身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《童年的發現》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
本課的教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。因此在本課的教學中我主要着重落實以下幾點收到了較好的效果。
1.抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡後讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎麼一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎麼變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這裏注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批註，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對於這些句子，鼓勵學生帶着自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學習重點段落第11節時，讓學生反覆朗讀有關“我”的發現的句子，並帶着自己的.理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果説在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那麼最後讓學生聯繫課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富於幻想、求知慾強的特點以及執着探究的精神，也能從中受到一定的啟發。
2.充分利用課前蒐集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識
如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎麼來的？母親為什麼懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對於國小生來説，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎髮育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，於是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步瞭解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接着由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那麼在課堂上學習“我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閲讀，就滿足了學生興趣，使他們初步瞭解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕鬆了。
但是這節課也存在很多不足：學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒。
《童年的發現》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可説，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考；並以此作為切入點提出兩個問題：
①你從作者的發現過程中能發現什麼？
②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想説孩子的`領悟力也是驚人的。他們在閲讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤傑談對課文最後一句“世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯繫到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敍述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所説的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關係是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什麼程度就是什麼程度”？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎麼來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教學設計時，我為了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什麼，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總―分―總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最後再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教學設計時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細緻的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善於思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學説“四個”，有的説“五個”。張翔宇同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題（晚上我為什麼會做飛行的夢啊？）問了出來，而此時，我並沒有趁勢表揚鼓勵，説明我平時的教學機智還不夠，不善於傾聽學生的回答並作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知慾。結果在講完發現過程後，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內容重複，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節課可以分為兩部分，在初步引導學生了解發現過程後，可以引導學生邊讀邊思考，文中的作者在發現的過程中給你留下了怎樣的印象？學生在自讀自悟得基礎上，可以結合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內容，突出了重點，還鍛鍊了學生思考表達的能力，促進了學生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。
由這節課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鑽研教材，抓好文章主線，把握好文章的.“題眼”，並圍繞“題眼”去設計環節，精心提問，才會走向成功。就像本節課，我的“題眼”並不明確，錯以“發現的過程”為“題眼”，其實應該圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善於思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次，我也感受到了自己教學機智的不足，今後要努力提高。要注意傾聽，重視學生髮言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的積極性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到説讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重複或過碎，過多佔用了學生朗讀體會的時間；而有時的朗讀並沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鑽研，在實踐中才能進步。
《童年的發現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發現。文章先概述了作者童年時的發現，接着細緻表述了發現的過程，最後得到證實的同時又被老師誤解。於是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發現”是一個很有意味的命題，可分“我的發現”和“童年時的發現”來確定題眼，組織教學。
教學目標為:
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發現什麼”。
3、以梳理“發現”歷程、小組學習交流為基礎，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。
教學板塊分三塊進行，
一、檢查預習。
二、讀懂“發現”。
三、讀出童年。基於上午的課堂實施情況，分板塊談教學過程和教學反思。
在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學生學習《童年的'發現》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，並要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的註釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地瞭解認識它們。
在讀懂“發現”板塊，學生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發現了什麼的段落。並在學習小組交流中準確抓到信息，哪些語句能告訴我們發現是什麼?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關係是概括和具體的關係。最後我在小結中授予方法指導“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發現是什麼。”
在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字裏行間的情趣?首先我還是選擇了學習小組一起學習交流，並提出學習要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發現是怎麼樣的發現”，並批註在相應的段落語句旁邊。彙報交流中，我更側重於引導學生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想通過老師的憑藉、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發現。這環節的教學我一直很困惑，學生正處童年，成年人的我們去閲讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可説，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知慾望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關於小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閲讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的.如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論後又該如何進行彙報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完並感悟之後，該如何向老師和同學進行彙報，是按順序彙報還是抓重點詞語彙報，抓重點詞語彙報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
《童年的發現》是略讀課文，但課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可説，我也就放心地把課堂交給學生。我提出兩個問題：①你從作者的發現過程中能發現什麼？②對作者的遭遇你有何想法，學生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領悟力也是驚人的。他們在閲讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，聯繫到中外一些科學家的遭遇。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關係是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這裏給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了。在分組讀議的'過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮，才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。
一個教師的教學機智並不是天生的，它需要不斷地學習思考──實踐的長期堅持和用心領悟而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底藴、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閲歷、迅捷的反應力等。真是學無止境呀。
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敍述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。
2、教學目標
（1）知識與能力：認識本課7個生字，能用具體事例説明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。
（2）情感態度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。
（3）教學重難點
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
二、教學策略
我在設計這節課的時候着重有以下兩方面的想法：
1、學生學習的自主性。我在設計這節課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，並通過默讀自己到文中找尋答案的環節。
2、閲讀教學的研究性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完並感悟之後，該如何向老師和同學進行彙報，是按順序彙報還是抓重點詞語彙報，抓重點詞語彙報又該分幾步等等問題的指導，那麼我想堅持着這樣做下去的話，那麼我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？
三、成功之處
（一）、抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡後讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎麼一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎麼變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這裏注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批註，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對於這些句子，鼓勵學生帶着自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學習重點段落第11節時，讓學生反覆朗讀有關“我”的發現的句子，並帶着自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果説在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那麼最後讓學生聯繫課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富於幻想、求知慾強的特點以及執着探究的精神，也能從中受到一定的啟發。
