做？並出示小魚説：“ 。”螞蟻説：“ 。”的句式幫助學生練習説話。在此基礎上，再完成課後練習：看圖，把句子説完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽説，放心説，説出自己的所悟所得。一次次的説話練習，給學生提供了人人説話的機會，而且説話要求一次比一次提高，()難度一次比一次加大。由於説話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習説話。
低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練，關鍵在於教師要善於抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢説”到“會説”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。
低年級語文教材中有許多優美的、充滿童趣的課文，字裏行間透露着深深的情，濃濃的愛，這種情感是通過親和自然的語言文字緩緩傳遞給我們的，這類課文是需要好好地讀，美美地讀，才能讀出融在文中的情感。可是一年級的孩子，剛認識一些字，就要他們讀出感受，的確是有一定難度的，這就需要我們教師精心地設計、指導，從學生已有的經驗出發，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。
教學《荷葉圓圓》一課時，在充分讓學生自讀課文後，我拋出了問題：這麼美的荷葉，吸引了哪些小夥伴？學生紛紛搶着回答。
生１：美麗的荷葉吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。
生２：還吸引了小朋友。
我接着追問：如果你就是其中的一個，你最想成為誰？為什麼？請找出句子讀一讀，與小組同學説一説。
於是，教室裏熱鬧起來了，小朋友們大聲地讀着，急切地找着，然後在組長的帶領下繪聲繪色地説着……
生３：（讀第二節）我想變成小水珠，因為小水珠可以躺在荷葉上，多舒服啊！
生４：對，荷葉是小水珠的搖籃，很舒服的。
生１：（不解的神情）“搖籃”是什麼？
（有些小朋友頓時笑了起來。）
生４：你小時候沒睡過嗎？搖籃就是給出生沒多久的小孩子睡的，媽媽幫你搖啊搖，你就會睡着了。
（學習生字“搖籃”。）
生１：可是荷葉和搖籃不一樣啊？
生２：荷葉圓圓的，風兒一吹，它就會搖來搖去，小水珠就跟着滾來滾去，就像睡在搖籃裏一樣。
師：真是個善於想象的孩子！你一定能讀好這句句子，來，讀一讀。
（生５讀句子。）
師：我聽出你這滴小水珠很快樂！還有哪些快樂的小水珠也想來讀一讀？
（３位學生舉手讀了句子。）
生３：我想變成小水珠，還因為它亮晶晶的，很可愛。
師：你很會讀課文，用上了“亮晶晶”這個詞。（學習“晶”）把這個詞送回句子讀一讀，把你的感受讀出來！
（又有四個學生要求讀句子，讀得很投入。）
師：你們真是可愛的小水珠！
師：還有什麼也是亮晶晶的？
生６：冬天結的冰亮晶晶的。
生７：玻璃球亮晶晶的。
生４：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。
師：你們很會觀察！請想成為小水珠的小朋友帶着對荷葉的喜愛讀一讀這一節。
生８：老師，我想變成小青蛙。（讀有關小青蛙的語句。）小青蛙蹲在荷葉上唱歌，我覺得很有趣，很可愛。
生２：老師，為什麼是“歌台”？我覺得應該是“舞台”。小青蛙唱唱歌，還要跳來跳去，就像在表演節目，荷葉就是它的舞台呀。
師：你很會動腦筋，敢於向書本挑戰，有勇氣！我們再來讀一讀句子，看看用“歌台”好還是用“舞台”好？
（生各自讀句子。）
生７：還是用“歌台”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷葉是它唱歌的舞台，就是“歌台”。
師：説得真好，呱呱的叫聲是小青蛙的一大特點。
生２（對着生７）：那我來考考你，你會做小青蛙蹲着唱歌的動作嗎？
生７：當然會。
（馬上表演，其他學生也躍躍欲試。）
師：來，我們一起來做小青蛙，蹲在荷葉上呱呱叫。
（全班學生興趣盎然地模仿小青蛙的.樣子表演了起來）
師：邊讀句子邊表演，比比誰是最快樂的小青蛙！
……
一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀、來説。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢於問，敢於想，敢於説，完完全全地走進課文中，用他們的語言去與大自然説話，與小動物們交流。
本環節的設計我充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過創設了“你想變成誰？”這個情境，讓學生談感受、讀句子。學生聯繫自己的生活體驗，產生“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，學生就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調語氣，指導朗讀也就水到渠成。整個過程為張揚學生的個性，激發學生的靈性服務，學生學得輕鬆，上得精彩，而這精彩正是他們“讀”出來、悟出來的！
新課程要求我們的教學由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。在本片段中我由一個大問題：美麗的荷葉吸引了哪些小夥伴？你最想變成誰？為什麼？引出學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜愛，進而產生了許多的小問題：“搖籃“是什麼”？為什麼説荷葉是小水珠的搖籃？用“歌台”還是“舞台”？我來考考你，你會做小青蛙蹲着唱歌的動作嗎？……整堂課以學生的朗讀和問答為主，在讀中品味詞句，在讀中用語言表現情感。而在這讀和悟的過程中，學生產生的那些小問題，也正好成為了我教學的資源，從而實現教學的多向互動合作。同時，我的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入了文本，讀出了感受，讀出了美。
