作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《加法的驗算》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
本節課的教學目的是學生通過合作學習理解加、減法的互逆關係，掌握加、減法的驗算方法，通過小組合作在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。但是由於加減法的'關係這部分內容比較抽象，學生往往難以理解，更不用説自己想出驗算方法了。
因些，在新授前，我設計了這樣的練習：157＋86＝；157＋（ ）＝243；（ ）＋86＝243，這個練習的目的是讓學生在算出結果後説一説你是怎麼算出來的，並通過比較，從而搞清楚加減之間的關係，一個加數＝和－另一個加數，為本節課加法用減法驗算做鋪墊，從而降低了教學的難點。在新授的教學中，因為驗算是學生第一次碰到，學生在討論驗算方法的時候還是出現了問題，學生感覺有點不知所措，無從下手。於是我加強了對學生的引導，根據例題的135＋48＝183的豎式提問，如果我用183去減135，那麼結果會是多少呢？（48）如果計算結果不是48，那説明是什麼問題？（説明結果183是錯誤的）那麼我們大家能不能用這一種方法來驗算一下？
通過一連串的提問，使學生明白加法的計算結果是可以用加減法的關係來驗算的。掌握了這種方法後，另一個減法就可以讓學生自己想出來了，至於交換加數的位置這一種方法，學生很容易理解和掌握。
這堂課讓我認識到國小數學並不是我們想象的那樣簡單。雖然我們一堂課只是講授一個很小的運算方法，但要讓學生樂於接受、容易接受十分不易。教學不是為教而教，教師傾盡所有的心血都是為了讓學生真正掌握正確的方法。這節課給學生法發言的時間和空間有點少，課上在怎樣才能檢驗自己的結果是否正確這個環節上，首先是給了10分鐘讓學生自主探究驗算方法，然後是彙報方法，可舉手的沒幾位同學，大部分學生不能確定自己的算法，此時我有點着急，接着我就讓學生先説出加法算式中各部分名稱及之間的關係，得出交換兩個加數的位置再加一遍，和不變，後來他們思維活躍了很多，馬上根據這個關係亮出自己的驗算方法。但是如果我能讓學生髮言完之後再讓學生來歸納驗算的方法，學生在有了前面得出算式的'基礎上，應該能順利得到三種加數驗算的方法。還有在評價學生方面我也應該注意多給學生鼓勵，教師要充分的給學生髮言的機會，自主探索的時間。要相信學生的能力，大膽放手，把自主還給他們。我想只有將“尊重每個學生的獨特個性和經驗，引導和幫助學生進行富有個性的創新性”作為學生學習的支點，讓學生藉助自己已有的知識經驗，去“再發現”“再創造”，學生才能迸發出智慧的火花，學生的數學學習活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。
整節課下來我覺得應提高自己的教學素養，提高自己專業素質。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。
我講了一節三年級數學上冊的《加法的驗算》。以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學習的，現在採用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利於學生通過加減法的互逆關係理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的多樣化。本節課，我的教學目標是：
1、通過獨立思考討論交流等活動，使學生掌握加法的驗算方法，經歷與他人交流的過程，能正確驗算。
2、引導學生感受加法驗算方法的多樣化，啟發學生敢於説出自己的想法。
3、能結合具體情況提出問題，並運用所學知識解決一些簡單的實際問題。
在這節課的教學中，有如下的感受。
1、計算與解決實際問題緊密結合。根據《課標》中提出的要求，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用問題與計算有機結合。課始，我創設了這樣的教學情境：讓學生認真看主題圖，講了一件什麼事？你能提出哪些數學問題？引導學生在購買運動服和運動鞋的情境中學習。並在課後練習中也安排瞭解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學生分析理解、解決實際問題的能力。
2、紮紮實實地培養學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣的養成，有益於他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進。
①完整的表述題意。現在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現的，教師要引導學生完整的表述題意，有利於學生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習慣。本課中，我隨着學生得出的信息和提出的問題，相機板書:一套運動服135元，一雙運動鞋48元。一共多少元？讓學生感受題意的完整。
②引導認真審題，圈畫重點的方法。學生對題率的高低，與是否認真審題密切相關，教師要引導學生認真審題，讓學生感受到，解題是從認真審題開始的。今天的審題我用的是圈畫重點，並讓學生們也仿效老師這樣圈畫。
③指導驗算的書寫。孩子是第一次接觸加法的驗算，驗算書寫的指導是必不可少，包括教師的板演，個別的巡視指導。
這節課最大的不足：對學生的前期分析較弱，一些情況沒有事先估計出來，如：加法的多種驗算方法，小組討論花費太多時間，沒能有效經歷與他人交流的'過程，使教學目標1沒能很好的落實。再有，驗算的書寫，在設計教學時，我也沒作為重點來考慮，我想，只要點一點就可以了，課上一看，其實不然，我趕緊又重新板演與個別指導。這樣，耽誤了很多時間，使教學環節不完整，沒有進行鞏固練習，在以後的教學中，要切實的、紮紮實實的備學生、分析學生，使自己的教學設計更具實效性。再有，要向年輕教師學習，學習他們的敢於放手，學習他們的用於創新，學習他們的信息技術的使用，努力提高自己的課堂教學水平。