（二）、充分利用課前蒐集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的'知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎麼來的？母親為什麼懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對於國小生來説，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎髮育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，於是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步瞭解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接着由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那麼在課堂上學習“我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閲讀，就滿足了學生興趣，使他們初步瞭解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕鬆了。
四、不足之處
我覺得這節課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以後可要注意了。
《童年的發現》系人教版六年制國小語文第十一冊第五單元一篇閲讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是資料簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時能夠不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備着，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發現了什麼，是怎樣發現的按計劃如期實施。學習最後一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知慾，不僅僅發現了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會發現些什麼？能夠是一些問題，能夠是讀書的收穫。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定後，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續提問或談發現，最後再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題後全班交流。可我不知哪根神經出了問題，情急之下既沒給學生充分談發現的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外蒐集的`與此相關的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由於我的失誤使文章後一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了本末倒置，這不能不説是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在於備課時沒把文本爛熟於心，沒把教案爛熟於心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，那麼我們該怎麼辦呢？我認為首先教師保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的'思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生説自己的發現是一個難點，學生就能很快説出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。
”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。
最後，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
麼，孩子們的閲讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閲讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎髮育規律、進化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的'形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最後，按照學生的閲讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閲讀，滿足學生興趣，初步瞭解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閲讀邊思考的習慣，學得紮實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文説自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。
今天我教學了《童年的發現》，《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最後一個環節卻出現了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，説説吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏：“不一定是重大的.發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲愠怒，正要發作時，一個聲音告誡我説：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎麼辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，於是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。於是面帶微笑對學生説：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室裏便慢慢地嘀咕開了。
“我發現壁虎的尾巴斷了會再長出來。”
“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找夥伴和回家的……”
“我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
在本課的教學中，我感受頗深。從學生用心思考、踴躍發言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悦，這是本期以來最成功的一節課。課後做了認真反思，我覺得有幾點值得肯定。
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些複雜，學生在理解胚胎髮育規律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最後，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
二、我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎髮育規律這方面的資料蒐集，為課文的學習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶着問題去讀書，去勾畫、批註，隨着問題的`解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的。並受到了必須的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最後一句話：“世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心説而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙痴迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現……
但本節課也出現了問題。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，説説吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，於是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。於是面帶微笑對學生説：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室裏便慢慢地嘀咕開了但這時學生説出的發現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們説説作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們明白髮現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。最後，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎髮育規律”上，總是想着：小時候關於飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？於是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閲讀了進化論的相關內容。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那麼幽默，那麼富有童趣。
那麼，孩子們的閲讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閲讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎髮育規律、進化論” 等問題充滿了好疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最後，按照學生的.閲讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閲讀，滿足學生興趣，初步瞭解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閲讀邊思考的習慣，學得紮實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文説自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。
以上就是小編分享的童年的發現教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《童年的發現》是國小語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
一位大學教授曾説“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發追問。追問是國小階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對於“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河裏看到小魚會翻來覆去仔細看想了現將來人類會有什麼樣的特徵，體現一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最後一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環節，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發明與發現，有時還要面臨着被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。
第一次這樣嘗試着”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做準備。
這篇課文，我認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎髮育規律”上，總是想着：小時候關於飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？於是我從網上查找了胎兒發育過程的相關資料，閲讀了進化論的相關內容。再次閲讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那麼幽默，那麼富有童趣，那麼，孩子們的閲讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學生閲讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎髮育規律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。於是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最後，我決定按照學生的閲讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閲讀，滿足學生興趣，初步瞭解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。
由於教學時“以學路定教路”，滿足學生的`興趣，遵循了學生閲讀的規律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閲讀邊思考的習慣，學得紮實到位。
2、通過教師示範與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養了學生的閲讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文説自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感薰陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閲讀，擴大了學生的知識面，培養了學生收集、整理、運用信息的能力。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動怒．務必剋制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發狀況事先設計好具體的.解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到．
最後，我想説，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
學問齋