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂的夏天為專題組織材料的，內容十分豐富。學生可以在本組教材學習過程中，體會夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利於啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌台，是小魚兒的涼傘。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
課文共五個自然段，語言生動優美。其中二至五自然段結構相近，是重點部分，要注意激發想象，對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課後“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的'安排體現了對語言積累和感悟的重視。
在本課的教學中，我針對三十分鐘的課堂，有所取捨，我重在語文學習習慣的培養。我設計了本課的教學目標，1.認識本課生字“荷”、“珠”等12個生字，學習寫“美”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3.初步感受夏天和大自然的美好。在本課中，我沒有把識記字形作為教學的重點，而把認識、透過朗讀理解句段的意思，讀出自己的感悟作為本課的重點，尤其是根據有些生字的偏旁加深對文本的理解。
因此，本課的生字詞的學習，我採用的是隨堂分散識字的方法，這樣既降低了學生識字的難度，更有利於學生在無意識中識記生字的字形，尤其是針對一些生字，結合相應的段落，有的是學生可以看老師來寫，比如“荷葉的荷”在文章的題目進行學習。“搖籃”兩個字，在相應的段落，通過圖片將文字與事物相聯繫，並且通過觀察“搖籃”兩個字的偏旁，來記憶字形，學生輕鬆的記住了生字，並且結合圖片理解了意思，促進了對文本的理解。
學生的自由朗讀整體感知很重要，因此首先就設計帶着問題自由朗讀全文。能解決問題，就説明對全文有一個正確的理解。課文充滿童真童趣，段落結構相同，因此創設情境激發學生的興趣，引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，個人朗讀、指名朗讀、做動作朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀後評價，使學生朗讀的水平不斷提高。
在教學中，我力求給學生創設個性化朗讀的氛圍，充分調動學生朗讀的積極性。如，在最後一段的朗讀展示中，我通過不同語氣地引讀，引導學生展開想像，這是一條怎樣的小魚，學生根據語氣，根據自己的理解，可以説出“這是一條自由的、快活的、悠閒的、愉快的小魚等等”。這很符合學生對文本的理解，讓學生體會到，對於文中的語言文字，我們可以根據自己不同的感受，通過不同的語氣讀出自己的感受，更符合學生個性化的朗讀。
在板書的環節，我採用了“圖片式”板書，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維。並且起到提綱挈領的作用，有利於學生看着板書進行背誦的指導。
反思自己的教學，課堂中還有很多的不足之處，如，在朗讀課文時，如果能抓住學生的善於表現的心裏，採用分角色朗讀，能夠讓學生儘量走進文本，效果會更好。
另外，在引導學生對文本不同的理解時，我應該尊重學生的理解，而不應該生硬地通過自己的引讀，來代替學生的感受。
今後還需在文本解讀、教學設計等環節更多地去思考，更好地提高課堂教學效果。
《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘，在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好。進而通過洋溢在課文裏的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想像；把這種情感變成自己的語言表達出來。
夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的。孩子們對夏天有一定的感性認識，但身在北方的孩子因為地域的侷限大多沒有親見荷葉及荷花；所以在課前我找到了有關的課件，製作字卡也做成荷葉的形狀讓孩子們對荷葉有一個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的。總觀本節課我主要側重對孩子三方面能力的培養：
首先注重培養學生讀的能力，做到有感情朗讀。
對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，由於本課篇幅較短部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上着重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意。喜歡文中的角色，我以動畫的形式播放了課文朗讀。從他們聚精會神的'表情上我知道他們已經喜歡上了這篇課文；然後讓他們模仿電腦老師的語氣再將課文完整自由地讀一遍，把較長的句子多讀幾遍，此時孩子們已經有了表現讀的慾望，在此基礎上通過對課文的分析，孩子們積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環節中。
其次，培養學生想象及表達的能力。
愛因斯坦説過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閲讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’説句子，説説荷葉是小朋友的什麼？”或者“荷葉是其它小動物的什麼？”這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯繫。
在此環節一年級的學生，雖然已經初步認識了許多客觀事物，能説出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那僅僅是一些零碎的，不規範的語言，有的學生不能説完整話，如提問：“荷葉是小蜻蜓的什麼？”“停機坪”。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達能力。
拓展課文積累詞語及古詩。