在學習了三位數的加法和減法後，我開始教學《加減法的驗算》這部分內容，本節要求學生理解並掌握加減的驗算方法，培養檢驗的意識和習慣。開始我就思考，為什麼沒有把驗算這部分內容放在加減法學習的時候就體現出來，而是採用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學生學習“終身受益”的數學，時刻記住檢驗。
為了能讓學生意識到檢驗的必要性，在創設情境時，我根據教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學上前板書，其他同學做在練習本上，這時出現了一個問題，上前板書的同學忘記了寫上單位和答語，底下的同學就開始竊竊私語，甚至有的同學開始嚷出聲來，而那位板書的同學已經回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到説道：“因為姜浩同學是一名非常聰明的孩子。”此時班級安靜了下來，我接着説道：“姜浩同學注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的.同學點了點頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，並繼續引導學生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學們都笑了，並且認真思考了起來，尤其姜浩同學也不那麼尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的
方法都想到了。並且每當他們説出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了。”他們都顯得很得意。
通過這節課，大部分同學都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經犯下的錯誤，就是計算的格式強調的不夠，所以在一班教學本部分內容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學生計算格式就比較標準了。
以後的教學中，要多因勢利導，保護學生的自尊心，尤其要注意培養學生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收穫一種性格；播種一種性格，收穫一種人生。”
新課改實施多年，我也從教十多年，但對於本套教材，我還是首次進行系統教學，所以對整套教材的編排特點等，都還不甚瞭解。每一單元，每一節課的教學都是“摸着石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現這樣那樣的失誤，誤人子弟。
《加法、減法的驗算》在之前的省編義務教材中，它是隨加法和減法分別進行教學的。現行的新教材，在學習三位數加減三位數後，將教學內容置於具體的情境中，採取集中學習的方式進行教學的。我想這樣編排，會充分發揮學生的學習積極性，學起來會比較主動，學習興趣也會比老教材高。另外，由於學生在學習加減法的驗算之前，相繼學會了萬以內的加法和減法，這樣就會經常對自己的計算結果產生疑問：“算得對不對呢？”從而產生了驗算的要求，使加法的驗算對於學生來，就有了強烈的學習必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。
細探加法的驗算方法，“交換兩個加數的位置和不變”、“和﹣一個加數=另一個加數”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。
如：
1、 口算。
78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94
（ ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75
2、快速算出這些算式的得數：
25+8= 8+25=
33-8= 33-25=
（1）全班一起説得數。
（2）觀察這四道算式，你有什麼發現？
（3）生彙報師板書：
①、交換兩個加數的位置，和不變。
②、和減去其中一個加數等於另一個加數。
以上兩題學生的思考依據就是加數與和之間的關係，也就是加法與減法的“互逆”關係，只是其理論依據沒有系統點明罷了。因此，在教學設計時，我先安排了“複習準備”這一環節。“根據130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發現了什麼？”，學生對“交換兩個加數的位置和不變”的規律自然是水到渠成。“根據130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發現了什麼？”，同樣對於“和﹣一個加數=另一個加數”的規律，學生自然是瞭然於胸了。這樣設計就為學生學習加法的驗算方法作好了充分的.準備。
《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將計算教學與解決問題有機結合。教學設計時，我嘗試另創教學情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設計了兩幅有聯繫的買東西付款圖，既為本節課服務，又為學習減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學時，我就充分利用了主題圖。“從圖中你得到了哪些數學信息？”，“知道：買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算後，“你覺得××同學算的對嗎？你是怎麼看出來的?怎樣檢驗呢？”，激發學生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由於有了“複習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養學生認真思考、獨立創新的能力。然後再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發展了合作交流的意識和能力。