荷葉舒展着、荷花盛開着。流傳至今有關荷花的古詩詞很多，例如《小池》、《曉出淨慈寺送林子芳》。把這些相關的古詩詞放在這樣特定的環境中更易孩子的理解和記憶。《語文標準》中也提到了“豐富語言的積累，培養語感”這一要求，而且規定了中國小生必備的古詩詞篇目。同時在我校的《語言積累手冊》中也是必背篇目。而且，我覺得能積累一定數量的古詩詞，並能靈活運用的話，對他們學習、積累、感悟語言很有幫助。
雖然注重了學生這三方面能力的培養，但這節課需要改進的地方還有很多，如：每個環節的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；抓關鍵詞讀應該放在後面而不應在剛開始大部分學生對課文還不夠熟悉時就讓他們試着背誦；還應提醒學生説完整話的等。
《荷葉圓圓》是一年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。課文用了擬人的方法，讓學生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然和對夏天的喜愛之情。
教學中，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，以課題入手通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟，感知課文內容。指導多種識字方法，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在一定的語境中去再現生字，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務，還加強了寫字指導，積累了文中優美的語言，做到了讀和寫相結合，並要求學生能夠學以致用。
首先，把識字融入到句子教學中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。把詞語的學習放在句子和段落教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使生字和詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文後，讓學生在充分體驗的'基礎上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對荷葉喜愛與讚美的情感自然而然地釋放於朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新。通過多種形式的讀，讓學生從中感受到閲讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再次，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文並茂的特點，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓學生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然和對夏天的喜愛之情。
另外，我還加強了對學生的寫字指導，讓學生在老師的指導下按要求以字的筆順把每一個生字寫得規範，寫得漂亮。並給字組詞，用詞語説話。
最後，我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處於積極主動的學習狀態，讓學生快快樂樂學語文。
但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如備課時對課堂教學可能出現的突發問題未考慮周全，細節處理顯囉嗦。時間的安排上不夠合理。問題的提出有重複，課件製作不夠精細，寫字環節落實不夠到位，顯得倉促不夠紮實。有個別學生在朗讀課文方面還是有一定的困難。另外，要給予學生充分展示自己的機會，要面向全體，讓更多的學生踴躍回答問題，積極參與課堂教學中等。
今後打算：
⑴加強對學生口頭表達能力的培養，使學生敢於課堂發言，能把話説清楚、説完整。
⑵同時自己也要不斷地反思，總結更為適合對教學年級學生使用的教學表達的方法和方式。
⑶加強對教材的研究，認真備課，精心設計教學過程，考慮周全。
⑷虛心向各位教師學習，吸取和總結教學的技巧、技能。
⑸課堂教學時保持飽滿的精神，親切的語言來感染學生，激發學生課堂參與的積極性。
總之，在今後的課堂教學中我將努力發揚優點，彌補不足，多總結，常反思，努力提高課堂教學效果。
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裏那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閲讀教學有機地結合在一起，並在閲讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞彙，指導學生模仿課文句式練習説話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。 通過這次教學實踐，我對低年級教學有以下思考。
一、 把握教什麼
由於這是第二課時的教學，因此生字教學應該側重於檢查。在這課的教學生字中，我雖然把握了生字教學應做到“字不離詞，詞不離句”的規律，讓學生從讀單個字到讀帶有這些字的詞，到最後選詞説句子，但是還是有出現與第一課時生字教學的重複，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學生做動作，給“珠”組詞。兩課時的生字教學應有所區別。
二、 點撥文字，發揮想象，變靜為動
本文是一篇童話，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當作荷葉的小夥伴，在荷葉上做着可愛的動作，語言富有童趣。在教學中我抓住小夥伴的一系列動作，“搖、眨，立、展開，蹲、歌唱，笑、游來游去”讓學生做做這些動作，充分調動他們的情緒，再入情入境的朗讀課文，變靜為動。童話總能給學生留下許多想象的空間，因此我
讓學生充分發揮想象，説説假如你此時就是一滴小水珠躺在荷葉上，你最想説什麼？此時你就是那隻青蛙蹲在荷葉上，你會唱什麼？不僅引導學生學着“呱呱呱”的叫，還可以讓學生想象青蛙唱着《拍皮球》等小朋友愛唱的歌曲。給學生一雙想象的翅膀，讓語言文字變得有聲有色。
三、 教師課堂語言的趣味性
要培養學生學習語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬，枯燥，平淡，那麼孩子們就容易產生聽覺的'疲勞，將影響課堂的教學效率。如在分組分角色朗讀課文時，如果你説“同學們我們來分組讀課文”孩子們無動於衷，換一種方式説“下面我們請同學們分別來當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力。同時，還要注意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”一詞，我提出的問題是“同學們搖籃是什麼？”教室裏鴉雀無聲。於是我又問道：“同學們見過搖籃嗎？知道搖籃是幹什麼用的嗎？”同學們異口同聲“見過。”還有個同學説：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的。”可見，教師的語言應該給學生的思考提供方向。
四、 重視培養學生説話，寫話的能力
《課標》對低年級學生説話和寫話提出明確要求。要求學生説完整話，結合課文美麗的插圖，培養學生有順序地觀察，並把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象説話，拓
展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在這課教學中，我讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”説話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以後學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，我讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什麼，你會把荷葉當成什麼，再模仿課文句式進行説話訓練。（小螞蟻説： “荷葉是我的————。”我説：“荷葉是我的————。”）
總之，低年級教學要從細微之處着手，培養學生良好的學習習慣，包括學生坐直站立，正確的書寫姿勢都要有明確要求。教師在備課時應與文本充分的對話，瞭解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進行備課。備課中很重要的一點就是根據學生的實際情況，選擇適合自己學生的教學模式。上出自己的風格。
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天裏清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我儘量給學生創造一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生帶着愉快的心情上完這節課。
這一節課，我感覺到最成功的是學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，教學前我先在教室裏貼了一些荷葉的圖片，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，教學時我充分利用圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的'讀，在移情心理的作用下，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。所以整個的朗讀過程中，我沒有把自己的理解強加給學生，讓他們根據各自不同的理解，讀出自己的感受。
我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻説：“荷葉是我的船，我可以划船去玩。”小鴨子説：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友説：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……對於回答比較出色的學生我每人獎了一本本子，並鼓勵他們把自己所説的畫下來。這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。
當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
學生在通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心的學了這一課。
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。今年教授這篇課文時，我比較重視孩子們的閲讀，朗讀的形式也是多樣的。
由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的'同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。
讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，本以為一年級學生會回答不出來，結果課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻説：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶説：“我喜歡荷葉，它是我的舞台。”
總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受着真正的童趣，“觸摸着”生機勃勃的荷葉，開心地學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，存在拖腔現象，今後要加強對學生的朗讀指導。只有讀好了，學生才能真正感受美，感受朗讀的樂趣。
還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動着。
學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。今後，我將繼續努力，為學生打造屬於她們的專屬課堂！
學問齋