反思整個教學過程和學生的學習過程，我覺得，讓學生參與學習，自己提出問題，探索解決問題的方法，併為自己的方法找理由和根據。在這樣的開放的、動態的學習活動中，學生不僅僅是獲得了數學知識，更重要的是獲得了數學是思想方法和積極的情感體驗。但在教學處理中，我也發現了其中存在着許多的不足，如沒有充分估計後小部分學生的學習能力，加強舊知與新知的聯繫，以至於使他們在探索驗算方法時，出現了脱節想象，跟不上學習節奏；在驗算的書寫格式上，
也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至於作業中出現了許多的錯誤。因此，在以後的教學中，務必要紮紮實實地備學生，紮紮實實地備教材，認認真真地設計教學方案，勤勤懇懇地進行課堂教學，以免誤人子弟。
今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學過程進行了反思。
我是這樣來進行教學的：
首先出示自學思考題：（1）從書上你瞭解到哪些信息？提出了什麼問題？（2）試着解答這些問題？（3）找到加法驗算的三種方法？
第二個環節：學生自學後討論、交流。
第三個環節：全班逐個問題交流。
第四個環節：練習鞏固。
全班交流的時候第三個問題學生遇到了困難，經過再次看書自學多數同學能找到三種驗算的方法。練習的時候問題就多了，但歸結起來就是驗算格式不規範）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的後面，有的.驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學用和加加數）。
反思出現問題的原因有如下三點：
1、 留給學生自學交流的時間不夠充足。三年級同學由於年齡較小，這樣完全放手讓學生自學困難比較大，因此要給學生足夠的時間加上自學方法的指導，讓學生逐漸掌握自學的方法。
2、 沒處理好算法多樣化與最優化的關係。算法多樣化是針對全體同學，最優化是針對個別的每一個同學，也就是説：每個同學都可以有自己認為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學來説，每個人的方法又是不一樣的，這些方法並不要求全班同學都要掌握，可以是體會，或者説有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學生反而出現了思維上的不混亂。
3、 教師的主體地位發揮的不夠。科學的課堂教學理念要求充分發揮學生的主體地位，但並不是不需要老師的指導和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規範清楚的指導學生，避免教學過程中的彎路。
“二十四字教學模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節課中還需要我們結合具體的教學內容和學生實際情況進行細緻的思考和調整，在邊實踐邊總結反思的過程中，逐步完善自己的教學。
雖然初次接觸驗算但是許多學生因為有生活中檢驗的經驗做積累，課堂上我充分發揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個環節。把教學目標設計成了兩個問題：
1.加法的驗算方法有幾種？
2.你在驗算加法時應該注意什麼？
通過自主學習應該很明白的，因為教材中是以幾個小朋友討論的形式説明了加法驗算的三種方法的。課後我自以為很成功，在課堂中我除了充分發揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外，還對一些錯例做了分析。感覺孩子們應該掌握的八九不離十了，沒想到是紙上談兵啊！課後的'反饋真是讓我大傷腦筋，從書寫格式到驗算方法的多樣性一部分學生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。
反思這節課我覺得問題出現在兩個方面：
孩子們不會傾聽。
2.思維和練習沒有結合起來只是動腦沒有動手，而對於學困生而言，親自的實踐操作比你空洞的啟發要有實效的多。
在學校組織的公開教學中，我上了一節三年級數學上冊的《加法的驗算》。本節課的教學目的是通過具體情境使學生理解驗算的意義;經過實踐探索認識到加法驗算方法的多樣性並掌握加法驗算的方法。重點是讓學生選擇自己喜歡的驗算方法對加法進行驗算。難點在於讓學生理解驗算的意義,養成驗算的好習慣。本節課我抓住重點讓學生通過主題情境提出疑問,由疑問引申到解決問題的方法，再經過學生合作學習之後得到方法，最後用得出的方法完成練習。我的教學思路清晰,教學過程中重點、難點都有突破,但在細節的教學和練習的實效性上有些不足.我逐一列下來，對自己起個警示作用。
一、教學的成功之處：
《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將計算教學與解決問題有機結合。上課前我先讓學生複習加減法之間的關係，出示算式135+48=( )，48+135=( )，183-135=( )，183-48=( )讓學生獨立填寫，然後小組內交流填寫結果，意圖讓學生感知加減法之間的關係，為本節課學習加法的驗算做好知識鋪墊。接着出示教材中兩幅有聯繫的買東西付款情景圖，讓學生看圖提出問題並自己計算。指名計算後，“你覺得××同學算的對嗎?你是怎麼看出來的?怎樣檢驗呢?”激發學生探索加法驗算方法的`激情。在講完例題1後，引導學生得出結論：(1)交換兩個加數的位置，和不變。(2)和-其中一個加數=另一個加數(板書)。驗算雖然是第一次接觸，但由於有了“複習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養學生認真思考、獨立創新的能力。然後再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不同層次的學生都擁有適合自己發展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來説就是最好的方法，然後再進行優化，讓學生在計算中找出最適合自己的最優化方法，並找出理由和根據。在這個互動的過程中，學生獲得了數學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發展了合作交流的意識和能力。最後通過小結：今天這節課，你學會了什麼?有什麼收穫和感想?以及課外拓展練習：回家幫爸爸、媽媽驗算買東西付的錢對不對?讓學生自己總結本節課學習的內容，提高解決問題的能力。
二、存在的不足：
1. 準備不夠充分。練習環節，覺得給予學生的練習不夠靈活，不能激發學生的積極性，改成比賽的形式更好。
2.老師的言傳身教，細節很重要。我要求學生筆算格式要標準，用直尺畫豎式的橫線，計算要正確，書寫要漂亮，自己在黑板上寫反而沒做到。
3.激勵性語言不夠豐富，沒有充分調動學生積極性。計算類的數學課會使學生或多或少地覺得枯燥無味，這需要老師不停地鼓勵，激發學生的學習願望。在激勵性語言方面我還需要多積累，向有經驗的老師們多學習。
4.時間的掌握不夠準確。因為沒有準確地計算好各個環節的時間，本節課最後的比賽練習我沒能好好講解，全課總結也顯得有些倉促。
以上這些都是對我的一個經驗教訓，上好一節課並不容易，需要花很多心思認真準備，課前要想到可能發生的所有狀況。一堂課下來，我的心情是沉重的，也是高興的，沉重於對自己認識不夠，自視過高，高興的是我發現了這麼多不足，以後的教學裏我會有意識地去改正這些不足，多向其他老師學習。
教學中存在缺憾不可怕，有了缺憾，只要能及時、深刻地反思自己的課堂，總結經驗教訓，自己在專業成長的道路上才能走的更遠，走的更踏實
本節課的教學目的是學生通過學習理解加、減法的互逆關係，掌握加、減法的驗算方法，在學習過程中理解驗算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學設計，然後在071、075班授課，效果比以前好很多，學生掌握情況大有好轉。在這個上課、評課的過程中，我對國小數學教學感悟很多，現在談談我的幾點反思：
一、計算教學依賴於情境的片面認識。
我片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發不起學生的學習興趣，也不符合新課程的新理念。可是有的課堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經過一番不着邊際的“看圖説話”，等到從情境引出算式，已經花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。
在最初上課時，我引入準備鋪墊：
請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀察算式，你發現了什麼？
這個有效平台，讓學生建立新舊知識間的聯繫，引導學生髮現加法和減法之間的關係後，又設計了小同學和媽媽去買運動服和運動鞋。學生本已調動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導致教學效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創設，直接回歸計算教學的本質，教學過程一氣呵成，效果要好很多。
二、數學教學要重視數學思想方法的滲透，關注學生持續性發展。
“所謂‘課堂教學的有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，教學是否有效，不是看教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是看學生學得好不好或收穫大不大”。
在備課初期，我僅僅關注本堂課的教學目標，沒有思考《加法的驗算》對於學生後續學習有什麼密切聯繫，導致課堂設計處於第一層次教學，沒有高層次的教學目標。
修改之後，我就填括號裏的`數發展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學的內容。小傢伙們很興奮，一下就掌握了。數學學習很有成就感，課堂氣氛熱烈。看來，乏味的課堂往往是老師沒有深鑽教材，優化設計整堂課的教學而造成的。
三、自身的素質還有待提高。
如板書的工整性，教學語言組織…很多方面我還有待改進。
總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學的紮實有效和發揚課改初期以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生後續學習能力的培養，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇紮實有效的理性計算教學。
本節課的教學目的是學生通過合作學習理解加、減法的互逆關係，掌握加、減法的驗算方法，通過小組合作在解決實際問題的過程中理解驗算的'意義和作用。但是由於加減法的關係這部分內容比較抽象，學生往往難以理解，更不用説自己想出驗算方法了。
因些，在新授前，我設計了這樣的練習:157+86=;157+( )=243;( )+86=243,這個練習的目的是讓學生在算出結果後説一説你是怎麼算出來的，並通過比較，從而搞清楚加減之間的關係，個加數=和-另個加數，為本節課加法用減法驗算做鋪墊，從而降低了教學的難點。在新授的教學中，因為驗算是學生第一次碰到，學生在討論驗算方法的時候還是出現了問題，學生感覺有點不知所措，無從下手。於是我加強了對學生的引導，根據例題的135+48=183的豎式提問，如果我用183去減135，那麼結果會是多少呢?租(48)如果計算結果不是48，那説明是什麼問題?(説明結果183是錯誤的)那麼我們大家能不能用這一種方法來驗算一下?
通過一連串的提問，使學生明白加法的計算結果是可以用加減法的關係來驗算的。掌握了這種方法後，另一個減法就可以讓學生自己想出來了，至於交換加數的位這種方法，學生很容易理解和掌握
學問齋